第一篇：淺談對小學兒童心理健康教育的幾點認識

淺談對小學兒童心理健康教育的幾點認識

對小學兒童開展心理健康教育,既是學生自身健康成長的需要,也是社會發展對人的素質要求的需要。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出,要“加強學生的心理健康教育,培養學生堅忍不拔的意志,艱苦奮斗的精神,增強青少年適應社會生活的能力”。為進一步加強小學兒童心理健康教育,淺談幾點個人的認識。

一.心理健康的重要性。

當前世界科學技術飛速發展,國際競爭日趨激烈,我們要實現中華民族的偉大復興,就必須努力培養同現代化要求相3適應的高素質的勞動者。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分,是未來人才素質中的一項十分重要的內容。也就是說,未來的競爭,是人才的競爭,未來的人才不僅要掌握現代科學技術,具備創新意識和實踐能力,還要有健康的體魄和良好的心理素質。小學兒童正處于深信發展的關鍵時期,隨著生理,心理的發育發展,競爭壓力的增大,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到產生各種心理問題,如不及時解決,將會對他們的成長產生不良影響,嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。因此,對學生進行及時有效的心理健康教育,是學生健康成長的需要,是培養面向世界、面向未來、面向現代化人才的需要。

二.開展心理健康教育應遵循的基本原則。

小學兒童心理健康教育,是一項科學性、實踐性都很強的教育工作,應遵循以下基本原則:

1.根據兒童心理發展特點和身心發展的規矩,有針對性地實踐教育。

2.面向全體學生,通過普遍開展活動,讓學生對心理健康教育有積極的認識,使心理素質逐步得到提高。

3.關注個別差異,根據不同學生的不同情況開展多種形式的教育和輔導,提高他們的心理健康水平。

4.以學生為主體,充分啟發,調動學生的積極性。應把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

三.制約兒童心理發展的因素。

正確理解兒童心理發展的制約因素,有助于增強教師的責任心,從而學生的心理得到健康的發展。制約兒童心理發展的因素有:遺傳和胎期環境;社會文化因素;家庭環境;學校教育等。每個人入學兒童的心理和行為等都是這幾個方面影響的結果。我個人認為,在現代社會,系統的學校教育是影響兒童心理發展的重要因素,其次是家庭環境對兒童心理發展起著制約作用。

(一).家庭環境對兒童心理健康發展的影響。

家庭不僅對兒童早期的發展有重要影響,而且對兒童一生的發展也會持續的影響。家庭環境包括家庭結構、經濟狀況等物質生活條件以及家長的品德修養、文化素質、教育方式等文化環境。特別是獨生子女家庭,父母將全部的愛和期望都傾注在孩子身上,給予孩子過多的關懷和照顧,花費更多的財力和精力用于孩子的教育,使獨生子女身體發育和智力開發優于多生子女;獨生子女有較強的求知欲,自信心和成就動機。但也要看到由于獨生子女處于優越的地位,家長的過分寵愛、保護、照顧、過高的期望使獨生子女承受著凱子承認世界的相當大的心理 ,導致獨生子女在個性品質發展存在不足,如人性、懶惰、不合作、不合群等,這是獨生子女所處的環境和父母不恰當的期望及教育方式造成的。

(二).學校教育對兒童心理健康發展的影響。

學校成為兒童最主要的社會生活場所,成為兒童接受社會化影響最集中、最豐富的社會生活環境。

1.教學內容的影響。

學校教育對兒童施加影響是以一定的教學內容為中介的,教學內容是實現教育目的和培養目標的基本保證。教學內容實質上是文化的一種選擇結果,是對全部社會文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化,反應了當時社會歷史條件下生產和科學技術文化發展的水平,反映了社會政治經濟和人的發展的要求。教學內容不僅向兒童解釋特定社會的價值觀念、行為準則、進行文化的灌輸,更重要的是為兒童提供了學習仿效的模式。

2.教師的影響。

教師是對兒童進行社會化的專職實施者。

教師的期望對兒童的心理發展是一種巨大的教育力量。教師的期望會成為一種外在的行為目標的誘因,喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的。

教師的為人師、學識才能、誨人不倦的精神會感染、激勵學生對知識、事業的渴望和追求。教師的思想品德、理想信念能陶冶學生的心靈。

3.校風的影響

校風是學校全體成員共同具有的、富有特色的、穩定的校園風氣和精神面貌。

小鳳對兒童心理健康發展的影響表現在:

