第一篇：信息技術與物理學科課程整合的研究與實踐

信息技術與物理學科課程整合的研究與實踐 安寧市青龍學校 鄭麗萍

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術的廣泛應用和不斷發展，使世界由此進入了一個人機交互的多媒體化、網絡化、信息化時代。INTERNET，迅即改變了人們傳統的時空觀念，更引發了人類生產、生活方式的深刻變革。為推進教育的現代化、信息化，國家《基礎課程改革綱要（試行）》明確的指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

將信息技術引入到學校教育教學中來，并由此發展且日趨成熟的信息技術與學科教學的整合，已經成為我國教育教學改革的新視點。實現信息技術與學科課程整合，要求教師應該能夠利用信息技術，把各種教學媒體、課程資源以及技術手段完美地融合到學科教學之中并努力探索和實踐信息技術與物理學科教學整合的途徑和方法，本人在這方面取得了一些收獲。

一、信息技術與物理學科課程整合的意義

信息技術與學科課程整合，即以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，在教學過程中將現有課程的教學活動與信息技術有機結合，融為一體。其宗旨是實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生利用信息技術探究、解決問題的能力。

就物理學而言，學科的研究范圍，大到宇宙，小到微觀粒子。利用信息技術，可以變抽象為具體、變微觀為可見、變靜態為動態、變瞬間為緩慢等等，使學生能根據自己的興趣去主動發現、主動探索。

信息技術與物理學科課程整合，將實現物理教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的轉變。信息技術與物理學科課程整合，能激發學生學習物理的興趣，提高認知能力，克服物理學習中的障礙，培養探索科學的實踐精神和創新精神，為使學生具有良好的科學素養和信息素養打下堅實的基礎，促進學生的全面發展，達到整體協調，和諧發展。

二、信息技術與物理學科課程整合的實施條件 １、教師教學觀念的轉變

信息技術與物理學科課程整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與物理教學的融合。信息技術與物理學科課程整合，不僅是教學設計、課件與課堂教學的整合，而且也是信息技術與教學過程、教學資源和教學要素的有機結合。教師作為教學活動的設計者、引領者，必須改革傳統教學觀念，充分利用信息技術，努力創建以學生為主體，以調動學生探索、求知的積極性和興趣為目標，以服務、幫助學生學習為宗旨的學習環境。只有在這樣的認識前提下，才能實現真正意義上的整合。否則，完全有可能是把信息技術作為向學生強行灌輸的一種新的工具而已。

２、教師的信息素養和駕馭信息技術的能力

實施信息技術與物理學科課程整合，教師必須具備對信息檢索、獲取、分析、處理、應用、創造的能力，一定程度的應用信息技術的水平，能熟練掌握教學軟件的使用，具備一定的制作教學軟件的能力，而且還應在教學實踐中不斷提高，尤其是對信息分析、處理、應用、創造的能力。只有教師具備良好的信息素養和信息技術駕馭能力，在現代教育教學理論的指導下，才能實施信息技術與物理學科課程整合，也才能真正實現整合的目的和任務。

3、豐富的課程資源

相對于教學軟件而言，課程資源更為重要。客觀上不可能也沒有必要要求每個教師都能設計制作教學軟件，關鍵是如何合理的利用現有的課程資源，為教學服務。豐富的課程資源，猶如為教師的課堂教學提供了大量的“教學道具”，教師可以根據教學需要，選擇合適的課程資源，實施信息技術與物理學科課程整合。

三、信息技術與物理學科課程整合的實施途徑

1、實施信息技術與物理學科課程整合 ①演示作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，演示實驗是中學物理教學的重要一環。客觀原因又導致一些實驗無法讓學生親身體驗，如α粒子散射實驗、鏈式反應等實驗。利用信息技術來虛擬這些實驗，學生通過對虛擬實驗的直觀感受和體會，將會加深對知識的理解。

另外，利用信息技術，可以變瞬間為緩慢。如：波的疊加實驗，演示時其進程很快，學生很難觀察清楚疊加過程的特點，如果在演示實際實驗的基礎上，再利用計算機來虛擬波的疊加，并緩慢展示，理解波的疊加原理就比較容易。反過來，利用信息技術，可以變緩慢為快速。如：演示放射性物質的衰變規律。②探究作用

在物理實驗室，為確保實驗的順利進行，同時也由于擔心發生意外和損壞實驗儀器，有許多實驗室規章制度，以及各種相關實驗儀器的操作規程。如：電學實驗，電流表的接線柱不能接反、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。這些要求學生只能遵守，不允許學生自己驗證，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。如果讓學生先進行虛擬實驗室操作，然后進行實際操作，則可以解決上述難題。③實驗檢測

