第一篇：《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程的有效整合研究》工作報告

《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程的有效整合研究》工作報告

2006年9月我校承擔了中央電教館全國教育技術研究規劃課題中的專項課題《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程有效整合研究》。自課題立項以來，我校課題組在各級政府以及各級電教部門的支持與指導下，積極開展工作，不斷探索、實踐，取得了一些成效，現將課題組工作做以簡要總結。

一、第一階段：準備階段（2006年10月-2007年6月）

本階段主要工作是組建課題組，進行教師培訓，對信息技術、教學模式、對小學綜合實踐活動學科教學理論進行學習，對課題相關的要素進行調查；制定研究方案。

1、學校組建課題組

學校課題組由遼陽市優秀教育工作者、中學高級職稱、遼寧省勞動模范劉玉芬校長擔任課題負責人，研究人員由副校長、學科備課組長、學科骨干教師、現代教育技術小組成員組成。課題研究人員均是本科學歷，是省、市、區級骨干教師，這些同志愛崗敬業，無私奉獻，有豐富的教學經驗和從事教育科研的實踐能力。

2、積極開展理論學習與信息技術培訓工作

（1）、加強理論學習，使研究工作更具科學性

課題組成員對信息技術應用于小學綜合實踐活動學科教學的理論及相關的文章進行查詢，從理論層面進行研究。主要學習了小學綜合實踐活動學科課程標準及解讀、《教育模式》等，同時學校訂閱了《遼寧教育》、《上海教育》、《小學教育科研》、《現代信息技術》等期

刊，將期刊中有價值的文章及網上的資料復印或下載，組織教師學習。通過學習，為課題研究的科學性奠定了一定的基礎，確保實驗有條不紊地進行。

（2）、加強信息技術培訓，使研究工作更具實效性

第一，加強網絡環境下的計算機培訓，提高教師的信息技術素養。為普及計算機知識，使廣大教師均能使用多媒體設備進行教學，我校教師積極參加省、市、區組織的各級培訓。我校教師100%通過了信息技術一級考試，92%通過了二級考試，87%通過了英特爾未來教育培訓。其中課題組成員全部通過了計算機二級考試并參加了英特爾培訓。學校教育網開通后，我校又利用假期和雙休日對實驗教師進行了網絡教學技術的培訓。課題組成員基本掌握了文字處理、圖像處理、電子表格、演示文稿、FLASH動畫、網絡應用、個人網頁制作、專題學習網站制作、多媒體素材的采集、多媒體設備的使用等基本技能。

第二，把教師培訓寓于各種教研活動中，通過參與英特爾實踐優秀課評比，網絡優秀課評比及課件、網頁制作等競賽活動，使教師們學習和應用信息技術熱情高漲。

3、加大硬件與軟件建設，創設研究與學習環境

第一、我校把現代教育技術發展放在重要位置，加大軟硬件建設，為師生提供開放式的研究與學習環境。幾年來，我校多方籌措資金，投資近100多萬元，建成了一個終端為150個節點的校園網和校園閉路電視系統及衛星電視接收系統，是一個全新、高效、功能強大的21世紀現代化校園網絡教學的應用體系，并實施了四大工程：

（1）、計算機網絡系統（校園網）；

投資近80萬元建立了中心機房，全校35個班級均配置了多媒體電腦，用于輔助課堂教學。為近30個辦公室、專用室配備較為高檔的微機，建立了電子閱覽室，電化教室和一個多媒體教室，形成了高效實用的校園網絡系統。

（2）、校園閉路電視系統（含攝錄編設備），兩臺數碼攝像機及DV電視制作系統；

（3）、衛星電視接收系統。

（4）、打印室（含復印機、速印機1臺、多媒體微機2臺、激光打印機一臺、彩色噴墨打印機2臺等）。

第二，在軟件方面，購置了相當數量的教學軟件、光盤、投影片、錄音帶等。同時教師自制教學課件以充實資源庫。

第三，我校于2007年開設了網站，設有課題研究專欄。

4、調查分析學生現狀，使研究更具針對性

我們對四至六年級的1060名學生進行了調查，家中有電腦的學生有638人，占調查總數的60.1%，并且都上了寬帶網，這些學生對上網有濃厚的興趣，能夠自己上網查閱資料的占41%，玩游戲的占36%，學生們對網絡有著不同程度的了解。這樣更有利于培養學生掌握信息時代的學習方式，即會利用資源進行學習，學會利用網絡通訊工具進行交流、合作探究式學習，成為知識的主動建構者。

二、第二階段中期研究階段（2007年7月-2009年7月）

這一時期課題組在已取得的成果和經驗基礎上，注重網絡環境下

信息技術與小學綜合實踐活動學科教學有效整合模式的研究。

1、積累過程性資料

（1）.信息技術與小學綜合實踐活動學科整合研究的實施方案；

（2）.信息技術與小學綜合實踐活動學科整合研究的學年度計劃與總結；

（3）.實驗教師的培訓計劃與總結；

（4）.課題研討交流資料及研討記錄；

（5）.整合課例的教學設計及課后反思。

2、具體實驗操作，構建整合模式

（1）.集體備課，實驗教師每月一次集體備課，深入學習小學綜合實踐活動學科課標、分析教材，在個人備課基礎上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預設的有效性和可操作性。

（2）.課題研討，因為研究，教師們不斷發現問題、提出問題，所以課題組成員每學期都要將實驗過程中發現的問題、疑惑或經驗、體會進行交流研討，不斷解決問題，提升思路。

（3）.互聽互評，每位實驗教師都要上匯報課，其他成員聽課并評課，大家取長補短，求同存異，積極構建整合課堂教學模式。

（4）.撰寫論文，每位實驗教師把自己對實驗課題的理解，或體會，或實驗方法加以整理，形成論文。其中劉玉芬校長、辛勤、劉欣、魏傳鳳等幾位教師的論文分別獲省一、二等獎。

