第一篇：兒童心理健康教育的意義

兒童心理健康教育的意義

健康心理和人格教育是現代教育的主題，也是兒童教育的主題。所謂健康心理就是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調、統一的狀態。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我調節和控制。現代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品德形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發展的基礎。人格則是一個人內在的比較穩定的心理傾向和特征。它是一個人整體素質的核心。它主要表現為人的自主性、能動性、創

3～6歲的學前兒童還處在心理成長發展和人格形成的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力，可塑性大，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把

隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著，跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質，更要具有一種健康的心理和人格素質。

但是，從目前我國幼兒園教育的現狀來看，由于傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴重忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強兒童心理健康和人格教育又是我國教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。

第二篇：淺談心理健康教育的意義

淺談心理健康教育的意義

09會計2班陳綺敏0925020120

5從小學開始，心理健康教育課就出現在課程表上。到了大學，仍舊能夠看到這門熟悉的課程。一直以來，我們并不會刻意認真對待這門課程，但是，這門課程的知識或多或少在時間的推移中滲透到我們的心里，不經意間指引著我們往健康的方向發展。

心理健康教育這門課程，對學生們而言還真有點兒像雞肋——食之無味，棄之可惜。說句實話，這門課程一直都處于很尷尬的地位。寒窗苦讀十二載，學生的眼光都放在了高考的分數上，重視的科目都為主科，對于心理健康教育這樣的課程有點不放心上。但實際上，心理健康教育課程又是非常重要的。這是一門慢慢指引我們心理健康發展的課程，潛移默化地影響著我們一生。由此可見，心理健康教育對個人的心理健康發展意義重大。

我們生長在這個社會上，身上都擔負著壓力，而這樣的壓力多為心理上的。如果沒有及時調整好自己的心理狀況，承受不住這樣的壓力，我們就極有可能會往不健康的方向發展，毀了自己的一聲。我認為，心理健康教育就是一種幫助我們認識自我，調整自我，引導我們往正確方向發展的課程。

正如醫生要給病人治病需清楚病人的病情一班，想讓心理朝著健康的方向發展，我們首先得了解自我。很多時候，我們都自以為了解自己；實際上，很多時候，我們都不了解自己。就如人喜愛面對好的事物而逃避壞事一般，我們很喜歡面對自己陽光的一面而不敢面對自己陰暗的一面。心理健康教育課程首先教會我們的是面對自我，面對積極面的自我以及正視心底里消極面的自我。認清自我之后，才能夠準確地對癥下藥，積極面的加以鼓勵，而消極面的須按照課程里教授的方法給予正確的引導。

心理健康教育課程里教授了我們很多自我調整的方法，我覺得這一點對個人的成長有著巨大的影響。這些方法最主要的都是教我們如何減輕壓力，釋放自己。個人認為，心理健康教育課程教我們減壓，實際上也是在幫助我們逐步消除心理面消極的部分，緩和地讓我們往積極的、向上的一面發展。這樣的例子有很多，最常見的就是教我們把心里的東西與他人分享。常言道，一份喜悅，跟朋友分享過這種喜悅會加倍；一份悲傷，跟朋友訴說過便會減半。把自己憋在心底的話語說出來，能減輕我們不少的負擔，這樣，讓我們心底擠壓的消極態度又減少了不少。當然，除此之外，心理健康教育課程還教我們用運動、聽音樂等等方法減輕心理負擔，已達到引導心理健康成長的效果。值得一提的還有，心理健康教育課程上還會有不少有意思的內容。如利用錯覺構成的圖畫刺激著我們的大腦，讓我們不由自主地挖掘圖畫中更深層的東西。這些心理學相關的內容都非常有趣，在一定的程度上讓我們達到了放松自我的效果。

劍磨得過利易折，弦繃得太緊易斷。人也是如此，雖說一定的壓力能給與人動力，但是，過重的壓力卻能毀滅人。近年來，發生過多起大學生跳樓自殺案件，而進50天內發生的校園殺人案也在一定程度上顯示出了這一點。所以人應當在適當的時候應該適當減輕自己的心理負擔，引導心里消極面往積極面的發展。心理健康教育課程正是幫助我們調節自我，引導自我的課程，意義重大，不容許我們的輕視。在明白心理健康教育課程對于個人心理健康發展意義之后，我們更應該重視該課程，學習好相關的知識以引導我們身心的健康成長。

