第一篇：教育教學中創新應用信息技術的新舉措

教育教學中創新應用信息技術的新舉措

1、學校撥出專項經費鼓勵教師參加信息技術培訓。

2、學校開展信息技術應用課堂優質課大賽。

3、教師購置一臺電腦學校給與適當的鼓勵補貼。

4、學校免費為教師拉網線。

第二篇：信息技術在教學中的創新應用

信息技術在教學中的創新應用

隨著科技的發展人類進入了信息時代，教育也因受到信息化的沖擊而邁入一個新的階段。在新課程的實施過程中，作為教材的組成部分，信息技術對于促進教師教學以及學生學習有著重要作用,正確認識使用信息化教育，合理設計、選擇教學媒體，是非常重要的。教學改革是根本,現代教學技術應成為整個教學過程的“催化劑”,應把現代信息技術應用與培養目標有機聯系起來。現代信息技術對學生認知能力發展的每個環節:感知、理解、記憶、應用等,都能起到有益的影響，它不僅能使學生充分感知所學教材,活躍思維,還能使課堂教學充滿活力,有利于學生智力的開發,能力的培養。

何謂信息技術？信息技術（Information Technology）是在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息功能的技術。一般說，信息技術是以電子計算機和現代通信為主要手段實現信息的獲取，加工，傳遞和利用等功能的技術總和。

隨著教育改革的深入，新的教學理念的普遍滲透，現代信息技術已廣泛應用于課堂教學之中，目的是便于學生接受新知識，培養能力，提高課堂教學質量。但是，由于受主觀因素和客觀因素的制約，現代信息技術在應用上存在著誤區。信息技術的作用具有兩面性——正面和負面作用。信息化教育可以使師生的教與學更加生動有趣；能夠幫助學生理解知識、提高能力、開擴視野；有利于培養學生的合作意識。即信息化教育使用得當，能使師生的教與學事半功倍，而使用不當則會給教學帶來負面作用。在實際應用信息技術的過程中，由于教師的某些誤區導致了使用信息化教育時產生許多負面作用，或是沒能使信息化教育發揮出其應有的作用。

有些教師常常以計算機多媒體課件來代替一切信息化教育，顯然這是一種誤區。比如，本來可以由學生完成的實驗，教師卻把它變成了計算機多媒體課件演示；課堂上教師的活動完全被計算機多媒體課件取代；學生本來可以在教學媒體的幫助下自己完成的學習任務，教師卻沒有給學生創造這樣的機會，等等。如果每節課都用現代教學媒體教學，那么一學期的教學任務是無法完成的。在教學中，教師應針對教學內容，確定是否應用現代教學媒體進行教學。有些教學內容應用現代媒體教學后，還要利用時間再講一遍；有些教學內容，學生易于接受，一點即破，在教學時，如果應用現代信息技術，就顯得做作了；有些教學內容應用現代媒體教學，可以收到奇異的教學效果。還有，在教師沒有應用現代信息技術的能力之前，不必強制教師去應用，允許采用其他切實可行的教學手段。

有些教師信息化教育用了很多，不太成功；但也有教師使用信息化教育少而精，有效地解決了教學重點和難點，完滿地完成教學目標，課上得也很成功。說明媒體多而未精選，就不可能優課堂教學，信息化教育少而精的合理組合，使用得法就能把課上得很好。為了有利教學，使用媒體要有時多，有時少，但要適度，要找到一個尺度，只要能達到教學目標，首先以少而精為基礎，再向多而優發展。因此課堂教學設計和實施中對信息化教育的精選是相當重要的事。

可見，現代信息技術在使用上具有選擇性，適用性，不能趕時髦，濫用、套用課件。

雖然現代信息化教育的確有著其他教學手段所不能達到的效果，但教師教學中語言的抑揚頓挫，神態表情的暗示作用也是現代信息化教育所不能及的。所以課堂教學手段不能用現代信息技術包辦代替，應結合教學實際，采用多種教學手段------傳統的、獨創的，來強化課堂教學效果。

