第一篇：信息技術與語數外學科課程整合的理論與實踐研究小結

“信息技術與語數外學科課程整合的理論與實踐研究”

課題研究階段小結

一、問題的提出

21世紀，由于以計算機和網絡技術為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛的應用，信息的獲取、分析、處理、發布、應用等能力將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志，綜合素質的提高是現代人的基本要求。因此，信息技術教育將是培養現代人的重要途徑，信息技術課程的現代化是其中的核心因素，探索符合培養現代化的人的目標的新型信息技術課程，將成為21世紀教育改革必須充分考慮的一個問題。

信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

那么，在網絡環境下進行教學具有哪些優勢？怎樣利用網絡在學習中培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。2004年底，由武漢市教科院統一開題，我校正式提出對“信息技術與語數外學科課程整合的理論與實踐研究”這一課題進行研究。

二、研究目標

以提高教育質量為目標，以資源設施建設為基礎，以信息化資源開發應用為核心，推動在網絡環境下的學科課程整合，立足培養具有創新精神和實踐能力的新型師資隊伍，提高師生的信息素養，建構網絡環境下的以建構主義、多元智能、合作學習教育理論指導下的有效模式，促進教學方式與學習方式的根本改變。

1、教師目標：通過課題實踐，能熟練的調用網上資源；能掌握簡單的網絡課件的制作；實現學科與學科間的融合、提高課堂效率，初步探索出各學科利用網絡資源指導學生學習的模式；使學生對學科教學產生濃厚的興趣。

2、學生目標：培養使用信息技術的興趣，帶著問題上網并且努力解決學習等方面問題，提高學生分析問題和解決問題的能力；能比較熟練地操作計算機，下載網上有用資源，獨立地完成某項任務，增強學生有效利用信息資源的能力；能通過下載資料、共享資源、互相討論、達到溝通和理解的目的，培養學生的信息素養；通過對新的資源的吸收，豐富自我，敢于提出問題，發表見解；能做到具有良好的創新意識，遇到問題、困難不灰心的頑強毅力，具備初步創造能力，增強學生的實踐能力。

三、課題研究的具體實施

承接課題后，學校迅速成立了以校長商懷建為課題組長，語數外三科骨干教師以及電教室主要人員參與的課題研究小組。并制定了切實可行的研究方案。確定了課題的主要研究內容： 現代信息技術與學科課程整合的方法研究、信息網絡環境下新型教學模式研究、信息技術教育與創新人才培養研究、基于網絡環境的信息資源應用研究、基于網絡環境的個別化學習模式研究、基于網絡環境的協作式學習模式研究。探討信息技術與學科課程整合的方法和規律、建構信息網絡環境下新型的教學模式、探索現代信息技術與學科課程整合培養創新人才的方法途徑。提高學生的信息素養和信息能力、培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神、促進學生認知能力發展，全面提高學生素質、提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力。包括以下幾個方面的主要內容：

①關于信息技術與課程整合的思想、理邸⒗砟睢?/DIV>

②關于信息技術與課程整合教學過程的主體教學模式、教學方法、策略。

③關于信息技術與課程整合學生學習方式方法。

課題組對現代信息技術與學科課程整合的模式、方法、方式等進行理論論證和實驗論證，構建相應的教學平臺系統，收集有關的教學案例，制作相應的教學軟件，進行各層次的公開觀摩教學。學校2005年的青年教師五項技能比賽中的優質課比賽決賽課中有多人利用信息技術整合的方式進行授課，取得了良好的效果。我校的英語老師黃小東參加全國信息技術與學科課程整合教學課例比賽獲全國一等獎。

通過研究，我們取得了一些階段性的成果：

（一）確立現代信息技術與學科課程整合的理論依據

建構主義認為：知識是通過學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。強調：

⑴以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用；

⑵強調情景對意義建構的重要作用，認為學習總是與一定的情景相聯系的，學習者在實際情景下利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經驗不能同化新知識，則要重組原有知識結構；

⑶強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為學習者與周圍環境的交互作用對知識意義的建構起著關鍵的作用；

