第一篇：因為有你,所以我快樂--唐天

因為有你，所以我快樂

宜昌市長江中學902班 唐天

從不諳世事的孩童到青澀的少年，在成長的道路上，我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態度的時候，似乎是每一本書都在我面前打開了一扇戶，讓我看到一個不可思議的新世界。

還記得我接觸的第一本書，就是精編版的《西游記》，書中配有精美的插圖，內容很簡略，但深深地吸引了我。我最喜歡里面那機智勇敢的孫悟空，因為我很羨慕他那高強的本領，我幻想著我一會兒七十二變，化身不同的角色，一會兒又一個筋斗翻到了十萬八千里外，上天入地，快意恩仇，無所不能?！段饔斡洝肪秃孟褚活w種子，在我的心里深深扎下了根，也啟發了我對閱讀的興趣。

上了小學，當我學習第一首古詩《鹿柴》時，我便被深深感染了：一位旅行者獨自來到山間，呼喚無人答應，山林空靈、靜寂，可是那射入山林的陽光，淙淙的泉水卻告訴他，這是富有生氣的山，這是充滿生機的林，這是怎樣的美景、怎樣的妙筆，才讓王維眼中如此之美景存在千年??！于是，我捧起了《古詩三百首》，我從李白的廬山瀑布賞到蘇軾的六月西湖，我從王勃的五津渡口行到李賀的大漠燕山，我從李商隱的巴山楚水一直看到杜甫的故都長安??吟誦詩歌，使我深深沉醉其中，節奏、韻律、自由發揮想象的場景讓我感到書的魔力。

聞著書香，進入五、六年級，我不再滿足于詩歌的神奇，我要向更高遠發展。于是，我常徜徉于書店，廣攬我所能看到的書：《我和我的動物朋友》、《湯姆·索亞歷險記》、《綠山墻的安妮》、《霧都孤兒》??在老師的推薦下，我接觸了第一本名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，主人公保爾那堅強的信念打動了我，我也想拿起槍支，跟保爾一樣去為理想戰斗。更讓我感動的是，保爾為了革命，放棄愛情，只為換來更多人的幸福的勇氣打動了我的心。從此，我深深的愛上了名著：在《童年》中我與高爾基一起經歷生活的艱辛；在《名人傳》中我體會著貝多芬的心靈之聲；在《老人與海》中我與老人一起戰斗、一起堅持；在《簡愛》中我為女主人公大膽追求愛情叫好；在生澀的《三國演義》文字里我探尋著兵家之法??名著像一汪清泉，悄無聲息地滋潤著我的心田。

上了初中，我對書的熱愛不減，但有所不同的是，我更能把旁人之志化為己志，在與同學有摩擦時，我會想起《論語》里教導的做人之道；在考試失利時，我會拿《假如給我三天光明》中海倫的精神鼓勵自己；在欣賞、享受大自然時，我會結合《昆蟲記》來探索；在被人誤解、不被老師重視時，我會找《巴黎圣母院》中的卡西莫多說說心里話；在青春成長期心情郁悶、煩躁不安、想逃避現實時，我會念起《飄》中郝思嘉的座右銘“明天又是另外一天了” ??我與書中的人物同呼吸共命運，他們歡喜我亦歡欣雀躍，他們憂愁我亦黯然神傷。書籍就像一位良師益友，啟迪著我的智慧，撫慰著我的心靈，讓我走出四角的天空，神游更廣闊的書的天地。

閑暇時、緊張時、迷茫時、退縮時、前進時??高興也好，痛苦也罷，從牙牙學語的懵懂小兒到強說愁的煩惱少年，我想說，沐浴著書香的五味人生路，真好！

一盞指路明燈，不僅這明燈引領著我進入了“世外桃源”，也讓我體會了“書中雅趣”！

因為有你，所以我快樂！

點評：本文構思嚴謹，以“每一本書都在我面前打開了一扇戶”開頭，以“因為有你，所以我快樂”結束點題，中間具體寫到了與一本本書共鳴共舞的情景，行文不蔓不枝，情感率真質樸，讓讀者真切地感受到了“書卷多情似故

