第一篇：《綜合實踐活動課與學科課程相互滲透的研究》

邢臺市教育科學規(guī)劃課題

《綜合實踐活動課與學科課程相互滲透的研究》開題報告

邢臺市寧晉縣唐邱中學郅慶海

隨著課程改革的不斷深入，綜合實踐活動課與學科課程相互滲透已顯的尤為重要，成為課程改革的焦點之一，為了實施素質(zhì)教育，促進師生共同發(fā)展，我校于 2010年3月申請了《綜合實踐活動課與學科課程相互透的研究》課題，現(xiàn)作開題報告如下，請領導審閱。

一、課題的提出及背景

綜合實踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導和管理，學校根據(jù)學生興趣、愛好和需要以及相應課程資源，進行校本開發(fā)和實施的一門實踐性課程。

綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革中新設的必修課程。它與其他課程一樣，具有獨立的課程地位。由于新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，因而各學科都強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都注重引導學生通過實踐來學習，通過生活來學習，如語文的“綜合性學習”，數(shù)學的“課題學習”。實際上綜合實踐活動課程整合了一系列相關的基礎知識、研究方法以及當代社會的綜合性問題，著重培養(yǎng)學生運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。在初中課程改革中，如何從理論上準確把握綜合實踐活動的實質(zhì)和功能價值定位，正確理解綜合實踐活動與學科課程的關系，在實踐中如何讓綜合實踐活動走進學科課程（一體化），無論對于綜合實踐活動的有效開展，還是對于學科課程改革的推進，都具有較強的現(xiàn)實意義。

“綜合實踐活動與學科教學的相互滲透”就是將綜合實踐活動與學科課程的教學融為一體。其操作意義是：在先進的教育理念指導下，把綜合實踐活動的目標、內(nèi)容、學習方式以及評價應用到學科教學之中，另一方面，通過學科教學使綜合實踐活動課程得到進一步的建設，使教學資源、教學要素和教學環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應，促進傳統(tǒng)教學方式的根本改變，促使學生健康地發(fā)展。

其次，綜合實踐活動課是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐以及勞動 1

與技術(shù)教育。該課程強調(diào)學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。

總之，這種新形態(tài)的課程對實現(xiàn)“四大支柱”教育，推進素質(zhì)教育，改

善教育質(zhì)量有著十分重要的意義。而這種教育功能的實現(xiàn)要求該課程在實施過程中必須有正確的目標定位，先進的教育理念，適宜的實踐主題，良好的實施環(huán)境和發(fā)展性的學習評價。

本課題研究創(chuàng)新點及特色：力求綜合實踐活動課程與學校課程有機整合，綜

合實踐活動課程與創(chuàng)新綜合學校課程有機的整合，促進了學校綜合實踐活動的開展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、方法和思路

1、課題研究的目標：

（1）、初步探索切合學校實際的、行之有效的綜合實踐活動與學科教學相互

滲透的途徑與策略。

（2）、通過研究，探討學生的素質(zhì)教育，凸現(xiàn)學生個性，讓學生在和諧的氛

圍中健康成長。

（3）、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進學生發(fā)

現(xiàn)自己，正確地分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。

（4）、激發(fā)教師開展教科研的積極性，提高教師對現(xiàn)有課程資源的開發(fā)、整

合、運用能力，提高教師對學生正確評價和有效引導的能力。

（5）、促使我校新課程的探索再上一臺階，全面提升學校的辦學內(nèi)涵。

2、課題研究的內(nèi)容：

（1）學生參加綜合實踐活動的組織與教學研究、基本技能的培養(yǎng)研究。

（2）實施綜合實踐活動課的途徑與方法的深化研究。

（3）綜合實踐活動課與學科課程相互滲透的深化研究。

3、課題研究的方法和思路

本課題研究主要運用實驗研究法，把研究性學習教學策略與課堂實踐相結(jié)合，通過研究，促使學生在品德、智力、體質(zhì)等方面得到發(fā)展，凸現(xiàn)個性，在和諧的氛圍中健康成長。

其次是，調(diào)查法，文獻資料法，教育經(jīng)驗總結(jié)法。主要是依靠網(wǎng)絡，圖書室

和教師現(xiàn)有的資料。

三、課題研究的基礎

我校得到了縣教育局、縣教科所的大力支持，目前已做好前期準備，本課題

現(xiàn)已積累大量的參考文獻與資料。學校提供接通寬帶的計算機，圖書室、多媒體教室等硬件設施保證課題的順利進行。

近幾年我校一直推廣目標教學法，有一定的理論和實踐基礎，并且課題組成成員多數(shù)具有本科學歷，多是學校的骨干教師，事業(yè)心強，工作熱情高，業(yè)務過硬，成績突出，都是推動課改的有志之士。

