第一篇：從不同時期的兩個教學(xué)案例看幼兒園課程的變革

從不同時期的兩個教學(xué)案例看幼兒園課程的變革

摘 要： 文章對20世紀(jì)80年代初與當(dāng)今兩個不同時期的兩個教學(xué)案例進(jìn)行對比，分析了幼兒園課程的發(fā)展和變化。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 教學(xué)案例 課程變革

自20世紀(jì)80年代初啟動幼兒園課程改革以來，學(xué)前教育理論工作者和實踐工作者經(jīng)歷了艱難的探索和實踐。一路走來，幼兒園課程改革并非一帆風(fēng)順，其間不少課程實踐甚至誤入歧途，但總體而言，在這30多年里，我國幼兒園課程無論是理念還是實踐都發(fā)生了深刻的變革。本文從不同時期的兩個教學(xué)案例的對比中，分析幼兒園課程的發(fā)展和變化。

一、兩個教學(xué)案例

中班常識活動：認(rèn)識木頭［1］

活動過程如下：

（一）老師引導(dǎo)幼兒觀察木頭

1.老師出示木頭，提問幼兒：這是什么？

2.請幼兒在自己盤中許多物體中找出木頭來，提問幼兒：你拿的是什么？

3.請幼兒觸摸木頭，提問幼兒：木頭用手摸上去是怎樣的？（學(xué)說“粗糙”）

4.請幼兒用手掰、敲木頭，提問幼兒：我們用力掰木頭，用力壓木頭，木頭怎么樣？（學(xué)說“牢固”）

5.請幼兒一手捏木頭，一手捏棉花團，提問幼兒：木頭和棉花捏在手里是怎么樣的？（學(xué)習(xí)“硬”，復(fù)習(xí)“軟”）

6.先請幼兒把石子放入碗里的水中并觀察，然后提問幼兒：石子放在水里怎么樣了？（石子放在水里沉下去了）；再請幼兒把木頭放在水里并觀察，問幼兒：木頭放在水里怎么樣了呢？（學(xué)習(xí)“木頭放在水里會浮起來”）

（二）老師小結(jié)

這是木頭。木頭用手摸上去是粗糙的，捏捏是硬的，手拿也拿不開，敲也敲不碎，很牢固，放在水里會浮起來，木頭遇到火還會容易燃燒。因此，可以用木頭引火爐。

（三）老師啟發(fā)幼兒講木頭用處

1.提問幼兒：木頭有什么用處？

2.老師小結(jié)木頭的用處，并啟發(fā)幼兒回家之后找找看木頭還有什么用處。中班科學(xué)活動：滾動［2］

活動過程如下：

老師給每個幼兒提供了兩種不同的材料：圓柱體的薯片筒和兩端粗細(xì)不同的塑料杯子。要求幼兒分別滾動圓筒和杯子去擊打放在不遠(yuǎn)處的物品。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)：薯片筒容易擊中目標(biāo)，而水杯難以中靶。這是為什么？“因為薯片筒滾得比較直。”“杯子愛拐彎，不走直路。”孩子們說出了自己的觀察發(fā)現(xiàn)。“為什么薯片筒能滾直，杯子不能滾直呢？”老師請孩子作出解釋。“因為杯子輕。”幾個孩子這樣認(rèn)為。“那我們來試一試這個重點兒的杯子。”老師拿出一個同樣形狀的玻璃杯，請幼兒小心地推動它，玻璃杯仍然不走直路而拐起彎來。看來，輕重不是主要原因。“因為薯片筒長，杯子短。”有幼兒這樣認(rèn)為。“好吧，讓我們再試試這個！”老師又拿出幾個預(yù)先準(zhǔn)備好的和杯子差不多長短的圓柱形物體，讓大家滾動它們。試驗的結(jié)果，孩子們發(fā)現(xiàn)物體的長短也不是影響滾動路線的主要因素。“那是不是和粗細(xì)有關(guān)呢？”老師繼續(xù)提供材料讓孩子操作、試驗……這樣，借助于材料和試驗，老師一步一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，影響物體運動軌跡的重要原因是物體的形狀。“杯子一頭粗一頭細(xì)，薯片筒兩頭一樣。”“是這樣的嗎？形狀不一樣的物體滾動的路線就