⑷強調對學習環境的設計,認為學習環境是學習者進行自由探索和自主學習的場所,在學習環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。

以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和知識構建的認知工具，將信息技術作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、情境探究和發現學習工具、信息加工與知識構建工具、協作工具、研發工具、情感激勵工具等。

（二）初步掌握信息技術與學科課程整合的主要教學方法

1、任務驅動式的教學過程

課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與學科課程相聯系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把有關的學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2、能力培養和知識學習相結合教學目標

課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上，包括培養學生的信息素養。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

3、主體教育方式下的探究式教學模式

在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環，它

自始至終是以學生自主探究為主線的。

4、個別化學習和協作學習的和諧統一

信息技術提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現相同的目標，我們可采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現，每位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發展，要求人們具有協同工作的精神，在現代學習中，尤其是一些高級認知場合，要求多個學生能對同一問題發表不同的觀點，學生可以在自主探究的基礎上組成學習共同體，協作完成任務。

（三）信息技術與學科課程整合的教學平臺基本完成課題組組建現代信息技術與高中數學課程整合教學平臺系統主要包括“幾何畫板”、“課件大師”、“Microsoft Office”、“Authorware”、“Dreamweaver”、“Flash”和聯接因特網的校園網組成。教師利用課件的途徑和方式發生根本變化，不再強求教師制作很精美的展示型課件，而是要求老師能學會利用各種網絡和現有資源按自己的教學思路簡單修改后能較快使用，提高使用效率。課題組制作的課件也由展示型向網絡化，互動化轉型，適應課題需要。

當然，我們的研究還處在開始階段，還有很多問題有待我們在今后的工作和研究中去探究。課題的研究也將對我校的教育教學工作起到更大的促進工作。

第二篇：《信息技術》與其他學科整合理論與實踐

《信息技術》與其他學科整合理論與實踐

增城市荔城街大鵬中學梁瑞濤

摘要：系統論述信息技術與其他學科整合的三中模式和信息技術與其他學科整合存在的問題。

關鍵字：信息技術、學科整合參考文獻：信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑

（北京師范大學 現代教育技術研究所 何克抗）

正文：

在這個科技迅速滲透到各個領域的時代，以多媒體計算機技術和網絡通信技術為主要標志的信息技術已經悄悄的遍布到社會的各個領域。對中小學信息技術教育的重視程度在世界各國均不同程度地加強。我國的教育事業也面臨了巨大的挑戰。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內容，提高了教學效果，擴大了教學規模，促進了教學現代化發展；從教學系統上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化。

為了適應這個發展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有自身相對獨立的特點。

“信息技術與學科整合”的核心。所謂課程整合，就是在各個學科的教學過程中把信息技術手段完美、恰當地融合到其中——就像是現在的教師在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。教師要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性。這樣才能達到一個“課程整合”的目標。并且有意識、有目的地實現信息技術與學科教學的整合，最終完成在信息技術的支持下更好地進行教學活動的這樣一個模式。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網（Internet）等。作為這種嶄新的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學過程密切結合時，可為新型的教學結構創建一個理想的教學環境。

例如：北京知春里中學杜利平老師對“軸對稱”概念的講授是這樣進行的：杜老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學的注意，一些平時不愛上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形（例如圖形在對稱軸兩側、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們始終興趣盎然地在認真 1

觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們很自然地就發現了軸對稱的三個基本性質并理解了相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構；在英語教學中，有些教學環節運用多媒體技術可以達到事半功倍的效果。如進行詞匯、語法練習時，多媒體呈現的速度更快、容量更大。背景的介紹、聽力的練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學生更直觀地獲得感性認識和文化信息，從視覺、聽覺、觸覺上三位一體的將知識映射到腦海中；生物學是一門自然科學，學生對許多知識的掌握必須經過一個由感性到理性的過程，掛圖、模型、標本等是以往的主要教具，那些細微的生命結構，學生根本無法看清，新陳代謝等生理活動無法體會，對許多生命現象缺乏感性認識，難以展開抽象思維。而聲像結合的多媒體教學能給人一種身臨其境的效果。例如在教“水和無機鹽”這一節時，通過放映教學軟件，可以使學生作為水或者無機鹽“進入”動植物，在動植物體內中運行，這種奇特的視角、逼真的效果既強化了學生的感知，極好地渲染了教學情境，又幫助學生理解和掌握了所學的知識。??信息技術與學科的整合既成功的導入了新課，優化了教學過程，又增強了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望。

