第一篇：電大兒童家庭教育指導形考作業

1.兒童家庭教育的特點

特點:（1）奠基性與終身性。（2）親情性與權威性。（3）隨機性與針對性。

2、家庭教育對學前兒童發展的奠基性作用主要表現在那些方面？

作用:（1）提供兒童身體和心理發展的先天條件:（2）奠定兒童身體發展的基礎:（3）啟迪兒童語言和智慧的萌芽:（4）培養兒童基本的生活習慣和能力：（5）幫助兒童適應最初的社會:

3.兒童家庭教育的目的與任務

1）促進兒童的身體健康發展:（2）促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成:（3）促進兒童認知能力的發展:學前期是兒童智力發展的關鍵期,（4）促進兒童情緒情感的發展:（5）促進兒童良好的個性與社會性的發展:（6）促進兒童審美能力的發展：

4.兒童家庭教育指導的內容，渠道和方法

從面上指導來說，包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容與方法；（6）家庭中評價兒童發展的知識與方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。從指導重點來看，應當突出在教育觀念更新和家庭教育內容與方法等方面。從針對性方面來看，首先要了解當前家庭教育的突出問題，家長的需求等；其次，家庭教育指導的內容與方法要與兒童年齡階段相適應；第三，當然還應當考慮到兒童的個體差異，根據不同的需求和問題，為家長答疑解惑，才能使指導更有實效性。

渠道： 社會對家庭教育的指導主要通過兩條渠道進行，一條是社會機構對家長的直接指導，可以分為幼兒園、社區、機關和企事業單位、社會團體的指導、大眾傳媒的指導等。另一條是通過大眾傳播媒介對家長的影響。

形式與方法：家庭教育指導的常用形式有個別指導、集體性指導活動和介紹、推薦、提供文字音像資料等三類。個別指導是指對某一個家庭的家長，根據其具體問題由相關機構或人員提供的指導。這種指導可以是面對面的，進入家庭的，也可以是家長自身到相關機構咨詢的，還可以是通過電話、網絡、書信、便條、家園聯系冊等方法進行。集體性指導是針對家長群體的需要而展開的。這種指導可以采取舉辦家教講座、家教經驗交流會、家長學校、教育開放活動、親子活動等方法。文字音像資料的介紹推薦和提供包括介紹、組織訂閱家庭教育專業報刊和家庭教育普及讀物，出版自編的家庭教育小報、墻報、黑板報、組織觀看幼兒園自攝的幼兒園活動、家庭教育知識和家庭教育指導活動的錄像、介紹組織觀看現成的家庭教育電影、電視、錄像、廣播和錄音，建立幼兒園家庭教育網站與推薦有關網站等等。

5、家長的教育觀對兒童家庭教育的影響？

家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直”，孩子的發展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而對孩子的行為放任不管，任其發展。盡管我們崇尚兒童的自由發展，但這并不意味著可以忽視和放任。一些家長認為我不是老師，不懂得教，所以我們只管生孩子、養孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種“只養不教”的觀點，是一種極為不負責任、推卸責任的做法。實踐中，家長應該充分認識到家庭教育對兒童發展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。

6、家長教育方式的類型和特點

家長教育方式可以劃分為專制型、溺愛型、放任型、矛盾型、民主型幾種類型。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩定性、整合性幾個方面。

2、0-3歲兒童的食物喂養應注意哪些問題:

由母乳喂養逐漸過渡到食用多種食物；采用適宜的烹調方式，單獨加工制作嬰幼兒的膳食；健康安全地進食；每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。

3、簡要說明對0-3歲兒童進行情意萌發的教育原則與教育手段有那些？

創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒。

4、簡述4-5歲兒童身心發展特點。

a．身體發展：生理上進一步成熟，動作靈活性、穩定性增加，性和自控能力還比較差。b．心理發展：幼兒具體形象思維占優勢。認識活動中的有意性得到顯著發展，游戲的社會性水平提高，詞匯量增長迅速，句子復雜程度提高

7、簡述5-6歲兒童身心發展特點。

a．身體發展：5-6歲兒童身體發展的速率和上一年基本相同，大腦抑制程度逐漸加強，減少了沖動性，動作的目的性和自控能力逐漸提高，動作的協調性、靈活性、準確性有了很大提高，喜歡嘗試一些有難度、冒險的動作，協同活動逐漸增多。

b.心理發展，抽象思維開始萌芽，好學、好問，好動腦，心理過程的有意性增強，語言的社會化水平提高。自我評價、自我體驗和自我調控水平都有了很大的發展，8.特殊兒童家庭教育目的與任務

對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續的高水平的發展，為將來成為杰出的人才打基礎。

針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點完成以下任務：（1）健康教育：

（2）生存教育：（3）做人的教育：（4）智育：

9、簡述各類特殊兒童的早期發現反方法.智力超常兒童。總的來說，超常兒童在智力才能以及個性方面，發展得比正常兒童快。另外，根據超常兒童擅長的領域的不同，超常兒童的身心特點也會有一定的差異。

孤獨癥兒童。感知覺神經系統統合失調；語言發育遲緩；缺乏正確的表達和交流情感的方式；不主動與他人交流；興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。

肢體殘疾兒童。肢體殘疾包括四種情況：第一，上肢或下肢因外傷、病變而截除或先天性殘缺；第二，上肢或下肢因外傷、病變或發育異常所致的畸形或功能障礙；第三，脊椎因外傷、病變或發育異常所致的畸形或功能障礙；第四，中樞、周圍神經系統因外傷、病變或發育異常造成的軀干或四肢功能障礙。

視聽障礙兒童。聽力殘疾兒童的聽覺受到嚴重的限制，但是其它的感知覺起到了重要的代償作用；聽力殘疾兒童語言的學習與正常兒童有很大的差異；聽力殘疾兒童的個性受到一定的影響。

1.論述0-1 1-2 2-3歲兒童身心發展特點

1）0-1歲兒童身心發展特點。

a.身體發展特點：身體發展變化迅速，身高和體重發展變化快，身體比例變化明顯，神經系統發育迅速；身體各部位和各項器官發育尚不成熟，發展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現；動作發展跨度較大。

b.心理發展特點：感知覺的發展各種感覺在胎兒階段初具雛形，出生后得到迅速發展；知覺有了初步發展，圖形知覺和深度知覺較早顯現；注意開始發展，由注意事物形狀至看得見的和可操作的物體引起注意到選擇性注意受知識和經驗的支配；記憶的發展嬰幼兒以短時記憶為主，長時記憶時間不斷增長；思維發展處于感知運動階段，對客觀世界的認識，主要依賴

自己的感官和動作；此時是嬰兒語言發生和儲備期，他們聽得多，積累得多，說得少；生理需要是否得到滿足是這一時期影響嬰幼兒情緒的主要因素，母嬰依戀的形成是嬰兒期情緒社會化的一個重要標志；社會交往對象和交往方式都比較單一，主要是與照看者尤其是父母之間的交往，交往方式和內容多以照看者對嬰兒實施生活照料和嬉戲行為為主。