(1)校風是一種無形的感染力量,無聲的行動命令。

(2)校風是一種不成長的行為準則,不成條約的心理契約,具有深刻的“強制性”的約束作用。

(3)優良的校風能陶冶師生的心靈,鼓勵上進,抵制不良風氣和行為方式,具有在行為上的激勵作用。

(4)優良的校風對兒童的心理健康發展有保護和增進的作用。

(5)優良的校風對促進精神文明建設、優良品行的形成,如增強學生的集體榮譽感、自豪感、責任感有著重大的促進作用。

4.同伴交往的影響

同伴交往包括兒童之間的個體的交往和兒童與同輩群體的交往。

兒童同輩群體是由年齡、身份非常接近的兒童組成的群體。同輩群體使兒童的歸屬感得到滿足,又以群體規范約束兒童。同伴即是行為的強化物,又是兒童評定自身行為的參照物。隨著年齡的增長,兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間,對同伴的依戀和友誼顯著增長。

四.心理健康教育的主要任務

小學兒童心理健康教育的主要任務、一是對全體學生開展心理健康教育,使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢與輔導,使他人盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強發展自我的能力。三是對存在嚴重心理障礙或疾患的個別學生,應積極協助家長和醫療機構,進行心理矯正或治療。

五.實施小學兒童心理健康教育的途徑

實施心理健康教育可通過以下途徑:

1.全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學,各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心里健康的教育。

2.除與原有思想品德課及青春期教育等相關的教學內容有機結合進行外,還可利用活動課、班團隊活動,舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂活動等,幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法,培養良好的心理素質。

3.開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導,幫助學生解除心理障礙。

4.建立學校和家庭心理健康教育溝通渠道,優化家庭教育環境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀,以良好的行為,正確的方式去影響和教育孩子。

5.要針對不同年齡階段學生的心理特點和實際需要,分層次、有重點地開展心理教育、情感教育、意志品質教育、人際關系教育、環境適應教育、青春期教育、升學與擇業心理教育、健康人格教育等。這些內容在不同的年齡階段要各有側重。能保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件,是搞好師資隊伍的建設,提高廣大教師的心理健康水平,教師必須掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。學校對每一個教師都應提出重視對學生心理健康的要求,使教師樹立關心學生心理健康的意識,要創造和構建一個心理健康教育的良好環境。學校的每一位教師都應成學生的良師益友。

第二篇：對中學生心理健康教育的幾點認識(精)

對中學生心理健康教育的幾點認識

當前中小學德育工作面臨的一個問題，就是很少研究人的內在心理機制，并運用心理學知識科學地去解決學生因心理障礙而出現的一些問題，諸如把孤獨感、好靜的學生說成是脫離集體，把性格內向說成是不愿暴露自己思想，把焦慮情緒說成是患得患失，把心理缺陷或心理疾病而引起的不穩定情緒看成是故意破壞紀律，等等。一些因心理障礙引起的問題，一概當作思想處理的作法，自然得不到學生的歡迎。

我校是一所縣級市辦高級中學，新校復辦僅12個年頭，各項工作都無現成經驗，心理教育工作更是陌生，但我們不回避，從1994年起探索這方面工作，得到解決的辦法：一是提高教育者對心理健康教育和訓練在教育中的重要作用的認識，二是積極且實在地在學生中開展心理健康教育與訓練。基于此，談幾點認識。

學校德育與心理健康教育的關系

學校德育向來有所謂“大德育”概念之說，就是把一些十分重要的而又沒有實際部門承擔的各種教育都納入德育來抓，諸如環保教育，勞動教育，安全教育，社會實踐，乃至于青春期的性教育等，無所不抓。關于德育的概念是專家們的事，我們不必過多去理會，幾十年來在實踐活動中有一點大家是明確的：“德育即政治思想品德教育。政治是指擁護社會主義制度和中國共產黨的領導，執行黨的各項方針政策。思想是指馬克思主義的世界觀、人生觀和方法論。道德是指道德品質，如‘五愛’，大公無私，助人為樂，誠實正真，勤勞勇敢，艱苦奮斗等等。