采用實際實驗，考查學生的實驗技能，需要投入大量的人力、物力，同時由于每次選取的實驗數量少，致使考查的覆蓋面不夠廣；從實驗本身特點看，由于實驗過程的連續性，這種考查方式很難考查實驗過程中的某一個環節（以下稱實驗片段）。

利用信息技術，呈現一個近乎真實的物理實驗環境，讓學生在虛擬的實驗環境中完成各種實驗操作，即可高效、快速地完成實驗技能的檢測目標。

運用信息技術檢測實驗，還可以增加考查容量，擴大考查范圍，甚至實現物理實驗的全面考查，更可以選擇實驗片段進行檢測，增加考查的靈活性。

特別值得一提的是，虛擬實驗只是實驗教學的輔助手段，決不能取代實際實驗操作。虛擬實驗有助于概念、原理的理解，培養學生解決問題的方法和能力。但無論怎樣都不能取代實際實驗操作而忽視對學生動手能力的培養，一切以提高學生的動手能力、創新能力為宗旨。

3、運用網絡資源，豐富和延伸課堂教學。

網絡資源的最大特點是信息量大，在同一個中文條目下（如“愛因斯坦”）可查詢到幾百個甚至更多的信息點，而且信息在不斷地更新；其次是圖文并茂，既有文本信息，也有圖片資料，還有動畫、視頻，體現出信息的多樣化；第三是網上的文本資料絕大多數是可以編輯的，大大減少了信息加工的難度。網絡中還出現了許多專門服務于中學物理教學的網站，為教師提供了一個難得的教學資源庫。我們應該很好的利用網絡資源，為教學服務。

四、幾點思考

1、信息技術，最終是服務于人類的。在大力推進信息技術與物理學科課程整合的同時，決不應該丟棄傳統教學中一些行之有效的方法

2、并不是每一節物理課、每部分內容都適合使用信息技術，有用則用，無用則棄。

3、信息技術的運用，決不能替代教師的作用。必須清醒地認識到教師始終是教學過程的設計者、調控者，因此在教學中決不能因為信息技術的應用而削弱教師的作用。

4、學生在利用信息手段獲取信息時，可能會受到網上一些不健康、偽科學等信息的污染。這就特別需要教師注重培養學生的信息免疫力，引導學生區分真偽、辨別善惡。信息技術與物理學科課程整合，正朝著更理性、更廣闊、更深層的方向發展。我們有理由相信，信息技術在和物理學科課程整合中將大有作為。

第二篇：信息技術與學科課程整合研究實施方案

信息技術與學科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學

2009.9

信息技術與學科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，伴隨著科學技術特別是信息技術的不斷進步，世界各國都把信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，一些發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，信息素養已成為科學素養的主要基礎。信息革命的浪潮加速著學校教育的“技術化”，社會的發展趨勢對學校培養人才的素質提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養適應時代發展需要的高素質人才。培養符合時代發展需求的人才，永遠是教育不變的宗旨，如何培養成就人才所需的能力與素質，必然是教育研究領域永恒的主題，技術特別是信息技術對教育發展的影響占有主要份額，在解決教育教學問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術使其為有效的解決教學問題，促進全體學生的個性發展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領域十分重要的研究課題。信息技術與學科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養新型人才所需要的信息素養、創新能力而提出的一種教學應用新思路、新方式、新途徑。學校在實施全國中小學現代技術實驗校的項目中，加大了資金投入，使現代信息技術環境有了很大的改變，學校的計算機網絡覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術與 學科課程整合提供了良好的環境基礎。結合我校具體情況，我們選擇了語文、數學、英語、物理、化學、生物、信息技術七個學科開展研究。

2、研究內容和目標 2.1、研究內容

2.1.1、信息技術教育與學科課程整合研究 2.1.2、信息技術與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術與數學課程整合研究 2.1.4、信息技術與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術與化學課程整合研究 2.1.7、信息技術與生物課程整合研究 2.2、研究目標 2.2.1、認知目標

·探討信息技術教育與學科課程整合的方法和規律；

·探索信息技術與學科課程整合培養創新人才的方法和途徑；

·建構信息技術與學科課程整合的新型教學模式；

·開發適用信息技術與學科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發展目標

·提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力；

·提高學生的信息素養和信息能力；

·培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神； ·促進學生認知能力的發展，全面提高學生素質。

3、研究理論基礎和原則 3.1、理論基礎

以建構主義學習理論為基礎，以新的課程改革為指導，結合教學實際，正確應用建構主義思想。體現出改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導—主體相結合”，主觀客觀相統一的教學方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴肅科學態度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結合的原則

實驗研究既離不開相應的理論作指導，又離不開相應的實踐。在一定的理論指導下通過實踐獲得的材料要上升到理性認識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質聯系，揭示出事物的規律，形成科學理論，實驗研究按照“實踐—認識—再實踐—再認識”最后形成理論的認識事物的規律。3.2.3、發展性原則