2）1-2歲兒童身心發展特點。

a.身體發展特點：1歲后兒童身體發展的速度相比于1歲以前有所放緩，但身體各項器官功能處在繼續發展時期，仍需得到保護。首先，從身高方面來講，此時期的增長速度比起第一年要減緩，其次，他們的心臟承受能力較低，不宜多做劇烈運動。第三，神經系統繼續發展，總體而言，嬰幼兒大腦的興奮和抑制過程很不平衡，造成兒童活動的高度不穩定性，導致他們不能長時間從事一種活動，容易被有趣事物吸引。此時開始練習獨立行走，但開始階段很不平穩。手的精細動作發展，逐漸學會拿東西做動作，從單純擺弄物體發展到把物體當工具使用，開始學習使用工具。

b.心理發展特點：1-2歲兒童感知覺的精細程度得到長足發展，但總體水平不高。2歲時，目測物體大小的準確率可以達到60%，而且他們開始關注體積較小的東西。在顏色知覺方面，1.5歲兒童同色配對的能力很低，2歲左右，有30%的幼兒能進行紅色、黃色和白色積木的配對。此階段以無意注意為主，注意的持久性較低，注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣，注意活動更加具有探索性和積極主動性。此時兒童的思維發展水平仍處于感知運動階段，認識事物仍大量依靠自己的感官和動作參與。1歲半到2歲時，兒童已經能夠運用心理表象而不再是外顯行為來解決問題。此時兒童理解成人語言的水平提高，能夠逐漸說出一些有意義的詞語。情緒進一步發展，意志活動萌芽開始出現。在社會交往方面，父母仍是主要的交往對象，與母親的交往占據了最重要的地位，母親是兒童游戲的主要伙伴。2歲時，社會性游戲絕對超過單獨游戲，社會交往的伙伴主要是同伴，與母親的交往呈明顯下降趨勢。3）2-3歲兒童身心發展特點。

a.身體發展特點：身體各部位和各器官仍在發展之中，動作發展的技巧性和難度也進一步增強。

b.心理發展特點：直覺行動思維是主要的思維方式，即兒童的思維與自身的感知和動作相伴隨，出現假想性游戲，思維的自我中心化特點明顯。2-3歲是嬰幼兒語言發展的關鍵時期，兒童開始使用合乎語法規則的完整句準確地表達思想，言語中帶有明顯的“童年”特色。此階段兒童基本具備了各種形式的情緒。情緒情感的社會性逐漸增加，情緒的沖動性和易變性特點非常明顯，此時還出現了情緒的自我調節。3歲嬰幼兒行為的沖動性特點仍十分突出，雖然3歲前幼兒已經出現堅持性，但3歲幼兒堅持性的整體發展水平仍然很低。2-3歲的時候，幼兒掌握代名詞“我”，是其自我意識萌芽的最重要的標志，3歲左右幼兒出現最初的獨立性和自主性。

1.家庭、幼兒園、社區三方合作的必要性

(1)家庭、幼兒園、社區合作教育是學前兒童學習和發展的需要：家庭、幼兒園、社區合作教育是學前兒童健康成長的需要；家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒認知能力發展的需要；家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒社會性發展的需要；家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒審美能力發展的需要。（2）家庭、幼兒園、社區三方合作是教育現代化的必然趨勢。

2.簡述0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的方法

向家長介紹0-3歲兒童教養知識和幼兒園情況的方法有:宣傳法、參觀觀摩法；家園雙方相互溝通信息的方法有：多媒體溝通法、問卷調查法、家訪；幼兒園指導家長教育孩子的方法有：錄像分析法、送教上門、教育現場交流指導、教育教學活動；幼兒園指導家長相互合作的方法有家庭互助小組等。

3.簡述家庭與社區的合作方法

家庭與社區合作共育的方法有：宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。

4、中國兒童家庭教育存在的問題：

錯誤的期望觀（人才觀）導致家長對幼兒的教育過于功利；家長不了解幼兒身心發展的規律和學習特點，實施超前教育、過度教育；家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發展；過分溺愛，保護兒童，剝奪了兒童發展的機會和權利；不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發展；家長缺乏科學系統的育兒知識和技能的指導。

5、日本的兒童家庭教育有何特點？

日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。

1.論述適宜3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容及方式

內容：親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。

方式：（1）鼓勵家長參與幼兒園管理的方式有：家長委員會、家長志愿者；（2）加強家園聯系的方式有：家園聯系冊、家園聯系欄；（3）家園現場溝通交流方式有：家長會、約談；

（4）向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式有：家長學校、家長沙龍；（5）幫助家長了解幼兒園教育的方式有教育活動開放日。除了以上的方式外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。

2.聯系實際論述外國兒童家庭教育對中國家庭教育的啟示

中國孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育； 中國家庭應當重視培養孩子良好的生活習慣和行為習慣；中國社會和教育界應當更加注重對家長的教育和支持。

第二篇：2018秋《兒童家庭教育指導》形考作業參考答案1

平時作業一

1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點。

答：（1）奠基性和終身性（2）親情性與權威性（3）隨機性與針對性

2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么? 答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實施全方位的影響，以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發展，為兒童的終身發展奠定堅實的基礎。

所謂家庭教育任務是家長應當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發展，因此，家庭教育的任務也應該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：（1）促進兒童身體的健康發展；（2）促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成；（3）促進兒童認知能力的發展；（4）促進兒童情緒、情感的發展；（5）促進兒童良好個性的形成和社會性的發展；（6）促進兒童審美能力的發展。

3.【簡答題】簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。答：兒童家庭教育的內容包括：

（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

兒童家庭教育的方法包括：

（1）興趣誘導法；（2）游戲活動法；（3）實踐操作法；（4）環境熏陶法；（5）賞識鼓勵法；（6）榜樣示范法；（7）暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：

（1）幼兒園的指導；（2）社區的指導；（3）機關和企事業單位的指導；（4）社會團體的指導；（5）大眾傳播媒介的指導。

4.【簡答題】家長素質對兒童家庭教育有何影響？

答：（參照紅色復習小冊子P15）（從家長的兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀四種觀念進行回答；影響可分為積極和消極兩種維度。）

5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？

答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。兒童早期唯一的社會聯系就是與父母的關系，父母如何看待自己與子女的關系是其進行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機，影響其教養態度和教育方式。家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進而影響家庭教育的目標定位、內容選擇、投入重點及教育方式。

家長的教育觀直接影響其教育方式和教養行為。

6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點。答：家長的教育方式分為五種：

? 專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。

? 溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

? 放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。

? 矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。

? 民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

7.【論述題】請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。

8.【論述題】試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；

(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。

答：家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態度。有些家長認為,兒童發展是被動發展的過程,兒童沒有自已的權利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發展的規律及兒童積極主動性的發揮,強迫兒童完全按照父母的意愿來發展,結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創造性被壓抑,兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時,往往過于消極,忽視自身在兒童發展中的作用,忽視對孩子的教育,經常采取一種放任自流的方式,其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發展的主動性,同時環境和教育也是肜響兒童發展的非常重要的因素,兒童有自己獨立的人格、思想,享有獨立的社會地位和權利,能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時,往往態度積極,能時刻關注孩子的發展,了解他們的想法和需求,并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題,進行有針對性的、適時適當的引導。

家長的教育觀對兒童家庭教育的影響：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識,它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直”,孩子的發展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發展。一些家長認為我不是老師,不懂得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是學校的事。這是一種“只養不教”的觀點。實踐中,家長應該明確自身在兒童威長的作用和應承擔的角色,克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我觀點或建議略。