第三篇：兒童心理健康教育專題講座

兒童心理健康教育專題講座

心理學家經過長期研究認為，兒童時期是培養健康心理的黃金時代，各種習慣和行為模式，都在這時奠定基礎，如果有一個好的開始，將來可使孩子們的品德智力得到健康的發展;如果在此時忽略了孩子的心理衛生，那么，希望孩子成人后有健全的人格和健康的心理，就比較困難，甚至是不太可能的了。所以，作為父母應十分重視用正常的心理原則來訓練兒童。那么，我們應該注意些什么呢?

一．注意不要過分地關心孩子這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為自高自大的人。

二．不要賄賂孩子要讓孩子從小知道權利與義務的關系，不盡義務就不能享受權利。

三．不要太親近孩子應該鼓勵孩子與同年齡人一起生活、學習、玩耍，這樣才能學會與人相處的方法。

四．不要勉強孩子做一些不能勝任的事情孩子的自信心多半是由做事成功而來，強迫他們做力所不能及的事情，只會打擊他們的自信心。

五．不要對孩子太嚴厲、苛求甚至打罵這樣會使孩子養成自卑、膽怯、逃避等不健康心理，或導致反抗、殘暴、說謊、離家出走等異常行為。

六．不要欺騙和無謂地恐嚇孩子嚇唬孩子會喪失父母在孩子心目中的權威性，以后的一切告誡，孩子就不會服從了。

七．不要在小伙伴面前當眾批評或嘲笑孩子這會造成孩子懷恨和害羞的心理，大大損害孩子的自尊心。

八．不要過分夸獎孩子孩子做事取得了成績，略表贊許即可，過分夸獎會使孩子沾染沽名釣譽的不良心理。

九．不要對孩子喜怒無常這樣會使孩子敏感多疑，情緒不穩，膽小畏縮。

十．要幫助孩子去分析他所處的環境幫助孩子解決困難，而不是代替他們解決困難。應教會孩子分析問題、解決問題的方法。當然，要讓孩子的心理健康發展，不但要給予他們良好的教育，每一位做父母的更要給他們做出良好的榜樣。

第四篇：兒童心理健康教育演講稿

尊敬的老師，各位家長們：

大家好!今天承蒙鄭老師的委托，在這里和家長朋友們共同交流一下關于孩子的學習和行為教育。

我認為在兒童天性未被污染前，必須要有心靈的培養以及品德的教育。著名的教育家陶行知先生說“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，我一直持這樣觀點：學會做人是第一重要的，然后才是長知識長本領。對人不尊重，首先就是對自己的不尊重。要教育孩子尊重他人，人人都喜歡尊重，尊重是和他人交往的先決條件。教育孩子在社會上要尊重任何一個人，哪怕是一個乞丐都要尊重他們的人格尊嚴，在學校要尊敬老師，愛護同學，和同學和睦相處，哪怕是反對我們的同學，也要關心、愛護他們，讓他時刻記住善待別人，就是善待自己。

在父母教育他的時候，他應該恭敬的聽從;父母責備他的時候，要讓他心悅誠服的接受;不許和父母頂嘴，即便是父母說的不完全正確，也應該有則改之，無則加勉，找適當的時間在與父母進行溝通;每次外出、回來時都要向父母告之，讓家長放心。在幼小的時候，就要培養他講話時要和顏悅色，聲調柔和，讓聽到的人有個親切的感覺;教他在長輩面前要謙虛，不可高聲講話，尖酸、刻薄、下流的話堅決革除。讓孩子從小成為一個心胸寬廣，不為了一個字、一個詞從對與錯之間斤斤計較，有一顆包容別人的心。