發展學生個性，培養學生創新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術工具的應用與教學內容，目標相一致。3.2.5、結合性原則

課程學習方法步驟的設定與學生年齡特征、認知規律、發展水平相結合。

3.2.6、適度性原則

避免學生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻法、調查法和經驗總結法堅持理論與實踐結合，進行行動研究。研究實施過程中應針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現象與結果之間的內在聯系，研究實施過程中要注意數據資料的搜集與整理，運用教育統計方法進行統計分析，把定量研究與定性研究結合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準備階段)2010年9月—2010年11月

培訓教師:成立課題研究指導組和實驗組，組織課題開題會，學習國家、省關于現代教育技術實驗研究文件，學習專家、學者關于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握有關教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學習信息技術方面的知識，提高實驗教師 應用信息技術的水平，各實驗學科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關培訓，根據學校教育教學的整體要求與學校教學同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學性，并重視技術性，著眼于科技的新發展，遵循現代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學方法，探討新的教學模式，分析實驗研究工作，開發教學課件、學科專題網站。學校指導組成員及時參加專項課題組織召開的培訓指導活動，指導學校實驗教師開展研究活動，發現問題及時解決，不斷總結經驗，盡量全面體現實驗思想，進行中期實驗總結交流，把優秀案例組織觀摩研討，使現代信息技術恰當地融合教育整體與教學過程，使教學過程整體優化，提高教師應用信息技術的能力，提高學生的信息素養。

4.2.3、實驗后期（實驗總結階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優秀實驗研究論文、課例、教學設計、教學課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數學、英語、物理、化學、生物各組教師

第三篇：信息技術與學科課程整合實踐操作方法

信息技術與學科課程整合的策略

抄寫在繼教記錄冊：P.45—46培訓時間填：2010.12.24培訓地點填：學校電腦室主講人：孫明嘉

如何實施信息技術與學科的整合，這是我們需要探討與研究的重大課題，并且不同的學科的整合方式也不完全相同，更不可能按一個模式來整合。但是信息技術與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。在教學中教師可以從以下幾個方面考慮信息技術與學科整合的策略：

1.知識點的切入策略

以學科的知識點為切入點進行，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用信息技術和遠程教育資源進行有效的教學。如中學數學“三角形三內角之和為180度”。可以借助教學資源中動畫課件，靈活而方便地改變三角形的三個邊，動態地展現多種不同的任意三角形，學生通過觀察和比較，或啟用量角器隨時測量出三個角的度數，認識并理解知識點。整個教學過程中形象直觀，非常符合學生的認知特點，學生學得輕松，老師教得自如。

2.調動學生的多種感官參與學習策略

通過信息技術與學科整合，能夠讓學生充分動眼、動手、動口、用耳，調動多種感官參與，提高感知效果。如初一年級學生好動、注意力不易集中，在教學中適當的使用圖文并茂的多媒體課件，可以極大的提高學生的興趣。

3.思維訓練核心策略

思維訓練是教育的核心，以往的教學中，老師往往只重視學生接受知識，不重視思維訓練。“遠教工程”中的許多資料都可以在思維訓練中提供良好的支持，從不同的角度提出問題，引導學生從不同的方法解決問題，發展學生的發散思維。

4.情境激勵策略

通過信息技術與課程整合，能有效地創設教學情境，引發學習動機，激發學習熱情。比如我們可以借助DVD或VCD光盤中的影視資料，真實地再現歷史、語文等學科中的事件和情境，使學生積極主動地參與新知識的構建。

5.“寓教于樂”策略

教學游戲軟件把科學性、趣味性、教育性融為一體，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生能夠在愉快的情境下，以豐富的想象、牢固的記憶、靈活的思維輕松的學習，促進智力發展。遠程教育中寓教于樂的資源非常多，比如用于美術課的色彩搭配“穿衣服”、“填色”、等課件，都能讓學生在游戲中學到知識，增長見識。

總之，信息技術進入教育領域，必將對教學模式、教學方法和教學內容等產生巨大的影響。人們正在積極探索，尋求信息技術與教學的最佳模式，信息技術在教學中能發揮多大的作用有賴于教師對它的認識、研究和實踐。

第四篇：信息技術與學科課程整合的深化研究

“信息技術與學科課程整合的深化研究”階段成果報告

一、研究目標

1、通過本課題的實驗研究，弄清實現信息技術與課程整合對硬件建設、軟件建設和潛件建設的基本要求，加快學校信息化教育的步伐；

2、通過本課題的實驗研究，總結并形成信息技術與課程整合的基本理論和教學模式；

二、研究方法

1、文獻研究法。信息技術與課程整合是一種教育革新，體現了新課程的教學理念，因此要在文獻研究中學習相關的理論并要借鑒他人的經驗。通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行分析研究，掌握與本課題有關的研究動態、前沿進展及已取得的相應成果等。

