第一篇：2017年電大《兒童家庭教育指導〉形成性考核冊-作業1及答案

兒童家庭教育指導作業1

一、名詞解釋

1.學前兒童家庭教育。

答：學前兒童的家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的學前兒童的家庭教育，主要是指 家庭成 員之間的相互影響和教育。狹義的學前兒童的家庭教 指的是在家庭生活中，由家長(主要是父母或其他長輩)對學前兒童進行的教育和施加的影響。2.兒童家庭教育指導。

答：兒童家庭教育指導，是指由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。

3.家長的教育方式。

答：家長教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。4.家庭精神環境。

答：精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括家庭結構，家庭成員之間的關系，家庭氛圍，父母的性格、興趣、愛好、生活方式、教育觀念和教育方式等。

二、簡答題

1.簡要說明兒童家庭教育的特點 答：（1）奠基性和終身性（2）親情性與權威性（3）隨機性與針對性 2.簡述兒童家庭教育的目的與任務與內容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實施全方位的影響，以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發展，為兒童的終身發展奠定堅實的基礎。

所謂家庭教育任務是家長應當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發展，因此，家庭教育的任務也應該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：（1）促進兒童身體的健康發展；（2）促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成；（3）促進兒童認知能力的發展；（4）促進兒童情緒、情感的發展；（5）促進兒童良好個性的形成和社會性的發展；（6）促進兒童審美能力的發展。

兒童家庭教育的內容包括：家庭體育與衛生、家庭德育、家庭智育、家庭美育、家庭勞動教育。

3.簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法 答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。兒童家庭教育的方法包括：（1）興趣誘導法；（2）游戲活動法；（3）實踐操作法；（4）環境熏陶法；（5）賞識鼓勵法；（6）榜樣示范法；（7）暗示提醒法。兒童家庭教育的渠道主要包括：（1）幼兒園的指導；（2）社區的指導；（3）機關和企事業單位的指導；（4）社會團體的指導；（5）大眾傳播媒介的指導。4.家長素質對兒童家庭教育有何影響 家長的素質會直接影響孩子的成長：

（1）家長的優秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣!常言道：正人先正己。有強烈的事業心和責任感，準守社會公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴于律己和寬以待人，這樣的家長在孩子面前才會樹立良好的榜樣。（2）家長的良好心理素質是孩子走向成功的關鍵 快節奏的生活與學習會給孩子一定的心理壓力，如果家長能在空閑時間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營造一個輕松舒心的環境，將有利于孩子的心理健康。（3）家長的科學設施是家庭教育的核心。

科學的教育方法是家長教育理念和教育知識的具體體現。（4）家長的文化素質是家庭教育的文化資源。

素質教育有助于孩子全面的發展，素質教育綜合體更是家長更好的選擇。最IN菲克城、瑞思英語這些都是適應高考改革的。

5.家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響有哪些？

答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。兒童早期唯一的社會聯系就是與父母的關系，父母如何看待自己與子女的關系是其進行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機，影響其教養態度和教育方式。家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進而影響家庭教育的目標定位、內容選擇、投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教養行為。6.簡述家長教育方式的類型和特點 答：家長的教育方式分為五種：

（1）專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。（2）溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

（3）放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。

（4）矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛、習慣和能力；（5）幫助兒童適應最初的社會。

三、論述題：

1.請選擇兩個兒童家庭教育方法,依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義;(2)依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則,并提出自己的觀點或建議,否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。今天著重來講講興趣誘導法和賞識獎勵法。興趣誘導法是指在家庭教育中,家長善于發現、利用孩子的興趣,引導孩子對周圍事物進行深人的探究和學習的方法。兒童的興趣有消極和積極之分,家長要善于利用兒童的積極興趣,引導兒童的學習向有益的方向發展;孩子的興趣也有先天和后天之分。孩子先天的興趣需要家長的及時發現和栽培;一旦發現了孩子的興趣愛好,家長要注意保護和提供及時的、有針對性的幫助,這樣才能有效地保持、深化孩子的興趣;孩子對某些事物不感興趣,需要家長通過后天去培養。而)賞識獎勵法是指家長在家庭教育中,用欣賞的眼光看待孩子的優良行為,并對孩子的優良行為給予積極正面的評價的方法。首先,家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系;其次,家長要把握好表揚鼓勵孩子的度;第三,家長對孩子的鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主,少承諾物質獎勵。

家庭教育應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。自我觀點或建議略。

2.試從家長的兒童觀聯系實際分析家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響。要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現;(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響,并提出自己的觀點或建議, 家長的兒童觀的含義和表現: 家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態度。有些家長認為,兒童發展是被動發展的過程,兒童沒有自已的權利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長無視兒童發展的規律及兒童積極主動性的發揮,強迫兒童完全按照父母的意愿來發展,結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創造性被壓抑,兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的,家長起不了什么作用。這種家長在實際實施教育時,往往過于消極,忽視自身在兒童發展中的作用,忽視對孩子的教育,經常采取一種放任自流的方式,其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津,心智能力得不到有效提升;有些家長能充分意識到兒童具有發展的主動性,同時環境和教育也是肜響兒童發展的非常重要的因素,兒童有自己獨立的人格、思想,享有獨立的社會地位和權利,能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時,往往態度積極,能時刻關注孩子的發展,了解他們的想法和需求,并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題,進行有針對性的、適時適當的引導。家長的教育觀對兒童家庭教育的影響: 家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識,它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直”,孩子的發展是遺傳決定好的,教育對孩子來說作用不大,困而任其發展。一些家長認為我不是老師,不懂得教,所以只管生孩子,至于教孩子,那是學校的事。這是一種“只養不教”的觀點。實踐中,家長應該明確自身在兒童威長的作用和應承擔的角色,克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的,過分夸大教育的作用。自我觀點或建議略。

四、案例分析題

1.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。答： 2.案例分析題 24.馬琳是媽媽臥床 10 個月，小心保胎才生下的心肝寶貝，在這之前，馬琳的媽媽已經經歷了四次流產。從小馬琳就獨享全家所有人的愛。~~~~~~~~~~~~~“她說這些話的時候，她媽媽就在一旁微笑地昕著。