一定不一樣嗎？”為了驗證孩子們的結(jié)論，老師又拿出一個圓錐體，輕輕推動一下，它竟然繞著自己的尖兒（圓錐的頂）轉(zhuǎn)起圈兒來了。孩子們拍起手來。看來，形狀真是影響滾動路線的原因。

二、課程要素的變革

“認(rèn)識木頭”是上世紀(jì)80年代初的幼兒園中班常識活動的優(yōu)秀案例，而“滾動”則是新時期幼兒園中班科學(xué)活動的優(yōu)秀案例。作為不同時期的兩個優(yōu)秀案例，從“認(rèn)識木頭”到“滾動”，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面都發(fā)生了明顯的變化。

（一）課程目標(biāo)的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童最大的收獲是在老師按部就班的指導(dǎo)下，通過對木頭的直觀感知，理解并記憶了關(guān)于“木頭的物理特性和用途”的基本知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，收獲的不僅是關(guān)于“形狀是影響滾動路線的原因”這一知識點，在知識獲取的過程中，兒童的注意力、觀察力、想象力、思維能力得到了發(fā)展，更為重要的是兒童體驗了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)了科學(xué)態(tài)度和精神，習(xí)得了科學(xué)探索的方法。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程目標(biāo)的變化是明顯的，即由重視“兒童對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握”到強調(diào)“兒童認(rèn)知、情感、動作技能的全面發(fā)展”。難能可貴的是課程目標(biāo)的這種變化真正在課程實踐中得以體現(xiàn)。因為就課程指導(dǎo)思想層面而言，1981年10月教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》關(guān)于“常識”課程的目標(biāo)具體表述為：豐富幼兒關(guān)于社會和自然方面粗淺的知識，擴大他們的眼界；培養(yǎng)幼兒對認(rèn)識社會和自然的興趣及求知欲，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態(tài)度；發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。從目標(biāo)表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)此階段雖然已經(jīng)強調(diào)課程目標(biāo)由“知識”、“興趣與態(tài)度”、“能力”三方面構(gòu)成，但從課程的實踐層面來看，無論是教育內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)過程的實施都過于強調(diào)系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和掌握，對興趣與態(tài)度、能力等的培養(yǎng)基本忽略。［3］而今天，幼兒科學(xué)活動作為科學(xué)啟蒙教育，真正將兒童的“興趣與態(tài)度、方法與能力”的培育在課程實踐中得以落實。

（二）課程內(nèi)容的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識“木頭的物理特性和用途”的基礎(chǔ)知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括認(rèn)識“形狀是影響滾動路線的原因”的基礎(chǔ)知識，而且包括在獲取知識的過程中，有機會掌握基本活動方式，智力、能力有機會得到發(fā)展，情感、態(tài)度有機會得到培育。在“滾動”這個科學(xué)活動中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只是局限于讓兒童獲得“形狀是影響滾動路線的原因”這個基礎(chǔ)知識的話，那么老師可以通過直接講授并結(jié)合實物演示的方法傳授給兒童，兒童也是能夠理解和掌握的。但老師并沒有這樣做，而是首先設(shè)置問題情境，讓兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童作出假設(shè)，老師再提供材料讓兒童去驗證假設(shè)，在兒童推翻假設(shè)后，老師并不急于將正確答案告訴兒童，而是進(jìn)一步鼓勵兒童重新假設(shè)、驗證，直到發(fā)現(xiàn)正確答案。這樣看似“畫蛇添足”的做法，恰恰是因為在老師看來，兒童對基礎(chǔ)知識的掌握不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程目標(biāo)的變化，課程內(nèi)容也發(fā)生了顯著的變化，不再局限于只是讓兒童獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，還要考慮兒童在獲取這些基礎(chǔ)知識的過程中，是否有助于兒童掌握基本活動方式，是否有助于兒童的智力和能力發(fā)展，是否有助于兒童情感態(tài)度的培育。

（三）課程實施的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，老師采用的是“直接教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“接受學(xué)習(xí)”。“老師講，兒童聽；老師演示，兒童看；老師提問，兒童答”，老師是知識的傳授者，兒童則在老師的講解和演示下被動地接受、理解、記憶知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，老師采用的是“支架式教學(xué)”，兒童在其中的學(xué)習(xí)基本是一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。老師并沒有將“形狀是影響滾動路線的原因”的知識直接講解和傳遞給兒童，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓兒童在做的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后運用自己的已有經(jīng)驗提出假設(shè)，接著老師提供材料讓兒童可以進(jìn)一步驗證自己的假設(shè)，當(dāng)兒童通過自己的實驗推翻原有假設(shè)的時候，老師也不急于給予正確的答案，而是引導(dǎo)兒童作出新的假設(shè)和驗證，直到解決問題。在這反復(fù)試誤的過程中，兒童不僅深刻地理解了知識，而且學(xué)會了思考和分析，習(xí)得了探究的方法，體驗了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