從上所述，明顯看出德育的注重公德，忽視私德，即重視對國家、社會、集體的公德教育，而缺乏對個人、自身、內在的道德，如自主、自立、自尊、自愛、自信等的輔導。而心理教育側重于這一方面。所以，1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中提出：“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。”最近國家教委新制定的中小學德育大綱中明確將心理教育工作，作為中小學德育的重要組成部分。但由于心理教育目前尚未被廣大的教育者所重視，去研究，去應用，往往不承認政治思想問題外還存在有心理問題，故而在處理學生問題時常把心理問題作為思想政治問題去處理，不但不能解決問題，反而把事情弄糟。 我們說人的生命除了一個軀殼之外，最重要的就是心理。一個植物人雖然軀殼仍在，但大腦和神經系統停止了活動，生命的本質就無從體現，也就失去了意義，由此說，心理和身體是生命的基礎。按素質說，身心素質是基本素質，所有其它的素質，如政治道德素質、文化技能素質都要構建在身心素質之上。良好的心理素質不僅能使良好的政治道德素質、文化技能素質得以構建，并能充分發揮，不良的心理素質則使良好的政治道德素質、文化技能素質難以構建，構建了也難發發揮。因此，心理健康教育是構建德育目標內容之一，它與政治、思想、道德內容緊密相聯系，不能分割，但又各有各的自身規律。

二、實施心理健康教育須先轉變三個觀念。

1、教育觀念的改變

過去相當長時期，人們認為個人的智力高，將來就可能成功成材。心理學界曾對3000名高智商的兒童追蹤研究30年，發現并不如是，故而當今世界學校教育目的不再是是把學生成當儲存知識的容器，認識到教育是塑造人的創造，是要讓每個學生任何方面的潛能得到充分的發展。而心理素質恰又是其它所有素質得以構建的基本素質。

2、健康觀念的改變

傳統的健康觀念使人們偏重身體健康，忽視心理健康。隨著社會的發展，文化的更新，生活方式的改變等，人們越來越意識到要更好地適應社會環境，只要身體健康是不夠的，還需要良好的心理狀態和社會適應能力。所以世界衛生組織把健康定義：“健康??是一種身體上、精神上和社會上的完滿狀態，而不是沒有身體疾病和虛弱的現象”。簡而言之，健康即指生理和心理兩方面的健康。

3、成熟觀念的改變

成熟是每個人在不同水平上不同層次上的一種生理和心理的表現。心理上的成熟不是自然過程，需要通過教育和訓練，如果只有發育而沒有教育這一因素，則成熟將是零。因而教育不僅能促使學生的成熟，也將給因心理不和諧、心理困惑的學生解除煩惱不安。諸如，有些學生熱心于追跑，玩彈子球的時候，另一些學生卻已經關注人際交往。這實際是人的心理發展快慢之別的表象。因此，不能簡單武斷地把學生表現出各種不健康的心理行為歸結為學生的思想問題，慣用成人化的思想教育方法去對待學生，簡單地把他們分為“好”和“差”，其結果必將扭曲和損害學生的正常健康成長。

認清中學生的心理特征

中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。高中階段學生正處在青年初期，是人生道路上最寶貴，充滿生機具有向上發展趨勢的時期。中學生，尤其是高中生，已具有強烈的獨立意識和愛的需要、尊重的需求、自我實現的追求。

總之，中學生心理正處在迅速發展趨于成熟但又尚未成熟的階段，作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下四點：

1、心理品質發展不平衡

中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

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2、情緒和情感的發展不平衡

中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

3、人際關系不協調

中學生需要友誼，需要別人愛又愛別人，把友誼看成是生活中的重要組成部分。沒有伙伴，會使他們感到苦惱孤獨。友誼給他們帶來歡樂和支持，來自朋友的鼓勵和安慰、贊揚，往往比家長、老師的作用大。但由于中學生自尊心很強，感情豐富而起伏性大，不少人往往不能正確處理自己與他人的關系，易產生人際關系的緊張而帶來心理不平衡。

4、自我意識、自我實現的觀念與認識不平、認識能力的差異

中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息時代，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種社會因素對他們的心理健康產生有害的影響。如果注意加以引導培養，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。

四、關注當前中學生心理衛生三大問題

1、中學生由于性機能的成熟，導致性意識的蘇醒，使其產生了對異性好感，愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時其整個心理發展，尤其是品德發展尚末成熟，所以常常導致中學生不善于正確認識和對待自己的性成熟，不善于正確認識和處理兩性之間的關系，所以這個時期不加以教育，將會出現早戀和青春期畸形的心理。