請根據”第二章中家長的親子觀、人才觀（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。

答：(1)家長的兒童觀對兒童家庭教育的影響家長的兒童觀是指家長對兒童的看法、觀念和態度。有些家長認為，兒童發展是被動發展的過程，兒童沒有自己的權利、地位和自主意愿。在這種兒童觀的影響下，家長元視兒童發展的規 律及兒童積極主動性的發揮，強迫兒童完全按照父母的意愿來發展，結果導致兒童的自由個性、積極性、主動性和創 造性被壓抑，兒童心智得不到充分發展;有些家長把兒童的發展完全看成是遺傳因素決定的，家長起不了什么作用。這 種家長在實際實施教育時，往往過于消極，忽視自身在兒童發展中的作用，忽視對孩子的教育，經常采取一種放任自 流的方式，其結果就是導致兒童的學習與發展無人問津，心智能力得不到有效提升 有些家長能充分意識到兒童具有發 展的主動性，同時環境和教育也是影響兒童發展的非常重要的因素，兒童有自己獨立的人格、思想，享有獨立的社會 地位和權利，能根據自己的想法和意愿做事。這類家長在教育兒童時，往往態度積極，能時刻關注孩子的發展，了解 他們的想法和需求，并能根據孩子的特點以及他們遇到的問題，進行有針對性的、適時適當的引導。家長的親子觀對兒童家庭教育的影響:家長的親子觀就是指家長對子女和自己關系的基本看法，也可以說是教養動機。有的家長將孩子看作是自己的私有財產和附屬物，其教養動機往往是為了光宗耀祖、傳宗接代，實現自己沒有實 現的理想。在教育孩子時，往往讓孩子按照自己的意愿行事，這種教養方式導致孩子過于順從、缺乏獨立性和自主能 力。有的家長在處理自己與孩子之間的關系時，態度比較漠然，因而在教育孩子時，往往沒有明確的教養動機，忽視 對孩子的教育。有的家長非常看重孩子自身的發展，其教養動機主要是為了孩子自身發展和將來的幸福，因而在教育 孩子時就比較容易采取民主、科學的教育方式。(3)家長的人才觀對兒童家庭教育的影響:家長的人才觀主要是指家長 對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認識和期望。一般而言，家長的人才觀可 以分為知識型、技能型、品德型、社交型、創造型和普通型等。崇尚知識技能型人才的家長，更多希望孩子聰明;追求 品德高尚型人才的家長，最重視對孩子誠實品質的培養;注重社交型人才的家長，會把活潑開朗看作孩子最重要的品質;側重創造型人才的家長，更愿意鼓勵孩子嘗試、探索、發揮想象力;而普通型的家長則不會刻意追求孩子學業上的“成 功”，而是更多教育孩子要踏踏實實、正常發展。一般而言，對子女的期望過高容易產生“專制型”的教育方式，期望過 低則容易造成“忽視型”的教育方式。(4)家長的教育觀對兒童家庭教育的影響:家長的教育觀主要表現為家長對教育在 兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。一些家長認為“樹大自然直”，孩子的發展是遺傳決定好的，教育對孩子來說作用不大，因而任其發展。一些家長認為 我不是老師，不懂得教，所以只管生孩子，至于教孩子，那是學校做的事。這是一種“只養不教”的觀點。實踐中，家 長應該明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。聯系案例、自我認識從略。以上親子觀和人才觀選擇一個即可。

第二篇：2017年電大《兒童家庭教育指導〉形成性考核冊-作業3及答案

兒童家庭教育指導作業3

一、名詞解釋

1.以家長為核心的親職教育：是指為了提高家長素質和家庭教育質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。

2.以兒童為核心的活動教育：是指為了促進幼兒體、智、德、美的全面發展，而對0-3歲兒童進行的各種教育活動，包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內容的集體活動、入戶指導等活動。

3.以幼兒園為核心的家園合作教育研究：是指以提升幼兒園0-3歲兒童教育質量為目的進行的教育研究，包括對0-3歲兒童身心發展特點和教育規律的認識，提升教育活動質量以及0-3歲家園合作教育等內容。

4.家長教育能力：是將教育觀念和知識轉化為實際的教育行為的能力，它是影響兒童家庭教育質量的關鍵因素。家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力、評價孩子的能力等。

二、簡答題（每題5分，共30分）

1.0-3歲兒童家庭和幼兒園合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭和幼兒園合作共育地評價指標是什么？

答：0-3歲兒童家庭和幼兒園合作關系：在0-3歲兒童家園合作教育中幼兒園處于主導地位，在相互尊重、平等的條件下引領家庭共同提高育兒技能的伙伴關系。家庭仍是0-3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。

0-3歲兒童家庭和幼兒園合作共育地評價指標：（1）客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況。（2）理論結合實際，分析教育問題。（3）將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進行細致地分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點、規律出發來分析和解決問題。（4）發揮家庭的主體作用。

2.3~6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3~6歲兒童家庭與幼兒園的合作共育活動的特點有哪些？

答：3~6歲兒童家庭與幼兒園的合作關：3—6歲兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園成為其受教育主要場所。幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導性更加突出，而且還要本著尊重、平等、合作的原則，主動爭取家長的理解、支持和參與，幫助家長提高教育能力。3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動的特點：活動目的明確；準備充分；形式靈活；既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共育的教育理念；注意及時小結和總結、積累；注意經驗分享和資源共享。

3.簡述家庭和社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的？評價雙方的合作活動應從哪些方面入手？

答：家庭和社區在合作過程中雙方的關系：社區作為兒童最初接觸的小社會，是“三結合”教育的基本陣地。社區學前教育可以積極創造條件，為更多的學前兒童提供保育和教育機會，還可以充分利用社區資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動環境。營造良好的社區、家庭教育環境，提高家長的教育能力，促進兒童發展是雙方合作的根本目的。在合作中，社區主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區組織的各種活動，增進對社區的歸屬感。合作活動的評價：（1）發展性、目的性。年是否以促進幼兒發展、家長育兒能力發展、社區職能發展為目的。（2）互動性。看是否體現家庭、社區相互配合，共同完成活動的目的。（3）有效性。看是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。

4.學前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：(1)錯誤的期望觀（人才觀）導致家長對幼兒的教育過于功利

(2)家長不了解幼兒身心發展的規律和學習特點，實施超前教育、過度教育(3)家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發展(4)過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發展的機會和權利(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發展(6)家長缺乏科學系統的育兒知識和技能的指導

5.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？

答：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移 默化的禮儀教育兩個方面； “狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀 察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能；“獅子型”教子法意在讓孩子充滿 自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。

6.美國兒童家庭教育有什么特點？

答：美國家庭教育特色在于尊重兒童、父母參與，重視常規培養和親子閱讀。尊重兒童主要表現在美國父母對孩子慣常使用的說話方式上，引發孩子自己的思考、判斷，不容易傷害孩子的自尊。美國家長對子女早期發展和學習的參與主要表現在家內事務的參與和家外（如幼兒園或社區）事務的參與。在美國常規培養中，“常規”的內涵不是“紀律”而是“習慣”。習慣養成后，按照習慣做事情就成了一件自然而然的事情。美國家庭的常規培養主要體現在飲食、睡眠和如廁三個方面。美國的幼兒教育學家認為早期閱讀是培養兒童閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的重要途徑，早期的閱讀經驗能夠為兒童終生的學習奠定基礎，因此，美國家長非常重視親子閱讀，美國家長會利用不同的場合和時間與自己的孩子一起閱讀，享受快樂的閱讀時光。