課題研究分工：

郅慶海負責全面工作，搜集資料，指導參加成員研究過程。

范彥強負責數(shù)學學科的研究工作，完成課題研究論文。

李旭超負責信息技術(shù)學科的研究工作，完成課題研究論文。

蔡艷負責歷史學科的研究工作，完成課題研究論文。

李欣負責政治學科的研究工作，完成課題研究論文。

李志敏負責物理學科的研究工作，完成課題研究論文。師麗瑩程占果負責語文學科中的研究工作，完成課題研究論文。

張書芳試論村生物教學與綜合農(nóng)實踐活動課的結(jié)合四、完成課題研究的保證條件

全體科研組成員均是學校骨干教師;本科學歷的有5人，可謂是年富力強，且

教齡都在十年以上，有豐富的思想工作經(jīng)驗，責任心強，工作熱情高。綜合實踐活動課程是一種嶄新的課程，它的實施過程，是改革、開拓、創(chuàng)新的過程，需要我們教師正確認識和高度重視。我們相信，只要勇于探索，互相交流，綜合實踐課程一定能充滿生機，成為真正能發(fā)展學生實踐能力和創(chuàng)新能力的新型課程。

整個研究過程我們計劃用兩年左右的時間，研究經(jīng)費預計800元左右，已自

籌完成。

五、研究步驟

本課題研究擬2010年3月開始實施到2012年4月完成，研究周期暫定兩年。

（1）、準備階段：(2010年3月至2010年4月)

在此階段，搜集并學習有關理論知識，學習兄弟學校的先進方法及經(jīng)驗，整

理出研究的理論思路和依據(jù)，在此基礎上教師對課題展開研究。

（2）、研究階段：（2010年4月至2011年12月）

在此階段，依據(jù)制定的計劃、方案有步驟地展開研究，其中包括資料的整理、論文的撰寫、公開課等，并由負責人統(tǒng)一指導、保證研究的順利進行。

（3）、總結(jié)階段：（2012年1月至2012年4月）

各教師認真總結(jié)研究以來的經(jīng)驗和教訓，結(jié)合各學科的特點完成研究報告。

匯編論文，組織結(jié)題論證，提請總課題組進行結(jié)題鑒定。

六、課題組成員及分工

（一）主要成果

《綜合實踐活動課與學科課程相互滲透的研究》研究報告。郅慶海負責，課題

組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

論文：

綜合實踐活動在數(shù)學課中的應用與思考范彥強

信息技術(shù)與其他學科的整合李旭超

怎樣將綜合實踐活動課與歷史學科相互滲透蔡艷

思想品德課與綜合實踐活動課相互交叉滲透的研究李欣

讓學生在綜合實踐活動中去學物理李志敏

綜合實踐活動課與語文課相互滲透的研究師麗瑩

淺談綜合實踐活動與語文課的相互滲透程占果

試論村生物教學與綜合農(nóng)實踐活動課的結(jié)合張書芳

《綜合實踐活動課與學科課程相互滲透的研究》是我校中青年教師在新課程

理念指導下的主要研究課題之一，參加人員都有一定的基礎，多數(shù)教師是我校一線骨干教師，他們在學校領導及上級領導的大力支持下，條件已完全具備，特此作此開題報告。

主要參考資料

[1] 初中數(shù)學新課程標準.朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002年4月

[2] 作者何克抗主編吳娟 《信息技術(shù)與其他學科整合》[M]高等教

育出版社2007年6月86—125頁

[3] 初中物理新課程標準.[M]

[4]《綜合實踐課程的理念》[M]郭元祥 高等教育出版社2003年8月1-186

頁

[5] 李仕海 淺談語文綜合實踐《活動的開展》[J]中國教育報 2010年10

月

[6] 巢宗祺.《全日制義務教育語文課程標準》[M]．湖北：湖北出版社，2004：32～38.《綜合實踐活動課與學科課程相互滲透的研究》 課題負責人：郅慶海

單位：寧晉縣唐邱中學

2010年6月18日

第二篇：語文學科綜合實踐活動課設計

語文學科綜合實踐活動課設計方案

依蘭中心學校雙哨分校 李立偉

新的語文課程方案強調(diào)語文教學的實踐性、社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，脫離社會、脫離現(xiàn)實、脫離生活的封閉教學模式，把“語文實踐活動”與“課文”并列為“教學內(nèi)容”的一部分，將二者擺在同等重要的位置，視為不可切割的兩大塊。因此，在貫徹、執(zhí)行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構(gòu)建語文教學的新體系。

近幾年來，我校語文教研組對語文綜合實踐活動課進行了一些有益的嘗試，對其課型的結(jié)構(gòu)、特點和模式進行了大量的研究探索，取得了較好的效果，得到了廣大師生的重視和好評。在此，將我組教師在語文綜合實踐活動方面（這里主要指初中語文）所做的探索做一梳理和反思，以期推動今后的教學研究工作。