在多媒體計算機所提供的圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境中，按照自己的學習基礎、學習興趣學生可以選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，極大的提高了學生學習的主動參與可能。給學生創造了一個發揮主動性、積極性的良好條件，從而能真正體現出學生在教學活動中的學習的主體作用。

信息技術教育并不是孤立的一門學科，它滲透在其它學科之中，沒有任何一門學科、任何一種工具能像信息技術這樣和其它學科有著千絲萬縷的聯系。信息技術能向學習者將一些在當時當地無法看見和看清的事物通過虛擬技術清楚的表現出來，讓那些現象和過程展現在一個虛擬的環境中，使學生直接從感官上認識，體會現代教育技術在教育教學活動中的作用，強化了對所學知識的掌握。在現代教學媒體面前，學生不僅可以從容不迫地學習，充分發揮學習的積極性和主動性，而且可不受時間，空間的限制，自由地安排學習，把以教師為中心的單一學習模式轉變成為體現學生主體地位的多種學習模式。

信息技術課程整合的三種基本模式。在信息技術課程整合過程中，信息技術作為認知工具，對達到教學的總體能力的目標是一致的，即培養學生的“信息素質”和實踐能力。但對于不同的學科，信息技術的定位和作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術課程，信息技術作為學習的對象。

信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術課程也并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師要靈活的創新設計任務，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，可以根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不拘泥于教材或參考書所提供的材料。

2．信息技術作為教學工具，與其他學科的整合。

學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來表現教學內容，將內容用課件或網頁的形式呈現給學生。啟動任務后，在教師的指導下，學生利用所提供的資料（或自己查找信息）進行單獨和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，較大的體現了學生的主體性和個別化，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，通過整合的任務，發揮了教師自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

3．信息技術作為學習工具，研究課程。

學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。針對于高年級的學生和自主學習比較強的學生。

實踐性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。

研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，抓住社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，促進學生身心和諧統一最大限度地發展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成。

信息技術與其他學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，將教學資源和教學要素有機的結合。

“信息技術與學科整合”促進了學生素質的全面提高。對于在上大學前學習信息技術課程的重點是將以計算機及其網絡為核心的信息技術作為學習的工具，從單純傳授計算機基本知識轉到以計算機和網絡為學習工具，幫助學生更好地自主學習和探討，培養學生鑒別信息真偽和負責任地使用信息技術的能力。以及在信息處理中的遵守怎樣的道德規范。

作為一門操作性和實踐性很強的學科——信息技術，我在教學中始終把信息技術有關知識的學習與基本技能的培養結合起來，強調學生動手能力的培養，而且特別加強對學生基本功的訓練，為學生學習信息技術打下扎實的基礎。對初一年級新生，我通過學習打字的游戲軟件，把學生帶入有益于學習的輕松環境中，解決了枯燥的鍵盤學習。使他們熟練地掌握了鍵盤操作并且指法規范，學生的動手能力有了很大的提高；學習了Windows、Word以后，經過練習，一般學生都能熟練地利用Word文字處理軟件進行中文輸入及文字處理、表格繪制、編輯、排版等技能，提高了他們綜合應用計算機的能力；學習了“畫圖”軟件的基本使用方法后，我讓學生們自由作畫，并鼓勵他們大膽地想象、創造性地思維，在這種沒有約束的練習

方式中，學生的想象非常豐富、構思非常奇妙，繪畫出了許多優秀的作品，鍛煉了他們的抽象思維。我還舉行了年級范圍的計算機繪畫、打字、編輯文稿等比賽，通過比賽，不僅鞏固了所學的知識，還提高了學生的競爭意識、競爭能力和整體素質。