三、論述題（每題14分，共28分）

1.聯系實際評論0~3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。要求：（1）簡述3~6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；

（2）就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容包括：(1)親職教育，(2)教學活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。

適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強家園聯系——家園聯系冊，家園聯系欄；(3)家園現場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學教育觀念和方法——家長學校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的方法。

2.聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。要求：（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；

（2）就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。答：我國兒童家庭教育及其指導的變革情況：（1）家長教育觀念的變革：家長教育觀念的變革首先應從傳統的、狹隘的人才觀的改 變入手，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應 當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發展，為整個人生奠定基礎。因此，家 長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質和素質的培養。（2）家庭教育環境的改善：在物質環境的改善方面，家長要注意根據幼兒階段的發展 需要，為孩子創造適宜發展的家庭環境；精神環境方面，家長除了創設和睦的家庭氛圍，還 要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。（3）家長教育能力的培養：家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力、評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發展規律及相關知識，并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為，從而提 高教育能力。（4）家長素質的提升：家長素質包括文化素質、道德素質、藝術素質和心理素質，這 些素質都對幼兒產程潛移默化的重要影響。（5）家長教育的廣泛深入開展：應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系 統規劃和研究，增強家長教育的執行力度，更新家長教育的內容與方法，探索家長教育的全 新模式，使城市和農村家長能夠享受到社會所提供的高質量的家庭教育指導服務。自己的看法或建議略。

四、案例分析題

1.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，??“老師說了，自己的事情自己做！”請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。答：兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網站進行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時沒有太多時間去參與了解幼兒園活動的家長有機會了解到。給他們搭建了這樣的一個平臺可以關注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學的教育知識。這是一個很好的形式。所以這位家長在發現孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個網站的開設，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進行交流和指導，更是讓家長看到了幼兒園的活動，老師的辛苦付出，對他們今后在進行家園配合的時候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內容包括了親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實只是提到了其中的一個方式，利用網絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯系的內容。

2.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上??從那以后，托比再也沒穿反過褲子。案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意??導致康康的生活自理能力很差。試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。" 答：國外父母非常注重對于孩子獨立自主的培養，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。以上國外和國內兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們：別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養方式有關。有時過度呵護孩子，其實是在剝奪孩子成長的機會。父母應看好時機，適度培養孩子的獨立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當初沒教會他獨立。并請：（1）給予孩子獨處的時間。獨立性從小就可以開始培養，而促進孩子獨立能力的第一步，就是讓他學習獨處。當明白家長無法隨時隨地幫忙時，他們也將學會依靠自己。（2）讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵孩子主動的意愿。（3）避免挑剔或糾正。當孩子有意愿自己做、自己嘗試時，父母要時刻提醒自己，別做個完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一定是負面、缺乏自信的。（4）讓孩子學習解決問題。當孩子累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時，問他可以怎么辦，引導他學習思考。引導時切記給予孩子一些時間去思考，提供的協助越少越好。（5）培養孩子的責任感。孩子是一家的成員，他有權利享用家中所提供給他的資源，也有責任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學習獨立的同時，還能從小培養責任感。

第三篇：2017年電大《兒童家庭教育指導〉形成性考核冊-作業2及答案

兒童家庭教育指導作業2

一、名詞解釋

1.親子游戲：親子游戲是指嬰幼兒和父母或者其他教養人共同參與的互動性游戲活動。2.特殊兒童：特殊兒童的概念有廣義和狹義之分。廣義的特殊兒童，是指除正常兒童以外的

各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。3.超常兒童：超常兒童并不僅僅是指智力優異的兒童，而是指在智力、學術、創造、藝術、領導、運動等任一方面稟賦優異并有杰出表現的兒童。

4.智障兒童：又稱智力落后兒童、低常兒童或心理遲滯兒童，就是在智力上顯著落后于同齡 兒童的水平，并有行為適應障礙的兒童。

5.肢體殘疾兒童：肢體殘疾兒童主要指那些由于先天或后天的原因，導致四肢出現障礙的兒 童。

6.視聽殘疾兒童：視覺殘疾兒童是指由于各種原因導致的雙眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學習或其他活動的兒童。聽力殘疾兒童： 是指由于各種原因導致的雙耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周圍環境的聲音的兒童。

二、簡答題1.簡述0-3歲兒童身心發展的教育目標和任務。答：家庭教育的目標：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思 維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。

家庭教育的任務：（1）身體發展和生活習慣的養成。（2）語言和認知發展。（3）情緒、情感、個性和社會性發展。（4）美感的發展。

2.0~3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？ 答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。3.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0~3歲兒童進行家庭教育指導？ 答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路（2）注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性

語言培養：（1）創造條件，誘發孩子發出聲音（2）多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進行（4）訓練孩子的聽力（5）在游戲中練習說話 4.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。答：家庭教育的目標包括：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。

5.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？

答：（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行 安全教育。

6.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導？

答：社會性發展： 1）接納、肯定孩子，培養自尊、自信 2）愛孩子，讓孩子學會愛 3）在交往中發展孩子的交往能力 4)培養孩子正確的道德觀念和行為

美的熏陶： 1）給予兒童健康的美的觀念 2）引導兒童發現美、欣賞美、享受美 3）支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美

7.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。

特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。特殊兒童家庭教育的任務有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育 8.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導？

答：判定： 好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。

指導： 正確認識超常兒童 創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣 培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機 循序漸進，量力而行 關心孩子的全面和諧發展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個等級？對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容? 答：劃分為4個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關注： 1.及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發育的觀察。2.家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。

3.在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。【論述題】1.結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。

要求：(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發指導內容：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境； 嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容； 合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

2.結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。

要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；

(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共讀活動。

【案例分析題】 周周19個月大，平時都由奶奶照看??每天奶奶都等她玩好，追在后面收拾、整理，那真是一件沒完沒了的事。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識和建議。

答：周周19個月大了，這個時期的孩子在社會性發展方面，父母仍是兒童主要的交往對象，同時與同伴的交往則逐漸開始出現。社會性游戲逐漸增多，明顯多于單獨游戲。同時，這個時期的孩子正處于生活習慣養成階段。在案例中，首先，周周的奶奶沒有很好地做好孩子的玩伴這一角色，只是做自己的事情。整個事件的描述中，沒有提到奶奶和周周一起玩玩具，和周周有所互動，有的只是為了讓周周收拾玩具而提出的要求。周周只有玩玩具，而沒有機會和奶奶互動，更別說奶奶之外的同伴了。同時，在奶奶照顧的過程中，也沒有意識去引導周周養成良好的生活習慣。周周只是從抽屜、茶幾等處拿出玩具再扔在地板，而奶奶所做的是一邊說一邊撿玩具。其實我們可以看出，周周之所以要扔出玩具，在奶奶撿 了以后還要邊扔邊笑，其實就是在用她自己的方式和奶奶進行互動。因為她沒有機會和奶奶進行交往，所以用了這樣一種不合適的方法。另外，奶奶也沒有教育周周說應該在玩好玩具以后收拾好，這樣一個生活習慣的養成。