一、綜合實踐活動課的主題——明確

在設計語文實踐活動的內(nèi)容時教師應根據(jù)不同年級的特點設定不同的培養(yǎng)目標。我們確定初一年級重在激趣、養(yǎng)習、積累，培養(yǎng)學生的形象思維能力；初二年級重在積累、運用，培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；初三年級注意做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和語文綜合素質(zhì)，初步形成一個相對完整的體系。每次語文綜合實踐活動都應該有一個集中鮮明的主題。活動中各項內(nèi)容的選擇、各個活動程序的設計都應該緊扣活動主題，突出重點、不枝不蔓。切忌把綜合實踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

二、綜合實踐活動課的內(nèi)容——充實

新教材每一個單元都給我們設計了比較合理的綜合實踐活動課訓練材料，我們可以選擇使用。教科書是重要的教學內(nèi)容，但不是教學內(nèi)容的全部。現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，適合初中生閱讀的中外文學名著、其他人文科學讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡資源，以及學生身邊鮮活的現(xiàn)實，都可以經(jīng)過篩選作為語文綜合實踐活動課的內(nèi)容。可以說，只要是有利于培養(yǎng)和提高學生語文素質(zhì)且又符合學生生理、心理以及認知水平的素材，經(jīng)過精心設計都可以演繹出生動有趣、具體實在的語文綜合實踐課來。我們曾經(jīng)開展過的語文綜合實踐課有以下幾種類型：（1）結(jié)合課文內(nèi)容、鞏固語文知識。如開故事會、辦手抄報，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識能力競賽等。（2）貼近生活、貼近社會，關注生活中的語言發(fā)展。如收集賞析優(yōu)秀的廣告詞，搜集整理酒泉風土人情故事材料，深入社區(qū)做“錯別字普查”的社會調(diào)查等。（3）貼近學生生活與思想，關注學生成長中熱門和焦點的話題。如當代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現(xiàn)象？（4）繼承傳統(tǒng)文化、學習民族語言。如現(xiàn)代漢語成語系列活動、語文楹聯(lián)系列活動、唐詩宋詞系列活動、格言集錦、謎語競賽、詩朗誦等。（5）結(jié)合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來臨，開展紀念性語文實踐活動。這些語文綜合實踐活動課的設計和開展，服務于學生語文學習的需要，服務于學生語文能力的發(fā)展，服務于學生語文實踐的運用，為培養(yǎng)學生多方面的語文能力發(fā)揮了積極的作用。

三、綜合實踐活動課的形式——新穎

寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實踐活動課的主要特征。語文綜合實踐課的形式要新穎多樣，才能調(diào)動學生積極參與、自覺投入，從而在活動中主動感受、體會和理解。綜合實踐活動課的場地、時間、規(guī)模都應該不拘泥于傳統(tǒng)的班級教學形式，教室、圖書館、操場等都可以成為學生展示自己才華的舞臺；課外活動、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實踐課的有效活動時間；既可以是全校性的大規(guī)模活動，也可以是年級組之間的較量，還可以是小組間的擂臺或巾幗不讓須眉的比拼。可以充分利用多媒體信息技術(shù)渲染活動的氣氛，增強活動的生動性和直觀性。另外，教師調(diào)控、引導、激勵的手段方式也要不斷變化，要注意兼顧和激發(fā)中差生參與的積極性，使不同層面的學生都能各展所長、各有所得。活動形式不拘一格、靈活多樣，才能激發(fā)學生在生活大課堂中積極地進行語文學習的再實踐，努力展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，發(fā)展自己的個性和特長。

四、綜合實踐活動課的準備——充分

語文綜合實踐活動課不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。“臺上一分鐘，臺下十年功”，活動成功的關鍵主要在于活動前的準備，學生實際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨立工作、協(xié)調(diào)配合等多方面的能力都是在活動的準備階段逐步得到培養(yǎng)的。教師只有認真組織學生進行充分的準備工作，才能保證活動有序進行并取得成功。在一般情況下，教師可以是總策劃和總編導的角色，但不可面面俱到、包辦代替，要注意尊重學生的創(chuàng)造性，放手讓學生自己設計；教師也可以對學生提出要求而不做具體指導，而只在學生遇到困難或適當?shù)臅r候進行恰當?shù)狞c撥、引導，起指導參謀作用，使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮。要避免教師完全放任自流和過分干預兩種情況。在整個活動的準備過程中，教師既要與學生平等參與，又要注意激發(fā)學生準備活動的積極性，適時地給予學生激勵性的評價，特別是個性化的評價，盡可能多地挖掘他們的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新意識，使他們感受到自己的與眾不同，保持一種躍躍欲試的良好狀態(tài)，進而迸發(fā)創(chuàng)新的熱情和研究的欲望。如果選材不當，或教師限制過多，或教師不善于啟發(fā)引導、不注意調(diào)動學生的積極性，導致學生在準備階段就對活動失去信心，就很難保證活動取得理想的效果。