（5）.制作課件。每位實驗教師都要制作教學課件，既可以在課堂教學中使用，又可以參加課件制作大賽。其中石啟寶、劉欣、魏傳

鳳等教師制作的課件獲省一、二等獎，韓艷紅老師制作的課件獲省三等獎、市一等獎。

（6）.整合課例。劉欣、魏傳鳳、胡敏三位老師的網絡課分獲省一、二等獎，韓艷紅老師的整合課獲省三等獎，王海兵老師的電教課獲市一等獎，高洪霞、韓艷紅老師的說課被評為市英特爾未來教育培訓優秀實踐課。

（7）.學生建立個人主頁，學生通過校園網與同學、老師合作、利用網絡技術發布作品，并進行交流，創設個生化的學習的平臺。

三、第三階段后期研究階段(2009年8月-2009年12月)

1、制定結題工作計劃，進入結題階段。

2、進一步完善整合教學模式。

3、撰寫信息技術與小學綜合實踐活動學科整合的研究報告、工作報告。

4、整理資料，形成成果集。

第二篇：《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程的有效整合研究》中期總結

《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程的有效整合研究》中期總結

《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍使用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

為了落實《綱要》對小學信息技術的新要求，我校開展了《信息技術與小學綜合實踐活動學科課程的有效整合研究》的課題的研究，該課題于2006年由中央電教館立項，并被列入國家電教館“十一五”專項課題予以研究。揚州立項后，我校課題組立即展開工作，并在各級政府以及教育主管部門的領導和大力支持下，不斷加大投入，加強硬件、軟件建設，開展師資培訓，積極推廣運用現代教育技術手段，掀起現代教育技術普及、應用、探索、創新的熱潮。

一、完善組織，制定計劃

強有力的組織管理是保證課題研究順利開展的關鍵。白塔小學成立了以校長為課題組組長的課題研究小組，其中課題組成員包括學校教學副校長、教研室主任、信息技術教師、綜合實踐活動指導教師等。形成了以教研室牽頭、協調、管理，教科研骨干帶頭，信息技術小組全體成員參與并提供主要技術支持的研究體系。形成了上下互動，左右聯系，層層抓，抓層層的工作局面。

圍繞此課題研究，我校制定了和學期現代教育技術工作計劃，措施具體，操作性強。學校開學第一周抓計劃的制定，學期中途抓計劃的落實，期末抓各項工作的終結性考核評估。

二、更新理念，創設環境

1、更新教育理念

現代教育技術的影響與日俱增，不能推進現代教育技術工作的學校，將不能適應教育的發展，同樣不能掌握先進的教育技術的教師也將被淘汰。唯有不斷學習，自加壓力，勇于探索，提高素質才是根本。

學校領導與教師們一起學文化、學理論，現代教育理論不離手、不離口，我們利用業務學習時間學習了，《信息技術與新世紀的中國教育》，《現代信息技術與課堂改革》等書籍，強化理論，促進了觀念的更新和認識的飛躍，對現代教育技術與課程整合的含義有了進一步的認識。

整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統中的各要素及其各部分形成有機聯系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間的整合，即各學科互相聯系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調學科之間的聯系，避免過早地或過分強調各個學科領域的區別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立，相互重復或脫節的隔離狀態。

對現代教育技術與學科課程整合來說，被整合的個體包括信息技術、教育思想、教學理念、教學過程中的知識內容、教學策略、學習活動等。這些個體在統一目標之下，經過精心的設計，培育并轉化到和諧、互動的狀態，這種狀態呈現在學習行為上，將是學習方式的轉變；呈現在教師教學行為上，就是教學方式的變革。

經過劉玉芬校長的多方努力，我們還邀請了省信息化教育專家組成員、遼

陽市教育科研所所長王學齊所長專程到我校作報告，并和教師們互動交流，使我校教師在思想上有了進一步的提高，對信息化在教育教學中的應用有更深一層的理解。最后，王所長還對我校的科研課題如何開展作了指導和建議，對我校已取得的成績作了充分的肯定和高度贊揚。此外，我校還邀請市電教主任劉勤、朱君、王柏清老師等多次到我校對該課題作指導。經過專家引領，教師們的思想觀念有了根本性的轉變，技術上有了進一步的提高，充分保證了我校科研課題的實施。

2、信息技術培訓

運用現代教育技術開展教育教學活動，硬件是基礎，教師掌握現代教育技術的能力是關鍵。實施高水平的素質教育，就必須有一支掌握現代教育信息技術的高水平的教師隊伍。為保證我校擁有一批水平高，能靈活運用以計算機及網絡為核心的信息技術進行現代化教學的教師隊伍，我校十分重視教師的信息技術培訓，開展了多種形式、多種層次的培訓活動，使廣大教師的現代教育理論水平、教研能力和運用以計算機及網絡為核心的信息技術的能力得到了很大的提高。

第一，加強以計算機及網絡為核心的信息技術培訓，提高教師的信息技術素養。為普及計算機知識，使廣大教師均能使用多媒體設備進行教學，我校幾年來利用寒、暑假和雙休日對全體教師進行培訓，內容包括計算機基礎知識、Internet、word、PowerPoint、多媒體素材的采集、多媒體設備的使用等。

第二，加強新技術、新知識的培訓，拓寬教師的視野。經過不斷的充實，我校現已擁有一支計算機的技術骨干，為使他們能有不斷吸收新技術、新知識、新經驗的機會，學校不定期地采取派出去、請進來的方法，先后組織教師到先進地區參觀學習，邀請有關專家和技術人員蒞校講座、指導，讓廣大教師們參

加各種類型的培訓和學習交流活動，開闊教師的視野，提高教師運用信息技術的水平。

第三，把教師培訓與各種教研活動相結合，通過多媒體課件說課比賽，多媒體課堂教學競賽活動，青年教師課件制作，網頁制作，論文評比交流等多種形式，使在職的每一位教師主動參與到學習應用現代教育技術的熱潮中來。鼓勵引導教師建立博客并指撰寫經驗材料。現在我校已有20余位教師在互聯網上擁有了自己的博客，這些博客各具風格和特點，都充分體現了各位教師的個性和愛好，教師們把博客當成了記錄個人成長經歷的筆記本和教師間相互交流的平臺，對外宣傳和學習的紐帶。