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學習和聯系的。8-9個月以上的寶寶需要很多“地板時間”。“地板時間”同時也是游戲時間，這可以從6個月就開始了。到了9個月，你的寶寶開始更多的運動，并探索他的世界。你可以幫助她練習爬行、匍匐、挪動。首先,使地板成為安全有趣的空間：（1）找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。（2）把有趣的東西(可以用軟枕頭或 毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。（3）讓他在不同質地的東西上爬行。可以是一條大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考:

（1）寶寶會喜歡和你一起來回滾動一個球。球里面有一個小鈴鐺，當你滾動它時,它會發出好聽的聲音。（2）輪流玩爬行的游戲。說：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。（3）把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。（4）用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會很高興地將它們擊倒。他愛這個游戲。當她做時，和她一起笑。通過每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學會移動、挪動自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.【案例分析題】 幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著。“雷雷，你發燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病。”“嗚??我不要回家！”老師不停地安慰孩子。“雷雷，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了。”“那我幫你向媽媽申請一下，今天休息。等病好了再做。”5歲的雷雷勉強答應。幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬不能輸在起跑線上呀！” 請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。

雷雷所處的認知發展階段的任務是：豐富知識經驗，對周圍環境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強的認知興趣和能力；發展語言理解和口頭表達能力。具體來說，認知發展的任務主要體現在發展語言能力和認知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認知發展的能力要求。從雷雷哭著就算發燒這么嚴重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個5歲的孩子做算術，對于他來說是超出其能力發展范圍的。這個時期的孩子是發展感知、記憶與思維等認知能力的關鍵時期，這個時期的學習以直接經驗為主。此時的家長應該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。而不應該像雷雷媽媽那樣，在家做算術題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對數學產生了恐懼和厭煩情緒，甚至對家庭也產生了反抗的情緒，這對于孩子的成長來說是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說的是，望子成龍的思想固然沒有錯，但是培養教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發展的規律，否則會有適得其反的效果。而且不是說會做算術題孩子就是聰明了，一個孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應該認識到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發展的動力。家庭教育的一個重要的任務，就是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手、動腦解決問題，使兒童在做中學，玩中學，在探究中學習探究、發展認知的能力。其一，家長應該激發兒童的好奇心和探究欲。孩子對這個世界其實充滿著興趣，家長應該用心去發現孩子生活中遇到的問題感興趣的東西，適時加以引導，這樣才能引導孩子學會正確的探究學習。其二，提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中不僅蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更蘊含著豐富的學習機會。家長要做個有心人，不僅要充分利用生活資源，還要創造各種學習和探究的機會。比如種植飼養、遠足參觀。其三家長要和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走進科學，家長還可以蹲下來和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點，雷雷定不會輸在起跑線上。

第三篇：2018秋《兒童家庭教育指導》形考作業參考答案2

平時作業二

1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。

（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強 其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活 處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思 維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。

2【簡答題】.0-3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？（1）食物喂養（2）生活起居（3）衛生護理（4）疾病防治

3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0-3歲兒童進行家庭教育指導？

（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境。（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容（3）引導嬰幼兒學會表達、宣泄自己的不良情緒

4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。

（1）教育目標：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質。培養良好的生活習慣，衛生習慣和參加體育活動的興趣；發展幼兒智力，培養正確的運用感官和發展語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力；萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格；培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

(2)教育任務：身體發展的任務：身體健康，情緒安定、愉快；養成幼兒良好的生活衛生習慣和基本的生活自理能力；了解必要的安全自護常識；喜歡參加體育活動，動作協調靈活。認知發展的任務：發展語言和認知能力。社會性發展的任務：肯定自我，自尊、自信；學會與他人相處，懂得分享、合作和協商；理解并遵守基本的社會規范；了解周圍的社會環境，培養愛家鄉、愛祖國的情感。藝術素養發展的任務：初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；有參加藝術活動的興趣，并能大膽地表現自己的情感和體驗。

5【簡答題】.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？

（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉。開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。

（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。

6【簡答題】.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導?（1）社會性發展：第一，接納、肯定孩子，培養自尊、自信。首先要接納自己的孩子，并按照自己孩子的天性養育孩子。其次，要正確評價自己的孩子，引導孩子正確地認識自己。家長要寬容和理解孩子，客觀地評價孩子，關注他們的精神需要，多鼓勵，少批評。第二，愛孩子，讓孩子學會愛。人類對孩子的愛，含有理性和教育的成分，表現在對孩子的愛能掌握愛與嚴的尺度。僅有愛的體驗是不夠的，怎樣關愛親人和朋友，孩子需要培養和練習。第三，在交往中發展孩子的交往能力。交往包括與成人的交往和與同伴的交往。第四，培養孩子正確的道德觀念和行為。

（2）美的熏陶：第一，給予孩子健康的美的觀念。創設美觀整潔的環境，讓孩子體驗整潔美；給孩子的衣飾打扮體現健康是美，得體是美。第二，引導孩子發現美、欣賞美、享受美。感受自然美；欣賞藝術美。第三，支持孩子的藝術興趣，鼓勵孩子創造美。

7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。

對各類特殊兒童實施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。對于智力超常兒童而言，學前家庭教育的目的是通過適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續的高水平的發展，為將來成為杰出的人才打基礎。

針對除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點完成以下任務：

(1)健康教育：對于特殊兒童來說，身體健康是他們接受特殊訓練，適應社會生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點，對他們進行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對特殊兒童的教育和訓練的最基本目的和任務就是要讓他們能夠實現生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會中生存。(3)做人的教育：包括培養兒童良好的個性品質，與人溝通交往的能力。要根據各類特殊兒童的實際情況，對他們進行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨立走向社會的一個重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識，更重要的是改善、提高其智力。

8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導? 答：判定： 好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜 歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。

指導： 正確認識超常兒童 創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣 培養孩子自信、自立、自強的精 神，激發孩子的內部學習動機 循序漸進，量力而行 關心孩子的全面和諧發展。9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容? 答：劃分為 4 個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力 殘疾(輕度）。

家庭教育要關注： 1.及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6 歲兒童 發育的觀察。2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。3.在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提 高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。

10【論述題】．結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；

(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發指導內容：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境； 嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很 積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。（2）安排合理的生活作息制 度和豐富的生活內容； 合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰 幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而 長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

11【論述題】．結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。

要求：(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接 觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子 能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共 讀活動。

12【案例分析題】.2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了。”苗苗當然想當小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”。“嗯，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。

這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。

(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。

(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。

14【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好, 不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。

根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：

1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。

2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。

3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。

4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。

5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。

1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。

2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。

3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。

4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕愛撫、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。

第四篇：2013電大(兒童家庭教育指導形成性考核冊)

2013電大（兒童家庭教育指導形成性考核冊）

兒童家庭教育指導作業1 ? 概念闡釋

? 兒童家庭教育指導

答：兒童家庭教育指導，是指由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。

? 家長的道德素質

答：家長的道德素質是指家長思想道德發展的方向和水平，它決定家長為人處世的方向和原則，影響家庭道德教育的質量，并最終影響兒童的道德素質。

? 家長的兒童觀

答：家長的兒童觀就是指家長對兒童的看法、觀念和態度，其內容自然也就涉及家長對兒童期的意義、兒童發展的特點與規律、兒童生長發展的原因及影響因素以及兒童的權利與地位等問題的看法。

? 家長的人才觀

答：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣的人的認識和期望。

? 家長的教育方式

答：家長教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

? 家庭精神環境

答：精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括家庭結構，家庭成員之間的關系，家庭氛圍，父母的性格、興趣、愛好、生活方式、教育觀念和教育方式等。