五、綜合實踐活動課的結(jié)構(gòu)——合理

一節(jié)語文綜合實踐活動課就是一個完整的教學流程，也須講究課堂進程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調(diào)動學生興趣；中間部分要注意內(nèi)容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學生充分發(fā)揮自己的能力；結(jié)尾部分要緊湊有力，使結(jié)構(gòu)完整并突出主題，給學生留下想象和回味的余地。整個活動的各個環(huán)節(jié)應一線貫通、環(huán)環(huán)相扣，注重語文綜合能力的培養(yǎng)而又有所側(cè)重。如我校有位教師在上《蓮文化的魅力》語文綜合實踐課時，設計了這樣四個環(huán)節(jié)：第一步，賞蓮。教師利用多媒體給學生展示各種蓮的畫面，并配以優(yōu)美動聽的音樂和教師適當?shù)慕庹f，幫助學生在腦海里形成對蓮的感性認識。第二步，畫蓮。觀看了嬌艷動人的蓮花，教師適時地鼓勵學生把自己心目中的蓮花畫下來，可以每個小組合作畫一幅，也可以每組選一個畫畫功底較好的同學執(zhí)筆、其他同學協(xié)助完成。以上兩個步驟既調(diào)動了學生的積極性，又為下一步“說蓮”做了鋪墊。第三步，說蓮，這一步難度逐漸加大并將活動逐步推向高潮。第四步，學生談體會，教師作總結(jié)。幾個教學環(huán)節(jié)一線串珠、珠珠相映，主題鮮明、層層推進，是一個認知上由易到難、由具體到抽象，能力訓練上由低到高、由單一到綜合的過程，不僅兼顧對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而且進行了一次良好的傳統(tǒng)文化的審美欣賞熏陶。語文綜合實踐活動課是學生將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內(nèi)”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，是“有字書”與“無字書”的聯(lián)結(jié)點，是學生活用課本知識、走向社會施展才華前的一個練兵場。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課作為課改的一個亮點，備受我校師生的關注，是一個引人入勝的課程領域。如何學習并在教學中實踐它，我們也許才剛剛起步，但我們堅信：只要認準了目標、邁開了第一步，就一定會走下去，并收獲路途無限的風光！

語文學科綜合實踐活動課設計方案

依蘭中心學校雙哨分校

李立偉

第三篇：“大問題”理論與實踐教學相互滲透研究

“大問題”理論與實踐教學相互滲透研究

【摘 要】小學是孩子們步入正規(guī)教育的初始階段，從小學開始培養(yǎng)學生們的理論與實踐意識，對其文化知識學習具有多方面的引導意義。本文分析了基于“大問題”思想下，小學數(shù)學理論與實踐教學相互滲透的措施。

【關鍵詞】大問題 理論與實踐 教學 滲透

小學是我國義務教育體系的基礎階段，也是孩子們正式接受文化教育的開始，如何激發(fā)孩子們參與文化知識學習的積極性，這是當代小學教育體制改革的主要內(nèi)容。新時期國家教育部強調(diào)地方應抓好小學階段的教學改革機制，從小學生開始抓好義務教學體制改革。“理論與實踐”教學并行，這是小學數(shù)學教師們理應掌握的教育思想。

一、“大問題”理論

“大問題”理論是現(xiàn)代小學教育提出的新思想，是諸多教育研究者們根據(jù)小學生心理特點及學習需求編制的教育方案，并且在現(xiàn)實教學中形成了一套相對完整的理論體系。“大問題”是指根據(jù)特定學生的心理特點、學習經(jīng)驗以及學習困惑點，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度解決教學中的主要矛盾。

二、小學數(shù)學理論與實踐結(jié)合的意義

根據(jù)我國義務教育體系編排情況，小學是整個教育系統(tǒng)最為初始的階段，注重小學課程教育對孩子們未來知識水平增長具有促進作用。考慮到小學生剛剛接觸正規(guī)文化教育，其對于各類基礎課程的理解能力還存在不足，尤其是數(shù)學這一類靈活性較強的學科，更是增加了小學生們的學習難度。伴隨著教學“理論與實踐并行”思想在小學數(shù)學中的普遍應用，我們開始認識到數(shù)學理論與實踐結(jié)合的教學意義。

1.培養(yǎng)興趣。我國著名教育家陶行知說：“興趣是孩子們學生的最好老師，沒有興趣陪伴，最終一切教育活動是失敗的。”由此可見，小學生參與文化知識學習需先培養(yǎng)其個人興趣，才能激發(fā)其學習數(shù)學知識的積極性，而理論與實踐并存的教育模式，可以從學習實踐中培養(yǎng)小學生的個人興趣。教師在課堂教學階段可適當?shù)剡M行實踐教學，引導小學生對數(shù)學知識理論有初步地認知。“數(shù)字”是孩子們認識數(shù)學的開始，從實踐中培養(yǎng)小學生對“數(shù)”的認知，對其學習水平提升有很大的幫助。例如，教師在課堂上提出“大家知道我們一共有幾個小手指嗎？”，這一簡單的問題，把孩子們帶進了“數(shù)”的世界，讓每一個孩子能夠自己掰著小指頭，學數(shù)數(shù)，同時也培養(yǎng)了孩子們的學習興趣。從實踐中認知理論，讓小學生親身感悟知識數(shù)學知識的學習樂趣，并且對理論知識內(nèi)涵有了一定的了解。