2、學習負擔過重，造成壓力過大，尤其是學習成績較差的同學，難達到家長和老師的要求，往往因學習問題造成父母與子女、師生之間關系的緊張，更多的學生則因受不了過重壓力而表現出抵抗情緒，對學校或集體保證學習的良好秩序而建立的各種規章制度置若惘聞，有些同學自卑心理很重，思想很苦悶。

3、中學生強烈要求獨立，對成人的干預表示強烈的不滿(不是所有)，不喜歡保姆型的老師，管頭管腳，大多數中學生這種獨立意識是正常的，但有一種傾向值得注意，他們與同伴無話不說，卻常常與父母老師合不來，造成兩代人的鴻溝，因此我們要多諒解學生，加強對話，交融心理。

五、開展中學生心理健康教育的必要性 現行的中學德育大綱已把“個性心理品質和能力”列入了進去，明確規定中小學心理健康教育是中小學德育工作的重要任務內容之一。從前面綜述可知，心理健康教育不僅是我國社會主義教育性質和目的所決定，而且是中學生心理變化發展的特殊性所提出的客觀要求。中學生特殊的年齡階段所決定的特殊心理狀態以及他們所處的學習生活環境和改革開放的信息化的社會環境，決定了他們的心理變化發展正處在一個不穩定的階段。在此階段，能否保證和增進學生的心理健康，將直接影響到他們的身心是否能全面健康發展成長，對他們終生產生深遠的作用。因此，注重和加強中學生心理健康教育，不僅非常重要，而且迫切。

六、分年階段進行心理健康教育 比較初中學生來說，高中學生的自覺性、獨立性、果斷性、主觀性顯露得較為明顯，他們的獨立性意向十分強烈，常認為自己已長大成人，他們有更強的求知欲，更廣的活動面，他們開始憧憬未來，著意為自己的理想意愿刻苦奮斗，但各學生的性格、氣質的不同，加之成熟期的不一致，便產生較多的焦慮、困惑、情緒的不穩定，而導致學生心理走向不平衡狀態，甚至出現不健康狀況。為此，我們必要根據不同的學年階段，有目標地進行序列心理品質教育活動，大致可這樣劃分。

高一年級：提高自我意識，自我管理的能力。進行心理保健指導、學習，懂得心理保健知識，自覺地抵制淫穢書刊，不健康小報的精神污染。

高二年級：教育學生珍惜自己的青春年華，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達，積極進取。繼續開展青春期性教育，正確處理男女同學間的友誼。 高三年級：加強心理保健指導，培養堅韌不撥頑強拼搏的意志品格。總之，高中三年的心理教育與訓練的目的，就是要進一步激發學生自我意識健康發展，能成為一個生理、心理上真正成熟的學生，使之社會不論對他們如何挑選，都能良好的適應，愉快的接受，充分發揮自己的才智，激發心理潛能，達到自我意識日趨完善的新境界，成為一個心理健康，能自強自立，積極向上，成熟的人。

行文至此，想起大家常說要“科學育人”這句話，那么人類心理學就是一種科學，它是既有自然科學性質，又有社會科學性質的學科，讓我們共同運用這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力吧。

第三篇：兒童心理健康教育專題講座

兒童心理健康教育專題講座

心理學家經過長期研究認為，兒童時期是培養健康心理的黃金時代，各種習慣和行為模式，都在這時奠定基礎，如果有一個好的開始，將來可使孩子們的品德智力得到健康的發展;如果在此時忽略了孩子的心理衛生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比較困難，甚至是不太可能的了。所以，作為父母應十分重視用正常的心理原則來訓練兒童。那么，我們應該注意些什么呢?