因此在選擇信息技術的應用時應考慮一些因素：

1.信息技術有用來引起學習動機、激發學習興趣的，有用來增進了解的；有適合團體教學的，也有適合個別教學的；有以畫面為主的，也有以聲音為主的，選擇時要注意考慮。

2.要合理運用多種現代信息技術，并使各種現代信息技術與傳統的教學媒體有機的結合起來。

3.所選用的信息技術，在準備和使用上不宜花費太多的時間。

4.所選用的信息技術，能有效達成教學目標。

那么如何才能提高信息化教育創新應用的有效性呢？

想要獲得最佳的效果，就必須做到人與信息技術的恰當結合，這并不是簡單的事，信息技術是為教師的教、學生的學服務的，由于它在教學的實際應用中受到各方面因素的影響，所以信息技術使用中還需要符合一些具體的教學原則，如：符合教學大綱的要求，遵循教學原則；依據現有的教學條件，圍繞著教學內容和教學目標展開；符合學生的心理發展規律；并非任何一節課都需要使用信息技術，要適時、適度地使用；信息技術各有所長、各有所短，要恰當結合，充分發揮各種信息技術的特長??課堂教學設計和實施，從教學整體上來說，是以教學大綱和教材內容為依據的，從局部而言，課堂教學設計主要是為達到一節課的教學目標的。因此對信息化教學的選擇在教學設計中是非常重要的，特別要選擇能有效地解決教學目標中的重點、關鍵、難點的教學媒體，要把思想教育滲透到媒體之中，有利培養社會主義建設人才。

在生物課堂教學中，教師利用現代媒體向學生傳遞信息，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到寓教于樂的目的。信息技術要有效地為達到教學目標服務，一堂課的教學過程，要分幾個階段，抓住幾個環節，去達到教學目標。使用信息技術，有經驗的教師還善于抓住好時機，注意媒體使用次序和時間，對媒體要分主次，講統一，才能對媒體合理使用。教師、學生、教學內容和信息技術是教學過程的四大基本要素，任意兩個要素之間都存在著密切的聯系。任何一個要素發生了變化，都會影響到其它三個要素。良好的交互性是提高教學效率的關鍵所在，在信息技術的使用中具體表現為教師與信息媒體的交互、學生與信息媒體的交互以及教師與學生之間的交互。只要將這三方面的交互處理好、實現好，教學過程中的各大要素就能各顯其能、融會貫通，真正地融合為一個有機的整體，這樣才能使課堂教學活躍起來，達到最好的教學效果。

信息化教育能夠激發學生的興趣，可以從視、聽、觸等各方面刺激學生的感官，這種新穎、多種而又富于變化的刺激，會使學生的注意、興趣穩定而持久，自然會有好的效果。借助圖像、音樂等于手段不僅培養了形象思維的能力，而且還培養了語言表達能力，能把一些復雜的內容變得容易理解,這樣學使學生易懂難忘,這在生物教學中更為突出.多媒體還能把語言文字所描繪東西直接形象逼真地展現出來，使學生從各個角度去領略語言文字所描繪的情景，從而誘發學生學習的興趣。通過現代信息技術來為學生展現一些直觀的東西，也為學生的想象提供了依據，讓學生多動手、多觀察，思維才能隨之展開。運用多媒體還能培養學生創造性思維，由于多媒體能提供豐富的圖象及聲音信息，這在激發學生學習興趣上有著得天獨厚的優勢，這種活動調動了學生多種感官的參與，學生情緒處于亢奮狀態，思維積極性得到充分的發揮。

作為“傳道、授業、解惑”的教師都要去適應這種形勢。在現在的課堂教學中，教師通過現代信息技術向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生之間與教材之間的信息交往，達成教學目標。可見，現代信息技術是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學生的認知工具。我們必須充分運用現代信息技術為提高教學質量服務。課堂就不再局限于一間教室，而把課堂空間得到充分的擴展，大大縮短了學生的認識過程，起到呈現事實的作用。

現代信息技術在教學中的應用還具有易操作，使用方便，交互性強的特點，但多媒體的應用要選擇恰當的時機，才能收到事半功倍的效果，不然現代信息技術只是一種嘩眾取寵的 道具。

那么，如何把信息技術應用到生物教學中呢？

信息化教育的類型有很多，錄音、投影、錄像、電影、語言實驗室、電子計算機、計算機輔助教學等現代信息技術已被廣泛運用于課堂教學之中，都可以作為教師可以選擇的教學媒體來達到理想的教學效果，從而增進學習，促進師生互動。教學中的內容有易有難，有些是不必要進行多解釋、講評的，學生也能理解，但有些是學生不能理解的，既使教師進行講解。教師應該如何選擇和設計呢？應該選擇和設計那些最真實直觀，最能恰如其分地說明問題，能最大限度地激發學生學習興趣、開發學生智力的教學媒體。不能一味地去追求使用固定類型的教學媒體。比如，有的生物教師用自己制作的電腦圖來代替真實的生物；有的教師完全以計算機多媒體課件來代替自己的板書，等等。這些做法都會影響了學生的學習效果。多媒體課件更適合于運用在那些在現有條件下無法觀察到的、難于理解的、抽象的或是動態的內容上。比如，初中一年級生物中的“糖在水中的溶解過程”、“細胞膜控制物質出入細胞的過程”、“傳粉和受精的過程”等內容適宜做成多媒體課件來幫助學生理解。