2、行動研究法。根據問題-計劃-行動-觀察-反思等相關步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與研究目標中的關系，在一定范圍內系統地、科學地解決課堂教學中存在的問題。本課題是一項具有重要意義的群眾性的教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分，研究是在教學中開展研究，現時在研究中深化教學。

3、觀察法：對學生的發展作動態的觀察，包括學生對學習的興趣、學習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。

4、成果分析法：收集整理現有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結。

本研究遵循“確定重點，由點及面，層層推進，普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結合，通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發展狀態，以積累較為科學的研究資料。

三、實施過程

本課題在在學校全體課題組成員的努力下，經過一年多的不斷探索和實踐，已形成了階段性的成果，下面介紹一下本課題的研究實施過程和取得的一些成效。

（—）、擴建信息化教學的硬件環境和軟件資源

我校是蘇州市教育信息化實驗學校、先進學校。參照上級的標準，根據課題研究的需要，我校的硬件設施經過近兩年的累積發展，已形成了一定的規模和優勢。我們加大投入，進行換代升級，現已形成較完備的、具有現代特色的硬件系統：建設了4個多媒體多功能教室、教師電子備課，建

整合的資源是課題工作能否順利開展和研究的關鍵，鑒于此，我校進行了信息資源的配備和深度開發，調試安裝了“瑞博數字化教學平臺”，購進了多種教學資源光盤；并有多位教師建設了具有個人特色的專題學習網站，這些都為課題的順利研究打下堅實的物質基礎，并實現整合資源與課堂教學的高容量、高效性和科學性的有機結合。

（二）、加強師資培訓，提高實驗老師的課題研究能力

師資問題一直是教育改革的瓶頸問題，學校教師在信息技術方面的理論知識較為缺乏。為此，我們加強師資培訓，全面提高教師科研素質。我們要求課題組成員每學期學習至少一本相關理論專著，并要求作好學習筆記；每兩周集中一次進行研討，進一步更新理念、加深認識。經常邀請專家和領導做工作指導和理論講座。在市教技室的關心、協調下，參與本課題研究的本市中小學先后再次集中，聆聽了華師大專家的精彩講座和指導。學校積極組織課題組成員外出參觀考察，參加學術活動，了解教改動態。學校教技室組織全校青年教師進行了專題網頁的制作培訓和競賽活動，使青年教師能夠掌握最基本的專題網頁制作技巧，進一步增強信息素養，為課題活動的有效開展奠定了技能基礎。

（三）、積極開展課題研討活動，加強過程管理和調控

1、嚴把實驗研究關，每學期每位教師要上一堂研討課。要求開課者提供設計理念，教學設計，評課摘記，課后體會等過程性資料。要求課題組成員全體參與，沉浸研究，邊研究邊學習，及時反饋進展情況，做適當調控，把研究有效地落實到平時的教學中去。

2、圍繞課題，按照階段研究目標，組織切實有效的研究活動。開展過以“信息技術與課程整合層次的探討”和“網絡環境下的研究性學習教學設計”“信息技術與學科整合教學模式的構建”等為主題的研討活動。

3、即時評價總結，積累并整理研究資料。

參與研究的成員每學期爭取能發表一篇信息技術與學科整合類的論文或參與市級以上評比獲獎，各成員進行明確的分工：收集優秀教學設計和教學案例，撰寫高質量的研究報告和總結。

4、構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。

實驗中嘗試在語文、數學、英語、美術、自然、音樂、體育等學科中展開實驗研究，并以語文、數學、英語三門學科為龍頭，展開深層次的研究。通過學科課程與信息技術的整合，多途徑的讓學生在教師引導下，運用現代教育信息技術通過觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷，主動提出具有真實性、研究性、開放性、發展性、創造性的問題，使信息技術真正成為學生自主使用的認知和探究手段以及解決問題的工具。并利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的教學環境，提高學生自主獲取信息、加工、整理、應用信息的能力，同時改善學習內容——加入信息素養教育內容；改善學習方式——強調自主、探究、合作學習；改善學習環境——構建信息化的學習模式；改善學習評價——評價要過程和結果并重。最終能促進傳統教學方式的根本變革，使課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現代化”。

四、主要成效

（一）、摸索了課堂教學的整合模式，形成了有效的操作策略

自立項以來，課題組研討了關于開展課程整合教學模式的方法和操作性，并對整合過程中的將遇到的問題和困難進行了大膽預測估計，大家對開展整合實驗提出了許多建設性設想。按照預定計劃，深入課堂上研究課，并開始嘗試運用網絡平臺開展探究式的學習活動，實踐師生互動學習的新學習模式，已取得一些成功的經驗，使課題研究走向深入。