一．注意不要過分地關心孩子這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為自高自大的人。

二．不要賄賂孩子要讓孩子從小知道權利與義務的關系，不盡義務就不能享受權利。

三．不要太親近孩子應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。

四．不要勉強孩子做一些不能勝任的事情孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心。

五．不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵這樣會使孩子養成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或導致反抗、殘暴、說謊、離家出走等異常行為。

六．不要欺騙和無謂地恐嚇孩子嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權威性，以后的一切告誡，孩子就不會服從了。

七．不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子這會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

八．不要過分夸獎孩子孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸獎會使孩子沾染沽名釣譽的不良心理。

九．不要對孩子喜怒無常這樣會使孩子敏感多疑，情緒不穩，膽小畏縮。

十．要幫助孩子去分析他所處的環境幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問題、解決問題的方法。當然，要讓孩子的心理健康發展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

第四篇：兒童心理健康教育演講稿

尊敬的老師，各位家長們：

大家好!今天承蒙鄭老師的委托，在這里和家長朋友們共同交流一下關于孩子的學習和行為教育。

我認為在兒童天性未被污染前，必須要有心靈的培養以及品德的教育。著名的教育家陶行知先生說“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，我一直持這樣觀點：學會做人是第一重要的，然后才是長知識長本領。對人不尊重，首先就是對自己的不尊重。要教育孩子尊重他人，人人都喜歡尊重，尊重是和他人交往的先決條件。教育孩子在社會上要尊重任何一個人，哪怕是一個乞丐都要尊重他們的人格尊嚴，在學校要尊敬老師，愛護同學，和同學和睦相處，哪怕是反對我們的同學，也要關心、愛護他們，讓他時刻記住善待別人，就是善待自己。

在父母教育他的時候，他應該恭敬的聽從;父母責備他的時候，要讓他心悅誠服的接受;不許和父母頂嘴，即便是父母說的不完全正確，也應該有則改之，無則加勉，找適當的時間在與父母進行溝通;每次外出、回來時都要向父母告之，讓家長放心。在幼小的時候，就要培養他講話時要和顏悅色，聲調柔和，讓聽到的人有個親切的感覺;教他在長輩面前要謙虛，不可高聲講話，尖酸、刻薄、下流的話堅決革除。讓孩子從小成為一個心胸寬廣，不為了一個字、一個詞從對與錯之間斤斤計較，有一顆包容別人的心。

在日常生活的具體事情當中，讓孩子為自己去嘗試承擔一定的責任，比如：要求孩子為自己的身體健康負責，不挑食，并養成良好的衛生習慣;要求孩子為自己的學習負責，認真完成作業，自己檢查作業;要求孩子做一些力所能及的家務;洗自己的衣物，洗碗筷，倒垃圾，孩子在學校，父母應教導他做值日生、班干部應盡職盡責，做清潔衛生不能偷奸耍滑。看到別人的善行，就要想到自己應該努力去做，對別人的恩惠要知恩報答，教育他不可自私自利，要養成借別人東西要及時歸還，不要私自隱藏和損壞。

在學習上，要認真聽老師講課，不許東張西望，要做到三到：心到、眼到、口到，要學的深刻，記的扎實，這樣才能提高學習的效率。學習時書桌要整潔，坐姿要端正，用過的書籍要放在固定的地方，要做到課前預習，課后復習。

當然大多數家長都很關注自己孩子的分數，我也是家長，完全可以理解家長望子成龍的心情。但教育有它的規律性，影響分數的因素很多，孩子的學習基礎、學習方法、個人努力的程度、家校配合情況等多種因素共同作用的結果。我們應正確地看待分數，作為家長，也應該反思我們的家庭教育是否存在問題，家長朋友們!作為家長，可以沒文化，但是不可以用不良行為來影響孩子，最好在的老師就是家長。在孩子學習的同時也要尊重孩子，尊重一切與文化有關的事物，作為家長一定不能在一旁打電腦、看電視、玩麻將、、、要為孩子創造學習的氛圍，給孩子做一個好榜樣。當孩子遇到失敗的時候，一定要與他共同尋找失敗的原因，千萬不能在對他施加壓力，必要時可以采取賞識的教育，幫助他重新找回自信。

一個人要有生活的目標，學習也是這樣，也要有一個學習目標，訂一份本學期的學習計劃，不要盲目學習，合理應用時間，完成了這一個小小的目標，就會有一個更大的目標，一步一步，踏踏實實，最終登上成功的巔峰。

我想，要想培養一個德、智、體全面發展的好孩子，必須一切都要從小抓起，從頭抓起。每個孩子都有天賦，都是天才，在座的各位家長，只要你堅信，自己的孩子永遠是最棒的，相信你一定能夠培養出更加優秀的人才。

謝謝大家!

