第一篇：小學信息技術與數學學科課程整合的研究”課題方案

“小學信息技術與數學學科課程整合的研究”課題方案

景泰小學信息技術科課題組

(從以下課題研究的概念界定應該包含兩方面含義,一是學

科整合,二是校本課程開發,，因而建議課題名稱為：小學信息技術與數學整合的校本課程開發研究

信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術與小學數學課程整合，可以激發學生興趣，提高參與度；化靜為動，揭示內在規律；聯系生活，體驗知識生成；及時鞏固新知。通過整合的研究，進行基于信息技術的數學和信息技術校本課程開發。

借助現代教育技術，開發校本課程，現在已成為一種新的課程開發策略、一種課程管理制度的變革、課程變革的新模式、成為學校特色構建的一部分、成為國家課程開發的一種補充。（這一段是校本課程的意義，應該摘錄的是校本課程的概念）然后將整體名稱（信息技術與小學數學整合的校本課程開發研究）的含義解釋一遍。

二、課題研究背景

信息技術與數學學科整合，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展。

美國面向21世紀數學課程標準指出：“數學教學應使用技術幫助所有學生理解數學，并為科技化的社會中應用數學作好準備”。

英國國家數學課程標準指出：“提供適當機會來發展應用信息技術學習數學的能力”。

我國2003年新頒布的《數學課程標準》也把信息技術與數學課程的整合作為“基本理念”之一，指出：“現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。”

我區也早在03年開展了信息技術與課程整合的課題實驗研究工作，組織了5所實驗學校，其中小學兩所，在研究中取得了非常好的成果。（白云教育信息網，）,深圳市南山實驗學校很早也開展了校本課程研究。（http://61.144.246.13/xb/）

“不可否認，03年開始的新課改已取得相當成效，但伴隨著改革而來的，既有 1

成功的經驗，也有一些目標的偏離，如國外課改理論的本土化不足，改革舊弊端出現矯枉過正等，另外，新課程體系在地區間發展的不平衡，局部地區課改流于形式等問題也逐漸暴露出來。白云區是廣州市典型的城鄉二元化結構的行政區。區域廣闊，城鄉結合，經濟發展不平衡是我區教育環境的基本特點，這直接導致了區內教育發展不均衡現象的突出”。為此我區成立“新課程分層推進、分類指導策略研究”課題，正是為了課改實驗科學、有序地進行，此課題是白云區基礎教育課程改革專項研究重點課題。

根據“分層推進、分類指導”的指導思想，我校是公立省一級小學，位于區教育強街景泰街，地理環境優厚，（這里從等級學校的發展，學生源狀況，學生信息技術素養和創新能力的要求去談）。在日常教學中和探討中，我們發現教學中的一些問題：

1、信息技術教材內容少。廣州市信息課的教材只有第一、二冊兩本，而我們的信息技術課是從三年級到六年級，共4年，教學內容顯然是不滿足學生日益增長的知識需要的。因此，我們考慮，可否利用信息技術教材和其他學科的教學資源，根據學生年齡特點和認知水平，開發適合本校信息技術教學的校本課程，從而豐富課堂教學內容，使得學生在學好知識的同時信息技術能力也得到提高？

2、數學學習方式的轉變。新課標下各學科的教學內容和學習方式都有相當大的變化。數學越來越重視培養學生觀察、實驗、猜想、模擬、數值分析、度量與分類的能力，除了充分利用多媒體計算機豐富的教學軟件來設計課件進行演示外，還可以借助計算機軟件通過操作實驗的方式揭示數學知識的發生、發展過程和實際應用過程的內容，把隱藏在數學知識背后的數學思想方法及內在聯系展現在學生面前。

例如，我校曾有一節研究課：一位老師教學完六年級數學“統計的初步認識”后，又在信息課上執教了一節“運用excel繪制統計表和統計圖”，進行了“信息技術與數學課程整合”的探討，既豐富了信息技術教學的內容，又使學生用信息技術的觀點重溫了這一數學知識，學生學習收到了良好的效果。

如果能夠開展信息技術與數學學科整合研究，開發校本課程，豐富教學內容，倡導自主、探究、合作學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有利于提高教師參與課程管理的意識、開發課程資源的能力，創立有白云特色的課程管理機制，促進教師專業化和可持續發展，所以，開展新課程“小學信息技術與數學學科課程整合”（名稱要變）課題研究，開發校本課程，具有非常重要的研究意義和價值。