人，晨昏憂樂每相親”。讀書，真好！

第二篇：你快樂,所以我快樂

你快樂，所以我快樂

一路在走，一路的風景在換，一路的朋友也在流轉，陌生的變成熟悉了，熟悉的又離開了，新舊交換，我們身邊總有那么一群人陪我們一起哭，一起笑，她們教會了自己成長的酸甜苦辣，學會了承擔，學會了感恩。

朋友不是親人，卻在某種程度上充當親人的角色。親人不可能總是陪在我們身邊，可朋友會一路陪伴我們。當你成功時，她們會第一時間祝賀你，當你傷心時，她們的痛苦絕不會少于你。用所謂的“同甘共苦”來形容朋友間的關系應該再合適不過了，不管多么喜歡獨行獨往的人，身邊也少不了幾個朋友,分享自己的快樂與難過。

我很幸運，從小到大身邊一直都有很多很好的朋友，童年因為她們更加快樂，成長過程因為她們更加有趣，生活也因她們更加充實。

都說友誼是最真誠的，回想起來，似乎是這樣，談起高中，確實值得回味??

雖然我們四個初中時同一所學校讀書，但并不在一個班，所以彼此之間根本不熟。沒想到我們又考到了同一所高中，可見我們的緣分真的是早已注定。在異地他鄉，有個熟人那可是不容易的。所以我就去打聽她們的班級和宿舍，最后約定在我的宿舍見面，可想而知我們有多開心！都有一種相見如故的感覺。

從那以后，我們一起去食堂吃飯，一起去打羽毛球，一起談學習生活上的喜怒哀樂??但可恨的是我們不在一個宿舍，晚上不能聊各自班上的新鮮事。所以，有時候其中的三個會到另一個的宿舍去，然后聊各種八卦的事。那時的我們沒有任何拘束，可以笑得前傾后仰，可以說一切在別人面前需要顧忌的話。也許在高中學習那么大的壓力下，我們一起聊會天起到了很好的調節效果。

遺憾的是，我們沒有考上同一所大學，可這絲毫影響不了我們的關系。偶爾打打電話，發發信息了解彼此的情況，有時間去她們學校逛逛，每個人的心里永遠都會有那么一個位置留給朋友。

現在離開了她們，我也交到了新的朋友，她們肯定也是如此。珍惜自己的朋友，即使那些讓我們很傷心的朋友，也要去感激，畢竟在傷痛之中我們長大了，成熟了。

回一回頭，記住那些人，招一招手，感恩那些人，抬一抬頭，祝福那些人，因為朋友是一生的，永遠的。

現在在新的環境，我依然堅信朋友間用那一句話就夠了，這樣就會交到知心的朋友。

朋友說不清道不明的感覺可以用一句話來表達：你快樂，所以我快樂！

第三篇：你快樂,所以我快樂

《你快樂，所以我快樂》

歙縣小川中心學校 六年級

江玲珺

指導教師：張黎

春天的花朵嬌艷動人，快樂是含苞欲放的渴望；夏天的樹枝郁郁蔥蔥，快樂是生機勃勃的向往；秋天的果子掛滿枝頭，快樂是碩果累累的等待；嚴冬的飛雪漫天起舞，快樂是繽紛晶瑩的暢想??。

人生，充滿著快樂的喜悅，每個人都有著自己的快樂——諸如剛學會走路的小孩，他一步一步的走著，他很快樂；喜愛吃零食的小朋友，他嘴里舔著一塊巧克力，也是非常快樂的；剛剛走進學校的幼兒園的小朋友們，得了一顆五角星，能夠使他們歡呼雀躍；年輕的男女組成了一個個幸福的家庭，他們感到溫馨與快樂；年邁的老者看到自己的兒孫健康成長，共享天倫之樂??。但是，所有的人都有雷鋒叔叔那么快樂嗎？