現代信息技術在教學進程中的恰當運用，不僅突破了知識的重難點，而且還能增強學習的趣味。在教學中，要讓學生的思維活躍起來，還需教師對所要出現的多媒體內容進行精心設計，讓它們在關鍵處出現，有助于教學。學生學習起來有了成就感，學起知識也就輕松了，也更能激發學生的潛力，課堂氣氛也活躍了。對多媒體中的內容精心選擇，精心設計，充分挖掘它們的潛力，為教學服務。

隨著信息技術的使用不斷增多，教學中教師完全可以根據教學的實際需要，重新選擇或設計教學媒體。例如，初中二年級生物“飼養和觀察蚯蚓”實驗，教材上提出用粗糙的紙和玻璃板作為對比蚯蚓運動的輔助材料，如果按照教材上提供的材料做實驗，得不出預期的結果，而以解剖盤(或大一點的臉盆)內放入少量的水來代替玻璃板，則實驗效果很好。因此，靈活對待信息化教育，創造性地使用信息技術。不僅如此，還要鼓勵和引導學生創造性地使用信息技術。

“工欲善其事，必先利其器”,教師該選擇哪種合適的工具教學呢？要考慮多方面的因素，最重要的一點是：使用信息技術來輔助教學并不是唯一的教學方式。現代信息技術是教師教學的輔助工具，在中學課堂教學中根據學生的心理特點和知識結構，合理的應用現代信息技術，激發學生學習興趣，決不能千篇一律，使學生由“學會”變為“會學”，由“要我學”變為“我要學”，促使學生素質的全面發展。教學有法，教無定法。課堂教學要注重實效，而不能流于形式。對信息技術的正確使用并不是一朝一夕便能學會的，這需要不停的探索發現、總結學習，信息技術的不斷進步、教學媒體的日益發展對教師又提出了更高的要求。盡快讓先進的信息化教育在各級學校中得到普及和應用，加強教學資源建設，設計出更多符合各種教學和學習的資源，促使信息技術在教學中發揮最大的作用，那么提高信息技術創新應用有效性最終將能夠得以實現。

第三篇：信息技術在教育教學中應用論文

信息技術在教育教學中的應用

銀達鎮中心小學：蘭立新

教育技術在國內又稱電化教育。簡言之，就是最新技術手段應用于教育的過程，或稱采用現代化技術對教育信息進行有效的攝取、存貯處理和傳輸，以達到教育最優化的目標。其中教育技術是最為顯著的，它是現代科技與現代教育理論結合的產物。它的科技性和先導性決定著它有許多傳統教育所不具備的優勢和特點。而且這些優勢和特點必將使之在未來教育中社會化。

首先，信息教育的產生為傳統的教學模式注入了活力，為學校的教學科研管理增添了現代思想、方法和手段。而更重要的是電化教育的產生，打破了教育的圍墻。使教育趨于社會化，實現了教育史上的一次重大突破。

信息教育技術拓寬了成才之道。由于廣播、電視、衛星，計算機教育的開展，傳統的學校教育和學齡教育的限制被打破，使各種形式各種類型各種渠道的教育活動能夠在克服師資、校舍、教材不足的情況下，順利進行，使得更多的人獲得受教育的機會。

科技發展，知識更新，要求人們不斷地獲取知識，即使一流的學者，也存在著知識更新的問題，這就是所謂的“終身教育。”信息教育為人們快捷高效大容量地提供教育信息，適應了這一社會的需求。

其次，現代化的信息教育媒體是以在時間和空間的無限拓展上為其優勢的，在教學中起到開闊視野，拓寬聽域，調節情緒，活躍思維的作用。它可以根據教學需要實現著無限范圍上的快慢變化，大小變化，動靜變化，遠近變化，時序變化等。如“延展”稍縱即逝的科學實驗現象，“濃縮”緩慢進行的動物變態發育過程；把基本粒子顯微于屏幕之上；將廣褒宇宙呈現于方寸之間；使學生得以欣賞已退休多年老教師的課堂教學精華；使異域他鄉的文化、科技、教育資料盡為我教學所用??