同時，我校領導重視科研工作，教師普遍較年輕，學歷高，干勁足，在科研工作提供了良好的校園學術環境。課題全部懂得操作計算機和電教平臺，并會制作簡單的課件。現有電教設備平臺較先進和齊全，并已接入了市科教網。我校很早就開始制作并運用多媒體輔助教學，積累了一定的教學經驗和教學資源，對“信息技術與學科整合”有一定的認識和理解。由于我校的幾名數學老師也兼任信息技術課，所以數學科和信息技術科能夠經常在一起教研，研究如何設計數學課件解決課堂教學中出現的重難點，探討課堂評價方式等。校本教研下聯結成的研究共同體有利于本課題研究的開展。

三、課題研究的目標

（目標是指對于此課題研究后達成的目標，包括學校的課程、教師、學生的目標）

1、構建出“ ”的校本課程體系

2、教師成長??

3、學生??

4、通過校本課程建設，學校??

四、課題研究的內容

1、“”校本課程教材內容的研究和設置

2、基于校本教材的課程實施的教師專業技術能力要求

3、基于校本課程實施的校園信息技術課程資源庫的構建

5、基于校本課程的學生學業評價

??

三、課程研究基本內容

1、現階段下如何提高信息技術課教學有效性，包括對學生信息技術能力的評價標準，教材的運用等；根據學校自身明確的長期、整體的課程和教學目標，在信息技術與數學課程中結合開發校本課程。（教師是課程的研究者、開發者和實施者，具有主動解釋課程、開發課程的能力，以此促進教師專業化發展。）這是研究目標，放到研究目標去

2（這是研究的操作過程，寫在研究方法的實驗法里）

3、采用現有網絡，以web形式組建學校網站和教學資源庫，包括網上收集和

本校創作的，重點是數學和信息技術學科各年級的課件、論文、案例等，滿足教學基本需求，為日常教學打好基礎。（這樣的表述屬于研究的做法，應該表述為，利用校園網設備資源，實施基于WEB形式的校園網資源庫）

4、通過積累比較和學習，挖掘教師制作多媒體課件的潛力，提高教師“整合”能力。通過使用優秀的課件和借鑒優秀課例，為學生提供廣闊思維空間，進一步提高學生學習能力。（你這些表述全部是研究后的變化成果表述了）

5、利用現有教科研網，加強網絡應用，例如bbs和blog，建成“生生”、“師生”之間、老師與家長、學習伙伴之間的廣泛交流平臺。（應該是表述為構建基于網絡平臺的師生交流學習的平臺）

四、重點及應解決問題（此部分建議整合到目標和內容中去寫）

1、在進行課程整合的教學設計工作中，教學環節的四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，如何通過“整合”使各個要素在教學過程中比傳統教學發揮更大作用，進而提高學生學習能力。

2、在學科課程“整合”之后，信息技術的運用與學生學習能力的提高之間的關鍵在哪里？如何進行評價？或者說，通過運用什么現代化手段，使學生學習能力明顯提高了，獲取和掌握知識的途徑、能力，下一步要怎樣進行學習等。

3、在組建、運用學科資源庫過程中，如何發揮教師們的主觀能動性和積極性、創造性，對課件的進一步加工能力的培養。

4、校園網的安全管理，包括硬、軟件可能出現一般問題，如何防止病毒攻擊，及做好數據備份等。

五、研究階段與步驟

2006年3月－2006年7月為課題研究準備階段：查閱資料，制定實驗方案、計劃；對教師進行培訓學習，明確研究目標、方案。

2006年9月—2007年7月為實驗階段：以1學年為研究期力求完成上面提到的各項目標。

2007年9月—2007年12月為研究論證與拓展階段。

2008年2月為課題交流、總結階段。

六、研究方法

問卷調查法、文獻法、行動研究、實驗法、比較法

七、最終成果的形式

校本課程教材、論文、案例、教學軟件、教學資源庫、教師和學生評價系統等。

八、參加研究人員

陳璇（組長）李志勇邱炳池林文瑤

參考文獻：

《校本課程與國家課程開發關系評析》????中國教育和科研計算機網 《新課程分層推進分類指導策略研究》????白云區教育發展中心鄭飛卡 《義務教育階段信息技術學科新課程實施分層推進分類指導的研究》 白云區教育發展中心龍麗嫦