? 簡答題

? 簡要說明兒童家庭教育的特點 答：（1）奠基性和終身性（2）親情性與權威性（3）隨機性與針對性

? 家庭教育對學前兒童發展的奠基性作用主要表現在哪些方面？

答：奠基性特點是指兒童在學前階段所受到的家庭教育是其一生中最基礎的、最基本的教育。家庭教育對學前兒童發展的奠基性主要表現在：（1）提供兒童身體和心理發展的先天條件；（2）奠定兒童身體發展的基礎；（3）啟迪兒童語言和智慧的萌芽；（4）培養兒童基本的生活習慣和能力；（5）幫助兒童適應最初的社會。

? 簡述兒童家庭教育的目的與任務

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實施全方位的影響，以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發展，為兒童的終身發展奠定堅實的基礎。

所謂家庭教育任務是家長應當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發展，因此，家庭教育的任務也應該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：（1）促進兒童身體的健康發展；（2）促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成；（3）促進兒童認知能力的發展；（4）促進兒童情緒、情感的發展；（5）促進兒童良好個性的形成和社會性的發展；（6）促進兒童審美能力的發展。

? 簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法

答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

兒童家庭教育的方法包括：（1）興趣誘導法；（2）游戲活動法；（3）實踐操作法；（4）環境熏陶法；（5）賞識鼓勵法；（6）榜樣示范法；（7）暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：（1）幼兒園的指導；（2）社區的指導；（3）機關和企事業單位的指導；（4）社會團體的指導；（5）大眾傳播媒介的指導。

? 家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響有哪些？

答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。兒童早期唯一的社會聯系就是與父母的關系，父母如何看待自己與子女的關系是其進行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機，影響其教養態度和教育方式。

家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進而影響家庭教育的目標定位、內容選擇、投入重點及教育方式。

家長的教育觀直接影響其教育方式和教養行為。

? 簡述家長教育方式的類型和特點 答：家長的教育方式分為五種： ? 專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。

? 溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

? 放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。

? 矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。? 民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛、? 論述題：依據兒童家庭教育方法，闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。

兒童家庭教育指導作業2 ? 概念闡釋 ? 親子游戲

答：親子游戲是家庭內父母與孩子之間，以親子感情為基礎而進行的一種活動，是在出生后的最初兩年之中，嬰幼兒游戲的主要形式。? 特殊兒童

答：特殊兒童的概念有廣義和狹義之分。廣義的“特殊兒童”，是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。總的來說，這些兒童與正常兒童不同，須要家長、教師和社會給予特殊的關注。? 孤獨癥

答：孤獨癥兒童，又稱自閉癥兒童。“孤獨癥通常發生于3歲之前，是一種終身性、固定性、嚴重的全面精神發育障礙疾病。” ? 超常兒童

答：智力超常兒童是指在智力發展上明顯超過同年齡常態兒童一般發展水平或具有某方面特殊才能的兒童。? 智障兒童

答：智力落后兒童，又叫弱智兒童、智障兒童、智力殘疾兒童，是指智力和活動能力明顯低于同年齡兒童水平，并表現出適應行為障礙的兒童。? 肢體殘疾兒童

答：肢體殘疾是指“人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統不同程度的功能喪失或功能障礙”。肢體殘疾兒童有些事先天的肢體不全，有些是由于后天的原因造成的。? 視覺殘疾兒童

答：視覺殘疾兒童是指由于各種原因導致的雙眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學習或其他活動的兒童。? 聽力殘疾兒童

答：聽力障礙兒童是指由于各種原因導致的雙耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周偉環境的聲音的兒童。? 簡答題

? 簡述0-3兒童身心發展的教育目標

答：0-3歲兒童身心發展的教育目標包括托兒所的教育目標和家庭教育的目標。

托兒所的教育目標是“培養小兒在德、智、體、美各方面得到發展，為造就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎。”具體要求包括：

（1）要發展小兒的基本動作，進行適當的體格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進身心正常發展。

（2）要發展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展，并獲得簡單知識。

（3）要進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。

（4）要培養小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各方面的文明衛生習慣及美的觀念。家庭教育的目標包括：

（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。

（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。

（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。? 0-3歲兒童的食物喂養應注意哪些問題？

答：（1）由母乳喂養逐漸過渡到食用多種事物；

（2）采用適宜的烹調方式，單獨加工制作嬰幼兒的膳食；（3）健康安全地進食；

（4）每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。

? 簡要說明對0-3歲兒童進行情意萌發的教育原則與教育手段有哪些？ 答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。? 簡述4-5歲兒童身心發展的特點 答：身體發展：

（1）生理上進一步成熟；

（2）動作靈活性、穩定性增加。心理發展：

（1）具體形象思維占優勢；

（2）認識活動的有意興得到發展；（3）社會交往水平提高；

（4）詞匯量增長迅速，句子復雜程度提高；（5）自我認識、自我體驗、自我調控發生。? 簡述3-6歲兒童身體發展的任務

答：（1）身體健康，情緒安定、愉快；

（2）養成幼兒良好的生活衛生習慣和基本的生活自理能力；（3）了解必要的安全自護嘗試；

（4）喜歡參加體育活動，動作協調靈活。

? 在家庭中怎樣對3-6歲兒童進行安全自護教育？ 答：（1）創設安全的生活環境；（2）在生活中滲透安全常識；（3）利用奇跡進行安全教育。? 試述5-6歲兒童心理發展的特點 答：（1）抽象思維開始萌芽；（2）好學、好問、好動腦；

（3）思維、行為的有意性進一步增強；（4）語言的社會化水平提高；（5）自我調節能力逐步增強。

? 簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務 答：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

? 簡述各類特殊兒童的早期發現方法

答：超常兒童與同齡兒童相比，在智力才能及個性方面發展的比正常兒童快。早期發現方法主要是智力測驗、標準化成就測驗、教師提名、家長提名、同伴推薦、自薦等。

智力落后兒童在智力上顯著落后于同齡兒童的水培，并有行為適應障礙，早期的發現方法包括：對剛出生的嬰兒的觀察——確認孩子是否早產兒、低體重兒、過期產、巨大兒、小頭兒、大頭兒，確認孕期是否曾經保胎、孕期是否有特殊的疾病或感染、是否高危產婦生產的孩子等、出生一周內的檢查包括：檢查心跳、呼吸、肌肉張力、鼻孔對橡皮管刺激的反應、皮膚顏色、哭聲、覓食、吸吮、抓握、巴賓斯基反射、步行、爬行、防御反射等。對0-6歲兒童發育的觀察——觀察兒童的感知運動方面包括大動作和精細動作的觀察，如孩子是否能夠和同齡孩子一樣，在特定的年齡段學會翻身、坐、爬、走，能否抓握等，還要注意觀察孩子的語言、適應性行為、社會行為等是否發展正常。