信息技術教育為學生營造了一個網絡化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行“自主發現、自主探索”式學習，由過去的被迫學習向主動學習轉變，極大地激發了學生學習的興趣，對培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。學生的能力大幅度提高，能夠有效地利用各種信息工具和各類信息資源參與教師的教學活動，解決學習過程中的實際問題，實現了學習的徹底革命，促進了學生素質的全面提高。

通過這一年的信息技術教學實踐，我深深體會到：開展信息技術教學，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其對人類日常生活和科學技術的深刻影響，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當信息技術與其它學科整合，運用現代教學手段輔助課堂教學時，不僅優化了教學效果，提高了課堂教學容量，減輕學生課業負擔，還可以培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，發展學生的智力和創造力，培養學生的動手能力，促進學生個性發展和創新能力的培養，全面提高學生的綜合素質。

“信息技術與學科整合”面臨的問題。從事《信息技術》的教學與計算機輔助教學工作，深刻的感受到長期以來，以計算機為主的信息技術輔助教學僅在評比課、研究課中出現的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。信息技術還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，信息技術輔助教學還遠未取得真正的成功。“信息技術與學科整合”的實施還面臨著兩大問題：

1．教師培訓問題

師資是中小學開展信息技術教育和學科整合的關鍵因素。信息技術輔助教學要想真正深入下去，首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學。這實際上也就是“信息技術與學科整合”的核心所在。

隨著中小學信息技術教育的迅速發展，對師資提出了新的要求，即教師要具有運用現代信息工具的能力，在現代信息環境下進行教學和科研的能力。因此，我們要重視師資培訓工作，一方面，應該大力開展對在職中小學教師進行信息技術的全面培訓，把以計算機和網絡為主的信息技術培訓作為實施中小學繼續教育的主要內容之一；另一方面，各專業課程的教材法或學科教學論也要盡快增加有關信息技術教育的內容，這些內容的重點應是信息技術在學科教學活動中的靈活應用，使教師能夠自覺地將信息技術與學科教學有機的結合，獲得最優的教學效果。

這樣當多媒體教學、計算機教學及互聯網等高新技術的出現使傳統教學受到巨大的沖擊時，教師就不會感到無所適從，會主動積極地接受新觀念、學習新技術、依據多媒體教學、網絡教學的特點，研究掌握新教法、新模式，不斷尋求順應教育現代化的自我發展的新思路。

2．軟件問題

目前，我國教育軟件的種類還不夠多，教學實用性比較差。在這種情況下，有些就要由教師自己開發軟件，但是教師很難把過多的精力投入到開發軟件上，而作為教師個人甚至個別學校是很難獨立開發出能充分發揮信息技術作用和體現學科教學思想的教育軟件的。另一方面，如果教師把大量時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力放在如何在教學中將信息技術與學科教學有機的結合，以獲得最優的教學效果上。因此，我們強調：教師最重要的任務是正確理解信息技術的內涵，把信息技術應用到實際教學當中，充分發揮作用，提高教學效率。實現信息技術與各學科課程教學的整合。

實際上，近幾年國內也出現了一批有教學應用價值的軟件。由于各種原因，許多教師對這些軟件還不大了解，或是對如何應用這些軟件還比較迷茫。其實，只要讓教師接觸到這些軟件并有組織的探討，那么在一些學科中實現“信息技術與學科整合”是非常有希望的。

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發展的必然趨勢。但是信息技術與學科整合要想有機結合并且深入發展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術和現代教育技術，讓信息技術在教育領域發揮出更大的作用。“信息技術與學科整合”是一個長期而艱巨的任務。但是我們相信隨著“信息技術與學科整合”實驗的深入進行，教師信息技術水平的提高，必將提高教師使用現代教育技術的意識和現代教育觀念，全面提高課堂教學效率，傳統的教學模式必將改變，必將推動中小學教育改革的進程。