3、加大資金投入，完善硬件建設

我校的教育資金雖然不足，但校領導非常重視對現代教育設施的建設，本著“整體規劃，超前發展，年年投入，先急后緩，分步裝備”的原則，逐步完善學校電教配套設施。兩年來，在市教委、區教文體局領導的大力支持下，多方籌措資金，投資近100多萬元，建成了一個終端為150個節點的校園網和校園閉路電視系統及衛星電視接收系統，是一個全新、高效、功能強大的21世紀現代化校園網絡教學的應用體系，并實施了四大工程：

（1）、計算機網絡系統（校園網）；

投資近80萬元建立了中心機房，全校22個班級均配置了多媒體電腦，用于輔助課堂教學。為近30個辦公室、專用室配備較為高檔的微機，建立了電子閱覽室，電化教室和一個多媒體教室，形成了高效實用的校園網絡系統。

（2）、校園閉路電視系統（含攝錄編設備），兩臺數碼攝像機及DV電視制作系統；

（3）、衛星電視接收系統。

（4）、打印室（含復印機、速印機1臺、多媒體微機2臺、激光打印機一臺、彩色噴墨打印機2臺等）。

4、加快資源庫的建設

在校園網建設過程中，資源庫是非常重要的一環。如果說硬件是高速公路、軟件是汽車，那么資源就是貨物。資源庫是為教師和學生服務的，它不僅是教師教學的后備，更是學生自主學習的園地。我校在校園網建成后，正在努力向現代化信息化管理推進，努力爭取在今后幾年全面形成管理現代化。作為資源庫建設項目，是實現這個目標的基礎。在購買部分素材庫的基礎上，我校采取全體教師參與，部分教師負重任的措施進行資源庫建設。

我校組建了資源庫建設小組，根據學校教師對計算機掌握程度，成立以校長為組長的資源庫建設小組，最大程度地把熟練的教師組織起來。

小組成立后我們做了下面幾項工作：

(1)、人員分工。我校是根據籌備組成員的水平，以及成員所教學科進行分配，讓相應的學科人員盡量能在自己的學科中發揮其作用，同時每個小組都有一位計算機水平較高的教師(相對其他教師而言)。

(2)、人員培訓。我們充分利用課余時間和雙休日對小組成員進行資源庫的相關知識培訓，同時，培訓過程也讓其他教師參與

(3)、管理員工作。管理員在人員培訓前把分組、菜單設置、系統設置處理好。并把資料及時進行整理。

三、加強整合，探討活動模式

信息技術教育是學習活動的另一主線，重點放在利用信息技術處理完成各種探究任務，把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、合作學習、解決問題、構建知識的認知工具與情感激勵工具，以及師生之間情感與信息交流的工具。

而綜合實踐活動課重點是實踐，在實踐中探究，在實踐中產生對計算機工具（知識與技能）的需要。讓學生在用中熟悉和掌握計算機和網絡技術操作技能，完成信息收集的任務。我們的具體做法是：

（一）以現代信息技術理論為理論指導，在活動內容的選擇上，為學生“創設學習情境”、為學生提供“協作學習”的時間和空間、為學生創造性學習、獲得最多最佳的信息制造“會話交流”的學習環境。強調學生通過現代信息技術快速地獲取信息，綜合提取信息，正確的概括要學習的文字、音像等知識，查閱各類在線圖書館。實現自主學習、自主發現、自主探索，獲取新知識、新方法、新思想。在活動課程的內容設置安排上應充分利用現代信息技術這一教學手段有利于培養學生的發散思維，求異思維，逆向思維，想象思維和綜合思維，有利于學生學習過程的實踐性、自主性、創造性。

（二）運用現代信息技術為學生創設參與性學習環境。充分體現活動課的實踐性、自主性、創造性，教學中更讓學生參與各項實驗、練習，操作。對于一些不便在教學中直接讓學生參與的活動，就運用信息技術模擬一種適合學生參與的學習環境。學生自己根據課題內容制作學習專題網頁，以充分展示學生的個性，有利于培養學生的創新精神。然后通過網上探究去參與活動過程，完成活動任務，并通過網絡提交成果，并可利用網絡技術進行自我評價和展評。這種方式的活動，可以更充分地照顧學生的個體差異，更有利于培養學生的創新精神。

（三）信息技術支持下競技式活動的開展利用網絡或多媒體課件展示課題研究內容，然后讓學生根據內容開展活動，比如討論、辯論等形式讓學生在激烈的競爭中學會了分析問題和表達思想的能力，開拓了他們的思維，提高了學生的辨析能力，激發了學生的參與熱情。

（四）信息技術支持下游戲式活動的開展。

（五）息技術支持下研究式活動的開展這種形式的活動開展其重點是提高學生的活動興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。網絡環境下的研究性學習，學生十分喜歡。學生在以有的信息技術應用條件下開完成研究過程，獲得研究成果，并制作相應的專題課件或網站，或者編輯成電腦報進行展示，提出各種問題，并在活動中給學生留下空間進行研究和答辯。網絡為研究性學習活動提供了十分便利的平臺。

四、取得的成績及存在不足

學校十分重視信息技術在綜合實踐活動課程中的運用。學校要求所有課題組人員在各項綜合實踐活動中，應盡量運用多媒體技術和多媒體課件等信息技術手段。教學投影片、錄音、錄像帶等利用率不斷提高，而以網絡、多媒體為代表的現代信息技術手段更是得到普遍使用，成效顯著，主要體現在以下方

(一)、推動了課題組成員教學和教科研水平的提高

目前，課題組成員無論是上公開課、研究課、示范課或平時的常規課，基本上都具有主動、積極利用信息技術手段和信息技術資源的意識，能通過互聯網查找相關資料，接受新的教學理念，教學方法；教師個人制作的課件各具特色，針對性強，效果好。課題組成員在參加各級各類優質課競賽、論文評比等活動，均獲得了較好的成績。石啟寶老師的課件獲省一等獎，他指導魏傳風、劉新的綜合實踐網絡課獲省評比一等獎。王海兵、張寰老師的信息技術課獲市優秀課。我們充分發揮校園網的優勢，自己編程，建立了白塔小學綜合實踐專題網站，對課題研究實施網絡全程管理，以便課題研究領導小組能隨時掌握各課題組的研究動態，并進行有效調控，為課題資料的再利用、資源的共享提供了極大的方便。