可見，在這幼兒園課程改革的30多年里，課程實施的方法也發(fā)生了深刻的變化。老師不再局限于借助直觀教具的演示，給予兒童清楚、準(zhǔn)確的講解和示范，讓兒童在感知中理解、記憶知識；而是設(shè)置問題情境，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童運用自己的已有水平大膽作出假設(shè)，提供條件支持兒童親自驗證假設(shè)……在整個“教與學(xué)”的過程中，兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。［4］兒童的學(xué)習(xí)不再是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程。兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師則在兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)兒童新舊經(jīng)驗之間的認(rèn)知沖突，隨著沖突的不斷解決，兒童的經(jīng)驗提升到一個新的水平。

（四）課程評價的變革

在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，老師最終以兒童能否以準(zhǔn)確的語言記住“木頭的物理特性和用途”為評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷這次活動效果的優(yōu)劣。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，老師不僅關(guān)注兒童最終能否發(fā)現(xiàn)“形狀是影響滾動路線的原因”，而且注意兒童在活動中能否積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

可見，在幼兒園課程改革的30多年里，隨著課程其他要素的變化，課程評價也在發(fā)生變化。兒童對知識的理解和記憶不再是衡量教育活動成效的唯一指標(biāo)，其在整個活動過程中的情感、態(tài)度、方法、能力都是衡量教育活動成效的重要指標(biāo)。

三、課程理念的變革

從“認(rèn)識木頭”到“滾動”的對比分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這課程改革的30多年里，幼兒園課程在目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等方面發(fā)生變化的背后，折射出幼兒園課程理念的變化。就課程的本質(zhì)而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，課程被理解為“科目”，進(jìn)而等同于“知識”；而在“滾動”這個科學(xué)活動中，課程被理解為“活動”，兒童在“活動”中獲取的是“經(jīng)驗”。就知識觀而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，知識是外在于兒童的客觀體系，兒童必須在老師的講解和示范下，感知、理解并記憶知識，兒童對知識的理解、記憶越多似乎智力越能得到發(fā)展。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，知識不是老師從外部灌輸?shù)模腔趦和晕医?gòu)的，是兒童在認(rèn)知沖突中不斷調(diào)整自己的觀點逐漸建構(gòu)的。兒童在獲取知識的過程中，不僅理解了知識，而且發(fā)展了智力，體驗了樂趣，掌握了方法。

就兒童觀、教師觀而言，在“認(rèn)識木頭”這個常識活動中，兒童是被動的，是“接受知識的容器”，老師的職責(zé)是給予兒童詳細(xì)的、清晰的、標(biāo)準(zhǔn)的講解和示范，讓兒童感知、理解并記憶知識。而在“滾動”這個科學(xué)活動中，兒童是主動的，是在活動的過程中建構(gòu)知識，老師的職責(zé)是問題情境的設(shè)置者、兒童新舊經(jīng)驗沖突的激發(fā)者、兒童困惑的引導(dǎo)者、兒童探索的支持者。

總之，通過對“認(rèn)識木頭”和“滾動”這兩個不同時期的教學(xué)活動的對比中，我們可以說在幼兒園課程改革的30多年里，盡管道路是曲折的，但幼兒園課程改革的立場和趨勢是明顯的，幼兒園課程改革取得的成果值得肯定。