2.鍛煉思維。“思維是活躍著的精神”，鍛煉小學生的個人思想，對其理解數(shù)學知識是有很大幫助的，應用數(shù)學思維也有助于解決實際學習中的難題。傳統(tǒng)數(shù)學教育局限于書本教材知識，學生思維面域集中于教材知識理解，對知識應用缺乏足夠的鍛煉。數(shù)學理論與實踐活動相互融合，創(chuàng)建了更大思維空間的學習方式，推動著小學數(shù)學實踐教學活動的有序開展。例如，基于數(shù)學理論知識前提下，教師可從數(shù)字、圖形等多個領域?qū)嵤┙虒W，讓孩子們在數(shù)學理論指引下完成學習活動，從而增強了小學生們的知識應用水平。理論與實踐教學相互滲透，強調(diào)了兩者之間的配合關系，在小學數(shù)學中靈活應用才能發(fā)揮最佳效果。鍛煉學生的數(shù)學思維，對其個人學習發(fā)展是大有幫助的，能夠讓學生根據(jù)個人興趣形成一套完整的學習體系，及時解決數(shù)學課程學習中遇到的問題。

三、基于“大問題”數(shù)學教學的創(chuàng)新方法

近年來教育專家與心理學專家們共同研究了小學生的學習心理狀況，從學生主體角度分析了小學課程教學改革的主體思路，以求采取更加科學的文化知識教學方案。基于“大問題”理論引導下，小學數(shù)學教學必須堅持創(chuàng)新改革之路，才能全面提升小學生的數(shù)學知識水平，將理論與實踐教學相互滲透作用發(fā)揮到最大。筆者認為，“大問題”理論引導下的小學數(shù)學教學創(chuàng)新方法可以分為以下幾方面：

1.抓本質(zhì)。從現(xiàn)實教學情況來看，“大問題”強調(diào)的是問題的“質(zhì)”，問題必須觸及數(shù)學的本質(zhì)，不僅僅是知識和技能，更指基本思想與基本活動經(jīng)驗。小學生數(shù)學教學要靈活應用理論知識的本質(zhì)，從書本教材里總結(jié)理論的內(nèi)涵，同時編制一套與理論相接近的實踐教學方法，才能實現(xiàn)課程教學的“質(zhì)變”。

2.抓環(huán)境。“大問題”具有一定的開放性或自由度，能夠給學生的獨立思考與主動探究留下充分的探究空間[2]。面對不斷更新的理論與實踐教學模式，數(shù)學教師需努力為學生創(chuàng)造良好的學習空間，盡可能解決更多的數(shù)學問題，從數(shù)字、圖形等多個領域?qū)嵤┙虒W，從而增強了小學生們的知識應用水平。

3.抓重點。理論與實踐教學相互滲透，強調(diào)了兩者之間的配合關系，在小學數(shù)學中靈活應用才能發(fā)揮最佳效果。“大問題”能照顧到不同層面的學生，關注不同學生的差異發(fā)展，教師應抓住數(shù)學課程的重點內(nèi)容，主要關注學生的疑惑點，教材的省略點，知識的連接點，找準了“大問題”，就意味著教者抓住了課堂的“課眼”。

4.抓思維。鍛煉學生的數(shù)學思維，對其個人學習發(fā)展是大有幫助的，能夠讓學生根據(jù)個人興趣形成一套完整的學習體系，及時解決數(shù)學課程學習中遇到的問題。“大問題”理論有一定難度，但也在學生的最近發(fā)展區(qū)，它必須是有“繁殖力”的，若能鍛煉學生思維展開教學，無疑降低了教師們?nèi)粘９ぷ鞯碾y度。

結(jié)論

數(shù)學是孩子們接受正規(guī)教育的主要課程之一，學好數(shù)學需要教師與學生們的共同努力。基于“大問題”理論指導下，教師應不斷調(diào)整數(shù)學教學模式，堅持理論與實踐并行的教改思路，從多個方面培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力。

【參考文獻】

[1]余澤輝.基于新課改的小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新思考[J].科教新報（教育科研），2011（09）.[2]陳瑞輝.“生活中的百分數(shù)”教學片段實錄――特級教師黃愛華教學藝術(shù)賞析[J].江西教育，2005（20）.