不，沒有！雷鋒叔叔他無私地把自己的愛心都送給了別人，用自己的實際行動來詮釋了“你快樂，所以我快樂！”這句話。他的一生應該是無遺憾的，是充滿快樂的！

當我們到養老院去看望無親無故的老爺爺和老奶奶，和他們聊聊天、幫他們梳梳頭、曬曬被子；當我們用自己平時積攢的零花錢去幫助那些失學的兒童，讓他們能夠重新背起書包，重返校園；當我們手捧一束鮮花走進“蒼白”的病房，給病人帶去一些笑聲和千紙鶴，讓這些千紙鶴和笑聲在病房里自由自在的飛翔??。

當老人們流下激動的淚水時；當孩子們的臉上綻放燦爛笑容時；當病房里洋溢著笑聲和盎然的生氣時??,那么，你就成為了播灑快樂的天使，在他們感受到快樂之時，我們也擁有了快樂！

快樂是一種舒適的心境；是一種暢快的感覺；是一種歡愉的情緒；是一種道德修養的境界。你快樂，所以我快樂！我一直在努力地踐行著。

（點評：此文是我上周布置的一篇以“快樂”為內容的習作。此學生卻能以“幫助他人”為本文的切入點進行寫作，從描寫四季的花、樹枝、果實、雪花的快樂入手，再上升到幫助他人的快樂，并從幫助他人的快樂中感悟快樂的真諦，效果較好。就是偶爾還會出現一些語病和用詞不恰當的失誤，我做出了稍稍修改。此文出自一個六年級學生的筆下應該是篇寫的比較好的作文。）

第四篇：你快樂所以我快樂

閔行區莘松幼兒園2009學年第二學期教學案例

你快樂，所以我快樂

閔行區莘松幼兒園莘紀苑分園 大二班 龔春燏

案例描述：

微微是個大班的小女孩，和其他的小女孩一樣，她也愛美，愛穿裙子，愛扎兩個小辮。可她有時卻像一個男孩子一樣，愛搶別人玩具，與同伴之間有矛盾了喜歡用拳頭來解決。

一天早上來園后，她看見幾個來的早的小朋友們都在玩樂高玩具，她也很喜歡，想和他們一起玩，便跑過去抓起桌上的已拼裝過的樂高玩具玩，這是樂樂的玩具。樂樂一下子急了，說：“微微，這是我剛才搭的玩具，你想玩你可以自己搭嗎？”微微兇兇地說：“我就是要玩這個，不給你?！迸赃叺啮┖托∫卓匆娏耍φf：“微微，你不對的，你不可以搶別人的玩具，這是樂樂搭的，你要還給他，你要也可以自己搭一個??！”“是啊，你老是搶別人的玩具，下次我們都不喜歡和你玩了。”樂樂有點生氣的說。于是微微把樂樂原先搭好的玩具拆開來還給了微微，這下樂樂急了，這是他好不容易搭出來的，眼淚唰唰唰的流了下來，微微則是搬著椅子到其他地方去玩了。

在吃點心的自由活動的時候，我找微微聊天，問她早上發生了什么事情，微微說了事情的原有，當問到她覺得為什么最后大家玩的很不快樂的時候，她說都是自己不好，不應該不問別人就去搶別人在玩的玩具，而且也不能把別人的玩具拆掉讓別人不能玩。案例分析： 1，家庭因素

微微的家庭和其他小朋友的家庭一樣，是一個五口之家，平時由于爸爸媽媽工作忙，日常均由爺爺奶奶來照顧，隔代帶孩子都是比較寵的，孫女要什么基本上爺爺奶奶都會滿足她的要求，久而久之，微微的爺爺奶奶在微微面前失去了長輩的威信，也養成了微微想要什么就要得到的，不管這是誰的東西。微微的爸爸有時看到女兒的一些壞習慣就用打來解決，久而久之孩子看見爸爸很害怕，看到其他人就覺得我行我素別人也拿我沒辦法。其中爸爸的行為也是潛移默化的影響了她對道德的判斷，覺得不對的事情可以用打來解決。2，幼兒年齡特征的因素 閔行區莘松幼兒園2009學年第二學期教學案例

大班幼兒對于道德的認識還是比較粗淺的，模糊的，她們能說，但是卻做不到。也就是說幼兒在道德實踐上出現了言行不一的現象。在案例中的微微小女孩，她能說的出哪些行為是不正確的，不應該做的，但是在真正的實踐中，她卻想怎么做就怎么做。她并不是真正的理解道德的意義，只是成人告訴她這些不能做，這是可以做的。3，社會因素