第二篇：《從不同方向看》教學(xué)反思

“從不同方向看”教學(xué)反思

本節(jié)課的引入由于運用多媒體教學(xué)和采用了學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢⑴湟詢?yōu)美的音樂，立即激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生馬上吸引到本節(jié)課的問題情境中，新知識引起學(xué)生強烈的探究欲望。接下來精心設(shè)置的兩個活動使學(xué)生親身體驗，從不同方向觀察同一物體，可能得到不同的結(jié)論。學(xué)生在親身經(jīng)歷從不同方向觀察物體的活動過程中，發(fā)展了空間觀念，畫三視圖，增強了學(xué)生的探究能力，動手操作能力，突出了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。在課的最后，我設(shè)置了體驗成功、快樂共享環(huán)節(jié)，學(xué)生暢談本節(jié)課的所獲感想，有困惑的學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使每位學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗數(shù)學(xué)課應(yīng)是愉悅的、成功的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。本課件利用多媒體的手段，使課堂為得更加生動有趣，身為老師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)很少用電腦，現(xiàn)在幾乎節(jié)節(jié)離不開電腦。需教師會用幾何畫板，會做幻燈片，會處理圖片。老師不但會用，而且還可以利用電腦軟件制作精美的課件，發(fā)揮了教師的創(chuàng)造力，新教材的使用為教師提供了拓展創(chuàng)新空間。本節(jié)課的成功之處：

（1）導(dǎo)入新穎。課題提示自然，這是本節(jié)課的一大亮點。（2）在教學(xué)的實際環(huán)節(jié)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，將各種立體圖形的形象，直觀的電腦動畫進(jìn)行演示，讓學(xué)生在視聽結(jié)合的環(huán)境中，仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，小組內(nèi)合作，小組間交流，通過自己的努力獲取新的知識，學(xué)生始終在輕松愉快的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)。

（3）內(nèi)容安排從簡單到復(fù)雜。從具體到抽象，從低層次的展開到高層次的結(jié)合，不斷深化，在圓滿完成本課教學(xué)內(nèi)容之余，非常適宜地安排了課題拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力。

（4）在學(xué)生已掌握本課知識后，設(shè)計了一個同位競賽的活動，讓學(xué)生自己搭建立方體畫主視圖和左視圖，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，賦予學(xué)生一個更為廣闊的空間。本課不足之處：

（1）在探究過程中，沒有進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步觀察從右邊看到的圖形及從后面看到的圖形。

（2）對圓錐、圓柱、棱柱等較難理解的三視圖的問題，沒有作補充，沒有讓學(xué)生有一個對此進(jìn)行動手操作，充分認(rèn)識。

第三篇：從不同方向看(二)教學(xué)設(shè)計

第一章 豐富的圖形世界

4．從不同的方向看

（二）一、學(xué)生狀況分析

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)懂得從不同的方向觀察物體時，可以看到物體不同的形狀，知道了通常用正視圖、左視圖、俯視圖（平面圖形）來表示從不同方向觀察到的幾何體（立體圖形）形狀，具有了初步的空間觀念。

二、教學(xué)任務(wù)分析

本節(jié)課在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步會畫出幾何體的三種視圖：經(jīng)歷由搭建模型、觀察模型、畫出視圖，到脫離模型、由數(shù)（俯視圖及其相應(yīng)位置的立方體的數(shù)量）悟形（立體圖形）、由形（立體圖形）悟形（平面視圖）、搭模驗證等過程。鑒于此，本小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．能夠熟練地畫立方體及其簡單組合體的三種視圖。

2．會根據(jù)俯視圖及其相應(yīng)位置的立方體的數(shù)量，畫出其主視圖與左視圖。

3．通過觀察和動手操作，經(jīng)歷和體驗組合體及俯視圖中數(shù)字的變化導(dǎo)致三種視圖的變化的過程，培養(yǎng)實驗操作能力，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

4．培養(yǎng)主動探索、敢于實踐、勇于發(fā)現(xiàn)、合作交流的品質(zhì)。重點：脫離模型，畫出相應(yīng)的視圖。

難點：根據(jù)俯視圖及其相應(yīng)位置的立方體的數(shù)量，畫出主視圖與左視圖。

三、教學(xué)過程分析

本節(jié)課由五個教學(xué)環(huán)節(jié)組成：課前準(zhǔn)備、我搭你畫、問題探究、試一試、小結(jié)及作業(yè)。具體內(nèi)容分析如下：

第一環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備

內(nèi)容：每位同學(xué)課前準(zhǔn)備邊長為5cm的正方體模型4個；教師準(zhǔn)備邊長為10cm的正方體8個。

第二環(huán)節(jié)