孤獨癥兒童是涉及感知覺、情感、語言、思維、動作和行為等多方面的神經發育障礙性疾病。早期發現方法包括：嬰兒期——一部分孤獨癥兒童在嬰兒期表現異常。好哭好鬧，睡眠時間明顯少于正常兒童。母親哺育嬰兒時，不會再母親懷里尋找乳頭，也很難把頭轉向母親，而且不喜歡偎依在母親的懷中。甚至很少注視母親的面孔，不喜歡母親的撫摸，對母親的引逗很少表現出積極的表情。3-4個月的時候，不主動尋找母親的聲音，不會發出咿呀聲音。5-6個月，雖然能辨別出熟悉的人和陌生的人，但是眼睛還不會追隨物體。有的孩子過分安靜，即使身體不舒服或有生理需求時也不會哭鬧。9-10個月，拒絕改變飲食，仍堅持以牛奶為食，不愿意咀嚼食物。外出時見到其他的小朋友也不表現出高興的表情。幼兒期——語言發展落后于正常兒童，不僅表情變化少，回避他人的目光，而且常常自言自語，或是重復、模仿別人的語言。表達需求時會哭鬧、叫喊的形式來向成人尋求幫助。孤獨癥兒童大多興趣狹窄，不怎么喜歡玩具。有的孩子即使喜歡玩具，也只限于不斷重復的很單調的玩法，如專注地擺弄汽車的四個輪子。有的孩子手里整天拿著一樣東西，不停的來回擺弄，使人難以理解他們的行為。兒童期——智力發展落后于正常的同齡兒童。有強烈的好奇心，有些患兒還有很強的求知欲，交往技能笨拙、簡單，語言的理解和表達能力都落后于同齡的正常兒童。記憶力不好，看上去不認真聽課，但能夠記住課上內容并成績不差。

肢體殘疾兒童四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統不同程度的功能喪失或功能障礙。

視聽障礙兒童視覺或者聽覺出現障礙。早期發現方法包括：視力障礙——觀察早期的特殊表現，主要依靠專門機構的診斷，家長和老師也可以細心觀察，一發現問題就及時向專業機構求助，有利于獲得更好的治療效果。聽力障礙——不聽話，別人說什么都無動于衷，不能分辨聲源的方向，總是在一個方向尋找聲源，如聽到聲音總是向右轉頭尋找聲源，很可能左耳出現了問題。? 論述題

? 論述0-

1、1-

2、2-3歲各年齡階段兒童身心發展的基本特點

答：0-1歲身體發展特點：身體發展變化迅速；身體各部分和各器官發育尚不成熟，發展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現；動作發展跨度不大。

0-1歲心理發展特點：感知覺發展，各種感覺在胎兒階段逐漸形成，出生后得到迅速發展，知覺有了初步發展，圖形知覺和深度知覺較早顯現；注意發展；記憶發展；思維發展；語言發展；情緒與社會性發展。

1-2歲身體發展特點：身體各方面發展；動作發展。

1-2歲心理發展特點：感知覺發展；注意發展；思維發展；語言發展；情緒與社會性發展。2-3歲身體發展特點：身體各部位和各器官仍在發展之中，動作發展技巧性和難度進一步增強。2-3歲身體發展特點：各部位和各器官仍在發展之中，多做發展的技巧性和難度也進一步增強。2-3歲心理發展特點：思維發展（知覺行動思維是主要思維方式，出現家鄉游戲，以自己為中心思考問題）、語言發展（開始使用呵護語法股則的完整句準確表達思想，詞匯量迅速增加）、情緒情感發展（20多種情緒反應，基本具備各種形式的情緒）、意志行為發展（堅持性、沖動性）、自我意識和獨立性發展（掌握“我”的含義，出現最初的獨立性和自主性）。總體而言，0-3歲身心發展特點主要包括： ? 身體各方面發展變化迅速，但發展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱 ? 進入語言發展的關鍵期 ? 基本具備各種形式的情緒 ? 自我意識萌芽，出現最初的獨立性和自主性。

? 結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法 答：閱讀對兒童語言發展的作用包括: ? ? 閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會

? 在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括： ? 在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。? 每天最好有相對固定的親子共讀時間 ? 開展多種形式的親子共讀活動。

? 案例分析

兒童家庭教育指導作業3

一、概念闡釋

1、以家長為核心的親職教育

答：以家長為核心的親職教育是指為了提高家長素質和家庭教育質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。

2、以兒童為核心的活動教育

答：以兒童為核心的活動教育是指為了促進幼兒體、智、德、美的全面發展，而對0-3歲兒童進行的各種教育活動。

3、以幼兒園為核心的家園合作教育研究

答：以幼兒園為核心的家園合作教育研究是指以提升幼兒園0-3歲兒童教育質量為目的進行的教育研究。

4、家長教育能力

答：家長教育能力是將教育觀念和知識轉化為實際的教育行為的能力，它是影響兒童家庭教育質量的關鍵因素。

5、日本的“家庭教育支援政策”

答：日本文部省的調查顯示，家庭教育落后和家長疏于子女管教是導致青少年犯罪、拒絕上學與兒童自殺等教育危機的重要原因之一。面對這樣的家庭教育危機，文部省積極推行“家庭教育支援政策”，從1997年起以培養兒童“生存能力”和提高社區的教育作用為基本方針，積極推進家庭教育支援工作。

6、親子閱讀

答：美國的幼兒教育學家認為早期閱讀是培養兒童閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的重要途徑，早期的閱讀經驗能夠為兒童終身的學習奠定基礎，因此建議家長從孩子出生起就為孩子提供大量的閱讀材料和機會。親子閱讀就是家長陪同孩子一起閱讀圖書。

二、簡答題

1、簡要分析家庭、幼兒園、社區三方合作教育的必要性

答：（1）家庭、幼兒園、社區合作教育是學前兒童學習和發展的需要： 家庭、幼兒園、社區合作教育是學前兒童健康成長的需要； 家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒認知能力發展的需要； 家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒社會性發展的需要； 家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒審美能力發展的需要。（2）家庭、幼兒園、社區3方合作是教育現代化的必然趨勢: 現代化教育是一個多樣的、開放的大系統；

教育的終身性和信息化石教育現代化的重要特征；

家庭、幼兒園、社區3方合作教育是推進教育現代化的一個重要方面；

家庭、幼兒園、社區3方合作教育既有現代化教育研究的理論支持，同時又有國家的教育政策、法規的規定和支持，是教育現代化的必然趨勢。

2、簡述0-3歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法

答：0-3歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調查法、家庭互助小組法、家訪法、錄像分析法、送教上門法、教育現場交流指導法、教育教學活動法、參觀觀摩法等更適合0-3歲兒童以家庭教育為主的特點。? 向家長介紹0-3歲兒童教養知識和幼兒園情況的方法。包括徐昂穿法和參觀觀摩法。? 家園雙方相互溝通信息的方法，包括多媒體溝通法、問卷調查法和家訪法。? 幼兒園指導家長教育孩子的方法，包括錄像分析法、送教上門法、教育現場交流指導法、教育教學活動法。

? 幼兒園指導家長相互合作的方法，包括家庭戶主小朱等。除了以上家園合作方式外，還有一些在3-6歲兒童家園合作中使用的方法（如家長昨天回、講座等）也適用于0-3歲兒童的家園合作教育。

3、簡述家庭和社區合作教育中的方法

答：家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。

宣傳法是指運用各種符號傳播一定的觀念，以影響人們的思想和行動的社會行為。社區在與家庭的合作教育中，也經常通過宣傳海報、條幅、宣傳單等方式，向家庭傳播一些教育觀念，以對家長的教育觀念和行為產生影響。