1、以教師為主導的多種媒體優化組合教學模式

以教師為主導的多種媒體優化組合的教學模式是利用視聽教材、圖片資料、動畫演示等媒體資源，進行電子備課與加工，制作成課堂授課的多媒體演示型教學課件PPT。這種模式能根據不同的知識點運用不同的教學媒體有效地表達教學內容，比較適合理論課程的抽象內容學習以及階段性知識總結，能有效的提高教學效率。由于這種教學模式中教師的主導性強，教師容易掌握教學任務與教學進程，因而是目前廣大教師用得最多的一種教學模式。

2、基于網絡資源的學生課外學習與課堂討論相結合的教學模式

基于網絡信息資源的學生小組課外協作學習與課堂討論相結合的教學模式是一種既能突出學生學習的主體地位，又能體現老師的主導作用的教學模式。這種模式體現了各種教學模式的結合，即教學資源和教學環境的結合，學生課外在線學習和課堂教師講授的結合。學生在學習過程中的主動性能得到充分的發揮，在教師的指導、幫助下積極主動地探究學習，完成意義建構。是一種能適應學生個性化學習要求的有效方式。

教學過程的組織與實施：

（1）、教師布置學習任務，提出教學目標與要求，提供資源庫中相關的學習媒體、參考書刊、學習網站，并規定完成的時間。

（2）、學生利用課外時間對課本的內容進行閱讀，充分運用網絡資源作為課本知識的補充，進行研究性學習，學生通過自己的探索，信息加工處理完成知識的建構。

（3）、學生學習小組間進行交流，讓學生在學習交流活動中既豐富所學知識，又提高學生的交流與協作能力。

（4）、組織學生課堂的交流與討論。按課前布置的學習任務與問題，教師隨機抽調學習小組的學生代表發言并組織學生展開討論。

（5）、教師對知識點及問題進行歸納和補充并布置下次課的學習任務與問題。

3、基于學科課堂混合式學習教學模式

基于學科課堂混合式學習教學模式必須在多媒體網絡教室里進行，以學科網站的多媒體教學資源和網絡資源為學習媒介的開放式教學模式，該模式的體現形式主要是在規定的課堂教學時間內以人機交互（指人與計算機交互）為主，人與人交互（指學生與學生間交互、學生與老師間交互等）為輔實現學習目標，就是把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；在教學中根據不同情景，不同問題、要求，采用不同的教學方式來解決問題的多種形式相結合的混合式教學模式。這種模式體現了一種多元的混合，即教學資源和教學環境的混合，多種教學媒體的混合，學生在線學習和教師講授的混合。這種模式既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。

基于學科網站的課堂混合式學習教學模式的實施要求與步驟：

（1）收集組織學習資源，建立學科學習網站。教師要開發或收集與教學內容相關的多種媒體教學資源，并加以優化組合，這些資源主要包括媒體素材（文本、圖形、圖像、音頻、視頻等）、試題、試卷、文獻資料、常見問題解答和資源目錄索引等，另外再提供一些相關學科的網址，教師把相關的資料上傳到教學網站，讓學生在相關區域實施學習。這種方式既充分體現了教師的指導和組織作用，又避免了學生在網上的“信息過量”和“信息迷航”，使學生在既開放又封閉的環境中學習。

（2）做好教學設計。教師備課時要根據教學內容的不同知識點選擇不同的教學媒體和不同的教學形式，設置教學情境與問題，按程序完成教學任務。

（3）指導學生進行人機交互學習。學生學習時首先點擊教學網站，進入學習網頁，教師講述操作要領及所用到的一些工具，布置學習任務，然后讓學生自行操作，學生根據自己的實際情況進行個性化學習，這樣就彌補了課堂上老師不能滿足所有學生不同需求以及只能在課堂上學習的不足。

（4）借助測評工具，進行自我學習評價，及時發現問題，獲取反饋信息。學生利用練習題庫和在線測試系統進行練習鞏固，分層練習時按梯度從易到難，這樣就能有效的控制教學效果。

（二）培養了學生信息素養，優化了學生學習方式

實驗證明，運用多媒體技術可以充分發揮學生多種感官的功能去認識、識記、理解；運用網絡技術，可以促進學生自由選擇、自主探究學習。現代信息技術環境有利于激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的學習興趣和動機，培養學生積極的學習情感和態度，提高學習效率。主要表現在以下幾方面：

1、運用信息技術建構創新型教學模式，優化了教學情境，優化了教學結構，學生自主探索，勤于實踐，培養了學生的創新精神和實踐能力。

2、學習活動不受時空限制，充分利用信息技術工具探索研究，協同學習，增強了學生的合作、競爭意識。

3、學生是學習活動的主人，培養了信息時代學生的數字化學習技能，優化了學習方式，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