習慣是一種長期形成的思維方式、處事態度，是由一再重復的思想行為形成的。作為奶奶，我們需要指出的是，作為一個教育孩子的教養者，首先要以身作則，為孩子樹立榜樣。在周周玩的時候，就應該陪著周周玩，和周周進行互動。而不是做自己的事情。同時，奶奶要在日常生活中要鼓勵引導周周自己收拾整理玩具，并且告訴周周玩好以后要收拾玩具這樣一種良好的習慣要求。在每次玩好以后都堅持和周周一起收拾玩具，這樣久而久之，周周就會自己形成一種良好的習慣。另外，在周周亂扔玩具的時候，奶奶不該只是言語的要求，而是要用一些用鼓勵的話語來激發周周收拾的愿望。在周周收拾好了以后給予表揚鼓勵來進行鞏固。這樣才能幫助周周養成良好的習慣。

【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒??看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。

答：這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。

(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。

【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整??排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。

答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：

1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。

2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。

3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。

4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。

5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。

1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。

2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。

3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。

4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕愛撫、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。

第四篇：2013電大(兒童家庭教育指導形成性考核冊)

2013電大（兒童家庭教育指導形成性考核冊）

兒童家庭教育指導作業1 ? 概念闡釋

? 兒童家庭教育指導

答：兒童家庭教育指導，是指由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。

? 家長的道德素質

答：家長的道德素質是指家長思想道德發展的方向和水平，它決定家長為人處世的方向和原則，影響家庭道德教育的質量，并最終影響兒童的道德素質。

? 家長的兒童觀

答：家長的兒童觀就是指家長對兒童的看法、觀念和態度，其內容自然也就涉及家長對兒童期的意義、兒童發展的特點與規律、兒童生長發展的原因及影響因素以及兒童的權利與地位等問題的看法。

? 家長的人才觀

答：家長的人才觀主要是指家長對子女成才的價值取向，即家長對什么是人才以及期望子女成為什么樣的人的認識和期望。

? 家長的教育方式

答：家長教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。

? 家庭精神環境

答：精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括家庭結構，家庭成員之間的關系，家庭氛圍，父母的性格、興趣、愛好、生活方式、教育觀念和教育方式等。

? 簡答題

? 簡要說明兒童家庭教育的特點 答：（1）奠基性和終身性（2）親情性與權威性（3）隨機性與針對性

? 家庭教育對學前兒童發展的奠基性作用主要表現在哪些方面？

答：奠基性特點是指兒童在學前階段所受到的家庭教育是其一生中最基礎的、最基本的教育。家庭教育對學前兒童發展的奠基性主要表現在：（1）提供兒童身體和心理發展的先天條件；（2）奠定兒童身體發展的基礎；（3）啟迪兒童語言和智慧的萌芽；（4）培養兒童基本的生活習慣和能力；（5）幫助兒童適應最初的社會。

? 簡述兒童家庭教育的目的與任務

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長要利用自身、家庭和社會資源，對孩子實施全方位的影響，以促進兒童在體、智、德、美等方面的健康發展，為兒童的終身發展奠定堅實的基礎。

所謂家庭教育任務是家長應當承擔的教育兒童的責任和工作。由于學前兒童家庭教育的目的是促進兒童身心的全面發展，因此，家庭教育的任務也應該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說來包括：（1）促進兒童身體的健康發展；（2）促進兒童生活自理能力與良好習慣的養成；（3）促進兒童認知能力的發展；（4）促進兒童情緒、情感的發展；（5）促進兒童良好個性的形成和社會性的發展；（6）促進兒童審美能力的發展。

? 簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法

答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

兒童家庭教育的方法包括：（1）興趣誘導法；（2）游戲活動法；（3）實踐操作法；（4）環境熏陶法；（5）賞識鼓勵法；（6）榜樣示范法；（7）暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：（1）幼兒園的指導；（2）社區的指導；（3）機關和企事業單位的指導；（4）社會團體的指導；（5）大眾傳播媒介的指導。

? 家長的教育觀念對兒童家庭教育的影響有哪些？

答：家長的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。兒童早期唯一的社會聯系就是與父母的關系，父母如何看待自己與子女的關系是其進行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動機，影響其教養態度和教育方式。

家長的人才觀會影響他們對子女的期望，并進而影響家庭教育的目標定位、內容選擇、投入重點及教育方式。

家長的教育觀直接影響其教育方式和教養行為。

? 簡述家長教育方式的類型和特點 答：家長的教育方式分為五種： ? 專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。

? 溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

? 放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。

? 矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。? 民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛、? 論述題：依據兒童家庭教育方法，闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。

兒童家庭教育指導作業2 ? 概念闡釋 ? 親子游戲

答：親子游戲是家庭內父母與孩子之間，以親子感情為基礎而進行的一種活動，是在出生后的最初兩年之中，嬰幼兒游戲的主要形式。? 特殊兒童

答：特殊兒童的概念有廣義和狹義之分。廣義的“特殊兒童”，是指除正常兒童以外的各類兒童，包括身心障礙的兒童與資賦優異的兒童。狹義的特殊兒童主要指那些身心有障礙的兒童。總的來說，這些兒童與正常兒童不同，須要家長、教師和社會給予特殊的關注。? 孤獨癥

答：孤獨癥兒童，又稱自閉癥兒童。“孤獨癥通常發生于3歲之前，是一種終身性、固定性、嚴重的全面精神發育障礙疾病。” ? 超常兒童

答：智力超常兒童是指在智力發展上明顯超過同年齡常態兒童一般發展水平或具有某方面特殊才能的兒童。? 智障兒童

答：智力落后兒童，又叫弱智兒童、智障兒童、智力殘疾兒童，是指智力和活動能力明顯低于同年齡兒童水平，并表現出適應行為障礙的兒童。? 肢體殘疾兒童

答：肢體殘疾是指“人的四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統不同程度的功能喪失或功能障礙”。肢體殘疾兒童有些事先天的肢體不全，有些是由于后天的原因造成的。? 視覺殘疾兒童

答：視覺殘疾兒童是指由于各種原因導致的雙眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作、學習或其他活動的兒童。? 聽力殘疾兒童

答：聽力障礙兒童是指由于各種原因導致的雙耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不清周偉環境的聲音的兒童。? 簡答題

? 簡述0-3兒童身心發展的教育目標

答：0-3歲兒童身心發展的教育目標包括托兒所的教育目標和家庭教育的目標。

托兒所的教育目標是“培養小兒在德、智、體、美各方面得到發展，為造就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎。”具體要求包括：