講座法是指由社區聘請專業人員，不定期向家長講授與兒童教育有關的知識，以擴充家長的育兒知識、轉變家長教育觀念的一種教育形式。

資源共享法是指通過合理的統籌協調，充分利用社區中的人力、物力（包括數據、信息共享，設施、設備、場地共享，人際關系共享，等等）資源，共同促進兒童的發展。

調查研究法是科學研究中的一種常用方法，多以個體為分析單位，通過文件、訪談等方法了解調查對象的有關信息，加以分析來開展研究。

討論共議法是指社區為解決某個學前教育問題（如社區兒童游戲設備的安全維護）而進行的共同商議和探討，以獲取解決問題的方法，其優點在于能發揮家長的主動性、積極性，群策群力。

4、中國兒童家庭教育存在哪些問題？

答：目前中國兒童家庭教育中存在的問題主要包括： ? 錯誤的期望觀（人才觀）導致家長對幼兒的教育過于功利； ? 家長不了解幼兒身心發展的規律和學習特點，實施超前教育、過度教育； ? 家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發展 ? 過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發展的機會和權力； ? 不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發展； ? 家長缺乏科學系統的育兒知識和技能的指導。

5、日本的兒童家庭教育有何特點

答：（1）重視禮儀教育：日本家庭教育非常重視對子女的禮儀教育。

（2）重視孩子抗挫折的教育：日本的小孩走路時摔跤，父母不是主動扶他起來，而是鼓勵孩子自己起來。大一點的孩子受到挫折，父母鼓勵他們自己去克服困難。在日本，小學生在冬天都穿短褲，有的孩子腿凍得都發紫了，父母并不“心疼”，而是支持鼓勵孩子那樣做。

（3）重視對孩子的自立教育：日本家庭從小就培養孩子自主、自立的精神。大部分家庭要求孩子做家務勞動，包括吃飯前后的幫忙、燒飯；讓孩子收拾整理自己的房間及身邊的東西；讓孩子自己去買東西等等。

（4）實施日本“家庭教育支援政策”：應對家庭教育落后和家長疏于子女管教導致青少年犯罪、拒絕上學與兒童自殺等教育危機。

6、韓國的“狼型”教子法有什么具體內容？

答：韓國父母推崇一種“狼型”教育，意在借鑒狼的某些習性來栽培自己的孩子，具體包括：讓孩子學會獨立、培養孩子的記憶力、培養孩子的觀察能力、培養孩子堅忍不拔的精神、培養孩子的團隊意識、挖掘孩子的潛能等。

三、論述題

1、論述適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容和方法。答：（1）3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容：

與0-3歲兒童家園共育相比，內容更加豐富，分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

（2）3-6歲兒童家庭、幼兒園合作教育的方式：

有多種方式，如家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。鼓勵家長參與幼兒園管理的方式，包括家長委員會和家長志愿者等。加強家園聯系的方式，包括家園聯系冊、家園聯系欄等； 家園現場溝通交流方式，包括家長會、約談等；

向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式，包括家長學校、家長沙龍等； 幫助家長了解幼兒園教育的方式；

除此以外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。

2、聯系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示

答：雖然各國父母對子女的愛從本質上看都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結果也不一樣。愛的方式恰當，孩子的成長就會有好的結果，反之就會有不好的結果。? 中國孩子更須要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育； ? 中國家庭應當重視培養孩子良好的生活習慣和行為習慣； ? 中國社會和教育界應當更加注重對家長的教育和支持。

四、案例分析

第五篇：國家開放大學電大本科《兒童家庭教育指導》大作業網考形考任務試題及答案

國家開放大學電大本科《兒童家庭教育指導》大作業網考形考任務試題及答案

考核方式：開放式大作業，學生撰寫的大作業可采用學術論文，大作業按百分制批改，大作業總分為

分，占課程總成績50%。

學生從分部所給的幾個選題中任選一個，自擬具體的題目，撰寫大作業。聯系實際、邏輯清晰、論述清楚、有理有據。

論文題目：《對某特殊兒童的家庭教育情況的調查、分析與建議》

摘要:

家庭教育與支持在特殊教育領域中發揮著越來越重要的作用。本文通過介紹中國特殊教育中家庭教育及家庭支持的相關內容，了解中國特殊教育中家庭教育的現狀，進而為家庭教育提供更好的教育建議和方法。研究發現，家庭教育與支持是特殊教育中的必不可少的環節。

關鍵詞:家庭教育;家庭支持;特殊教育

近年來，特殊教育工作者越來越發現傳統的學校教育在特殊教育領域出現了很多弊端與不足，家庭是社會的核心單位，同時家庭更是特殊需要兒童生存和發展的基本單位。同時特殊需要兒童的成長離不開家庭、離不開家庭教育。由于其獨特的身心發展特點，大部分特殊兒童大量的時間都是待在家里與父母共同度過的，父母對其實施的補救措施和教育直接關系到他未來的康復情況及后續發展。相關的研究開始出現，特殊兒童家庭教育質量的好壞直接影響家庭的和諧，影響特殊兒童的健康發展，了解目前特殊兒童家庭教育的社會支持情況能夠有效的反映目前社會對特殊兒童家庭教育的重視程度以及有效的投射特殊兒童家庭教育的現狀。

-、庭教育與及家庭支持

(1）家庭教育與社會教育、學校教育是特殊教育的組成部分，三方面是相輔相成，缺一不可的。對于特殊需要兒童的教育，家庭教育更有著極為重要的作用。在中國歷史上，家庭教育早已存在，最有影響力的是北齊顏之推的《顏氏家訓》，家庭教育發展至今已成為一門較為成熟的學科。而特殊需要兒童由于其身心的缺陷與障礙，他們比正常兒童更需要家庭教育。特殊需要兒童家庭教育是指在家庭環境中對身心異常兒童進行的教育，包括兩種形式:由特殊教育教師或其他專業人員進行個別教學和輔導，對象是因某些疾病或其他原因不能到校學習的學齡特殊需要兒童和學齡前特殊需要兒童，同時為家長提供咨詢服務;由家長或其他家庭成員對特殊需要兒童進行教育和訓練，其重點在于通過兒童日常生活，養成良好習慣，配合學校做好兒童的教育教學工作。

(2)家庭支持是社會生態支持系統的重要組成部分，屬于微觀支持系統。家庭支持包括多個方面的內容，其中包括家庭資源、家庭的關系、家庭功能、生命周期等內容。家庭資源方面設計到家庭的特征、家庭背景、家庭規模、家庭的形式、家庭成員的個人特征。家庭資源在家庭支持系統占有重要的地位，因為它包括物質資源與精神方面的支持，涉及到特殊需要兒童的生存的各個方面和學習方面。家庭關系是指存在家庭中的各種關系，例如夫妻關系、親子系統、兄弟姐妹系統，不過還要包括家庭以外的親戚、社團、同事、社區人員、專業人員的系統。近年來，親子關系的協調已經成為普通家庭和諧的重要方面，對于特殊需要兒童來說，這是關系到他們的身心發展是否良好的重要方面。

二、家庭教育及家庭支持的原因

(1)家長越來越多的參與到學校教育中。家庭作為特殊兒童的生理發育和身心養護的主要場所,家長也是老師，也可以并且應該支持學校教育與社會教育。家長擁有自己的教養方式，同時有他們自己一套運用于校外學習情境的課程和教學風格，而且有越來越多的人選擇家庭教育。因此，如果特殊需要兒童想要獲得校內外充分的潛在的學習體驗，就需要家長和教師之間緊密合作。