第三篇：幼兒園課程理論與實踐研究

幼兒園課程理論與實踐研究

對于幼兒園課程的研究，我國起步較晚，而且走過不少的曲折路程。本世紀二三十年代，老一輩學前教育的先驅，如陳鶴琴、張雪門、張宗麟等人，對當時那些嚴重脫離中國國情的幼兒園課程模式進行了銳意改革，以尋求適合我國國情的幼兒園課程，形成了“但愿設計法”、“整個教學法”、“活教育”、“大自然大社會都是活教材”等設計幼兒園課程的指導思想，主張兒童“在活動中學”，通過實際生活獲得發展。他們對幼兒園課程的研究和實踐，留下了豐碩的成果，為學前教育事業做出了重要貢獻。新中國成立之后，我國全面學習蘇聯的教育理論和課程模式，建立了分科課程，進行分科教學，幼兒園采用語言、常識、計算、音樂、美術等課程。同時，全面批判美國杜威實用主義、兒童中心論，也全面否定了我國陳鶴琴等老一輩幼兒教育家的“活教育”思想。其結果是我國幼兒園課程走向單一模式，變得僵化，仍舊嚴重脫離了中國國情和實際。在“文化大革命”十年內亂中，幼兒園課程研究受到了摧殘，失去了發展方向。然而，從另一個角度看，也為幼兒園課程的研究工作積累了極為引人注目的經驗教訓，值得后人去認真地加以總結和汲取。中國共產黨十一屆三中全會以后，國家進行了大變革，要求幼兒園課程做出相應的改革，一方面吸收外國先進的學前教育理論和課程模式，另一方面，借鑒陳鶴琴、張雪門、張宗麟等老前輩的幼兒園課程思想，逐漸形成了綜合性主題教育課程、整體教育課程、活動教育課程、游戲教育課程等多種課程模式。新世紀之初，全國開展了基礎教育課程改革，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，幼兒園課程開始了新一輪的改革，并逐漸形成了多元化的局面。

關于幼兒園課程的特點和幼兒園課程的性質是當前幼兒園課程研究的熱點問題，相對于中小學的課程，幼兒園課程有其獨特的特點和性質；從上個世紀初，我國開始對幼兒園課程展開了研究，到今天已經進行了幾次大的改革，幼兒園課程改革的歷程對我們今天幼兒園課程的實施和今后的發展有重要的啟示意義；2001年教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中的主要觀點對幼兒園課程的事實和發展有重要的指導意義；國外的一些幼兒園課程理論以及我國老一輩教育家創設的幼兒園課程理論對我們今天的幼兒園課程理論和實踐工作有重要的啟示意義。

第四篇：信息技術課程分層教學的理論與實踐研究

【摘 要】本文從分層教學模式的理論基礎著手，深入分析了傳統教學對象在教學過程中存在的個體差異，在此基礎上，提出了實施信息技術課程分層教學應重點把握的五個原則和三種方法，以期待達到提升學生信息素養，促進學生個性發展的教學目的與要求。【關鍵詞】信息技術課程；差異性；分層教學

在中學信息技術課程中實行分層教學，是由目前的信息技術教學現狀和學生實際情況所決定的。提出分層教學，研究分層教學中學習者的技能方面、認知態度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學習的關系，提出信息技術課堂的分層教學策略，在探索如何在學生信息技術起點低且差異存在的情況下，如何定位教學內容的難度和深度，如何真正實現因材施教，最終達到提升學生信息素養，促進學生個性發展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。

一、分層教學模式的理論基礎

我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學策略的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論，它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學法形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統一教學與學生個別差異性的矛盾。

在教學中針對不同層次的學生開展相應的教學活動，以求最大限度地滿足學生的不同學習需求，讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學生，用不同的“成功”標準；堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展；每位學生都要提高，但不是同步提高；每位學生都要合格，但不必相同規格。筆者認為這就是分層教學的理論支撐。

二、傳統教學對象的差異分析

在具體教學實踐中，要充分針對學生個體差異的需要，找出學生學習差異的原因，在此基層上科學合理地進行分層，更好地促進學生個性發展。調查表明，影響學生信息技術課程成績差異的原因主要是： 1.學習基礎差異