五、存在問題及今后設想

目前，我們雖然對本課題作了一些可謂是扎實、有效的研究工作，也取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在在研究過程中還有很多問題值得反思和改進：

1、學校教學資源的開發和建設還不能完全滿足學校的教育教學需要，以致在教育教學領域應用的廣度及深度還不夠。

2、師資培訓的數量和質量還不能充分適應形勢發展的需要，教師隊伍的信息技術與課程整合的能力、學生的信息素養還不能適應形式需要。

3、怎樣才能進一步挖掘和充分有效地利用整合的資源？怎樣使用信息技術創設的教學活動能行之有效而不是徒有形式？怎樣才能找到信息技術與各學科整合的最佳結合點？

今后設想：

1、繼續加強個性化、特色化、開放性的學習資源庫建設，并加大對學校專題學習網站的開發和建設力度，使功能和實用性進一步加強。

2、繼續重視教學案例研究。定期推出一些具有創新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，加強反思；將研究的初步成果作出一定程度和范圍內的推廣。

3、基于信息技術整合的課堂教學模式的建立，在運用性和可操作性上還有待進一步改進和完善。

第五篇：信息技術與學科課程整合的探索與實踐

信息技術與學科課程整合的探索與實踐

【摘 要】： 信息技術與課程整合指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式。將信息技術與學科課程教學的整合運用，其方法可利用計算機中現有工具進行整合教學，利用計算機信息加工能力進行整合教學，利用網站進行研究性學習和協作學習。并以主題任務驅動教學，貫穿“教師為主導，學生為主體”的思想，使個別化學習和協作學習相統一，達到能力、知識和情感等目標的綜合實現。教學，應該創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境和條件，讓信息技術成為學生強大的認知工具，達到信息技術改善學生學習的目的，最大限度地達到預期的學習效果；信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，不能為使用信息技術而使用信息技術，更不能以犧牲課程目標為代價，而是應該以課程目標為最根本的出發點，以改善學生學習為目的；在兩者的整合過程中，關鍵仍然是教師，并且教師仍然要重視課堂教學設計和學生自主學習設計。下面就自己的實踐談談信息技術與學科課程整合的點滴經驗。

【關鍵詞】：信息技術 課程 整合 方法 信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用, 教育本身從目的、內容、形式、方法到組織最終都將發生根本性的變革。2000年，當時的教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育會議上就指出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合”。由此看來，信息技術與中小學學科課程的整合已成為中小學教學的一個目標，是提高教學質量、教學效果的一個努力方向。那何為信息技術與課程整合？如何實施信息技術與小學學科課程的整合？信息技術與小學學科課程的整合條件下的小學課堂又是怎樣的一個教學模式呢？這些也就成為廣大教師目前急需解決的根本性問題。

一、整合的概念：

關于信息技術與學科課程整合的概念，目前已有多名權威專家學者及機構做出了不同的表述。

（一）華南師范大學李克東教授的定義表述為：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點： ①要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。②對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。③利用信息加工工具讓學生知識重構。

（二）北京師范大學的何克抗教授的定義表述為：信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

（三）全國中小學計算機教育研究中心的定義：

所謂（信息技術與）課程整合，就是要把各種（信息）技術手段完美地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

綜合各權威專家及機構的定義，信息技術與學科課程整合的概念可以表述為：以現代教育理論為指導，結合現代教育技術，充分利用多媒體和因特網等技術手段，將信息技術與學科課程教學融為一體，實現教學思想、策略、模式、過程的信息化，借此來提高教學效率，改善教學效果，充分發揮學生獨立自主性，改變傳統的教學形式。

二、信息技術教育與課程整合的重要意義

1、信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學，提高教學效率。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現因材施教。

2、信息技術教育與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合理念的深入以及教師使用現代技術的意識和現代教育觀念的提高，將大大提高教學效率，改變傳統的教學模式，進而大大推動的教育現代化的進程。

三、信息技術與課程整合觀念中存在的幾種誤區

1、課題整合是否還要開設《信息技術》課。有人認為信息技術課已被整合到其他學科中，《信息技術》將沒有必要作為一門課程在中小學存在了。其實就目前現階段來看，是不切合實際的。首先，我國信息技術正處在發展階段，試想，學生不懂基本的基礎知識、不會簡單的實踐操作，如何運用它？既然，我們認為計算機是一種工具，那么，我們必須掌握運用這種工具的方法。其次，《信息技術》課程的教學內容越來越不具有單一學科性，而是越來越多的具有綜合實踐和研究型課程的特點。