通過家訪了解到，微微家最近搬了新房子，住到新家去了，到了新家她又認識了一些新的玩伴，每天放學回家后會和她的玩伴們在一起玩一會兒。但新的玩伴缺乏一些禮貌，微微媽媽發現最近孩子也變的沒禮貌了，有時不會和大人打招呼，用“你好，謝謝”等禮貌用語了。社會交往對于大班年齡的孩子很重要，但是幼兒缺乏一定的分辨能力，對于社會上接受的一些信息無法準確的判斷這些信息的優劣，這很容易導致幼兒接受一些不良信息。案例反思：

幼兒園教育不僅僅是單純的技能技巧的教育，知識的學習，現在還要促進幼兒的社會性和健康人格的發展，包括對幼兒的德育教育?！队變簣@的指導綱要》中指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項活動之中。在日常生活中根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，隨時隨地地進行教育。結合微微小朋友的情況，我們可以從以下幾點入手：

1，在園抓住一日活動中的小事，為其尋找榜樣，隨時隨地教育

在日常生活中，根據微微小朋友現有的特點，從常規教育入手，使道德教育與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地的進行教育。如幼兒園中幼兒的衣食住行，言談舉止等生活的各個方面，為微微尋找一名行為等各方面較優異的幼兒作為她的榜樣，在日常生活中，通過跟著榜樣學，微微可以親眼目睹，親耳所聽，更容易理解和掌握怎樣做個好孩子。教師不久要讓孩子知道什么應該做，什么不應該做，更重要的是在孩子做的好的時候及時的給予表揚和鼓勵，肯定她這樣的行為是會受到同伴的喜歡的，會有很多小朋友和你做好朋友的。同時在一些教學活動中，碰到行為道德的問題多提問微微小朋友，并請她講述自己做的好的方面，充分給孩子自信心。閔行區莘松幼兒園2009學年第二學期教學案例

2，做到家園教育一致性

首先要讓父母知道，父母在家庭教育中起著至關重要的位置，成人的行為會潛移默化地影響幼兒的行為，所以父母一定要多留有一定的時間來關心孩子的生活、學習、情緒等，而父母也要做好孩子的榜樣。祖輩在教育中也要調整教育的觀念和方法，給予家長在這方面缺乏一定的經驗，所以特地為微微小朋友準備了一份《家園聯系冊》，上面有教師提供的成功的教育方法和經驗供其參考，同時會附上孩子最近在園的情況，并請家長與老師及時共同在家的情況，哪些方面有進步了，哪些方面還需要加油。家庭德育可以是一種滲透式地教育，可以通過平時的看書、講故事、聊天等來幫助幼兒分析遇到的困難并用自己健康的情感去打動孩子，增長孩子品德認識的能力從而培養幼兒良好的道德規范。

學前期是孩子各方面發育最快的一個階段，也是塑造幼兒良好道德品質的關鍵時期，微微小朋友出現的道德行為的偏差只要我們幼兒園和家庭、社會等給方面的努力，相信她會形成良好的品德行為的。

2010年5月

第五篇：讀后感 你快樂所以我快樂

【讀后感】

你快樂所以我快樂

彭聰 2013.6

還記得3年前的今天，我正式成為一名幼兒教師。在我的腦海中幼兒教師應該是這樣的：像媽媽一樣帶著一群孩子唱呀、跳呀，孩子們在我的身邊高興的跑著、跳著、笑著……就帶著這樣的憧憬我走進幼兒園，漸漸的這樣的憧憬被繁多、鎖碎的工作所代替，我被孩子們各種各樣的表現弄得手忙腳亂，不知所措，怎么辦??？我不止一次的在心里問自己：“我該怎么辦？我怎么對待這群小不點兒？”