我搭你畫 內(nèi)容：

活動1：拿出課前準(zhǔn)備的小正方體，以小組為單位，由一位同學(xué)搭幾何體（可以變換不同的搭法），其他同學(xué)畫出其三種視圖。

活動2：教師呈現(xiàn)一個搭建的模型，引導(dǎo)學(xué)生思考：從正面看有幾列，每一列有幾層？從左面看呢？從上往下看呢？

目的：活動1，由學(xué)生親自動手搭幾何體模型，畫出它的三種視圖，實際上提供了一個自主的操作活動，在活動提供了大量關(guān)于三種視圖的鞏固練習(xí)，既鞏固了上一課的知識，又為下面活動的展開提供了素材，同時在活動中學(xué)生進(jìn)行的大量的想象活動，有效地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而活動2以活動1為基礎(chǔ)，在活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析，從而力圖脫離實物的觀察，直接進(jìn)入想象和分析的層面，同時該活動也為后續(xù)已知部分視圖及有關(guān)數(shù)據(jù)信息反向思考幾何體的構(gòu)成和其他視圖提供了理論基礎(chǔ)。注意事項與效果：活動1，相對比較開放學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高，但教學(xué)中也要注意促進(jìn)小組內(nèi)同學(xué)之間的合作和交流，因為畢竟先前學(xué)生的小組活動經(jīng)驗相對有限，合作技能尚顯不足，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生合作的技能和效益。活動2，最終有點理論分析的味道，因此成為教學(xué)中一個難點，如果學(xué)生有困難，可異讓學(xué)生進(jìn)一步實際觀察。當(dāng)然，由于書記觀察中學(xué)生教師要不斷變換位置，也可以提請學(xué)生思考，如何更簡便地觀察。在筆者的課堂中，學(xué)生提出：可以搬動物體，使得你所要看的那面正對自己。

第三環(huán)節(jié)

問題探究

內(nèi)容：例：如圖是由幾個小立方體塊所搭幾何體的俯視圖，小正方形中的數(shù)字表示在該位置小立塊的個數(shù)，請畫出這個幾何體的主視圖和左視圖。

目的：已知部分視圖及有關(guān)數(shù)據(jù)信息，反向思考幾何體的構(gòu)成和其他視圖，從而力圖讓學(xué)生從逐步脫離實物觀察，迫使學(xué)生進(jìn)入真正的想象層面，提高空間想象能力。在此過程中，通過由問題到模型，由模型再到脫離模型，較為完整地反映出一個問題解決的全貌。

注意事項與效果：教科書中，這是一道例題，但教學(xué)中，不能僅僅停留于講解，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。本問題相對而言難度較高，根據(jù)學(xué)生的狀況，教師可以進(jìn)行林火的處理，如果學(xué)生不具備解決該問題的空間想象能力，建議還是讓學(xué)生先自己搭出符合要求的幾何體，在通過觀察解決；如果學(xué)生空間想象能力許可，可以讓學(xué)生直接想象該金何體的形狀，然后向同學(xué)獲老師解釋你所想象的幾何體，他人根據(jù)解釋搭出符合要求的幾何體；如果學(xué)生的空間想象能力更好，可以讓學(xué)生先自主脫離實物解決該問題，然后進(jìn)行交流。教無定法，關(guān)鍵在于了解學(xué)生，選擇適應(yīng)學(xué)生的方法。下面是筆者的一個教學(xué)片段：

師：小正方形中的數(shù)字是何含義？

生：小正方形中的數(shù)字是表示（相應(yīng)的位置）有幾個（小正方體）。

師：很好！小正方形中的數(shù)字是表示相應(yīng)的位置有幾個小正方體，也就是相應(yīng)位置的層數(shù)。師：你準(zhǔn)備怎樣來解決這個問題呢？

生：先按題目所給的條件搭出模型，再從正面、左面、上面觀察，然后畫出三種視圖。師：行。我們先分組進(jìn)行搭建模型，畫出主視圖、左視圖。

學(xué)生分小組活動，用小立方體搭幾何模型，然后根據(jù)幾何模型畫出主視圖和左視圖。師：有沒有用其他方法來解決這個問題的？ 生：老師，我可以不用搭模型。師：你仔細(xì)說說你的想法。

生：由俯視圖就可以知道，這個幾何體從正面看有3列，第1列有一層、第2列有兩層、第3列有一層，將俯視圖逆時針旋轉(zhuǎn)90度，再從正面看有2列，每一列都是兩層。這樣就可以畫出主視圖和左視圖。