(二)、促進了學生學的能力提高

“運用信息技術與綜合實踐活動課程整和的研究”課題實施，營造了一種新的學習環境，產生了一種新的教與學的方式，在這種新的學習環境和新的教與學的方式中對提高學生的能力產生了深遠的影響。

1、利用信息技術手段創設的學習情境，激發了學生學習興趣，強化了學生有意注意的意識，有利于培養學生觀察能力。

2、利用信息技術手段在呈現教學內容時具有多種形式的這個特點，有利于學生知識的獲取和保持。

3、利用信息技術資源，組織學生開展合作交流活動，有利于培養學生合作學習的意識和習慣。

4、信息技術平臺的使用，為學生親手操作創造了良好的條件，有利于培養學生的動手能力。

5、利用信息技術手段創設的學習環境，豐富了學生的學習資源，有利于培養學生自我評價意識。

(三)、強化過程記載，注重研究資料的收集整理

課題研究資料的收集、積累和整理工作，是課題研究中的一個非常重要的工作，一套較完整的資料，它能使整個研究過程，各個研究環節重復再現，更能夠反映出學校的整個研究情況。

到現在為止，我們已經收集了關于課題研究的相關文字資料，還收集了教師制作的課件、論文等有關資源。

存在的不足：

開展《信息技術與綜合實踐活動課程整和的研究》的課題研究是一項具有挑戰性的任務，任重而道遠。課題實施以來，我們嘗到了現代教育技術與課程整合的甜頭，但也面臨著許多問題：

在我們這個地區，技術環境和資源不足，投入過大，課題運作起來很難，所需要的資金、硬件設備均不能保證，更談不上推廣了。所以，教師們經常會這樣的問：能普及嗎？我們衷心期待省、市教研室、中央電教館和廣大同仁提出寶貴的修改意見，共同做好這項開創性的工作。希望通過我們的努力能為學生創設一個馳騁的天地，給老師提供一個成功的舞臺。

第三篇：信息技術與學科課程的有效整合

信息技術與學科課程的有效整合萬古鎮石牛小學王靜

【摘要】從目前全球的發展趨勢看，信息技術教育應用正在日漸深入地進入第三個發展階段即信息技術與課程整合的階段。文章提出，在進入這個階段以后，應用信息技術的目的就不再僅僅局限于輔助教或輔助學的工具，而是要通過信息技術與學科課程的有效整合來創建新型教學環境和教與學方式的建構，從根本上改變傳統的以教師為中心的教學結構。也就是說，信息技術與學科課程有效整合最終要達到的新型教學結構是一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教學結構，這種結構可以使大批培養具有創新精神與實踐能力人才的目標真正落到實處。文章還特別舉例，以此具體說明應該如何把信息技術與學科課程的有效整合付諸實踐。此外，為使整合過程更加完善，文章還指出了整合過程可能出現的問題。

【主題詞】信息技術；課程整合；“主導——主體相結合”；教學結構

前言

人類進入21世紀，信息技術已經成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀公民賴以生存的環境文化。信息技術與學科課程有效的整合已經成為全球教育改革的總趨勢與不可逆轉的潮流。目前有關論述信息技術與學科課程整合的文章與論著汗牛充棟，但是關于信息技術與課程整合的定義與內涵卻一直缺乏較有深度的研究，因而至今在這方面沒有一個公認的權威說法，不是立論依據不足，就是未能抓住信息技術與學科課程整合的最核心、最本質的問題。那么，到底什么是信息技術與學科課程整合中的最核心、最本質的問題呢？老師們對于“信息技術與學科課程整合”最關心的問題是什么。結果通常是以下3個問題：為什么要進行整合（即整合的目標）？什么是整合（即整合的內涵、本質）？如何才能有效地進行整合（即整合的步驟、方法）？

一、信息技術與學科課程有效整合的目標

信息技術與學科課程的有效整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持實現情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式（這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革（教學結構變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。這正是我們的素質教育目標所要求的(1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“以培養學生的創新精神與實踐能力為重點的素質教育”）。

西方發達國家，尤其是美國把信息技術與學科課程整合看成是培養21世紀人才的根本措施，而21世紀人才的核心素質則是創新精神與合作精神。這說明不論在我國還是在西方發達國家，都是把信息技術與學科課程整合看作是培養創新人才的重要途徑乃至根本措施。

可見，信息技術與學科課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創新人才的培養。這既是我們國家素質教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發達國家之所以大力倡導與推進信息技術與學科課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來認識信息技術與課程整合的目標，才有可能深刻領會信息技術與課程整合的重大意義與深遠影響，才能真正弄清楚為什么要開展信息技術與學科課程的整合。

二、信息技術與學科課程有效整合的內涵

通過以上對信息技術與學科課程整合目標的分析過程可以看到，我們對整合目標的確定，是首先從分析信息技術與學科課程整合的性質、功能入手，在把握信息技術與學科課程整合本質特征的基礎上再自然地（而非人為地）導出其目標。因此只要稍加精煉與加工，我們就完全有可能從上述關于整合目標的分析過程中，引申出關于信息技術與學科課程整合的定義或內涵。經過深入的研究，我們認為這一定義或內涵可以表述為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。

由這一定義可見，它包含三個基本屬性：營造（或建構）新型的教學環境，實現新的教與學方式，變革傳統的教學結構。應當指出，這三個屬性并非平行并列的關系，而是逐步遞進的關系——新型教學環境的建構是為了支持新的教與學方式，新的教與學方式是為了變革傳統教學結構，變革傳統教學結構則是為了最終達到創新精神與實踐能力培養的目標（即創新人才培養的目標）。可見，“整合”的實質與落腳點是變革傳統的“以教師為中心”的教學結構。所謂“教學結構”是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統4個要素相互聯系相互作用的具體體現。教學內容、手段、方法的改革當然很重要，但是這一類改革不一定能觸動教育思想、教學理論、學習理論。這些較深層次的問題；只有教學結構改革才必然觸動這些較深層次的問題。總而言之，信息技術與學科課程整合的本質要通過以上三個基本屬性，改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，達到創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構的目的。