在日常生活的具體事情當中，讓孩子為自己去嘗試承擔一定的責任，比如：要求孩子為自己的身體健康負責，不挑食，并養成良好的衛生習慣;要求孩子為自己的學習負責，認真完成作業，自己檢查作業;要求孩子做一些力所能及的家務;洗自己的衣物，洗碗筷，倒垃圾，孩子在學校，父母應教導他做值日生、班干部應盡職盡責，做清潔衛生不能偷奸?；??？吹絼e人的善行，就要想到自己應該努力去做，對別人的恩惠要知恩報答，教育他不可自私自利，要養成借別人東西要及時歸還，不要私自隱藏和損壞。

在學習上，要認真聽老師講課，不許東張西望，要做到三到：心到、眼到、口到，要學的深刻，記的扎實，這樣才能提高學習的效率。學習時書桌要整潔，坐姿要端正，用過的書籍要放在固定的地方，要做到課前預習，課后復習。

當然大多數家長都很關注自己孩子的分數，我也是家長，完全可以理解家長望子成龍的心情。但教育有它的規律性，影響分數的因素很多，孩子的學習基礎、學習方法、個人努力的程度、家校配合情況等多種因素共同作用的結果。我們應正確地看待分數，作為家長，也應該反思我們的家庭教育是否存在問題，家長朋友們!作為家長，可以沒文化，但是不可以用不良行為來影響孩子，最好在的老師就是家長。在孩子學習的同時也要尊重孩子，尊重一切與文化有關的事物，作為家長一定不能在一旁打電腦、看電視、玩麻將、、、要為孩子創造學習的氛圍，給孩子做一個好榜樣。當孩子遇到失敗的時候，一定要與他共同尋找失敗的原因，千萬不能在對他施加壓力，必要時可以采取賞識的教育，幫助他重新找回自信。

一個人要有生活的目標，學習也是這樣，也要有一個學習目標，訂一份本學期的學習計劃，不要盲目學習，合理應用時間，完成了這一個小小的目標，就會有一個更大的目標，一步一步，踏踏實實，最終登上成功的巔峰。

我想，要想培養一個德、智、體全面發展的好孩子，必須一切都要從小抓起，從頭抓起。每個孩子都有天賦，都是天才，在座的各位家長，只要你堅信，自己的孩子永遠是最棒的，相信你一定能夠培養出更加優秀的人才。

謝謝大家!

第五篇：智障兒童心理健康教育

智障兒童心理健康教育心得

心理素質是指以人的自我意識發展為核心，由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。有專家為小學生心理健康制定了以幾點標準：正常的智力、穩定的情緒、適度的反應、和諧的人際關系、心理與行為符合年齡的特征、能夠適應學習生活等。站在特殊教育的角度看，智障學生由于生理缺陷,家庭、學校教育和社會等諸多因素的影響，其心理健康發展水平，往往比健全小學生心理健康的標準水平相差懸殊，我們當然不能用小學生心理健康標準來衡量智障兒童。但在特教學校實行素質教育的今天，我們要倡導以人為本的教育理念，讓學生成為一個完整的自己,就無法繞開“還給智障兒童一個健康心理”的課題。因此我們要有意識地深入開展對智障兒童心理素質教育，雖然這是一個隱藏得較深的、容易被忽視的課題，但這個課題的落實，對智障兒童的實效價值，卻極其重要。因為智力的康復、情緒的穩定、正確的認知、堅強的意志等心理素質，是他們將來適應社會生活與尋求自身發展的關鍵。同時，開展對智障兒童心理素質教育，也是我們落實教育目標、完成教育任務、保持教育幸福感的捷徑之一。

在方法上，教師要在學生日常的生活、學習活動中，用自己良好的形象和親和的態度，影響熏陶學生；同時要結合授課科目的特點，挖掘出對智障兒童進行心理素質教育的素材，通過對學生心理各層面施行積極影響，補償其心理缺陷，以培養出良好的心理態勢，為他們的一切行為提供健康的心理背景。具體作法闡述如下：