（1）要發展小兒的基本動作，進行適當的體格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進身心正常發展。

（2）要發展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言認識周圍環境事物，使小兒智力得到發展，并獲得簡單知識。

（3）要進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。

（4）要培養小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各方面的文明衛生習慣及美的觀念。家庭教育的目標包括：

（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。

（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。

（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。? 0-3歲兒童的食物喂養應注意哪些問題？

答：（1）由母乳喂養逐漸過渡到食用多種事物；

（2）采用適宜的烹調方式，單獨加工制作嬰幼兒的膳食；（3）健康安全地進食；

（4）每日飲足量的水，少喝含糖高的飲料。

? 簡要說明對0-3歲兒童進行情意萌發的教育原則與教育手段有哪些？ 答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。? 簡述4-5歲兒童身心發展的特點 答：身體發展：

（1）生理上進一步成熟；

（2）動作靈活性、穩定性增加。心理發展：

（1）具體形象思維占優勢；

（2）認識活動的有意興得到發展；（3）社會交往水平提高；

（4）詞匯量增長迅速，句子復雜程度提高；（5）自我認識、自我體驗、自我調控發生。? 簡述3-6歲兒童身體發展的任務

答：（1）身體健康，情緒安定、愉快；

（2）養成幼兒良好的生活衛生習慣和基本的生活自理能力；（3）了解必要的安全自護嘗試；

（4）喜歡參加體育活動，動作協調靈活。

? 在家庭中怎樣對3-6歲兒童進行安全自護教育？ 答：（1）創設安全的生活環境；（2）在生活中滲透安全常識；（3）利用奇跡進行安全教育。? 試述5-6歲兒童心理發展的特點 答：（1）抽象思維開始萌芽；（2）好學、好問、好動腦；

（3）思維、行為的有意性進一步增強；（4）語言的社會化水平提高；（5）自我調節能力逐步增強。

? 簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務 答：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

? 簡述各類特殊兒童的早期發現方法

答：超常兒童與同齡兒童相比，在智力才能及個性方面發展的比正常兒童快。早期發現方法主要是智力測驗、標準化成就測驗、教師提名、家長提名、同伴推薦、自薦等。

智力落后兒童在智力上顯著落后于同齡兒童的水培，并有行為適應障礙，早期的發現方法包括：對剛出生的嬰兒的觀察——確認孩子是否早產兒、低體重兒、過期產、巨大兒、小頭兒、大頭兒，確認孕期是否曾經保胎、孕期是否有特殊的疾病或感染、是否高危產婦生產的孩子等、出生一周內的檢查包括：檢查心跳、呼吸、肌肉張力、鼻孔對橡皮管刺激的反應、皮膚顏色、哭聲、覓食、吸吮、抓握、巴賓斯基反射、步行、爬行、防御反射等。對0-6歲兒童發育的觀察——觀察兒童的感知運動方面包括大動作和精細動作的觀察，如孩子是否能夠和同齡孩子一樣，在特定的年齡段學會翻身、坐、爬、走，能否抓握等，還要注意觀察孩子的語言、適應性行為、社會行為等是否發展正常。

孤獨癥兒童是涉及感知覺、情感、語言、思維、動作和行為等多方面的神經發育障礙性疾病。早期發現方法包括：嬰兒期——一部分孤獨癥兒童在嬰兒期表現異常。好哭好鬧，睡眠時間明顯少于正常兒童。母親哺育嬰兒時，不會再母親懷里尋找乳頭，也很難把頭轉向母親，而且不喜歡偎依在母親的懷中。甚至很少注視母親的面孔，不喜歡母親的撫摸，對母親的引逗很少表現出積極的表情。3-4個月的時候，不主動尋找母親的聲音，不會發出咿呀聲音。5-6個月，雖然能辨別出熟悉的人和陌生的人，但是眼睛還不會追隨物體。有的孩子過分安靜，即使身體不舒服或有生理需求時也不會哭鬧。9-10個月，拒絕改變飲食，仍堅持以牛奶為食，不愿意咀嚼食物。外出時見到其他的小朋友也不表現出高興的表情。幼兒期——語言發展落后于正常兒童，不僅表情變化少，回避他人的目光，而且常常自言自語，或是重復、模仿別人的語言。表達需求時會哭鬧、叫喊的形式來向成人尋求幫助。孤獨癥兒童大多興趣狹窄，不怎么喜歡玩具。有的孩子即使喜歡玩具，也只限于不斷重復的很單調的玩法，如專注地擺弄汽車的四個輪子。有的孩子手里整天拿著一樣東西，不停的來回擺弄，使人難以理解他們的行為。兒童期——智力發展落后于正常的同齡兒童。有強烈的好奇心，有些患兒還有很強的求知欲，交往技能笨拙、簡單，語言的理解和表達能力都落后于同齡的正常兒童。記憶力不好，看上去不認真聽課，但能夠記住課上內容并成績不差。

肢體殘疾兒童四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統不同程度的功能喪失或功能障礙。

視聽障礙兒童視覺或者聽覺出現障礙。早期發現方法包括：視力障礙——觀察早期的特殊表現，主要依靠專門機構的診斷，家長和老師也可以細心觀察，一發現問題就及時向專業機構求助，有利于獲得更好的治療效果。聽力障礙——不聽話，別人說什么都無動于衷，不能分辨聲源的方向，總是在一個方向尋找聲源，如聽到聲音總是向右轉頭尋找聲源，很可能左耳出現了問題。? 論述題

? 論述0-

1、1-

2、2-3歲各年齡階段兒童身心發展的基本特點

答：0-1歲身體發展特點：身體發展變化迅速；身體各部分和各器官發育尚不成熟，發展水平較低；身體行為以無條件反射行為為主，條件反射行為慢慢出現；動作發展跨度不大。

0-1歲心理發展特點：感知覺發展，各種感覺在胎兒階段逐漸形成，出生后得到迅速發展，知覺有了初步發展，圖形知覺和深度知覺較早顯現；注意發展；記憶發展；思維發展；語言發展；情緒與社會性發展。

1-2歲身體發展特點：身體各方面發展；動作發展。

1-2歲心理發展特點：感知覺發展；注意發展；思維發展；語言發展；情緒與社會性發展。2-3歲身體發展特點：身體各部位和各器官仍在發展之中，動作發展技巧性和難度進一步增強。2-3歲身體發展特點：各部位和各器官仍在發展之中，多做發展的技巧性和難度也進一步增強。2-3歲心理發展特點：思維發展（知覺行動思維是主要思維方式，出現家鄉游戲，以自己為中心思考問題）、語言發展（開始使用呵護語法股則的完整句準確表達思想，詞匯量迅速增加）、情緒情感發展（20多種情緒反應，基本具備各種形式的情緒）、意志行為發展（堅持性、沖動性）、自我意識和獨立性發展（掌握“我”的含義，出現最初的獨立性和自主性）。總體而言，0-3歲身心發展特點主要包括： ? 身體各方面發展變化迅速，但發展尚不成熟，獨立的生活自理能力較弱 ? 進入語言發展的關鍵期 ? 基本具備各種形式的情緒 ? 自我意識萌芽，出現最初的獨立性和自主性。