多年來統治我們各級各類學校的傳統教學結構，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結構。在這種結構下，教學系統中4個要素的關系是：教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中主要是用耳朵在聽講、用手在記筆記，處于被動接受狀態，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）。其缺點則是限制了學生的主動性和首創精神，束縛了學生的發散思維和想象力，容易使學生迷信書本、迷信老師、迷信權威，總之，不利于創新精神與創新能力的培養。而21世紀需要的創新人才是既有創新精神又有系統、豐富的科學知識和創新能力的人才。

所以，為了適應創新人才培養的需要，必修改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體地位的教學結構（即“主導—主體”相結合的教學結構）。實現這樣的教學結構改革，就是要徹底改變教學系統中4個要素的地位、作用和它們之間的關系，而其核心則是要改變教師與學生的地位、作用和師生之間的關系。使教師由課堂的主宰，改變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者；學生則由外部刺激的被動接受器，改變為信息加工的主體和知識的主動建構者。除此之外，媒體也要由只是作為輔助教師教的直觀演示教具，改變為既要能輔助教師教更要能促進學生自主地學，即還要成為學生自主探究的認知工具、協作交流工具與情感激勵工具；教材則應由學生知識的唯一來源，改變為學生多種學習資源中的一種（當然，是比較重要的一種），這樣才不至于使學生迷信教材和迷信教師。

一直以來，由于我們的各級各類學校忽視教學結構改革，從而使這種教學結構賴以支持的傳統教育思想（片面追求知識傳承與“重教輕學”）、教學理論（過分強調傳遞接受式教學）、學習理論（只重視刺激－反應－強化，忽視內部心理過程）一直未曾受到沖擊，其嚴重后果就是抑制了一大批（甚至幾代）創新人才的成長。由此可見改變傳統的以教師為中心教學結構的重要性與迫切性。而這種教學結構的改變，如上所述，有賴于信息技術與課程整合所營造的理想教學環境和由此形成的全新學習方式。這正是信息技術與課程整合的根本意義所在，本質所在。

三.結合小學數學教學經驗談信息技術與學科課程有效整合的具體方法

由上述可知信息技術與學科課程的有效整合的核心是使教師由課堂的主宰，改變為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者；學生則由外部刺激的被動接受器，改變為信息加工的主體和知識的主動建構者。信息技術與數學課程整合就是以數學為載體,把信息技術與數學教學有機結合,融為一體,把它作為獲取知識的工具,改變傳統的數學模式,改善教與學的效果,提高教與學的效率。在日常教學和實驗中,我從以下幾個方面去探索,收到了良好的效果。

1、信息技術與小學數學學科內容的整合以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的工具。課程整合中,強調信息技術服務于具體的任務,學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和知識構建的工具,將信息技術作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、情境探究和發現式學習工具、信息加工與知識構建工具、協作工具、研發工具、情感激勵工具等。例如，在教學《圓的面積》時，圓的面積計算公式的推導是難點，學生很難理解，教材雖然采用實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=π·r2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握。在教學過程中，我充分發揮信息技術的優勢，利用動態課件展示圓的面積公式推導過程，特別是分割的份數越多、拼成的圖形就越接近長方形這一過程，動態地呈現給學生，使抽象的知識變得更為具體，有效地突破了本課的難點。然而，在傳統的課堂教學中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或實物等，即以靜態形象為主，難以再現事物的客觀屬性。在以上例子中，我化抽象為具體，變靜態為動態，通過向學生展示教學重難點，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維場”，調動學生各種感官協同作用采用化靜為動策略，既能活現教材內容，又能再現知識發生發展的過程，即把知識形成的全過程淋漓盡致地呈現在學生的眼前。除此之外，我還引導學生運用已學的信息技術，自己做一份圓面積公式

推導過程的簡易動態課件，這樣進一步加深了學生對圓面積公式形成過程的印象。從而達到突顯感知目標、優化感知效果、提高感知能力的目的，也就實現了信息技術與學科課程的有效整合。

2、信息技術與小學數學學科教學方法的整合著名數學家華羅庚曾經說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一便是脫離實際。”小學生具有一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿了好奇，然而常規的課堂教學方法由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。信息技術卻可以實現虛擬現實環境的教學方法，打破傳統教學的局限。因為利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學、在生活中學數學，主動構筑自己的學習經驗。如：教學活動課“裝修招標”一課時，我首先向學生展示了虛擬的現實情境——一個需要裝修的房間，并配以語言描述：“只要你定出合理的預算，房間就交給你裝修，看誰能招標成功。”然后，學生在虛構的情境中一步步去實現，先考查房間整理數據，通過長、寬、高的測量，計量出房間的面積，再調查建材情況，收集信息。學生可以根據自己的喜好選擇裝修材料，選好了再設計方案、預算經費，最后競標評標，展示效果。這種信息技術與數學教學的整合，為學生虛擬了現實情景，以資源為依托，通過查找、交流、合作、填寫，學生學習熱情空前高漲。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生通過信息技術自然地把所學的知識與生活實際緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

3、信息技術與數學學習方法的整合在全面推進素質教育的今天, 主體教育、自主探究、合作學習、民主化教學也成為廣大教師的日常話題。但是許多學校, 許多老師只是轟轟烈烈地去講, 而沒有實實在在地去做, 老傳統老方法照用不誤。學生的想象力創造性難以得到發揮。然而網絡環境下的教學則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網絡下的協作學習便是其中一種, 它有利于促進學習認知能力的發展, 有助于學生協作意識、技巧、能力、責任心等方面素質的培養。計算機網絡為信息技術與學習方法的整合, 為實現協作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。它大大擴大了協作的范圍, 減少了協作的非必要性精力支出。在基于Internet 網絡的協作學習過程中, 學生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協作學習。如在學習“三角形的特征及分類”這一內容時, 我先制作課件, 讓學生打開系統后系統會自動提出學習目標, 并為學生提供相對富余的學習資源及其配套練習, 讓學生從網上在線學生名單中選擇一名同學作為自己的競爭對手, 根據老師提前作出的協議, 學生獨立自主、嘗試性的進行探索解決學習問題。又如在教授“單位換算的整理與復習”時, 利用學校的局域網,要求小組合作學習整理常用的單位有哪幾類? 各類單位中相鄰單位的進率又是多少? 比一比哪個小組又對又快又有特色。這樣改變了學生在練習本上整理的傳統方法, 教師難于了解學生的整理過程和效果。而網絡的信息傳載功能能很好的解決這些問題, 使教師及時掌握各個小組的整理過程, 有利于學生在實踐探索中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法, 同時獲得廣泛的數學活動經驗。