一、開發以生活為核心的課程體系，開展學生智力康復訓練 智力正常是人正常生活的最基本的心理條件，是心理健康的主要標準。特教學校只有推行以生活為核心的課程體系，才能系統、穩步地開展對學生的智力康復訓練，以取得理想的教育效益。目前供智障兒童使用的教材是1988年編寫，已經有20多年，現在看來，它注重文化知識的傳授，忽視智障教育的多維目標；注重教育內容和方法的同一，忽視學生智力差異的多樣性；注重教師的主動，忽視學生的主體，因此，它在教育目標、課程設置、教學方法與手段等方面，都已經不適合當前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于學生學習了多少系統、復雜的知識，而在于其自身發展的需求得到多大程度的滿足，比如智力得到多大程度的開發、行為得到多少矯正、自我服務水平得到多少提高等等。2007年《培智學校義務教育課程設置方案》提出了“以生活為核心”的教育理念，積極主張我們的教育要從學生的實際生活需要出發，具體的教學活動要以學生已有的生活經驗為基礎，既要使學生在實用生活知識、技能以及習慣等方面得到培養與發展，又要讓學生體驗愉快的學習過程，簡而言之，就是學生學習的東西要與他們的生活實際相適應?，F在，許多特教學校都在開發、整合新的教育資源，革新教育內容、方法和目標，教育效益大大提高。我們通過實踐與對兄弟特校的了解后認為，落實“以生活為核心”理念的教育過程，就是最好的開展學生智力康復訓練的過程，正如陶行知先生說的那樣：“生活即教育”。

智力康復訓練的過程,就是心理健康教育的過程。在教學實踐中，教師要注重堅持好創造情感情境原則、趣味性和成功性原則，以期獲得更好的心理健康教育效果。創造良好的情感情境，可以使學生體會到老師的愛，保持愉快的情緒，達到與學習環境的和諧，是智障教育成功的重要因素。堅持趣味性原則的目的是激發學生學習的積極性和主動性，使他們動機明確，始終在歡樂的情緒中自我要求，進行學習。成功性原則就是要我們老師在教學過程中，對學生給予成功的期待，提供學生成功的機會，并帶給學生成功的體驗，這一原則對智障兒童心理健康教育特別重要。

二、建立友好的師生關系，創造教育機會

我們通過觀察不難發現：友好的師生關系，可以讓學生形成對老師強烈的喜愛情緒，這種情緒具有固定化、持續化、依賴化的特點。就是說，學生很愿意接受并服從于他心目中的領袖式的老師！

一般來說，培智班師生比不大，這為每個教師走進學生的心靈世界打開了方便之門。盡可能多地接近、了解學生，與學生交朋友，成為他們心目中有威信、和樂意信賴的人，是心理健康教育最有效的方法。智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準確的判斷力。當他真實地感覺到你在重視他、關心他時，他就會嘗試主動走近你，期望在你這里得到幫助和解脫，表現出無限的真誠。

關懷是建立良好師生關系的催化劑。學習上的幫助、生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個贊賞的眼神，都能充分滿足學生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產生濃厚的“幸?！斌w驗并內化為進步的動力。這時，教師對于學生的號召力、管理力、“誘惑”力明顯增強。這樣，在和學生愉悅的溝通交流中，我們既可以感覺到師生情誼的樂趣，無形之中也創造出了許多心理健康教育的機會。

在我們特教學校，有的老師善于處理和學生的關系，彼此親昵，和諧融洽，所以課堂紀律好、教學效果好，學生進步快。因此，良好的師生關系，能直接或間接對學生認知、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等心理因素各層面施加積極的影響。

三、堅持個別化教育原則，幫助學生和諧發展 個別化教育原則是說在教學過程中針對智障兒童的個別差異，為他們設計出各自所能達到的發展目標，然后采取相應的方法促進其實現。智障教育中，即使是在一個班級里，學生的個別差異也很明顯，既有量的差別，也有質的差別，這樣就導致了他們內在或外在需要的差異，因此，“因材補償”顯得尤為重要。我們要在通過集體教學提供方法、材料的基礎上，還要通過個別輔導、編組輔導的方式來“開小灶”，加深知識印象，鞏固生活技能。雖然個別輔導的目標、內容、方法各不相同，需要老師有耐心，但越是個別化，教育效果就越可能成功。從心理健康教育角度看，堅持個別化教育原則，不僅直接有利于所有學生智力缺陷的補償，還能幫助學生更好地適應學習和生活，培養積極樂觀的心理態度，促進學生和諧發展。