第四篇：三年級綜合實踐活動課課程綱要

三年級綜合實踐活動課課程綱要

? ? ? ? 課程名稱：小學綜合實踐活動 課程類型：學科課程綜合課程

適用年級：金水區(qū)實驗小學綜合活動課程三年級 授課教師：區(qū)實驗小學 扶晶晶

一．背景分析：

小學三年級的學生已具備了一定的生活經(jīng)驗和一定的實踐能力，而且對綜合實踐這門學科興趣都很濃厚。但學生的學習能力和動手能力參差不齊。本學期將根據(jù)學生的不同特點，引導學生進行學習、理解、調(diào)查、實踐，在具體的活動中去培養(yǎng)學生的觀察力、思考力以及動手等多種能力。二．指導思想：

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的重點，旨在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。所以在教學過程中要關注學生的主體性，尊重學生的主動性，以“活”為基礎，以“動”為特征，倡導研究性學習方式，創(chuàng)設學生喜聞樂見的學習情境，加強學科的交叉和滲透，引導學生采用自主、合作、探究的形式學習。三．課程目標

1．知識層面：了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務和探究活動的一些常識；

2.能力層面：注重培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和人際交往能力。培養(yǎng)學生的口頭和書面表達的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.情感態(tài)度價值觀層面：激發(fā)學生實踐、探索的興趣；培養(yǎng)學生求真務實，大膽質(zhì)疑，勇于開拓的學習情操；塑造完美人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，成為創(chuàng)造新生活的小主人，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。四．研究內(nèi)容：

根據(jù)綜合實踐活動課課程內(nèi)容的多樣性，學生的年齡特征以及我校實際情況，結(jié)合生活實際，這一學期的主要內(nèi)容圍繞“看動畫片利弊、飲食與健康”這兩個主題開展綜合實踐活動。五．學習方法：

1．教師創(chuàng)設問題情境，設置問題鏈，學生生成、探究、交流的問題。

2．合作學習：以小組合作和同伴互助合作方式完成小課題的探究、調(diào)查、活動、實驗等。

3．課堂外成立學習互助小組，培植合作的意識，習得合作的方法和技能。

設置問題—制定計劃—小組醞釀—實施活動（探究、調(diào)查、活動、實驗）—研究報告—總結(jié)評價 六．教學進度安排：

第1-2周 解本門課程的相關知識，明確要求 第3-4周 主題生成，制定計劃

第5-8周 組活動，看動畫片對學生的影響調(diào)查 第9-12周 小組匯報，分享成果

第13-15周 引入食品主題，調(diào)查食物的分類以及營養(yǎng)價值 第16周 交流食物的營養(yǎng)價值 第17-18周 自我飲食習慣調(diào)查 第19-20周 如何做到飲食均衡、適量 第21-22周 我是小小營養(yǎng)師 第23周 展示階段 第24周 評價階段 七．課程評價：

1．學生學習過程評價

（1）考勤（10分）；（2）課堂表現(xiàn)（20分）： 2．課堂紀律及參與互動、小組討論等情況

（1）作業(yè)（20分）；（2）參與探究活動的表現(xiàn)（50分）學習過程評價與學生課堂評價總分為學期末最終評價，作為評選優(yōu)秀學生的主要依據(jù)之一。

第五篇：淺談歷史學科與其他學科的相互滲透

淺談歷史學科與其他學科的相互滲透

作為人文社科系之一的歷史學科是一門綜合性非常強的科目。可以說它是一切社會科學的基礎，是人類社會文明的記載和總結(jié)。與其他基礎學科相比，歷史的學科特征又是較特殊的。歷史無所不包，它涵概古今中外的政治經(jīng)濟、文化、軍事、科技等等。所以歷來有“政史不分，文史不分，史地不分”之說。而歷史學科這一綜合性特征又決定了歷史教學必然會涉及到其他學科，常見的有歷史與政治（包括時政熱點和社會經(jīng)濟）歷史與語文（文學和文學史）歷史與地理（包括識圖和自然環(huán)境）歷史與數(shù)學（如不同年法的換算和歷史圖表數(shù)據(jù)的換算等）等學科的綜合滲透。