? 結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法 答：閱讀對兒童語言發展的作用包括: ? ? 閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會

? 在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括： ? 在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。? 每天最好有相對固定的親子共讀時間 ? 開展多種形式的親子共讀活動。

? 案例分析

兒童家庭教育指導作業3

一、概念闡釋

1、以家長為核心的親職教育

答：以家長為核心的親職教育是指為了提高家長素質和家庭教育質量，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。

2、以兒童為核心的活動教育

答：以兒童為核心的活動教育是指為了促進幼兒體、智、德、美的全面發展，而對0-3歲兒童進行的各種教育活動。

3、以幼兒園為核心的家園合作教育研究

答：以幼兒園為核心的家園合作教育研究是指以提升幼兒園0-3歲兒童教育質量為目的進行的教育研究。

4、家長教育能力

答：家長教育能力是將教育觀念和知識轉化為實際的教育行為的能力，它是影響兒童家庭教育質量的關鍵因素。

5、日本的“家庭教育支援政策”

答：日本文部省的調查顯示，家庭教育落后和家長疏于子女管教是導致青少年犯罪、拒絕上學與兒童自殺等教育危機的重要原因之一。面對這樣的家庭教育危機，文部省積極推行“家庭教育支援政策”，從1997年起以培養兒童“生存能力”和提高社區的教育作用為基本方針，積極推進家庭教育支援工作。

6、親子閱讀

答：美國的幼兒教育學家認為早期閱讀是培養兒童閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的重要途徑，早期的閱讀經驗能夠為兒童終身的學習奠定基礎，因此建議家長從孩子出生起就為孩子提供大量的閱讀材料和機會。親子閱讀就是家長陪同孩子一起閱讀圖書。

二、簡答題

1、簡要分析家庭、幼兒園、社區三方合作教育的必要性

答：（1）家庭、幼兒園、社區合作教育是學前兒童學習和發展的需要： 家庭、幼兒園、社區合作教育是學前兒童健康成長的需要； 家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒認知能力發展的需要； 家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒社會性發展的需要； 家庭、幼兒園、社區合作教育是幼兒審美能力發展的需要。（2）家庭、幼兒園、社區3方合作是教育現代化的必然趨勢: 現代化教育是一個多樣的、開放的大系統；

教育的終身性和信息化石教育現代化的重要特征；

家庭、幼兒園、社區3方合作教育是推進教育現代化的一個重要方面；

家庭、幼兒園、社區3方合作教育既有現代化教育研究的理論支持，同時又有國家的教育政策、法規的規定和支持，是教育現代化的必然趨勢。

2、簡述0-3歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法

答：0-3歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調查法、家庭互助小組法、家訪法、錄像分析法、送教上門法、教育現場交流指導法、教育教學活動法、參觀觀摩法等更適合0-3歲兒童以家庭教育為主的特點。? 向家長介紹0-3歲兒童教養知識和幼兒園情況的方法。包括徐昂穿法和參觀觀摩法。? 家園雙方相互溝通信息的方法，包括多媒體溝通法、問卷調查法和家訪法。? 幼兒園指導家長教育孩子的方法，包括錄像分析法、送教上門法、教育現場交流指導法、教育教學活動法。

? 幼兒園指導家長相互合作的方法，包括家庭戶主小朱等。除了以上家園合作方式外，還有一些在3-6歲兒童家園合作中使用的方法（如家長昨天回、講座等）也適用于0-3歲兒童的家園合作教育。

3、簡述家庭和社區合作教育中的方法

答：家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。

宣傳法是指運用各種符號傳播一定的觀念，以影響人們的思想和行動的社會行為。社區在與家庭的合作教育中，也經常通過宣傳海報、條幅、宣傳單等方式，向家庭傳播一些教育觀念，以對家長的教育觀念和行為產生影響。

講座法是指由社區聘請專業人員，不定期向家長講授與兒童教育有關的知識，以擴充家長的育兒知識、轉變家長教育觀念的一種教育形式。

資源共享法是指通過合理的統籌協調，充分利用社區中的人力、物力（包括數據、信息共享，設施、設備、場地共享，人際關系共享，等等）資源，共同促進兒童的發展。

調查研究法是科學研究中的一種常用方法，多以個體為分析單位，通過文件、訪談等方法了解調查對象的有關信息，加以分析來開展研究。

討論共議法是指社區為解決某個學前教育問題（如社區兒童游戲設備的安全維護）而進行的共同商議和探討，以獲取解決問題的方法，其優點在于能發揮家長的主動性、積極性，群策群力。

4、中國兒童家庭教育存在哪些問題？

答：目前中國兒童家庭教育中存在的問題主要包括： ? 錯誤的期望觀（人才觀）導致家長對幼兒的教育過于功利； ? 家長不了解幼兒身心發展的規律和學習特點，實施超前教育、過度教育； ? 家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發展 ? 過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發展的機會和權力； ? 不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發展； ? 家長缺乏科學系統的育兒知識和技能的指導。

5、日本的兒童家庭教育有何特點

答：（1）重視禮儀教育：日本家庭教育非常重視對子女的禮儀教育。

（2）重視孩子抗挫折的教育：日本的小孩走路時摔跤，父母不是主動扶他起來，而是鼓勵孩子自己起來。大一點的孩子受到挫折，父母鼓勵他們自己去克服困難。在日本，小學生在冬天都穿短褲，有的孩子腿凍得都發紫了，父母并不“心疼”，而是支持鼓勵孩子那樣做。

（3）重視對孩子的自立教育：日本家庭從小就培養孩子自主、自立的精神。大部分家庭要求孩子做家務勞動，包括吃飯前后的幫忙、燒飯；讓孩子收拾整理自己的房間及身邊的東西；讓孩子自己去買東西等等。

（4）實施日本“家庭教育支援政策”：應對家庭教育落后和家長疏于子女管教導致青少年犯罪、拒絕上學與兒童自殺等教育危機。

6、韓國的“狼型”教子法有什么具體內容？

答：韓國父母推崇一種“狼型”教育，意在借鑒狼的某些習性來栽培自己的孩子，具體包括：讓孩子學會獨立、培養孩子的記憶力、培養孩子的觀察能力、培養孩子堅忍不拔的精神、培養孩子的團隊意識、挖掘孩子的潛能等。