來自不同家庭的學生計算機水平參差不齊。有的學生經濟條件好，接觸電腦早，有的學生還參加過計算機領域相關知識的專門培訓，有較好的基礎知識和技能；而有的學生接觸計算機的機會較少，學習起點存在差異。2.學習智力差異

有些學生思維活躍，接受能力強，他們能迅速地接受新知識，表現為信息技術課上老師一點就通。而學困生接受速度相對比較慢，同一內容老師反復講解和演示，他才能勉強完成練習，學習智力存在差異。3.學習態度差異

在對待信息技術課上，存在著三種不同的學習態度：一是主動型。他們對信息技術有濃厚的興趣，勤于研究計算機軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術課當成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網聊天，缺乏主動學習的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術課不感興趣，上課僅僅是為考試過關，教師布置的任務不能及時完成。4.學習技能差異

學習技能好的學生學完WORD能舉一反三，在學習EXCEL時，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學生則要要從零開始。

三、分層教學模式的實踐探索

根據以上差異性，通過問卷調查和測試，就能掌握學生學習信息技術的態度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據。結合學生計算機操作水平的熟練程度，筆者將學生分為三個層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學能力強，能夠超前學習；B層：各方面表現一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習就做什么，但缺乏學習主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學生安排在機房的不同位置，目的是在課堂教學中有利于老師的輔導，同層次學生之間能互相合作學習。1.實施分層教學的原則 運用“因材施教”、建構主義學習理論等現代教育理論來指導“分層教學”，在分層教學模式的具體實踐中，重點把握五個原則。一是教學目標分層原則。教學目標分層的目的在于設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去自主學習，使目標層次與各類學生現有的發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。例如，在教學“在WORD文檔插入圖片”一節時，筆者將教學目標分為三個層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調整大小、位置。B層：除掌握初級目標以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵學生設置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學生能從網上下載與文章有關的圖片插入到文檔中，并設計圖文并茂的版面。通過這三個目標的落實，使各層次的學生都有所收獲。二是教學內容分層原則。為更好地考慮所有學生的個性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內容，給不同層次的學生設計不同的教學內容。對于B、C層學生，教學內容立足于課本，從最基礎教起；對于A層學生，課本教材內容過于淺顯，挖掘不出學生內在的潛能，需在教學內容上給予充分的補充，如適當增加信息技術奧賽的相關知識。通過設置不同層次的教學內容，讓不同層次的學生都有提升和發揮自己能力的空間。三是教學方法分層原則。根據各層次學生的不同特點，采取不同的教學方法。A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學生在教師的指導下自主學習，教師大膽放手，多讓學生自主探索、自主學習、大膽創新。對B層學生以任務驅動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學大綱循序漸進，由淺入深，不斷激勵學生的學習熱情。對C層學生則須耐心講解示范，重點教會他們一些常規的簡單的方法，使其逐步具備學習信息技術的基本技能并鼓勵他們向更高層次遞進。四是練習內容分層原則。分層練習是分層教學的核心環節，在設計練習時要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”。練習題可分為必做題、選做題，使學生的練習具有彈性。例如：在學完WORD后，筆者設計以下三個層次的練習：一是教師提供一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學生完成作品；二是提供一個內容豐富的素材庫，并提出要求，讓學生根據自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學生自己確定一個主題，然后自己上網查找資料、圖片，自由設計編輯出一份精美的電子報刊。五是教學評價分層原則。對不同層次的學生需采用不同的評價標準。對C層學生應采用以表揚為主的評價，善于抓住這些學生學習中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索??及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層學生則采用激勵性評價，多加鼓勵，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生應采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，同時也要滿足特長生渴望在同學面前“露一手”的表現欲望，經常展示他們的優秀作品給全班同學觀摩，讓他們充滿成就感。實施分層教學實質上是因人而異、因材施教。在信息技術教學中應用分層教學方法，為不同層次的學生設計施教方法和內容，克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平出現兩極分化的矛盾，保護較后進者的學習信心，使他們在現有知識的基礎上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學生不停滯，鼓勵其追求更高的目標。2.實施分層教學的方法