師：你為什么要將俯視圖逆時針旋轉(zhuǎn)90度后，再從正面看呢？

生：就是把原來的左面轉(zhuǎn)到正面來看，旋轉(zhuǎn)后的主視圖就是原來的左視圖。師：你真聰明！

師：你的思路是：在畫左視圖時，將俯視圖逆時針旋轉(zhuǎn)90度，（就將左面轉(zhuǎn)到了正面，）畫出此時的主視圖，這樣就可以得到原來的左視圖了！這種方法值得推廣。

旋轉(zhuǎn)前 旋轉(zhuǎn)后

師：如圖所示的兩幅圖分別是幾個小立方塊所搭幾何體的俯視圖，小正方形中的數(shù)字表示在該位置小立方塊的個數(shù)，不搭模型，你能畫出相應(yīng)幾何體的主視圖、左視圖嗎？

（請四位學(xué)生上黑板板演，小組練習(xí)中，學(xué)生之間互相幫助，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，達(dá)到共同提高。）

可以看出，學(xué)生對于如何畫幾何體的三種視圖，已經(jīng)有了較清晰的思路：站對位置，數(shù)清層列。對于空間觀念較強的同學(xué)，已經(jīng)可以脫離模型利用變通（旋轉(zhuǎn)變換）的思想，來解決實際觀察模型中的不方便。

第四環(huán)節(jié) 試一試（學(xué)生活動）

內(nèi)容：用小立方塊搭一個幾何體，使得它的主視圖和俯視圖如圖所示。

目的：培養(yǎng)學(xué)生的置疑能力，同時使學(xué)生認(rèn)識到視圖只是反映了幾何體的一面，由一種視圖是不能確定這個幾何體的。

注意事項與效果：這是一個開放性的問題，具有多個符合要求的幾何體，因此教學(xué)中影注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，當(dāng)然，畢竟學(xué)生初次遇到這個問題，一定的引導(dǎo)還是必要的。下面是筆者的教學(xué)片段：

師：這樣的幾何體只有一種嗎？它最少需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？

（學(xué)生分組活動，通過嘗試搭小立方塊，相互合作，相互出點子，從活動中體會到答案不惟一，從活動中發(fā)現(xiàn)它最少需要多少個小立方塊，最多需要多少個小立方塊。）

師：根據(jù)主視圖和俯視圖，你能否不通過搭幾何體模型，直接確定它最少需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？

最少擺法中其中之一所需個數(shù)： 3＋2＋1＋1＋1＋1＋1＝10

最多時所需小立方塊個數(shù)： 3＋3＋3＋2＋2＋2＋1＝16 因此，最少需要10個小立方塊，最多需要16個小立方塊。

學(xué)生練習(xí)：符合下列主視圖和俯視圖的幾何體，它最少需要多少個小立方塊？最多需要多少個小立方塊？

第五環(huán)節(jié)

小結(jié)及作業(yè) 內(nèi)容：

1．小結(jié)：談?wù)勀阍诒竟?jié)課的所得 2．作業(yè)：習(xí)題1.7第1、2題

思考題：“試一試”中的主視圖與俯視圖的幾何體，最少塊數(shù)時有幾種擺法？

四 課后反思

本節(jié)課循序漸進(jìn)地讓學(xué)生經(jīng)歷由搭建模型、觀察模型、畫出視圖，到脫離模型、由數(shù)（俯視圖及其相應(yīng)位置的立方體的數(shù)量）悟形（立體圖形）、由形（立體圖形）悟形（平面視圖）、搭模驗證等過程,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在實施開放式教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。

在“試一試”的活動中，讓學(xué)生有充分時間搭模型，從中感悟不同搭法，培養(yǎng)學(xué)生的置疑能力，同時使學(xué)生認(rèn)識到視圖只是反映了幾何體的一面，由一種視圖是不能確定這個幾何體的。

需要反思的是：對學(xué)生自主探索的問題拓展不足，例如在“試一試”中不是最多，最少的情況下有幾種擺法討論不夠深入。

當(dāng)然，由于該班級學(xué)生基礎(chǔ)較好，教學(xué)中作了一定的拓展，如第四環(huán)節(jié)：試一試，要求學(xué)生思考最少幾個正方體、最多幾個正方體，顯然對一般學(xué)生要求偏高。老師們在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀況加以調(diào)整或刪減，就是讓學(xué)生開展這一活動，最好在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到圖形是不唯一的，能搭出符合條件的多個實物圖形，而不要讓全體學(xué)生從理論上分析最多、最少有多少個正方體。