今天的我，成長了，不再無助，不再徬徨。感謝幼兒園的同事給我的一句句指點，一次次點拔；感謝園長親切的關心、載培與鍛煉。現在，孩子在我的眼中已成為鮮活的，獨一無二的生命個體。每個孩子都象一座寶藏等待著我發現、發掘。我喜歡走到孩子中間，看著他們天真的笑臉，聽著他們快樂的聲音，捕捉他們內心需求獲得滿足時的閃亮眼神。

為了讓孩子的成長，我必須不斷的準備自己，改變自己。

我發現我可以去觀察孩子了。一個老師要成為孩子的引導者，首先要學習讀懂孩子。意大利有位教育家曾說過：“教師，應該認識孩子的認識，關注孩子的關注，驚呀孩子的驚呀，好奇孩子的好奇。”記得在小班，有個小朋友叫皓皓，一天保育老師告訴我皓皓總是浪費衛生紙，沒事兒就把紙撕著玩。如果是以前我可能會直接找到他給他講不要浪費紙的道理了。，我平靜下來，開始仔細的觀察他，發現他在衛生間把紙拿出來撕成小小的紙片，撕得很慢很專注……為什么衛生紙回讓他如此的專注呢？……原來他是在用撕的方式去獲得衛生紙的經

驗，也想用小手做撕的動作。于是我設計了一個撕的練習提供給他，他很喜歡的接受了。之后我發現原來不想用剪刀的他開始停止撕的動作主動嘗試用剪刀了。他的手準備好了……

我也學著對孩子說“不知道”，不再當“萬能的老師”。老師，不是解決問題的唯一途徑，正如陶行知先生所講的“好的先生不教書，不是教學生，而是教學生學”。涵涵看到但程小朋友動手做了一個風箏，也跟著一起做風箏，他拿著一張畫紙來到我面前“彭老師請你幫我畫一個直升飛機吧！我要做個直升機風箏，我不會畫。”我可以為他畫，可我說：“對不起，老師不會畫怎么辦呢？”看著他轉身，在活動室邊轉悠一邊說：“有誰會畫直升機？有誰會畫直升機？”一會兒涵涵小朋友就來到他身邊對他說：我會畫，我教你?？粗@一幕我再一次被孩子感動了。我的拒絕讓他開始尋求其他解決問題的辦法，這時我們難道不為他的成長而感到驕傲快樂嗎？

為了給孩子提供一個有生命力的環境，我不斷學習，設計新的操作材料。常常我會因為要選一樣形象符合孩子需求的材料而跑遍每個大小商場、書店……多少次帶著滿身的疲憊回家，躺在沙發一動也不想動。當我把教具投放在操作柜上，看到它吸引了孩子的注意，幫助了孩子的發展時，我的內心又充滿了滿足感，我也為自己成功的找到孩子的需求而高興。還記得孩子們在小班時我為他們設計穿彩珠的工作，中班時他們開始做穿線板的工作，大班時他們用毛線針在泡沫盤上做縫工，端午節時我們又設計了縫香包的工作，孩子們用針縫香包，填香料高高興興地戴著自己縫制的香包回家……

孩子們漸漸的長大了，看著他們從不會穿脫衣服到井井有條整理衣物；從不會握筆到畫出一幅幅動人的畫面，從稚嫩到自己主動尋找解決問題的辦法看

到這一幕幕，我會感到有一種深入骨髓的甜蜜。即將畢業的孩子們把他們在幼兒園最喜愛的人事中用圖畫保留作為留念收藏，一個孩子走到我身邊拉了拉我的手，把一幅小畫輕輕的放在我手中說：“我收藏的是彭老師，這是彭老師，這是我，等我戴上紅領巾再來看您……”我蹲下來，摸了摸他的頭，輕輕對他說：謝謝你！其實，我已經被這幅畫感動得語無倫次了。這就是我的快樂??！看著他們愉快的畢業，我心里默默說：孩子們，你們成長了，老師也成長了，感謝你們！

有句話非常中聽：工作著的女人美麗的，而今天我要說“在自己喜歡的崗位上工作、成長的女人是最美麗的！” 如果教師是蠟燭，那么它照亮了別人的同時，也照亮了自己；如果教師是春蠶，當絲吐盡之后她又會破螢而出！我要對孩子們說：“你快樂，所以我快樂，你成長所以我成長?！?/p>