一是導學法。在教與學的雙邊活動中，“教師是主導，學生是主體”，教師的任務就是為學生創設學習情境，恰當地組織與引導學生獨立或合作地進行學習活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養學生創造性思維能力，采取個別化指導的方法，使優生更優，而且通過優秀生的積極帶動，可以努力爭取達到集體優化；在教學的過程中注意引入競爭機制，同時也要非常注重發展學生的個性，寓教于樂。在“導學”中，教師是關鍵，教師在充分分析學生學情的基礎上，進行準確的教學設計，將整個教學進程置于調控之下。在設計中，教師主要在教學資源、情境設計、習題設計等方面下足工夫。

二是幫學法。在分層教學中，針對一些學習有困難的同學，教師可以采用“幫學”的手段，當然也可以讓頗有學習心得的其他同學進行互助。在實踐中，我比較喜歡用其他同學互助的“幫學”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學生的幫助，這種情形在操作類的技能培養方面尤其明顯，究其原因，學生更能理解同伴在學習同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進行幫助和學習。三是誘學法。所謂“誘學”，其實就是啟發式教學。首先幫助他們樹立自信心，如上機操作時讓他們做一些難易程度適中的練習，并及時給予肯定和表揚，進而克服學生的自卑心理，樹立起他們學好信息技術課的信心。同時，在“誘學” 的過程中，根據知識的體系結構，采用啟發式教學，讓學生在思考中學習，在學習中提高主，讓不同學習水平的學生在課堂上都得到提高。

通過幾年的實踐，學生無論是在興趣、信心、認知、學習方法和策略上都有了很大的提高。教學只有真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術課的教學注入新的活力。

第五篇：信息技術與學科課程整合研究實施方案

信息技術與學科課程整合研究實施方案

高 坎 中 學

2009.9

信息技術與學科課程整合研究實施方案

1、問題的提出

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，伴隨著科學技術特別是信息技術的不斷進步，世界各國都把信息技術作為新世紀社會和經濟發展的一項重大戰略目標，一些發達國家已經開始把注意力放在培養學生一系列新的能力上，信息素養已成為科學素養的主要基礎。信息革命的浪潮加速著學校教育的“技術化”，社會的發展趨勢對學校培養人才的素質提出了新的要求，要求我們的教育必須要更快更多地培養適應時代發展需要的高素質人才。培養符合時代發展需求的人才，永遠是教育不變的宗旨，如何培養成就人才所需的能力與素質，必然是教育研究領域永恒的主題，技術特別是信息技術對教育發展的影響占有主要份額，在解決教育教學問題所具有的特殊功能與作用越來越明顯，如何運用好信息技術使其為有效的解決教學問題，促進全體學生的個性發展，新型人才的快速成長，進而使教育更好的滿足時代與社會的需要，自然成為教育領域十分重要的研究課題。信息技術與學科課程整合，是為有效解決信息時代教育的面臨的問題——培養新型人才所需要的信息素養、創新能力而提出的一種教學應用新思路、新方式、新途徑。學校在實施全國中小學現代技術實驗校的項目中，加大了資金投入，使現代信息技術環境有了很大的改變，學校的計算機網絡覆蓋全校所有的班級和辦公室，這為我們開展信息技術與 學科課程整合提供了良好的環境基礎。結合我校具體情況，我們選擇了語文、數學、英語、物理、化學、生物、信息技術七個學科開展研究。

2、研究內容和目標 2.1、研究內容

2.1.1、信息技術教育與學科課程整合研究 2.1.2、信息技術與語文課程整合研究 2.1.3、信息技術與數學課程整合研究 2.1.4、信息技術與英語課程整合研究 2.1.5、信息技術與物理課程整合研究 2.1.6、信息技術與化學課程整合研究 2.1.7、信息技術與生物課程整合研究 2.2、研究目標 2.2.1、認知目標