三、論述題

1、論述適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容和方法。答：（1）3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容：

與0-3歲兒童家園共育相比，內容更加豐富，分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

（2）3-6歲兒童家庭、幼兒園合作教育的方式：

有多種方式，如家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。鼓勵家長參與幼兒園管理的方式，包括家長委員會和家長志愿者等。加強家園聯系的方式，包括家園聯系冊、家園聯系欄等； 家園現場溝通交流方式，包括家長會、約談等；

向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式，包括家長學校、家長沙龍等； 幫助家長了解幼兒園教育的方式；

除此以外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的形式。

2、聯系實際論述日本、韓國、美國的兒童家庭教育對中國兒童家庭教育的啟示

答：雖然各國父母對子女的愛從本質上看都是無私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結果也不一樣。愛的方式恰當，孩子的成長就會有好的結果，反之就會有不好的結果。? 中國孩子更須要接受挫折教育、逆境教育、獨立教育； ? 中國家庭應當重視培養孩子良好的生活習慣和行為習慣； ? 中國社會和教育界應當更加注重對家長的教育和支持。

四、案例分析

第五篇：電大心理學形成性考核冊作業答案

電大2010春漢文本科專業心理學形成性考核作業3參考答案

（第7—9章）

一、名詞解釋（每題2.5分，共25分）

1．自我實現需要

答：自我實現需要是馬斯洛需要層次論中最高層次的需要，是指人有發揮自己能力與實現自身理想和價值的需要。

2．成就動機

答：成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內在推動力量，是個體克服困難、力求成功的內部動力。

3．權力動機

答：就是對權力的欲求，是一種強烈地影響別人或支配別人的欲望。

4．親和動機

答：是指個體愿意歸屬于一種團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、愛情、支持、合作與贊賞。

5．智力G因素與S因素

答：英國心理學家斯皮爾曼根據人們完成智力作業時成績的相關程度，提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必需的。許多特殊因素與某種普遍因素結合在一起，就組成人的智力。

6．情境智力

答：有目的地適應環境、塑造環境和選擇新環境的能力，統稱為情境智力。

7．智商

答：智商也叫智力商數，常用IQ表示，是根據一種智力測驗的作業成績所計算出的分數，它代表了個體的智力年齡與實際年齡的關系。

8．人格

答：人格是個體在對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想、情感行行為的穩定而統一的心理品質。

9．認知風格

答：認知風格是指人們在對事物、現象或人進行認識過程中，個人所偏愛使用的加工信息方式，也叫認知方式。

10．氣質與性格

答：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的穩定的心理特征，即我們平常所說的脾氣、秉性。性格是一種與社會相關最密切的人格特征，表現了人們對現實和周圍世界的態度，并顯示在他的行為舉止中，主要體現在對自己、對別人、對事物的態度上和所采取的言行上。

二、簡答題（每題5分，共50分）

1．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。

答：馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到滿足后就產生安全需要。歸屬與愛的需要是指感情與歸屬上的需要，體現了人有明確的社會需要和人際關系需要。尊重的需要包括自我尊重和受人尊重兩種需要。自我實現的需要是最高層次的需要，是指人有發揮自己能力與實現自身理想和價值的需要。

2．什么是動機？動機和需要、誘因是怎樣的關系？

答：動機是引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內部動力。需要是引發動機的內在條件，誘因是引發動機的外在條件。

3．動機強度越大，行為效果越好嗎？用耶克斯——多的森定律來說明。

答：在一般情況下，動機強度和任務表現之間的關系是一個倒U曲線的關系，也稱為耶克斯—多德森法則。動機的強度需要有一個適宜的水平，動機過強或者過弱都不利于高效率地完成任務。一般來說，對于中等難度的任務來說，中等強度的動機最利于任務表現。而當任務非常難時，動機水平低一些會更有利于行為表現。

4．簡述有關能力或智力的主要理論（代表人物和主要觀點）。

答：（1）獨立因素說。代表人物桑代克，認為人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的，不同能力和不同因素是彼此沒有關系的，能力的發展只是單個能力獨立的發展。（2）二因素說。英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素。（3）智力多元理論。美國心理學家加德納提出，認為智力內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。

5．使用智力測驗時應注意哪些問題？

答：在使用智力測驗時，應該意識到智力測驗可能存在的局限性，避免對測驗結果的濫用。（1）如果使用不當，往往會給一個兒童貼上標簽，這個標簽半將跟隨他終身，而實際上人的智力是一個動態發展的過程。（2）使用那種只給出單一智商值的測量可能不太恰當，因為人的智力有多種成分，單一的智商值不能分別表明一個人許多方面的能力。（3）有些智力測驗有很大的文化偏見，如一些題目可能更有利于城市的孩子而不利于農村的孩子。（3）許多因素會影響智力測驗的結果，如健康狀況、環境氛圍、心理狀態等。

6．如何理解能力的個體差異。

答：能力的個體差異主要表現在：（1）能力發展水平的差異。即在智力發展水平上，不同的個體所達到的最高水平并不相同。（2）能力表現早晚的差異。人的能力發展過程有不同形態有人早慧，有人大器晚成。能力表現早晚差異有三種模式，一是穩定發展，是大多數人的發展模式，二是早慧，年齡很小時就表現出才華，三是大器晚成。（3）能力結構的差異，每個人智力的結構總是會存在或多或少的區別。（4）能力的性別差異，主要表現在一些特殊能力方面。能力的個體差異是由遺傳因素、環境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結果。

7．簡述人格的概念及其基本特征。

答：人格是個體對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構成一個人思想、情感和行為的穩定而統一的心理品質。人的基本特征主要有獨特性、穩定性、統合性、功能性。

8．簡述人格的自我調控系統的成分及其作用。

答：自我調控系統是人格中的內控系統，它分為自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統。其作用是對人格的各種萬分進行調控，保證人格的完整、統一與和諧。

9．簡述有關人格的主要理論（代表人物和主要觀點）。

答：（1）人格特質理論。主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特把特質分為共性和個性兩類。共同物質是在某一社會文化形態下，大多數人或群體所具有的共同特質；個人特質是指個體身上所獨具的特質。卡特爾提出了16種相互獨立的根源特質。20世紀80年代末以來，人格研究者們在人格描述模式上達成了比較一致的共識，提出了現代“五因素”特質理論。這五種人格特質表現為神經質、外向性、開放性、宜人性、盡責性。（2）人格類型說。代表人物為德國心理學家施特恩。類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心理差異，他把類型概括為三種模式：單一型式；對立型模式；多元型模式。（3）人格維度說。人格維度是將人格特征差異放在一個連續變量上進行描述的方法。艾森克是人格維度說的重要代表人物，他提出了兩個基本的人格維度，即外傾—內傾、情緒穩定性。兩個維度構成四各人格類型：偏于內傾又情緒穩定的黏液質；偏于外傾又情緒不穩定的膽汁質；偏于內傾而情緒不穩定的抑郁質；偏于外傾而情緒穩定的多血質。