2、在教學觀念認識上，人們往往把中小學計算機教育與計算機職業技能培訓等同起來，把計算機作為純粹的學習內容或學習目的，結果使中小學的信息技術課（計算機課）成了打字課或Internet培訓課等。現在，隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉向學生信息素養和綜合能力的培養，我們要改變原先那種過分強調學科體系、脫離時代和社會發展狀況的課程體系，探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養學生信息技術素養和促進學生綜合素質發展為目的的新型課程模式。

3、“應用信息技術來解決教學中的問題”這種觀點目前得到部分教師認可且被采用，它導致一些老師通過一個課件或放一段錄像就完成了教學重難點過程的講解，忽略了師生的雙邊活動。其實，信息技術僅僅是一種輔助教學的手段，它可以使課堂更形象、生動。我們要把它作為一種認知工具，讓學生掌握這種工具自主地進行學習。

四、實現有效整合的保障:

1、硬件方面：

一個學校要實現有效的整合，應該具備多媒體計算機和網絡為基礎的信息化環境。就我校來說，學校于99年配備了25臺兼容機，2005年為加強遠程教育工作，上級又為學校配備了一臺遠程教育專用機，2006年學校又開通了電信寬帶網，這樣就保證了整合的基本需求。

2、政策支持：

自2006年接入因特網以來，學校要求每位教師講公開課和觀摩課必須用多媒體。還鼓勵教師從網上找資源制作課件，備電子課。這樣大大提高了教師運用信息技術的主動性。

3、師資培訓：

在信息技術培訓方面，我們采取了“走出去，請進來”方法。學校經常組織教師出門學習先進的信息技術知識，回來進行二級培訓。另外我校以校本培訓為平臺，定期組織教師學習信息技術知識，聘請信息技術人員講課。這樣我校廣大教師基本都掌握了先進的信息技術知識和操作技能。

4、重視學科資源庫建設：

各學科的教學資源建設是實現課程整合的必要前提，沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。我校遠程教育每天都要接收大量的課程資源，另外學校購置了大量的教學光盤，學校建立了自己的網站，上傳了大量的學習資料。豐富的教學資源為學生自主學習提供了保障。

5、教師角色的轉變： 要做到有效的整合，教師除能掌握基本技能外，還必須做到：

（1）拓寬知識層面：信息技術課要上好，教師是關鍵。教師是導演，不僅要有責任心，更要努力令自己知識面廣博，多才多藝，熟悉心理學、教育學、信息技術等多方面知識可以想象，一個在課堂上縱橫捭闔的教師，必將“導”出思維靈敏，富有創造才干的學生。

（2）創設和諧的創新教學環境：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，在信息技術課堂教學中要以靈活多變的教學方法、引人入勝的教學內容，巧設教學情境，增進互動，交流，強化參與意識，自主探究，合作交流以獲取知識，享受成功，發展能力，形成民主和諧的教學氛圍。

6、整合的最終受益者是學生，因此學生必須做到：

（1）要有協作精神。要完成知識建構，僅靠一個人的力量是不行了，楊振寧博士有一句話說的好“如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。”

（2）要有知識建構的主動性。學習的最終目的是形成自己的知識體系。這就需要學生有建構知識體系的主動性和基本的知識建構能力。只有自己積極建構了，才會形成自己的知識體系。

（3）掌握基本技能：包括計算機操作技能、上網瀏覽的技能和基本的圖像處理技能等，這些知識都需要在信息技術課來獲取。

（4）要有創新精神。創新——是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。日本政府提出：“創造力是21世紀的通行證。”在嚴酷的競爭中，富有活力、生機勃勃的民族才能繁榮富強，才能屹立不敗。

（5）要突出個性：多元的世界需要多元的人才。對于一個充滿挑戰的未來社會而言，個性是一筆寶貴的財富，個性意味著創造，雷同意味著平庸。新世紀將是激烈競爭的世紀，是優勝劣汰的世紀，富有個性、充滿創造力的人才能生存、發展，才能有所作為。

五、如何實現信息技術與課程整合

對廣大教師來說，信息技術與學科課程整合關鍵是要解決怎么做的問題。以下是我在教學實踐中的一些做法，總結出來以供大家參考。

1、利用計算機中現有工具進行整合教學。常規的計算機輔助教學往往要為一節課制作一個課件，課件使用的靈活性不大，而且在實施教學前要作大量的準備工作。其實計算機本身就具有強大的教學功能。例如：在語文教學中，讓學生利用智能ABC打字,來進行漢語拼音學習，利用五筆字型打字來進行偏旁部首和漢字筆順的學習。在教學時，我曾經發現有些學生對拼音中的平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音、鼻音n和邊音l分辨不清，因此讓學生使用拼音打字時，拼音不對就打不出來相關的字，學生幾經嘗試后才打出所要的字，這樣久而久之學生自然就掌握了這些拼音。此外，在數學教學中，利用Excel來進行數學數據分析、利用圖表工具學習制作統計圖表，利用計算器進行數學驗算、利用畫圖工具來學習幾何圖形的認識等，均可以充分挖掘計算機中現有的工具進行學科教學。這樣，既達到了學習、應用技術的目的，又較好地促進了學科知識的學習，同時還有效地激發了學生的學習興趣。