·探討信息技術教育與學科課程整合的方法和規律；

·探索信息技術與學科課程整合培養創新人才的方法和途徑；

·建構信息技術與學科課程整合的新型教學模式；

·開發適用信息技術與學科課程整合的軟件資源； 2.2.2、發展目標

·提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力；

·提高學生的信息素養和信息能力；

·培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神； ·促進學生認知能力的發展，全面提高學生素質。

3、研究理論基礎和原則 3.1、理論基礎

以建構主義學習理論為基礎，以新的課程改革為指導，結合教學實際，正確應用建構主義思想。體現出改變傳統的“以教師為中心”的教學結構，建構新型的“主導—主體相結合”，主觀客觀相統一的教學方式。3.2、研究原則 3.2.1、客觀求實原則

在實驗研究中，要采取嚴肅科學態度，要正視和尊重客觀事實，如實地反映客觀事實，一切以客觀事實為根據，實事求是，不能對事實抱有偏見，不能按個人主觀愿望修正事實。3.2.2、理論與實踐相結合的原則

實驗研究既離不開相應的理論作指導，又離不開相應的實踐。在一定的理論指導下通過實踐獲得的材料要上升到理性認識，即材料進行分析、綜合找出事物的本質聯系，揭示出事物的規律，形成科學理論，實驗研究按照“實踐—認識—再實踐—再認識”最后形成理論的認識事物的規律。3.2.3、發展性原則

發展學生個性，培養學生創新精神。3.2.4、一致性原則

課題的選擇，信息技術工具的應用與教學內容，目標相一致。3.2.5、結合性原則

課程學習方法步驟的設定與學生年齡特征、認知規律、發展水平相結合。

3.2.6、適度性原則

避免學生思維緊張、腦力活動強度過大，在題目選擇上注意適量、適度。

4、研究方法及步驟 4.1、研究方法

本實驗以文獻法、調查法和經驗總結法堅持理論與實踐結合，進行行動研究。研究實施過程中應針對教育實踐中存在的問題開展研究，倡導以問題解決為中心的研究，在研究實施過程中注意尋找現象與結果之間的內在聯系，研究實施過程中要注意數據資料的搜集與整理，運用教育統計方法進行統計分析，把定量研究與定性研究結合起來。4.2、研究步驟

整個實驗研究分三個階段，即實驗初期、實驗中期、實驗后期。時間為2010.9-2011.7 4.2.1、實驗初期(實驗準備階段)2010年9月—2010年11月

培訓教師:成立課題研究指導組和實驗組，組織課題開題會，學習國家、省關于現代教育技術實驗研究文件，學習專家、學者關于實驗研究理論，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握有關教育科研方法，提高研究水平。配備專職計算機教師，以周固定課時的方式，組織實驗教師學習信息技術方面的知識，提高實驗教師 應用信息技術的水平，各實驗學科制定實驗計劃。

4.2.2、實驗中期(實驗實施階段)2010年12月—2011年1月

按課題研究方案組織研究，不斷完善課題研究方案。組織實驗教師進行相關培訓，根據學校教育教學的整體要求與學校教學同步開展實驗研究，把握整體性、突出教學性，并重視技術性，著眼于科技的新發展，遵循現代科技實驗研究的一般原則和特點，開展實驗研究活動。集體講座交流，研究新的教學方法，探討新的教學模式，分析實驗研究工作，開發教學課件、學科專題網站。學校指導組成員及時參加專項課題組織召開的培訓指導活動，指導學校實驗教師開展研究活動，發現問題及時解決，不斷總結經驗，盡量全面體現實驗思想，進行中期實驗總結交流，把優秀案例組織觀摩研討，使現代信息技術恰當地融合教育整體與教學過程，使教學過程整體優化，提高教師應用信息技術的能力，提高學生的信息素養。

4.2.3、實驗后期（實驗總結階段）2011年3月—2011年6月

在專項課題組的指導下，對積累的材料進行整理分析，撰寫實驗研究報告，收集優秀實驗研究論文、課例、教學設計、教學課件，接受總課題專家鑒定組的評估與鑒定。

5、實驗組織與研究人員

指導組

組 長：李成錄

成 員：李昕 丁金波 畢延松

實驗組：語文、數學、英語、物理、化學、生物各組教師