10．人格測量的方法有哪些？各有哪些特點與不足？

答：（1）測驗法。是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。其優點是題目數固定，題目內容具體而清楚，施測簡單，記分方便。缺點是因編制時缺乏客觀指標，不容易保證有效性；而且測驗內容多屬于情緒、態度等方面的問題，每個人對同一問題常因時空的改變而選擇不同答案；還難免出現反應的偏向。（2）投射法。是以人格的精神分析理論為依據，投射測驗一般是由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機、態度、感情以及性格等在不知不覺中反映出來，然后由主試將其反應加以分析，就可以推出若干人格特征。投射法主要有羅夏克墨漬測驗和主題統覺測驗。投射測驗的優點是彈性大，可在不限制被試的狀況下，任其隨意反應。其缺點有；一是評分缺乏客觀標準，對測驗結果難以進行解釋。二是對特定行為不能提供較好的預測。三是需要花費大量時間。（3）情境測驗。是將被試放在類似或模擬“真實”的標準情境中，通過觀察被試的實際表現以推測其能力、品行或人格的方法。情境測驗多用于測查人的實際能力，以及與工作要求相匹配的人格特征。具有較強的針對性和可信性。

三、論述題（共25分）

1．試述主要的工作動機理論，并結合實際談談如何運用工作動機理論激勵員工的工作動機。（9分）

答：工作動機理論主要有X理論、Y理論和雙因素理論。

X理論把人看作是“經濟人”，認為人的工作動機受外在刺激所驅使，人們工作是為了獲得經濟報酬。這種理論特別重視滿足職工及安全的需要，同時很重視懲罰，認為懲罰是最有效的管理工具。

Y理論認為，人是負責、有創造力的，人們工作不是為了外在的物質刺激，而是出于一種要將工作做好的內驅力。

雙因素理論認為，影響職工工作積極性的因素可分為兩類：保健因素和激勵因素。保健因素是那些造成職工不滿意感的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不能使職工感到滿意并激發起職工的積極性。激勵因素就是那些使職工感動滿意的因素，唯有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵，調動積極性，提高勞動生產率。

根據動機理論，員工的工作動機受多種因素影響。激勵員工的工作動機不能單靠物質手段，應當物質與精神手段相結合，懲罰與獎勵相結合，既要改善企業政策、行政管理、工資發放、勞動保護、工作監督、人事關系等保健因素，又要改善工作表現機會、工作本身樂趣、工作成就感、對未來發展的期望、職務上的責任感等激勵因素。

2．聯系實際論述影響能力發展的因素（8分）

答：（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（2）環境與教育的因素。環境影響人，環境塑造人，包括產前環境、兒童早期環境能能力都有很大影響。胎兒生活在母體的環境中，這種環境對胎兒的生長發育及出生后智力的發展，都有重要的影響。許多研究表明，母親懷孕期間服藥、患病、大量吸煙、遭受過多的輻射、營養不良等，能造成染色體受損或影響胎兒細胞數量，使胎兒發育受到影響，甚至直接影響出生后嬰兒的智力發展。在兒童成長的整個過程中，智力的發展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美國著名的心理學家布盧姆對近千人進行追蹤研究后，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發展最為迅速的時期。日本學者木村久一提出了智慧發展的遞減規律，他認為，生下來就具有100分能力的人，如果一出生就得到最恰當的教育，那么就可以成為有100分能力的人；如從五歲才得到最恰當的教育，那么就只能具有80分能力；若從十歲才開始教育，就只能成為有60分能力的人。可見，發展能力要重視早期環境的作用。一個人能朝什么方向發展，發展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環境、生活方式，家庭成員的職業、文化修養、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態度，對兒童能力的形成與發展有極大的影響。如歌德小時候，歌德的父親就對他進行有計劃多方面的教育，經常帶他參觀城市建筑物，并講解城市的歷史，以培養他對美的欣賞和歷史的愛好；他的母親也常給他講故事，每講到關鍵之處便停下來，留給歌德去想象，待歌德說出自己的想法后，母親再繼續講。歌德從小就受到良好的家庭教育，這為他能成為世界著名的大詩人打下了基礎。在教育條件中，學校教育在學生能力發展中則起主導作用。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發展。在教育教學中發展學生的能力并不是無條件的、絕對的、自發的，而是依賴教育教學內容的正確選擇、教學過程的合理安排、教學方法的恰當使用等。（3）自身努力。人的能力是在實踐活動中形成發展起來的。離開了解實踐活動，即使有良好的素質和環境，能力也得不到發展。能力的提高離不開個人的主觀努力，許多名人在總結自己的成功經驗時都非常強調主觀努力的結果。在個體努力過程中，諸如動機、勤奮、謙虛和堅強的毅力等都有助于能力的形成和發展。

能力是多種因素共同影響的結果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發展過程和水平差異。

3．結合實例說明影響人格形成與發展的因素（8分）

答：影響人格形成與發展的因素很多，生理遺傳因素、家庭因素、童年經歷、學校教育、社會因素、自然環境等都對人格產生了不同程度的影響。簡言之，人格是在遺傳與環境交互作用下逐漸形成的。

（1）生物遺傳因素。雙生子的研究說明遺傳對人格具有重要影響。但遺傳因素對人格的作用程度卻因人格特征的不同而異。在個體發展中，人格是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向。

（2）家庭環境因素。社會遺傳因素主要表現為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。權威型教養方式下成長的孩子，容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至不誠實的人格特征。放縱型教養方式下成長的孩子，多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養方式下成長的孩子，容易形成比如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、容易合作、思想活躍等積極人格品質。

（3）早期童年經驗。早期童年經驗是影響人格發展的一個重要因素，幸福的童年有利于兒童向健康人格發展，不幸的童年也會引發兒童不良人格的形成。但兩者之間并不存在一一對應關系。早期兒童經驗是否對人格造成永久性影響也因人而異。

（4）學校教育因素。教師對學生人格的發展具有指導定向的作用。同伴群體對學生人格也具有巨大影響。班集體是學校的基本團體組織結構，班集體的特點、要求、輿論和評價對學生人格發展具有“棄惡揚善”的作用。

（5）社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，而這種相似性又具有維系一個社會穩定的功能。這種共同的人格特征又使個人正好穩穩地“嵌入”整個文化形態里。

（6）自然物理因素。生態環境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

綜上所述，人格是先后天的合金，是遺傳與環境交互作用的結果。在人格的培育過程中，各個因素對人格的形成與發展起到了不同的作用。遺傳決定了人格發展的可能性，環境決定了人格發展的現實性，其中教育起到了關鍵性作用，自我調控系統是人格發展的內部決定因素。