第二篇：《信息技術與數學學科課程整合》課題研究

《信息技術與數學學科課程整合》課題研究

一、課題研究的背景

1．教育發展的趨勢已由以前的一本書、一支粉筆發展為當今以多媒體技術與網絡技術為核心的信息技術輔助教學。信息技術與其它課程的整合是中小學普及信息技術教育的主要目標，也是當前深化教育改革的“突破口”。如何有機整合信息技術與數學科教學已成當前數學教師急需研究的課題。

2.我校現已有局域網、計算機網絡教室及多媒體教室。物理學科的《信息技術與物理學科課程整合》課題研究三年了，并且取得了一些成效。把信息技術應用到數學教學中，使現代化教學手段真正為教學服務，具有現實意義，也是提高教育質量的一個重要手段。

二、課題研究的理論依據

①布魯納的認知結構理論

布魯納認為：學習是通過認識形成認識結構的過程，在學習過程中即要重視主體的已有經驗和內在動機作用，又要充分發揮主體學習的主動性，促進其對學習材料的體驗和金質獎獨立思考，自行去發現知識，掌握原理。在教學過程中，教師要創造各種情景，讓學生去發現、探索，使學生的學習成為一個積極主動的“索取”過程，充分調動學生自我探索、猜測、發現的積極性，如數學課中圖形的認識、數學規律的發現等。

②建構主義理論：建構主義理論強調學習環境的創設，并以“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”為學習環境的四大要素。信息技術為教學創設真實的情景，為學習者之間的交流協作提供可能性，例如：通過在計算機中對圖形的主體展示，以及色線的插入可提高學生對主體圖形的認識，又如平移、旋轉在計算機中的展示對學生探索特征有很大的啟示，又有利于學生間的合作學習。

三、研究內容與目標

（一）研究內容：1.探討信息技術教育與數學學科課程整合的方法，2.建構信息網絡環境下的新型數學教學模式，3.探索在信息技術提高數學教學效率和有效途徑。

（二）教育發展目標

①提高學生的信息素養和信息能力，②培養學生的自主發現，自主探索的學習方法和創新精神，③提高學生合作學習能力，④促進學生認知能力發展，全面提高學生素質，⑤提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力以及教科研的能力。

四、研究方法和步驟

（一）研究方法

采用行動研究法，使研究在自然條件下進行，讓研究與實際教學相結合，每個教師即是行動者又是研究者，制定方案、實施教學，觀察評價、反思改進、寫出整合案例。

（二）研究步驟

①每個教師對前年教學實驗中遇到的問題，提出研究，寫出改進方法。

②以校內研究課的研究形式進行階段性研究成果檢驗。

③與課題組內其他教師進行研究交流。

（三）總結階段

① 收集課題組成員整合案例，編成冊。

② 撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。

五、課題研究成效

這個課題在我校已有三年的研究。通過兩年實踐，提高了教與學的效率，改善了教與學的效果，改變傳統的教學模式。在課程教學內容進行信息化處理，提供給學生共享學習的平臺，使之成為學生的學習資源。兩年中我覺得我們課題組共同研究取得了一定成效。

1、充分發揮多媒體課件的作用，改變傳統教與學的方式

在研究中發揮和運用多媒體課件的演示作用，通過多媒體演示手段實施信息技術與學科整合。這一年我們將研究重點放在幾何教學中，圖形的演示以及分解，圖形的平移，以及旋轉中。在這些教學內容中為學生提供“自主、探究和交流”的平臺，幫助教師改變傳統的教學模式。

2、探索網絡環境下新型的數學教學模式

通過計算機和網絡展示學習情況，提供學生間的交流，以及同學間的使用關系，在活動過程中，使學生主動參與學習，以積極的學習態度參與研究，在教學中總結摸索出一些教學課堂模式。

任務驅動

討論學習心得

教師利用信息設置情景

學生提供

預習信息

總結學習內容

3、提高實驗教師的教科研能力

實驗教師通過校本培訓、實踐、反思感悟，樹立了新的教學觀。他們在本課題研究中擬定實驗計劃、實施方案，注重各種資料和數據的收集，整理和分析也寫出了許多課后反饋日記，教學心得體會、文章等。即提高了他們的教學水平，也提高了教科研能力。

六、課題研究中遇到的問題與思考

①正確認識信息技術與傳統教學模式的關系。信息技術教學應是具有輔助功能，它只是一種教學手段。而教學應是綜合多種教學方法，只有把新技術手段與傳統教學方法有機結合，使整教學過程渾然一體，才能真正提高教學質量。