第四篇：兩個溝通案例的比較(幼兒園)

兩個溝通案例的比較

許多家長即使對幼兒園和教師有看法，也往往藏在心里，不敢與教師溝通。原因是許多家長擔(dān)心向教師提要求會對自己孩子不利，或擔(dān)心自己講話不夠得體，把握不好分寸。下面是家長與教師溝通的兩個虛擬案例，它向我們展示了家園溝通的必要性和交談方式的重要性。

[例一]

家長：老師，我可以進(jìn)來和您談?wù)剢幔?/p>

老師：歡迎！請坐到這兒吧。（微笑著用手勢示意家長坐下）

家長：你們老師真是辛苦，每天要帶那么多孩子，真是不簡單啊！

老師：（一邊給家長倒茶）是呀。孩子小，自控能力差，而家長的期望值又那么高，我們的壓力真是不小！

家長：（接過茶杯）謝謝！是啊，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，每個家庭都對孩子寵愛有加。

老師：是的。獨生子女存在的問題確實比較多，孩子不僅生活自理能力差，各種習(xí)慣也差。家長一邊寵愛孩子，一邊又對孩子寄予高期望。哎，可憐天下父母心哪！（搖頭，很無奈的樣子）哦，我忘了，你是不是有什么話要對我講？（笑）

家長：（微笑著）是的。我家馨馨最近對跳舞的興趣特別濃厚，每天嚷著要跳舞給我和她爸爸看，她爸爸看她這么感興趣就特地給她買了一面大鏡子，她對著鏡子跳舞可開心了。

老師：哦？可是，在幼兒園我問她是不是不想跳舞，她告訴我說“是”。家長：會不會馨馨在幼兒園跳舞跟不上同伴，不夠自信？

老師：說實在的，馨馨對舞蹈的感受力和表現(xiàn)力確實一般。考慮到她最近腿腳不方便，我就讓她坐在旁邊看。

家長：謝謝您為馨馨想得那么多。我和她爸爸看她在家里那么喜歡跳舞，實在不忍心讓她只看著小朋友跳舞了。我們猜想她內(nèi)心還是喜歡跳舞的，您說是不是？

老師：看來是的。

家長：我想，馨馨可能因為腿不好怕在老師和同伴面前丟臉才說不想跳舞的，她說的可能并不是心里話。

老師：可能是吧。馨馨在幼兒園表現(xiàn)欲得不到滿足，就想在家里得到滿足，有這種“補償”心理是很正常的。是我太大意了，我應(yīng)該考慮到這一點的。對不起，馨馨媽媽，從明天起我就讓馨馨“歸隊”。

家長：（起身）謝謝了！再見！

[例二]

家長：老師，我可以進(jìn)來和你談?wù)剢幔?/p>

老師：歡迎！請坐到這兒吧。（微笑著用手勢示意家長坐下）

家長：很忙是嗎？

老師：（一邊給家長倒茶）還可以，有什么話您盡管說好了。

家長：（責(zé)問）你們班每個孩子是不是都參加了舞蹈排練？

老師：是的。

家長：那你怎么就不讓我家馨馨跳舞？她回家說，每次跳舞老師都讓她坐著。

老師：那是因為最近馨馨的腿腳不方便，我問她是不是不想跳，她說“是的”，我這才讓她坐在旁邊看的。

家長：你知不知道她每天回家就嚷著要跳舞給我和她爸爸看，她爸爸看她這么感興趣還特地買了一面大鏡子。這樣喜歡跳舞的孩子你說她在幼兒園不想跳舞誰相信？（情緒有些激動）

老師：我體諒動作不便的孩子，我尊重孩子的意愿有什么錯？（語氣加重）家長：馨馨在家那么喜歡跳舞，你這怎么叫尊重孩子的意愿？（站了起來）老師：馨馨在家的情況你可以向我反映，完全用不著用這種態(tài)度呀？

家長：你這樣的態(tài)度就好了嗎？什么老師？！我這就去找園長，如果可以，馨馨最好換個班級。（氣沖沖地走出教師辦公室）

馨馨媽媽是想告訴教師：馨馨盡管腿不好，舞跳得不好，但還是想?yún)⒓影嗉壍奈璧概啪殹Ｎ覀儚闹锌梢钥闯觯煌慕徽劮绞剑瑴贤ㄐЧ厝徊煌Ｇ罢唔樌剡_(dá)到了溝通目的，而后者非但達(dá)不到溝通目的，雙方的心情也變得十分惡劣。