以上方法真正體現了“主導——主體相結合”式的教學結構的優勢，把信息技術與

學科課程的有效整合在一起了。這些方法不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術營造一種理想的教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，不單純是老師主動，學生也主動起來了，真正執行了“主導——主體相結合”式的教學結構，實現了我們素質教育的重點目標：創新人才的培養。然而，信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法, 教師可以根據各自的教學風格，教學內容以及學生興趣，不拘一格，創造出適合自身教學環境的信息技術下的教學結構。

四.實施整合過程中需要注意的問題

在信息技術與學科課程整合日趨有效的今天，學生雖然在教學中越來越占主動，但老師在其過程中也要占主導，起引導作用的。在此，為了更加完善信息技術與學科課程的有效整合的實施，在此提出廣大教師應該注意的問題，引導整合走在正確的道路上。

１．注意信息技術與傳統工具達成平衡

信息技術的使用為學生學更多更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使信息技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、制表作圖等之間達到一種平衡。

2.避免出現信息過載現象

Internet上的信息資源浩如煙海,垃圾也很多。老師如果不事先去仔細挑選,不去引導學生進入相關的學科站點,那肯定會浪費很多時間,而有用的與某學科某年級某節課的內容相適應的資源卻沒有學到多少;如果片面地強調學生自主,就可能出現學生在網際資源的搜索中一片茫然,一節課下來還是一頭霧水,不能順利達到預期的效果。因此要注意教師“導”的作用,這種導的作用體現在課堂教學策略中,也體現在網絡課件的設計制作中,另外還要教給學生獲取有效信息的技巧。

3．重視學生的情感交流

情感作為非智力因素，是學生健全人格的重要方面。大量研究發現，在影響個體成功的重多因素中，情感是一個非常重要的地位。現代媒體以其生動活潑、直觀形象吸引學生,但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶,使課堂上只有知識的流動、機械地反饋。因此課堂上要加強小組協作、學生之間和師生之間的語言交流,給予學生充分的時間思考、活動、討論、質疑,讓學生從機械的人機對話中走出來,避免“心靈封閉”現象的產生,建立積極、和諧的人際關系。

五、總結

創建“主導—主體相結合”的新型教學結構，是信息技術與學科課程整合最有效的方法，有助于激發學生的學習積極性、主動性，有助于培養學生的創新能力和信息素養，同

時也改革了課程的教學方法和手段，開闊了學生視野，促進了教學思想、教學觀念的更新。教師應踏踏實實地竭力探索信息技術與學科課程有效整合，奮斗于創建“主導—主體相結合”的新型教學結構，讓學生在信息技術與數學構建的知識海

洋里自由遨游。

【參考文獻】

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[2] 袁振國.現代教育技術[M].北京:教育科學出版社.2001.275-287頁

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[6] 張成光.信息技術與小學數學課程整合的具體方式.當代科學教育.2006.03期

第四篇：《信息技術與學科教學的有效整合研究》工作報告

《信息技術與學科教學的有效整合研究》

課題工作報告

21世紀是一個信息化社會，是一個以計算機為手段的知識經濟時代。隨著現代教育技術的廣泛應用，傳統的教學模式、教學方法、教學手段等也必將發生根本性的變化。那種“黑板+粉筆”一統天下的單一教學模式將被徹底打破。因此，大力提高教育技術手段的現代化和教育信息化程度，對推進學校教育現代化，具有戰略指導意義。

傳統教學結構的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。當前創建新型教學結構的核心在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師講授而得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作、討論而實現對知識的意義建構。建構主義教學理論特別強調學習環境的創設，并以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”為學習環境的四大要素。信息技術為學科教學創設真實的情境、為學習者之間的交流協作提供了許多新的潛在可能性。例如，多媒體技術能更加逼真的模擬出微觀世界中的各種現象，在視覺上提供一些能表現真實世界現象、事

件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動，從而有利于培養學生的創新能力。又如，計算機網絡技術將能促進本地和遠距離的協作以及師生之間的通訊，并且能幫助他們成為由學者和科學家組成的更大世界的一部分，使“天涯若比鄰”不再是夢想，有助于培養提高學習者的合作、討論和反思能力等等。這是傳統手段無法實現的。

信息技術與學科教學的整合，正是體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。

多年來我們積極開展運用現代教育技術進行學科教學的活動，經過了一個從初級到高級，從簡單到復雜的過程。目前硬件條件日趨完善，軟件亦不斷充實，教師應用現代信息技術的主動性強、積極性高。在這種情況下，進一步開展現代教育技術與學科教學整合的研究已成為我校教育教學發展的必要。因此我們力圖通過本課題的研究以及利用現代教育技術加強教學過程的設計與開發，研究探索教與學的方法和模式，培養創新人才，推進素質教育，加強并促進教育教學改革，構建教育信息化的基礎教學模式。實驗三年多來，我們做了以下一些工作：

一、加強培訓，理論導航，夯實基礎

信息技術是最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。而領導的思想，領導的認識，決定著學校的發展。為了爭取在新世紀日趨激烈競爭中占據主動地位，我們加快了普及信息技術教育的

腳步，并決定在信息技術教育上創特色，由校長田日昌、任組長，副校長周麗君同志主持日常工作，成立了課件組、信息技術課題組，以帶動全校的信息技術工作，每年年初，制定出《瓦房店市實驗小學課題組工作計劃》，時間落實、任務落實、內容落實、責任到人，并要求達到一定的預期效果。