②教師如何處理好教師的主導作用與信息技術的關系。信息技術在數學教學的應用過程中，教師需精心設計方案，運用信息技術手段收集教學素材，選擇教學內容，付出更多的勞動。因此，在一堂課的把握中，教師還是起主導作用，在學生學習的組織中，在學生學習的時間掌握中，教師還是起主導作用。只有教師嚴格的把握好課堂中的節奏，才能使信息技術充分發揮作用。

第三篇：信息技術與小學數學學科整合課題研究計劃（精選）

網絡與小學數學學科整合課題階段實施計劃

現代信息技術的迅速發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。” 加強信息技術與其他課程的“整合”，是改革傳統教育模式、教學方式和教學手段的有效途徑之一。作為一名數學教師，我就信息技術與高年級小學數學學科整合的研究，作一些初步的研究。計劃實施時間：2008.6

計劃實施措施：

一、激發學生的學習興趣。

我發現，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，很難及時在教材中反映出來。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。我們應將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代“活水”，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。所以我準備這學期在教學中插入幻燈片課件、錄像等手段，使學生更容易產生興趣。

二、優化課堂教學過程。

當前時代的發展和實施素質教育的要求相比，現在的課堂，存在著模式化、教條化、靜態化、單一化的弊端。課堂教學狹窄、單

一、沉悶、雜亂，課堂上學生的學習方式單

一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，教師缺少對學生學習的情感、態度以及個體差異的關注，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，使學生在學習活動中應該表現出來的高度的自主性、主動性和創造性受到壓抑，由此而產生學生知識靜化、思維滯化、能力弱化的現象。我想利用計算機可以制造一些啟發性的教學情境，使學生產生有必要去合作、探究的意愿。同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

網絡與小學數學學科整合課題階段實施計劃

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體網絡技術為核心的信息技術不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“課程整合”的教學模式是我國二十一世紀基礎教育教學改革的新特點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的教學方向發展。在這種大環境下，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術來輔助自己的教學，把信息技術有機地融入到小學數學學科教學中，才能更好地適應時代的要求。所以，這學期我準備在高年級的應用題、統計以及個性化練習方面利用網絡做些試驗。計劃實施時間：2009.2

計劃實施措施：

一．積極參與 “信息技術與數學學科整合”的理論培訓。加強對課題研究的理念、目標、體系、方法等方面的學習和指導，逐步了解和掌握在教學中運用信息技術手段的基本方法、評價體系等。

二．參加專題講座、參與式培訓、集體備課、說課評課、案例設計、觀摩課、課例分析等系列教研活動，在領導的具體幫助、指導下進行本課題研究。

三、發展學生思維。

小學高年級的應用題教學一直以來都是一個難點，數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。解答應用題的關鍵之一是“審題”，運用多媒體課件，我想一方面可以通過“變色”、“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應的條件與問題，創設按題意配制的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。

四、確立學生的主體地位。

教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。

網絡與小學數學學科整合課題階段實施計劃

作為一門小學主要學科數學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習積極性。為此身為數學老師也不得不苦思瞑索，不斷探索行之有效的教學方法，然而往往是美中不足，事與愿違。多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機，值得數學教師積極推廣。為此，這學期我準備收集、整理一些網絡多媒體在數學課上的應用方式方面做以研究。

用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。計劃實施時間：2009.9

計劃實施措施：

本學期，課題研究進入第三階段，我們總結反思上一階段課題活動情況，并在交流時借鑒其他課題組的一些優秀經驗，我們保留了一些好的做法，改進了之前一些不足，擬定本學期以下課題實驗研究的一、積極創建校網絡學習資源庫。

除了教師自己制作課件以及上網收集以外，我想通過課前學生搜集資料、形成觀點、學生自己制作課件，課堂學生分組展示課件。信

息技術起到信息搜索、資源篩選和整理、交流展示的作用，這是目前網絡教室數量不足的情況下學生自主搜集資料展示成果的常見方式。這種模式的優點是可以充分調動學生利用信息技術的積極性，提高學生信息素養。