例一中的家長一直持一種平和、誠懇、理解的態(tài)度，從而為順利解決問題提供了有利條件。例二中的家長則給人不真誠、盛氣凌人或想操縱別人的印象。例一中的家長在發(fā)出“我和她爸爸看她在家里那么喜歡跳舞，實在不忍心讓她只看著小朋友跳舞了”這一信息時，雖隱含著對教師的不滿，但依然能坦誠地向教師表達(dá)自己的感受，這種表達(dá)方式既能讓教師反思自己的行為，又能避免“直接指責(zé)“帶來的消極影響。她既沒有直接指責(zé)教師“什么不讓女兒跳舞”，也沒有說“我們想讓她參加跳舞”，而是誘導(dǎo)教師自主地體諒和幫助家長解決問題，有效避免了對抗情緒的產(chǎn)生。而例二中的家長卻在語言中傳遞了責(zé)怪、嘲諷等意思，最終出現(xiàn)了難以控制的局面。

同樣的事情，同樣的地點，不同的人卻有截然不同的結(jié)果，它告訴我們：交談方法得當(dāng)，問題就會迎刃而解或“化干戈為玉帛”；方法不當(dāng)，只會使問題復(fù)雜化。交談是一種近距離的溝通方式，如果家長和教師能在相互尊重的前提下多溝通、多體諒，共同尋求解決問題的方法，其結(jié)果必定是“雙贏”的。

第五篇：案例分析——兩個洋節(jié)看落差

如何正確處理中西方文化之間的關(guān)系：

從洋務(wù)運動的“中你學(xué)為體，西學(xué)為用”，到五四運動的“全盤西化”，再到“全盤俄羅斯化”，到現(xiàn)在回歸“西方文明”。中國文化在學(xué)習(xí)外來文化的方式上不斷發(fā)展，最終演變成了現(xiàn)在“在堅持馬克思主義和社會主義方向的前提下，充分利用傳統(tǒng)文化與西方文化。”的混合模式。歷史的浪潮告訴我們，僅僅是“拿來主義”是不行的，只有“選擇性表達(dá)”才是正確處理中西方文化的王道。例如本案例中的僅相差一天的愚人節(jié)與國際兒童圖書日，并不是說愚人節(jié)是引進(jìn)西方文化的一大敗筆，因為畢竟它給我們帶來了新奇，帶來了快樂；只是這快樂的代價有些大了，還望大家三思而行；反之國際兒童節(jié)，這個節(jié)日絕對是百利而無一害，書籍是人類最好的老師，加大對書本的學(xué)習(xí)何樂而不為？

總結(jié)以上觀點，正確處理好中西文化兩者者之間的關(guān)系，必須堅持立足當(dāng)代又繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，立足本國又充分吸收世界優(yōu)秀文化成果。文化承接著過去又昭示著未來，既是民族的又是世界的。要結(jié)合時代特點對中華民族傳統(tǒng)文化加以繼承和發(fā)揚，使之與當(dāng)代社會相適應(yīng)、與現(xiàn)代文明相協(xié)調(diào)，保持民族性，體現(xiàn)時代性，做到古為今用，推陳出新；要從中國實際出發(fā)，對人類文明優(yōu)秀成果加以積極借鑒，做到洋為中用，博采眾長。加強對外文化交流，增強中華文化國際影響力。

談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該如何過”洋節(jié)“

對于我們大學(xué)生過洋節(jié)，應(yīng)該保持足夠的冷靜與理智。像世面上的那些光棍節(jié)，愚人節(jié)和圣誕節(jié)等大多都是各大商家為了提高自己銷售與名氣而故意炒作的。每到這些節(jié)日，玫瑰花，圣誕老人帽等價格都是翻幾番的，這些足以看出商家的貓膩。追求高興，熱鬧適可而止就行了。而對于繼承了大愛的其他洋節(jié)，比如父親節(jié)，感恩節(jié)等，在這樣的日子里，心懷感恩地為我們操勞半生的父母獻(xiàn)上一份禮物，為貧苦山區(qū)的小朋友獻(xiàn)上自己的一份愛心。對于這樣有助于社會團結(jié)、家庭和睦的洋節(jié)，我們不僅要過，還要組織我們的朋友、親人一起宣傳。