實驗初期，為積極做好教師心理工作。使他們能克服畏難情緒，我們組織課題組教師認真學習有關理論書籍，并通過教師論壇等形式組織交流和討論。學校派出老師先后到丹陽、南京和上海等先進地區和學校考察學習。通過這一系列活動的開展，讓他們親眼目睹，親身感受實驗的價值和必要性，從而樹立正確的實驗態度和信心。

為規范過程管理，有效保證課題正常進行，我們在課題承擔者中開展“六個一”活動：

①期初制訂好課題研究階段性計劃。

②雙周參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。③每學期圍繞自己研究專題上好實驗課，上交有關教案及自我評價表。

④期末寫好課題階段性小結及論文，并積極向各級刊物投稿。⑤每年要對一學科工作提出一點帶有創新性的改進和指導意見。⑥每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發表或獲獎。課題組負責人每月集中一次學習、交流。課題組人員分工細致、要點突出、內容詳實，真正讓課題走進課堂，把課題落實到位到人，發揮課題研究在教育教學改革中的推動作用。

1、積極做好學生的心理輔導。向學生描繪學習方式的變革所帶來的樂趣，激發學生學習的熱情。利用學生喜歡計算機、上網、容易接受新鮮事物等特點，大力宣傳網絡學習的優勢，使這種學習方式融入到他們的日常學習模式中去，成為學習的必需品。

2、加強教師培訓。加強理論學習，特別是研究借鑒新型的教學結構，構建新型的教學模式；建立新型的反饋和評價機制，研究在新的信息技術環境下，師生互動的渠道、規則，從而為實驗的實施推進做好準備。為提高教師的現代信息技術的應用能力，我們要求教師在教學過程中采用全新的教學思想、教學模式、教學方法、教學設計，才能促進信息技術與課程教學的整合。開展本課題研究，沒有現代理論指導不行，沒有駕馭現代教育技術手段的能力也不行。為解決這一問題，學校以遼寧省教育廳組織實施的現代教育技術理論與技能考核為標準，采取“全方位、分層次、多途徑”的培訓方式，來提高教師的現代教育技術水平。組織課題組成員認真學習《主體性教育》、《現代教師學概論》、《現代教育技術》、《基礎教育課程改革方案》等教育理論和重要文獻，為開展現代教育技術活動和現代教育技術實驗課題的研究提供了理論支撐。課題組還定期選輯有關教育信息和學習材料，幫助教師了解把握新世紀教育改革最新動態及發展趨勢，提高教師對發展現代教育技術的重要性和緊迫性的認識。舉辦了教師《計算機基礎知識》、《WORD文字處理》、《EXCEL電子表格》、《多媒體課件制作》、《網上信息處理》等培訓班，并積極組織教師參加遼寧省計算機初、中級技能考試對全體教師進行了《信息技術與學科教學的有

效整合研究》的培訓，要求每位教師能結合自己的所教學科制作課件，并對教師的課件進行了評比。

二、加強過程性管理，注重實踐研究

在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，并對課程教學內容進行信息化處理，提供給學生共享學習的平臺，使之成為學生的學習資源；不僅僅是教師單一演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的工具，對課程知識內容進行重組、創作，使信息技術與課程整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造，培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力。

1、確定專題。經過廣泛的調查研究，在充分論證的基礎上，確定了本實驗的實驗專題為信息技術與語文學科、數學學科、英語學科的全面結合。

2、理論準備。進行現代信息環境下先進的教育理論的培訓。轉變傳統的教學觀念：使他們能夠運用技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；教學設計方法的培訓：使教師能夠很好地規劃和設計自己的教學；信息技術與各實驗子課題整合模式培訓：使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式。

3、案例研究。將信息化教學制度化，定期推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，推動整個實驗的良性發展。

4、反思提升。對于每一個課例，要求教師認真準備，重在過程。課題組進行全程跟蹤，課后進行總結反思，分析利弊，寫出總結材料；

定期召開座談會，前瞻經驗教訓，后顧研究推進。

三、實驗進程探究

1、情境創設，激活內需。明確學習目標，以任務驅動學生學習，激起學生學習熱情，激發學生創造力，培養學生觀察、思維能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2、提供資源，檢索篩選。利用網絡呈現豐富的資源，把相關知識、內容進行適時互連、跟蹤跳轉、分類檢索等，實現對信息的篩選運用，培養學生自主發現、探索學習、解決實際問題的能力。

3、合作探究，建構集成。組織協商活動，培養合作學習精神。引導學生搜集有效的學科信息，并把這些信息和所學知識互動合作有機地融合，從而幫助學生集成知識體系。

4、歸納整理，重組提升。引導學生表述觀點、思想，形成個性化的知識結構；適時歸納總結習得知識，理順學習的重點、難點；利用信息化學習環境和資源，借助數字化教學平臺，嘗試創造性實踐。

5、反饋交流，綜合評價。提供學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習、作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的支撐點和探究的路徑。

四、以課改為契機，扎扎實實開展課題研究活動

1、感悟體驗探索學。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在學生的探索、分析、求解的過程體驗中，自悟自得，在對知識的加工、重組中會獲得意想不到的發現。

2、課堂，靈動著生命的活力。教室里不僅是教師在傳授知識，而是教師和學生一道去探索知識；也不僅是教師向學生介紹方法，你會看到同學們在交流各自的心得體會，或是在談自己的獨特見解，課堂教學成了師生的“學習共同體”。如蔣長林老師執教的《折線統計圖》，充分利用信息技術手段，緊密聯系學生的生活實際，統計家鄉名勝近幾年在“五·一”黃金周的客流量，讓學生在統計中根據數據，提出問題，探究原因，進行分析。激起學生對新學知識產生強烈的欲望。讓學生了解自家的用水、用電情況，繪制圖、分析圖，使學生在制作與思考中感悟學數學的價值，增強學習的自覺性和責任感。氣氛活躍了，知識面開闊了，教師對學生用情了，學生感到有趣了，學生的分析問題、解決問題能力增強了。這真是教有激情、學有熱情，學生越學越自信，越學越主動。教師也越教越會教，越教越善教。課堂上出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式逐步多樣化，學生們樂于探究、主動參與，運用合作、小組學習等方式，自己查找資料，進行調查研究、設計活動方案，撰寫數學實踐活動方面的小論文，培養了學生實踐能力，學生的學習興趣很濃。