第五篇：智障兒童心理健康教育

智障兒童心理健康教育心得

心理素質是指以人的自我意識發展為核心，由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。有專家為小學生心理健康制定了以幾點標準：正常的智力、穩定的情緒、適度的反應、和諧的人際關系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應學習生活等。站在特殊教育的角度看，智障學生由于生理缺陷,家庭、學校教育和社會等諸多因素的影響，其心理健康發展水平，往往比健全小學生心理健康的標準水平相差懸殊，我們當然不能用小學生心理健康標準來衡量智障兒童。但在特教學校實行素質教育的今天，我們要倡導以人為本的教育理念，讓學生成為一個完整的自己,就無法繞開“還給智障兒童一個健康心理”的課題。因此我們要有意識地深入開展對智障兒童心理素質教育，雖然這是一個隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個課題的落實，對智障兒童的實效價值，卻極其重要。因為智力的康復、情緒的穩定、正確的認知、堅強的意志等心理素質，是他們將來適應社會生活與尋求自身發展的關鍵。同時，開展對智障兒童心理素質教育，也是我們落實教育目標、完成教育任務、保持教育幸福感的捷徑之一。

在方法上，教師要在學生日常的生活、學習活動中，用自己良好的形象和親和的態度，影響熏陶學生；同時要結合授課科目的特點，挖掘出對智障兒童進行心理素質教育的素材，通過對學生心理各層面施行積極影響，補償其心理缺陷，以培養出良好的心理態勢，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下：

一、開發以生活為核心的課程體系，開展學生智力康復訓練 智力正常是人正常生活的最基本的心理條件，是心理健康的主要標準。特教學校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統、穩步地開展對學生的智力康復訓練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經有20多年，現在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標；注重教育內容和方法的同一，忽視學生智力差異的多樣性；注重教師的主動，忽視學生的主體，因此，它在教育目標、課程設置、教學方法與手段等方面，都已經不適合當前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于學生學習了多少系統、復雜的知識，而在于其自身發展的需求得到多大程度的滿足，比如智力得到多大程度的開發、行為得到多少矯正、自我服務水平得到多少提高等等。2007年《培智學校義務教育課程設置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學生的實際生活需要出發，具體的教學活動要以學生已有的生活經驗為基礎，既要使學生在實用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養與發展，又要讓學生體驗愉快的學習過程，簡而言之，就是學生學習的東西要與他們的生活實際相適應。現在，許多特教學校都在開發、整合新的教育資源，革新教育內容、方法和目標，教育效益大大提高。我們通過實踐與對兄弟特校的了解后認為，落實“以生活為核心”理念的教育過程，就是最好的開展學生智力康復訓練的過程，正如陶行知先生說的那樣：“生活即教育”。

智力康復訓練的過程,就是心理健康教育的過程。在教學實踐中，教師要注重堅持好創造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創造良好的情感情境，可以使學生體會到老師的愛，保持愉快的情緒，達到與學習環境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅持趣味性原則的目的是激發學生學習的積極性和主動性，使他們動機明確，始終在歡樂的情緒中自我要求，進行學習。成功性原則就是要我們老師在教學過程中，對學生給予成功的期待，提供學生成功的機會，并帶給學生成功的體驗，這一原則對智障兒童心理健康教育特別重要。

二、建立友好的師生關系，創造教育機會

我們通過觀察不難發現：友好的師生關系，可以讓學生形成對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒具有固定化、持續化、依賴化的特點。就是說，學生很愿意接受并服從于他心目中的領袖式的老師！

一般來說，培智班師生比不大，這為每個教師走進學生的心靈世界打開了方便之門。盡可能多地接近、了解學生，與學生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準確的判斷力。當他真實地感覺到你在重視他、關心他時，他就會嘗試主動走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現出無限的真誠。

關懷是建立良好師生關系的催化劑。學習上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個贊賞的眼神，都能充分滿足學生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產生濃厚的“幸福”體驗并內化為進步的動力。這時，教師對于學生的號召力、管理力、“誘惑”力明顯增強。這樣，在和學生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺到師生情誼的樂趣，無形之中也創造出了許多心理健康教育的機會。

在我們特教學校，有的老師善于處理和學生的關系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀律好、教學效果好，學生進步快。因此，良好的師生關系，能直接或間接對學生認知、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。