(2)家長對兒童的學習情況投入了極大的關注和熱情:在專業人員試圖幫助兒童學習的時候，經常向家長傳遞這樣的信息:教師比家長更關心兒童。

(3）家庭可能是特殊需要兒童教育中唯一的一個成人團隊，在持續教育的所有進程中:在兒童教育生活中，有特殊教育需要的兒童會遇到很多、不同的專業人員。我們應該樹立以一種持久的、以家庭為中心的教育理念。

(4）家庭比任何人都更好地了解兒童的某些方面，作為教育者，我們必須清楚地意識到，每年與學生相處的時間有限，校外時間可能會為學生提供更多的教育信息，促成他們興趣的培養、動機的形成、習慣的養成、紀律與規則的訓練。需求的產生以及健康狀態的保持甚至憂慮及壓力的出現等。

三、中國特殊教育中家庭教育的現狀

要開展特殊兒童家庭教育，就必須考慮開展特殊兒童家庭教育的制約因素和存在的客觀困難。開展特殊兒童家庭教育的制約因素包括家長的自身素質、對子女的態度以及家庭的經濟狀況幾個方面。目前，我國在這幾方面都不容樂觀:

(1）家長的素質及文化修養有待提高。在家庭教育中家長的作用是很重要的，尤其是父母，他們是特殊需要兒童的啟蒙老師，是與兒童朝夕相處的人，了解兒童所有的習慣與愛好，為進行良好的家庭教育提供了可能。然而家長的素質及文化修養顯得尤為重要。家長自身素質的高低，是直接關系著家庭教育成敗的關鍵。目前，我們特殊需要兒童的家長無法接觸專業的特殊教育理論，沒有科學的、合適的教育方法，文化素質低等這些因素成為特殊需要兒童家庭教育的不利因素。

(2）家長的教育態度不積極、教養方式有待改變。在特殊需要兒童家庭中，親子關系成為重點。很多研究都表明，特殊兒童出現的一個重要原因就是由于環境的剝奪而致使兒童早期經驗的缺乏，如缺乏母愛、缺乏社會性接觸、缺乏有益于智力發展的感官刺激等

(3）缺乏正確的理論指導，同時，其他服務機構對家庭教育的支持不夠，而已有的支持也是散漫的、無組織的支持，缺乏指導或統—的指導。

四、開展家庭教育與家庭支持的對策與建議

(1）加強特殊需要兒童家長的特殊教育理論的學習。家長通過學習理論，可以了解兒童的生理與心理特點，就不會盲目的采取不當方法與措施教育兒童。同時家長多參加相關的培訓與活動，提高自己的文化修養，可以制定合適的家庭教育計劃，傳授文化知識，幫助兒童更好的融入學校教育與社會教育中。

(2）改變家長的不良態度。家庭教育中，家長的態度是一個重要的素。加大傳媒的宣傳，教育部門要向家長講授對特殊兒童進行家庭教育的重要性和必要性，使家長明確家庭教育的意義和作用，從而能夠用正確的態度去對待自己的子女教育。

(3）幫助解決特殊需要兒童家庭經濟能力低的情況，主要是指解這些家庭家長的就業問題，這樣提高他們的家庭收入,提供特殊需要兒童教育所需的費用。

(4)）相關教育部分積極配合。整合資源，發揮醫療衛生機構、社區服務機構、學校、幼兒園、福利企事業單位、殘疾人活動場所等現有機構、設施和人員的作用，將對特殊需要兒童家庭支持納入社區建設和基層衛生工作中。

簽考文獻:

[1]左玉婷，盧珊，周蕓蕓，曹夢希.孤獨癥兒童家長親職壓力及焦慮抑郁狀況-融合教育與特殊教育機構的比較[J.首都范大學學報(自然科學版).2013

(04)

[2]李佰戰.制約殘障兒童學前教育的因素及其對策[J.現代教育科學.2013

(06)

[3]鮑娜娜.諾丁斯關懷教育理論對當前道德教育的啟示[J.吉林工程技術師范學院學報.2013(04)

論文題目：《幼兒園教師指導特殊兒童家長進行家庭教育的個案研究》

一、發展特殊兒童學前教育的意義

(一)體現了以人為本的精神。

以人為本的教育理念是時代發展的產物。其意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展。以人為本教育理念下的學前教育不僅只是發展普通兒童的學前教育還應該包括特殊兒童的學前教育，學齡前的特殊兒童處于中國弱勢群體的最底層。同發展正常的幼兒相比，特殊幼兒因為具有身體上或心理上的某些缺陷，不僅使得幼兒本就不足的生活能力大打折扣，而且更增加了其身心發展的困難。對特殊兒童實施學前教育，保障其受教育權利，才能改善特殊兒童的不利處境，最大限度的實現其人生價值，這是以人為本精神的最大體現。

(二)符合早期干預原則。

特殊兒童的學前教育是指在早期發現、早期診斷的基礎上，對學齡前的特殊兒童提供運動、語言、認知、社會交往、生活自理以及各種補償性的教育和功能康復訓練，使殘障兒童能與普通兒童一樣，各方面得到全面發展，同時滿足特殊兒童的特殊教育的需要。對O0-6歲的學齡前兒童進行早期診斷、早期干預、早期訓練，有著比普通兒童更為重要的意義。

1.對特殊兒童進行學前教育符合關鍵期理論。心理發展的“關鍵期”理論認為人類的某種行為和技能、知識的掌握，在某個特定的時期發展最快，最容易受環境影響。0-6歲是兒童語言、智力和身體其他器官發育的關鍵期。”柳因此學前期是人的身心發展的關鍵時期，也是特殊兒童的發現、鑒別和早期干預的關鍵時期。例如:“口語發展的關鍵期在出生至四五歲，對于有言語障礙的幼兒來說，錯過了這一時期，由于言語運動器官得不到適當的訓練，10歲以后就很難再學會講話了”。而對于有聽力障礙的兒童來說，早期干預是聽覺言語康復的有效措施，這已為國內外聽覺言語康復實踐所證明。“美國學者的研究表明，注意缺陷/多動性障礙的兒童，如果能在學前期就接受診斷和干預，并一直貫徹到他的整個教育過程的話，就能成功的掌握一些技能，并學會處理好自我效能以及學業、社會方面、生理和行為上的困難”。因此，如果能在兒童身心發展的關鍵時期，及早發現幼兒的身心障礙并加以恰當的干預，就能最大限度地保障特殊兒童的發展權利，從而為教育的公平、社會的和諧打下堅實的基礎。

2.對特殊兒童進行學前教育有助于特殊兒童自身康復。

早期干預的生物學理論基礎即器官的用進廢退說和功能代償說表明人的器官的發育完全及功能的完善離不開對其適度的使用，不用則退是器官用進廢退說的基本觀點，殘障兒童大多是由于器官的損傷或功能的喪失所致，但他們其他器官的功能并沒有全部喪失，應該通過早期訓練這些器官的功能，以使這些殘存的功能維持并發展。如對聽力障礙兒童進行聲音感知訓練和發音訓練，可以最大限度地恢復聽障兒童的殘余聽力，幫助他們盡早形成完善的語音體系。對視力殘疾兒童進行運動技能訓練、生活自理訓練，以及定向行走能力的訓練，可以幫助視力障礙兒童學會辨別方向和獨立行走，從而提高視障兒童的生活能力。但是，如果對0-6歲的特殊兒童采取順其自然、自由發展的態度，就很有可能使他們殘存的功能由于長期不用而逐漸萎縮甚至消失。同時由于沒有適時發展其他器官的代償作用，從而限制了特殊兒童感知世界和適應社會的能力，對特殊兒童的進一步發展造成不可估量的損失。因此，保證特殊兒童接受完善合理的學前特殊教育具有重要意義。