五、課題實驗碩果累累

近年來，我校在信息技術的夯實上，通過自己不懈的努力，教育信息化已喜見成果。桃小的學生在老師的精心培育下，學生的創新精神和實踐能力得到了很好的培養。特別是學生在迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力上得到了提高。

學生參加各級各類的競賽，捷報頻傳：xx等10位同學參加xx市小學生信息技術操作獲省二、三等獎，xx獲市三等獎；參加市小學生電腦繪畫比賽、省奧林匹克計算機信息技術應用比賽獲市級一等獎4人次，二等獎18人次，三等獎25人次。

教師在xx市現代教育論文評比和課件評比中，也是碩果累累：我校教師結合課題撰寫的四十多篇電教論文獲省、市級獎，多篇論文發表在省、市刊物上；教師自制的《升國旗》、《草原的早晨》、《海濱小城》、《角的度量》、《折線統計圖》等十多個課件獲大連、xxx市課件大賽二、三等獎。

第五篇：《小學綜合實踐活動課程研究》復習資料

13-14-2 240#《小學綜合實踐活動課程研究》復習資料

一、填空（每空1分，共20分）

1、綜合實踐活動課程是由國家設置、（）指導和（）根據實際開發與實施的課程。

2、綜合實踐活動最基本的內容領域包括：（）、（）、（）和（）四大領域。

3、綜合實踐活動內容的選擇與組織以（）為核心，主要圍繞三條線索進行，即：學生與（）的關系、學生與（）的關系、學生與（）的關系。

4、勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成（）為主的多方面發展為目標，且以（）為特征的學習領域。

二、選擇題（每小題2分，共24分。）

1、下列有關對綜合實踐活動課程性質表述正確的是（）

A.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生的自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

B.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生的學校生活和家庭生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

C.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生的社會生活和家庭生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

D.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生的自身生活和家庭生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程

2、下列不屬于綜合實踐活動課程內容選擇與組織三條主線的是（）

A.學生與自我B.學生與他人社會

C.學生與家庭

D.學生與自然

3、下列哪一項不屬于綜合實踐活動課程特點（）

A.綜合性

B.實踐性 C.知識性

D.自主性

E.生成性

F.開放性

4、下列說法中，不正確的是（）

A.綜合實踐活動課程是一種經驗性課程

B.綜合實踐活動課程是一種實踐性課程 C.綜合實踐活動課程是一種向學生生活領域延伸的綜合性課程 D.綜合實踐活動課程是校本課程

5.下列對綜合實踐活動基本理念的敘述中，不正確的是（）A.堅持學生的自主選擇和主動探究，促進學習方式變革 B.面向學生生活領域，為學生提供開放的發展空間 C.注重學生親身體驗，實現學生發展

D.讓學生獲得知識的儲備，推進學生知識結構發生變化

6、綜合實踐活動課程主題選擇不應該遵循的原則是（）。

A.尊重每個學生興趣、愛好和特長

B.反映學校所在地區特色

C.有利于體現教師的教學特色

D.引導學生從日常生活中選取探究課題或問題

三、簡答題（每題6分，共12分）

1、學校中哪些活動可以與綜合實踐活動課程的主要領域結合開展？

2、小學生在綜合實踐活動交流、展示或總結的過程中，可以采用的基本方式有哪幾種？

四、論述題（每題10分，共20分）

1、開展綜合實踐活動課題研究，首先要確定活動的主題。請結合教學事例，論述活動主題的來源主要有哪些方面。

2、請結合教學事例，論述在綜合實踐活動課題研究過程中如何發揮教師對學生的有效指導作用。

240#《小學綜合實踐活動課程研究》

13-14-2

五、分析回答題（每題8分，共24分）

1、王老師在<零花錢該怎樣花>主題活動設計中，設計了以下活動目標

（1）、學會運用調查問卷的方法，了解同學們零花錢的使用情況。（2）、形成從生活中發現問題，解決問題的能力。（3）、學會理財，合理使用零花錢。你認為該活動目標設計的是否全面，為什么？

2、“學生對主題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。倡導學生親身體驗，引導學生對自己感興趣的主題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。教師要對學生的活動加以有效指導。幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法。在綜合實踐活動實施過程中，應處理好學生自主活動與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。你對這段話的理解是：

3、你對下面的說法有何看法? 有人說” 綜合實踐活動課是一門重過程,輕結果,也可以不要結果的課。所以在實施過程中,我們只關注活動過程，不必要考慮活動結果或成果如何。”根據你對綜合活動課程的理解，對此有何看法？

參考資料：

一、填空

1）地方、學校； 2）研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與勞動技術教育、信息技術教育； 3）學生、自然、他人和社會、自我；

三、簡答題（本題共2小題，13-14-2 還可以自由地將自己的發現、想法和研究結果進行交流和共享。可以說，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，教師在整個活動中則起著指導作用。但是，自主不等于自由。尊重學生的興趣、愛好，并不是放手完全由學生自己去選擇、去實施，教師應有針對性的對學生進行適當的指導或引導；應該為學生的探究學習創造條件，提供幫助；指導學生選擇課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同展開探究過程。可見，教師與學生的關系是指導與被指導的關系，因此，在課程實施過程中，既要突出學生主體這一核心理念，又要處理好教師與學生的關系。應把教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究結合起來。

3、綜合實踐活動課強調過程的教育價值，可以說沒有實踐過程也就沒有了這門課程的價值。學生們實踐過程的本身就是一種學習的過程，要充分重視這一過程，而不能盲目的追求直觀性、直接性的結論。

關注過程不等于不要結果，而應兼顧結果。因為任何教育活動都應追求一定的結果。但是，在小學綜合實踐活動課程實施中，相對于發揮過程的教育價值只能兼顧結果，而不能刻意追求結果，但也不能不要結果。

240#《小學綜合實踐活動課程研究》