一、綜合滲透之一——歷史與政治 經(jīng)常有人開玩笑說政史是“聯(lián)體嬰”。少了誰都不行。的確，思想政治在中學教育中是方向是靈魂，它憑借其科學的理論說服人，而歷史則是以事實為基礎上來評價啟迪人。由于歷史事實是不依賴任何人的意識而存在，是進行歷史教學的基本依據(jù)和憑證。因此政治成為歷史教學的方向指導，而歷史則是政治的事實根據(jù)。因此兩者是相輔相成，互相滲透的。而平常我們學習歷史則一定要從人類的起源開始講起的。如人類社會經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會這幾個社會形態(tài)，然而這幾個社會形態(tài)更是政治課堂上所要講述的重要內(nèi)容。又如，我們知道中國沒有走資本主義道路而直接走社會主義道路，那么有些學生就要問了，中國為什么要繞過資本主義社會而直接進入社會主義呢？這表面上是一個政治問題，但實際上真正原因還是個歷史問題。在這個問題上，我們應該對近代中國怎么樣的社會背景進行分析，那么學生便能一目了然的了解：近代西方列強是怎樣開展國外市場掠奪殖民地發(fā)財?shù)模质窃鯓幼柚怪怪袊哔Y本主義道路的，而中國又是因為“閉關鎖國”，加之清政府的無能，國民的愚昧等，而淪為半殖民地半封建社會。正因為如此，中國盡管有著五千年歷史，到今天經(jīng)濟科技等方面都落后于西方國家。這也就是中國繞過資本主義社會而直接進入社會主義社會的原因。又如，我們今天面臨的一個敏感的時政話題，那就是“臺灣問題”講到這個問題我們不僅要問；為什么中國一定要收復臺灣，堅持一個中國的原則呢？追溯歷史尋求根源：我們知道臺灣自古就是中國領土不可或缺的一部分。事實如三國時期230年孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲臺灣；隋煬帝曾三次派人去流求（臺灣）加強了臺灣與祖國大陸的聯(lián)系；南宋時，彭湖劃歸福建省晉江縣管理；元朝時，政府設彭湖巡檢司管理琉球（今臺灣）；明朝時，鄭成功于1662年把荷蘭侵略者從臺灣趕走.清康熙時,派人打破鄭氏后人的割據(jù)，于1683年將臺灣納入統(tǒng)一的大清版圖，第二年，設臺灣府；隸屬福建省；1885年，清政府設行省，劉銘傳第一任巡撫；1943至1945年中，美，英分別發(fā)表《開羅宣言》《波茨坦公告》明確承認臺灣是中國的 一部分；1971年中國在聯(lián)合國合法席位恢復，世界只有一個中國在這些充分的歷史根據(jù)面前就不難看出當今政府及人民為什么如此迫切希望祖國，理解“血濃于水”的親情。由此可見，歷史教學并不是干巴巴的傳授教學，它還有著談古論今和權(quán)衡時政的作用的，即：聯(lián)系古代歷史影射今天的社會政治和經(jīng)濟等等。

再如，“十一五”期間，政府提出了三農(nóng)問題，我們也知道從2006年1月1 日起，中國已經(jīng)免除農(nóng)業(yè)稅，這是適應生產(chǎn)力發(fā)展要求所需的。但是綜觀歷史，我們就不難看出，歷史上從商鞅變法，漢高祖、漢文帝、漢景帝、漢光武帝他們的治國措施中得到啟示：歷代統(tǒng)治者要適應發(fā)展生產(chǎn)力，無不都必須重視農(nóng)業(yè)這個根本問題。如商鞅因為獎勵耕戰(zhàn)，最后使秦國強大了；漢高祖因減輕租稅為漢朝繁榮發(fā)展奠定了基礎；漢文帝，漢景帝和光武帝因減租，最后出現(xiàn)“文景之治”和“光武中興”。歷史可鑒，當今政府又怎能不重視呢？歷史就是過去了的社會，社會就是進行中的歷史，兩者都是個多層次的有機結(jié)構(gòu)，但卻又是互相適應，互相影響的。

二、綜合滲透之二——歷史與語文

如在江歷史課時，因歷史課本的文字敘述簡要，往往需要教師在講述時作一些必要的補充。講述歷史人物時，應講出他的特點來，盡可能給學生以生動具體的形象，從而避免雷同，避免“公式化”、“概念化”。《史記》中陳勝的“王侯將相寧有種乎”，項羽的“彼可取而代之也”，劉邦的“大丈夫當如是也”，同一主題，三種口氣，表現(xiàn)出這三個人不同的身份、思想和性格。課本中“文革史”的敘述高度濃縮，對學生缺乏吸引力，讓他們讀反映文革的文學作品（如“傷痕文學”、朦朧詩等），那效果就大不相同了。

在講歷史知識時必定會滲透很多文學知識，如引用文章句法或詩歌散文。“風云突變，軍閥重開戰(zhàn)。灑向人間都是怨，一枕黃粱再現(xiàn)。??收拾金甌一片，分田分地真忙。”（《清平樂·蔣桂戰(zhàn)爭》）一語道破新軍閥混戰(zhàn)的頻繁和巨大規(guī)模，戰(zhàn)事危及百姓，造成生靈涂炭，怎能不激起學生的強烈憎惡和憤怒呢？但蔣介石等軍閥企圖用武力統(tǒng)一中國不過是“一枕黃粱再現(xiàn)”的美夢而已，紅軍正是抓住軍閥混戰(zhàn)的有利時機，建立革命根據(jù)地，開展“分田分地”的土地革命。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”（《七律·長征》）毛澤東生動地描繪了長征這一驚天動地、震撼中外的歷史事件，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英勇豪邁的氣概和革命樂觀主義精神這些也可算是對學生進行思想教育的生動教材。