二、積極探討、試驗網絡數學課的課堂教學模式。1、2、3、情景導入階段 解決問題階段 成果的交流和表達階段

三、提高教師、學生的網絡素養及電腦操作水平。

四、積極參加網絡數學課展示。

第四篇：信息技術與小學數學學科整合課題研究總結

網絡與小學數學學科整合課題階段總結

和平小學胡偉

本學期我參加了學校的《網絡與數學學科的整合》課題研究。經過一階段實驗感覺有一些收獲，也有一些新思考。現總結如下：

一、選擇主題，確定實驗內容.通過網絡數學課的數學課程資源的開發與運用，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，豐富學生數學探索的視野；為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以便于教師為特殊需要的學生提供幫助；為學生提供教學指導和智力資源，更有效地吸引和幫助學生的數學學習。

二、制定方法，開展實驗.我采用了調查法。對教師課程資源開發和利用的狀況、學生的基礎、差異和學習方式等進行調查；文獻法，查閱小學課程資源開發和利用的探索途徑與方法集等；教育行動研究法，通過各科教學的行動研究，探討課程資源開發與利用的途徑和方法等；測量法。教師課程資源開發與利用意識、能力等的測量。

三、思考

1、信息技術與小學數學學科教學整合，有利于激發學生的學習興趣

比如在小學數學第十冊《簡單的統計》的教學，例1：小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，事先拍下了路口交通狀況的一段錄像，把課本上的插圖變

成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數據，充分體會到實地收集數據的快感，解決了課本難以解決的問題，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。

2、信息技術與小學數學學科整合，有利于優化課堂教學過程

利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

網絡與小學數學學科整合課題階段總結

和平小學胡偉 開展網絡與小學數學學科整合課題的研究已經兩年了，我深深地感到計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。為此，今年初我就積極地投身到計算機知識的學習之中，并把我的所學，所想教給我的學生，使之同時提高。在學與教的過程中，自己也體會到了網絡與數學整合過程中的難處與問題。思考如下：

首先是在與數學學科整合過程中，應充分體現其必要性、不可或缺性，避免畫蛇添足、喧賓奪主，分散學生的注意力。例如有位教師在進行口算復習時，借助網絡平臺，精心制作了可以實現個別化練習的復習題庫，學生可以根據自己的學習水平選擇想做的習題組，同時教師借助信息技術的力量，融入富于鼓勵和挑戰性的評價，激勵學生克服困難、更上一層樓。

其次，在與數學學科整合過程中，應與傳統的教學手段和資源有效地結合，避免簡單化。目前，在信息技術與小學數學學科整合中，常見教師把文本教材簡單地電子化，這種文本低層次的電子化，是很難收到教師所期待的效果。相信經歷了一段時間的信息技術與學科整合的實踐、摸索之后，大家已認識到這一點了，新課程實施更是需要

豐富的課程資源作支持，多元化的教學手段和方法的適當運用、巧妙組合，將讓學生的學習過程更加吸引力、挑戰性。

我想，信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的重要方法之一。

第五篇：信息技術與數學學科課程整合

信息技術與數學學科課程整合

【摘 要】本文結合數學新課程標準（實驗稿）、數學學科的特點和信息技術與數學學科課程整合的重要意義，根據教育教學基本原理，闡述本人所總結的信息技術與數學學科課程整合的教學策略。

【關鍵詞】信息技術；整合；教學策略

“一切為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的核心理念。要在數學教育教學中實現它，就離不開現代化的信息技術。信息技術與課程整合是信息時代課程教學改革的需要、是信息時代人才培養的需要、是提高教學效率的根本途徑。而數學學科是一門基礎學科，為其他科學提供了語言、思想和方法，但是數學又深具推理性、抽象性、概括性和創造性的一門獨特的學科。信息技術的飛速發展為數學教學帶來新的契機，它作為最先進的教學媒體，優于其它任何教學媒體，并可以結合其他任何的教學媒體的一起作用于教學；它可以成為數學教學多元化、多層次且內容廣博、可收可放的教學工具，并為學生提供了極豐富的教學資源和時時更新的各類知識，學生可以自由自在的遨游于數學知識的海洋中。新課標也指出：要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

如何有效的利用信息技術優化發展學科的教育教學，是現代教育的一個非常重要的問題，而是信息技術與學科整合重要的問題之一，就是現代信息技術環境下學科的教學策略問題。教學策略主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是“對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”[1] 教學策略是任何一門學科在教學過程中不能忽視的一個重要問題，各個學科都有其獨特的特點，教學中也就需要靈活運用各種教學策略來達到教學目標，優化教學過程、提高教學效率。