三、堅持個別化教育原則，幫助學生和諧發展 個別化教育原則是說在教學過程中針對智障兒童的個別差異，為他們設計出各自所能達到的發展目標，然后采取相應的方法促進其實現。智障教育中，即使是在一個班級里，學生的個別差異也很明顯，既有量的差別，也有質的差別，這樣就導致了他們內在或外在需要的差異，因此，“因材補償”顯得尤為重要。我們要在通過集體教學提供方法、材料的基礎上，還要通過個別輔導、編組輔導的方式來“開小灶”，加深知識印象，鞏固生活技能。雖然個別輔導的目標、內容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅持個別化教育原則，不僅直接有利于所有學生智力缺陷的補償，還能幫助學生更好地適應學習和生活，培養積極樂觀的心理態度，促進學生和諧發展。

四、嚴格要求，培養學生自我服務能力

對自我事務的處理，是智障教育的出發點，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應當在接受教育后，可以自我照顧或較少需要別人照顧。在傳授基本知識技能的時候，教師給予學生關懷、慈愛是應當的,但我們不可以對他們一味遷就、容忍。在自我服務能力、習慣養成、道德準則等多方面的教育上，要有嚴格的尺度，也就是說，一定要把補償缺陷貫徹在教育活動的始終，該放松的絕不嚴格，該嚴格的絕不放松。如果因為學生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對學生的不負責任。我們發現，降低學生生活自理能力培養的標準，就會導致學生更加懶散；降低學生習慣養成的要求，就會導致學生混亂??因此，教師要有正確的學生發展觀，在自我服務能力、習慣養成、道德準則等與他們生活密切聯系的幾個方面，一定要嚴字當頭，不可疏忽。所以課內課外，教師都要耐心啟發，循循善誘，深入淺出地反復給他們講清道理,讓他們逐步養成遵循生活準則或規范的行為習慣。從心理教育角度看，越是嚴格，越是容易培養出學生良好（健康）的認知能力、動機、情感和性格。

五、心理健康教育滲透于日常活動中

游戲是校園的基本活動，是智障學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。

智障學生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。如通過語言領域的教學活動，豐富了學生的社會經驗，培養學生樂于與人交往的性格。

游戲是校園的基本活動，是智障學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學生通過玩 “過家家”、“超市”、“兒童醫院”等角色游戲，培養了智障學生之間的友誼，發展智障學生的語言表達能力，提高學生的交往能力。在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養了智障學生的良好衛生習慣，而且也培養了智障學生住校的獨立生活能力，增強他們的自信心。

六、(三)教育形式、方法應多種多樣

培智學校開展心理健康教育活動形式多樣，主要有心理輔導課、個別心理輔導和主題活動等。心理輔導課是在近年推動我國現階段中小學心理健康教育發揮了重要作用的一種心理健康教育的形式。這種形式也被特殊學校所采用．同樣發揮了積極有效的作用。個別輔導是特殊學校心理輔導中的一項非常重要的工作，它可以幫助解決學生的個別心理困擾，具有很強的針對性。但是在輔導內容、具體方法、時間安排等方面仍有不少問題有待探討。主題活動形式多樣，人人可以參與，很受學生歡迎。無論采用何種教育形式，都要針對不同智障兒童的特點進行，否則將會適得其反。

培智學校在智力障礙兒童的行為訓練方面還缺乏教育經驗，適用于智力障礙兒童的行為矯正技術也不完善。在心理健康教育活動中及時糾正培養智力障礙兒童的適應能力。

另外，心理輔導方法盡量簡單易行。培智學校心理健康教育的對象主要是智力障礙兒童，選擇心理疏導方法時要注意簡單易行，便于學生理解和掌握。例如：

情緒晴雨表。用不同顏色表示不同的情緒，讓學生每人記錄、理解自己的情緒。

音樂放松法。在團體活動時引導學生有針對性地欣賞一些音樂，做一些放松訓練，能有效安撫學生過激的情緒行為，使興奮的學生感到鎮靜，焦慮的學生感到輕松，憤怒的學生感到怒火在逐漸熄滅。

美術心理健康課。學生自由繪畫，教師通過作品分析了解學生的心態，及時發現問題進行疏導。

總之，一定程度上說，智障兒童的發展，就是心理素質的發展；智障兒童的教育，就是心理素質的教育。本文就當前特教學校在開展對智障兒童心理健康教育的作法，做了一個膚淺的論述，請同行指正。