再次，在歷史課中反映階級社會中的階級矛盾和階級關系。會引用如《詩經(jīng)》中的“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有懸狟兮??”和“碩鼠碩鼠，無食我黍，三歲貫汝??”，把奴隸控訴奴隸主貴族殘酷剝削的 仇恨鮮明地反映了出來，也就講清了“國人暴動”的根本原因。引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千兩絲！地不知寒人要暖，少奪人衣做地衣”，使學生認清了唐朝統(tǒng)治階級殘暴、安史之亂的災難、百姓的疾苦，理順了唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史背景。“民國萬稅，天下太貧”揭示出國民黨反動統(tǒng)治者對廣大人民的剝削、掠奪。

最后，在歷史教學中要注意激發(fā)學生的求知欲，這就要求教師必須使用文學性強的語言。如，“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”這兩首詩對隋大運河作出完全不同的評價，對于培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點全面地看待問題具有典范的作用。對楚漢戰(zhàn)爭中項羽的失敗，杜牧有“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”王安石有“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”杜牧認為勝敗乃兵家常事，哀嘆項羽缺乏百折不撓的精神；王安石則以政治家的眼光指出項羽失卻民心，敗局無法挽回。誰的看法對？哪一種認識反映歷史現(xiàn)象的本質(zhì)？組織學生運用思辨的方法進行分析，有助于培養(yǎng)學生分析問題的能力。“春種一粒粟，秋收萬顆子；四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。前三句描寫了農(nóng)業(yè)豐收和四海墾辟，但最后一句卻激起人們層層思索的漣漪。“興，百姓苦；亡，百姓苦！”（《山坡羊·潼關懷古》）詩中“興”、“亡”的強烈對照和“百姓苦”、“百姓苦”的一致，表現(xiàn)出極大的歷史反差，展現(xiàn)了文明史肌體上的深深傷痕。在這反差與傷痕中到底隱藏著什么呢？詩詞提出了發(fā)人深省的疑問，這種卓絕的設問能力會引導學生進行一次次的“歷史思索”，提高學生自己的思維能力。

中學歷史的許多重大問題都可以從語文課文中得到加強，而中學語文的許多課文也與歷史有著重大的關系，甚至有的課文如不借助歷史知識的幫助，學生是無法弄清楚的。魯迅先生的文章就是一例，倒不是他的文字生澀，而是他的許多語言，甚至全文都是隱喻，如無歷史知識作為鑰匙，只憑語文教師在文學上的說明，學生根本無法理解。如《記念劉和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”慘案發(fā)生后，針對一些人誣蔑群眾而作的；《為了忘卻的紀念》則是紀念在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期受國民黨文化專制迫害致死的五位青年作家。可以說，魯迅先生的每一篇文章都有其時代背景，要理解文章，必須了解歷史。所以，中學歷史教學與語文教學一定要結(jié)合起來，相互滲透，才能適應時代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果。（參見李銅玉老師的《文史交融 相得益彰--在歷史教學中滲透語文教學》）

三、綜合滲透之三——歷史與地理 我們經(jīng)常聽到“政史為一體”“文史是一家”卻很少聽到歷史與地理的關系。歷史和政治，語文的關系已經(jīng)被認同了，而歷史和地理的關系卻被大多數(shù)人給 忽略了。殊不知，地理教學也是歷史教學中一個重要的組成部分。可以說有歷史的地方就一定會和地理聯(lián)系在一起。如果說地理相當一個坐標，那么歷史就是坐標里的內(nèi)容。因此無論我們要了解世界歷史還是中國歷史，首先必須掌握相關的地理知識。如在學習東西方文明的起源時，就必須了解東方國家所處的地理位置（即以大河流域為中心的）和相關環(huán)境氣候，正因為地理位置和環(huán)境氣候的不同才因此決定了東方文明不同于以海洋為中心的西方文明。所以不同的地理特點決定了各國不同的政治、經(jīng)濟、文化和軍事的不同。

又如在學習中國史時清朝疆域西跨蔥領，北接西伯利亞，東臨太平洋，南包南海諸島。然而這并不只是口頭上背背而已，還要在地圖上找出位置來，不能只會紙上談兵。再如明朝鄭和下西洋，先后7次，那么7次所走的路線是怎樣的，能不能在地圖上找出來呢？2005年是紀念鄭和下西洋600周年，假如你是“鳳凰號”的一名成員，你將沿著怎樣的路線前進呢？要解決歷史課上的這些問題，沒了地理知識怎么能行呢？

四、歷史綜合滲透之四——歷史與數(shù)學

數(shù)學表面看起來和歷史沒任何關系，實際上數(shù)學在歷史中也是較為重要的。例如在民國與公元紀年法上的換算。有如民國25年換算為公元紀年必須用到數(shù)學算法，即25+1911=1936年。又如歷史圖表的換算，我國古代的人口和人丁問題的換算，如公式：人丁數(shù)×口丁比=人口數(shù)等等。

綜上所述，歷史學科可謂是門錯綜復雜的學科，它涵概了其他學科的很多相關知識，因此具有很強的滲透性。在此，筆者作此愚作僅希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多從事歷史教學的同仁們能夠在教學中對其滲透性加以重視和運用。