四、嚴格要求，培養學生自我服務能力

對自我事務的處理，是智障教育的出發點，不管輕度、中度還是重度智力缺陷兒童，都應當在接受教育后，可以自我照顧或較少需要別人照顧。在傳授基本知識技能的時候，教師給予學生關懷、慈愛是應當的,但我們不可以對他們一味遷就、容忍。在自我服務能力、習慣養成、道德準則等多方面的教育上，要有嚴格的尺度，也就是說，一定要把補償缺陷貫徹在教育活動的始終，該放松的絕不嚴格，該嚴格的絕不放松。如果因為學生有缺陷，起了憐憫之心，那么很可能是對學生的不負責任。我們發現，降低學生生活自理能力培養的標準，就會導致學生更加懶散；降低學生習慣養成的要求，就會導致學生混亂??因此，教師要有正確的學生發展觀，在自我服務能力、習慣養成、道德準則等與他們生活密切聯系的幾個方面，一定要嚴字當頭，不可疏忽。所以課內課外，教師都要耐心啟發，循循善誘，深入淺出地反復給他們講清道理,讓他們逐步養成遵循生活準則或規范的行為習慣。從心理教育角度看，越是嚴格，越是容易培養出學生良好（健康）的認知能力、動機、情感和性格。

五、心理健康教育滲透于日?；顒又?/p>

游戲是校園的基本活動，是智障學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。

智障學生日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃。如通過語言領域的教學活動，豐富了學生的社會經驗，培養學生樂于與人交往的性格。

游戲是校園的基本活動，是智障學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。如學生通過玩 “過家家”、“超市”、“兒童醫院”等角色游戲，培養了智障學生之間的友誼，發展智障學生的語言表達能力，提高學生的交往能力。在生活活動中，通過洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活動，不僅培養了智障學生的良好衛生習慣，而且也培養了智障學生住校的獨立生活能力，增強他們的自信心。

六、(三)教育形式、方法應多種多樣

培智學校開展心理健康教育活動形式多樣，主要有心理輔導課、個別心理輔導和主題活動等。心理輔導課是在近年推動我國現階段中小學心理健康教育發揮了重要作用的一種心理健康教育的形式。這種形式也被特殊學校所采用．同樣發揮了積極有效的作用。個別輔導是特殊學校心理輔導中的一項非常重要的工作，它可以幫助解決學生的個別心理困擾，具有很強的針對性。但是在輔導內容、具體方法、時間安排等方面仍有不少問題有待探討。主題活動形式多樣，人人可以參與，很受學生歡迎。無論采用何種教育形式，都要針對不同智障兒童的特點進行，否則將會適得其反。

培智學校在智力障礙兒童的行為訓練方面還缺乏教育經驗，適用于智力障礙兒童的行為矯正技術也不完善。在心理健康教育活動中及時糾正培養智力障礙兒童的適應能力。

另外，心理輔導方法盡量簡單易行。培智學校心理健康教育的對象主要是智力障礙兒童，選擇心理疏導方法時要注意簡單易行，便于學生理解和掌握。例如：

情緒晴雨表。用不同顏色表示不同的情緒，讓學生每人記錄、理解自己的情緒。

音樂放松法。在團體活動時引導學生有針對性地欣賞一些音樂，做一些放松訓練，能有效安撫學生過激的情緒行為，使興奮的學生感到鎮靜，焦慮的學生感到輕松，憤怒的學生感到怒火在逐漸熄滅。

美術心理健康課。學生自由繪畫，教師通過作品分析了解學生的心態，及時發現問題進行疏導。

總之，一定程度上說，智障兒童的發展，就是心理素質的發展；智障兒童的教育，就是心理素質的教育。本文就當前特教學校在開展對智障兒童心理健康教育的作法，做了一個膚淺的論述，請同行指正。