2、利用計算機信息加工能力進行整合教學。計算機具有較強的信息加工能力，利用這一功能可以讓學生對信息進行重整、加工和再應用，在大量信息中快速提取有用的信息，從而培養信息加工能力和流暢的表達能力，達到對大量知識的內化。例如：學生通過上網查找、下載資料，利用Word制作出學習匯報材料；通過多種形式收集資料，處理信息，制作網站。我曾經上過一節實踐活動課《家鄉的變化》，這一課的教學就充分利用了計算機信息加工這一功能。課前我制作了一個專門介紹家鄉近年來巨大變化的主頁，里面有許多資料、圖片和數據。學生可自由選擇其中感興趣的主題和相應的資料來研究，最后以小組合作的形式完成研究報告。在這節課里，學生在虛擬的網絡中收集相關材料，包括文字、圖片、動畫等，然后根據學習目標進行信息篩選，并對選取的信息進行分析加工，再進行組合和再創造，最終得到學習成果。有的學生還把學習成果制作成網頁的形式。在這里，計算機一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色，促使他們的信息素養得到提高，另一方面以“出版工具”的角色出現，幫助他們整理知識，綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和頎賞等多項知識完成研究報告，使知識內化并激活。

3、利用網站進行研究性學習和協作學習。研究性學習指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。研究性學習的過程正是一個人際溝通與合作的過程。其目的是為了更好地培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。計算機網絡技術為更好地開展研究性學習和實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。如：提供豐富的研究資源、創設生動的研究情境、大大地擴充協作范圍，提高協作的效率、改革學習的方式。我在教學《向往奧運》一課時就是利用網絡開展研究性學習，提高協作能力。該課以學生為研究主體，以小組活動為主導方式進行。學生們先通過網上瀏覽、圖書查閱、調查訪問等各種形式收集有關奧運及申奧方面的信息，在此基礎上通過小組討論確定本小組的共同研究主題；然后小組成員根據主題進一步多渠道收集、分析、整理有關信息，提出設想和建議，再利用信息技術將上述內容制作成極具個性的網站；最后全班各小組展示成果，匯報收獲，交流心得。整個活動歷時一周，學生表現出極大的研究熱情，克服了無數困難，各小組均制作了獨具特色的申奧主頁，內容涉及廣泛。本次活動圓滿完成預定任務，對學生的發展產生多方面的良好影響：在認知領域中，拓寬了知識面，提高了綜合運用知識解決實際問題的能力，包括用IE信息瀏覽和檢索、收發E-mail等技術，Word編輯排版、FrontPage網頁制作等技術，語言文字組織能力，數據處理和版面設計、美化等知識；在人際交往領域中，學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通；在情感態度領域中，增進了相互間的友誼，鍛煉了克服困難的毅力，提高了學習自信心。可以說，這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。在以上這些課例的教學中，信息技術都以工具的形式與整個教學過程有機地融合在一起，我們很難把它從教學過程中分離出來，因為它是直接為教學目標服務的。而且在整個教學過程中，學生的主體性和個性得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣，老師通過整合任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

六、信息技術與學科課程整合需注意的問題：

1、在推進信息技術教育的同時，不能忽視信息垃圾帶來的負面影響。互聯網的迅速發展為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。對此，許多地區和學校采取了建立”防火墻”或把教育資源下載到學校的服務器上，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良的影響。當前，境外敵對勢力加緊利用網絡對我國進行攻擊和煽動，國內利用互聯網傳播反動的、不健康的信息垃圾的事情也時有發生，一定要防微杜漸，千萬不能掉以輕心，要加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。

2、要教育學生養成正確的學習態度。信息技術的發展雖然大大方便了教學，但網絡游戲、淫穢色情網站等充斥著網絡，因此對學生進行信息技術教育時必須加強監管，防止學生沉迷于網絡，受到不良思想的侵害。

以計算機為核心的信息技術確實具有優化教育、教學過程的多種寶貴特性，集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教學環境，這樣的環境正是創建新型教學活動進程的結構所必不可少的。

【參考文獻】:（1）陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告 2000年；

（2）《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》何克抗、《教育技術通訊》；(3)祝智庭，《教育信息化：教育技術的新高地》，《中國電化教育》2001.2；(4)余勝泉，《基于Internet的學習模式》，《中國電化教育》1998.4；

(5)教育部．《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》．教育部文件.教基[2000]35號；