信息技術環境下網絡和多媒體只是提供給學生一種良好的學習環境，這只是促進學生主動建構知識的外部條件，即外因。學生自己才是認知的主體，只有自覺主動的學習才是對所學知識實現意義建構的內因，即學生自覺主動學習才能把知識變為自己的。哲學中講：內因是主要的，外因是通過內因起作用的。學生學習知識，對知識實現意義的建構不是能由別人灌輸的，而是需要自己的主動探索、主動發現進行思維建構完成的。所以，在信息技術環境下數學教學中教師要時刻并牢固的樹立以學生為本的概念，靈活運用各種教學策略，激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性主動性，使學生學會主動學習，自覺探索知識，讓信息技術成為他們的學習的有效工具，自發的完成對知識的建構。

一、發揮現代信息技術優勢，創設鮮活的教學情景

平凡現實生活中有很多有效的教育資源，使數學教學“生活化”，發掘知識本身蘊含的情感，利用網絡直觀展示數學知識，藝術性的賦予知識情感。有了藝術的情感，知識就有了生命，知識貼近了生活，能運用于生活，知識就有了靈魂，學生就會感受到數學知識的魅力，又怎會不孜孜以求呢？又怎會認為數學知識枯燥乏味、抽象難于理解呢？兼職有了這么先進的現代化教學工具，可以讓數學知識也鮮活的像一場戲一樣，在學生面前演繹，讓學生理解，學生又怎會不求知若渴呢？

二、創設心理情境，建立平等的師生關系

常聽弟弟妹妹們說：那個老師好極了，我就喜歡上他的課。某老師討厭透了，上他的課我也不想聽。孩子嘴里的話最真實不過了，有良好的師生關系，學生喜歡你，佩服你，自然就愛上你的課，這就造成了學習的一部分主動因素。信息技術環境中，是“個人―小組―全班”、“學生―老師” “人―機”的三維立體的動態交互，課堂上教師和學生的情感交流相對減少，如果只重視、關注了計算機水平較好的同學，結果兩類學生的差距會越來越大，又何談優化教學過程，提高教學效率呢？因此，信息技術環境中更應注意到運用肯定和鼓勵的情感誘導功能，為學生創設良好的心理情境，優化師生關系，互尊互愛，人人平等，使班級成為學生的歸屬，教師要心里裝個每一個學生，形成關心理解、親密和諧的整體關系，從而滿足學生的最大需求，激發起主動學習的強烈欲望。同時還要關注每個學生的學習過程、學習結果和數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

三、知識的挑戰性

新課標：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等活動。“跳一跳，夠得著”，是最適合學生的學習任務，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學習、思維，提出新質疑，自覺去解決、去創新，真正的完成知識的意義建構。但學生的水平不一，有好有差，網絡正好解決這一問題，教學資源提供時，可設計成多層次、階梯式的教學環境，學生在自主學習的過程中可自選學習路徑，激發學生主動參與教學實踐活動，完成知識的建構，并建立良好的自信心。

四、讓學生做“活動化”課堂的主人

何謂“活動化”課堂，即是以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索。數學新課標指出：數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。多媒體網絡技術一起嶄新的特點溝通著教師和學生，以其豐富的資源、鮮活的情境感召著學生，使課堂形勢更加隨意自由，可以獨自泛舟于知識海洋，也可同心協力共破難關，還可借助力達到彼岸，“完全”自主選擇怎用達到你理想的目標。多種形式的教學活動是活動化課堂的靈魂，我們要充分利用信息技術環境，挖掘教材中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境和開放的課外環境，使學生在活動中主動參與、主動思考、積極探索，完成知識的意義建構。具體的活動形式可任意設計符合知識結構、適合學生即可，比如：實驗式的、討論式的，競賽式的??等等。當然，在活動化的課堂中，教師依然是必不可少的一個外因，是學生學習過程的組織者、主導者、促進者，如可通過網絡監看學生的學習進度，若發現學生遇到了障礙或出現錯誤，可及時因材施教，加以點撥，化難為易，使學生的學習得以順利的進行。與此同時還培養了學生的團結協作能力，競爭意識，和良好的集體感情。

信息技術是飛速發展的，教育也是不斷進步的，我也還會在今后的教育教學工作中不斷完善、改進以上的觀點和粗淺見解。我希望這點淺見能在幫助學生認知和理解數學知識、提高數學能力、幫助導正學生的數學情感和態度上發揮點滴作用。