3.學前教育可以促進特殊兒童潛能開發。“特殊兒童也有著各種發展的潛能，除了認知方面的潛能外，還應包括情意潛能及社會潛能，例頁特殊兒童作為社會人如何與別人交往，如何成為心理健康的社會成員。”多元智能理論也為特殊教育工作開辟了一個全新的視角:每一個學生都有自己的優勢智能領域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓練，克服特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點，還要去發現特殊兒童可能存在的優勢智能，充分挖掘這些潛能，通過“揚長”的方式去“補短”。

也就是說，不僅要關注特殊兒童不能做什么，還要關注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優勢能力的培養，真正實施一種“對癥下藥”式的因材施教。這就要求幼兒教師們重新審視自己的學生觀、教育價值觀，用全新的發展的理念去看待學生，發現特殊教育真正的價值所在，為幼兒潛能開發打下堅實的基礎。

二、特殊兒童學前教育存在的問題

我國特殊兒童的學前教育近年來得到了社會各界的普遍關注，逐漸形成了多渠道辦學、多層次服務的特殊兒童早期教育體系。但從各地的特殊兒童學前教育現狀調查來看，我國的16特殊兒童學前教育仍存在諸多問題。

(一）特殊兒童學前教育現狀不容樂觀。

據第二次全國殘疾人抽樣調查所公布的數據，截至2006年4月1日，全國各類殘疾人為8296萬人，占全國總人口的比例為6.34%;數據還顯示:在全國殘疾人口中，0-14歲的殘疾人為387萬人，占4.66%;6-14歲學齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96%。

據此推算，全國0-6歲的學齡前殘疾兒童為141萬人，占殘疾人口總數的1.7%。[服24)而全國每年新出生的各類殘疾兒童還以19.9萬人速度增加。如果把其他各種除身體殘疾以外的有特殊教育需要的兒童也包含在內，我國有特殊需要的學前兒童數量是極其驚人的。但是相比如此巨大的特殊需要兒童數量，目前可以為其提供特殊教育服務的機構數量還遠遠不能充分滿足其需要。另一方面，不同類型學前特殊兒童的教育也存在著不平衡現象。除了聽覺障礙兒童的早期康復比較普及外，其他類型特殊兒童的學前特殊教育基本處于空白狀態，更談不上通過殘健融合接受學前教育。

合格的師資是發展學前特殊教育的基礎。從我國目前的學前特教師資來看，首先在數量上無法滿足特殊教育的需要。

我國上海地區學前特殊教育教師調查顯示，在20個開展學前特殊教育工作的公立幼兒園機構)中，特殊兒童總數有417名，而學前特殊教育專任教師只有72名，學前特殊教育的師生比約為1:5.8，這個比例較日本學前特殊學校師生比1:1.7要低很多，與英美等國也差距甚遠。在不發達地區情況可能更加嚴重。

由于學前特殊教育兒童對幼兒教師的專業水平要求較高，因此師生比將直接影響到特殊兒童早期教育或干預的效果。其次，目前工作在一線的學前特教教師只有極少數是專業出身，大多是從普通幼兒專業轉過來的。他們對普通幼兒的總體特征和教育方法較為熟悉，但對特殊兒童的個別化特征和教育方法卻知之甚少。這直接影響了學前特殊兒童缺陷補償和潛能開發的效果。另外，對于非專業出身的學前特教教師和進行全納教育的普通幼兒園教師的培訓也較少。系統的專業知識及扎實的執教能力的缺乏是限制我國學前特殊教育發展的瓶頸。

(二)對學前特殊教育的認識和關注程度不夠。

正確的觀念態度是改善特殊兒童生存環境的前提。目前，我國對待特殊兒童的態度仍有待改善，沒有實現從養育到教育觀念的徹底轉變。社會大眾普遍認為國家和社會所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的權利的實現。殘疾人雖然有生理和心理上的缺陷，但仍然具有重要的教育意義。在學前特殊教育機構中，教師對特殊兒童的態度直接影響具體教育工作的實施。而我國部分普通幼兒園教師卻片面地認為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名善，降低生源。而在特殊兒童家長方面，由于無法接受自己孩子殘疾的現實而選擇逃避，把孩子藏在家里，剝奪了孩子接受早期教育的機會，從而對特殊兒童的康復發展造成無法彌補的損失。這些不正確的觀念態度從根本上導致了我國特殊兒童學前教育的滯后。

三、發展特殊兒童學前教育的建議

(一）將學前康復機構納入學前教育。

在我國學前特殊教育機構中，公辦的特殊兒童幼兒園或學前班數量較少，無法滿足數量眾多的特殊兒童的教育需要，而民間創立的特殊兒童康復機構，由于沒有國家政策和資金的支持，難以為繼，也無法為特殊兒童提供良好的教育。針對這種現狀，各地應將學前特殊教育資源進行整合，將特殊兒童康復機構納入學前教育體系，由國家教育部門或殘聯進行統一管理，為其提供資金和技術支持。這樣不僅可以節省資源，也能夠為特殊兒童提供最大限度的服務。2006年四川成都市就成立了殘疾兒童學前教育康復中心，承擔全市0-6周歲殘疾兒童的學前教育康復工作。同時負責全市殘疾兒童學前教育的規劃、指導、管理、督查和評估，并作為全市殘疾兒童學前教育的示范窗口、研究中心，輻射帶動全市殘疾人學前教育各類機構的全面發展。學前康復中心的建立能為特殊兒童提供更為直接和有效的康復訓練，有助于其認知能力和社會適應能力的進一步發展。

(二）積極培訓學前特教師資。

針對我國學前特殊教育師資短缺，執教水平不高的情況，應加強學前特殊教育師資的培訓，積極培養一大批有能力、高素質、愿意投身特殊教育事業的青年教師。同時，還應對普通幼兒園的教師進行特殊教育培訓，使其掌握一定的特殊教育技能，保障在普通幼兒園接受融合教育的特殊兒童能得到最大限度的特殊服務，為其今后的學習和發展打下堅實的基礎。為此可以從三方面來改善師資狀況。首先，擴大學前特殊教育師范專業招生，培養合格的專業老師。其次，整合特殊教育的知識和技術，在幼兒教師教育的課程中，增設特殊教育課程。再次，對幼兒教師開展在職培訓,使在職幼兒教師掌握有關學前特殊教育的知識和技能。

(三）積極發展學前特殊兒童家庭教育。

特殊教育是學校教育、家庭教育、社會教育融為—體的系統工程，家庭教育在特殊教育的全過程中占有極其重要的位置。家長對特殊兒童的態度和教育能力，將直接影響到特殊兒童教育的成敗。在英美等國家，家長參與子女特殊教育的權利受到法律保障，從兒童的轉介、評估、安置到個別化教育計劃的制訂、實施等這一系列過程，都有家長需參與程序和操作性權利的具體規定。我國應借鑒國外的經驗，積極發展學前特殊兒童家庭教育。還可以通過家長夜校、函授學校、電視教學、短期培訓中心、家長互助教育中心、家庭訪問等形式對家長進行培訓。使家長真正掌握教育、訓練特殊兒童的知識和技能，只有家長積極支持和配合，才能保證特殊兒童學前教育的順利進行。