信息教育的這一特點解決了教學上的諸多難題，使許多不可能成為可能；這一特點，使世界變小，信息流通變快；這一特點，使教育的方法，手段更適合現代教育的需要，對提高教育質量，擴大教育范圍起著重要作用。

再次，提高教育教學的質量也是信息教育的基本特點，也是電化教育產生的基本因素之一。近年來，信息教育的方法和手段深入學校教育教學的各環節中，為提高教育教學質量，發揮著越來越大的作用。具體說來，信息教育，主要從以下幾方面來實現提高教育教學質量的：促進教師鉆研教材，分析學情，合理組合教學媒體，科學設計教學方案；提高了教育信息傳遞的密度，質量和效率；增加了教學的程序和操作性；激發學生的學習興趣，有助于注意力的集中；有利于突出重點，突破難點；有利于學生實際技能的形成；有利于因材施教；開通反饋渠道，增強教學的可控性。

信息教育產生以來，一方面立足于學校教育的改革，提高學校教育教學的質量，另一方面則是以學校教育為依托，迅速把教育的實踐領域擴大到社會，例如防“非典”期間，電視臺的空中課堂就是一個很好的探索。很好的為學習者提供了方便有效的自學條件，這使得教育在擴大規模的同時，保證了學習的效率和質量。近年來發展起來的計算機教學系統。教師把教學內容按一定的邏輯編成程序，制成課件，輸入計算機貯存系統，計算機可根據每個學生的水平調用不同的教材，并予以強化，學習者則可以通過計算機終端，向有關的資料中心索取所需的學習資料。這種大范圍內因材施教的教學方式，只有現代化的信息教育手段才能實現。

總之，信息教育的實施是一種教育思想觀念的轉變，它使人們對教育的本質，作用，目的，模式等有了更深更新的認識。它必將成為一種面向未來的社會化的教育形式。

第四篇：信息技術在教育教學中的應用

信息技術在教育教學中的應用

網絡技術在教育教學當中的應用是深化教育體制改革、扎實推進教育公平的重要措施，也是探索適應我國教育教學活動實際的教學模式的研究和重要探索。本文通過分析計算機網絡在教育教學當中的開發及應用，并對網絡在教學中的應用現狀進行分析研究，同時考慮了網絡技術的發展前景及其對未來教育的影響。

計算機網絡教學是把計算機網絡技術引進教學領域，為特定的教育目的而服務，從而最大程度地配置有限的教學資源，使學生能夠充分掌握課程資源，形成一定的學習能力的過程。近些年來，隨著網絡技術的迅速發展，網絡在教育教學中的應用變得非常普及，并逐漸成為教育教學改革的重要組成部分。目前，許多學校以教育教學為改革出發，狠抓網絡教學建設，以為學生創造先進高效的學習環境和優化學校教學資源配置為最終目標，努力探索適應自身發展需要的網絡教育教學體系。

1、計算機網絡在教育教學當中的開發

1.1 構建基于教育技術學的專業特色體系

計算機網絡技術是一門新技術，教育學是傳統教育模式的重要組成部分，而基于教育技術學的專業特色體系可以將現代教育理論與計算機網絡技術有效整合，實現不同學科領域的綜合性的學科，這樣不僅有利于促進知識的傳播，也利于具有較強的實踐能力和創新精神的培養以及應用型、復合型人才的培養。構建基于教育技術學的專業特色課程體系，實現將教育學、網絡技術、網絡教育、網絡教學平臺等領域和環節的基本理論和課程實踐的結合，在課程資源的設計、開發、實踐、反饋等方面進行綜合性的訓練，使學生在畢業以后能夠在教學設備資源的使用和維護、遠程教育網絡系統的研發和實現、教育多媒體的制作和設計、教育輔助軟件的開發和應用等方面能夠具備一定的理論知識和實踐能力。

1.2 建構主義理論與基于資源的學習

建構主義學習理論認為，環境、互助、會話、意義建構這四大要素是良好學習氛圍的重要構成部分。基于該理論模型的網絡學習方式可以充分滿足學生學習的自主性和積極性。通過依托于計算機網絡和多媒體技術的構建，為學生們提供真實的學習環境，方便學生們的協作和會話，同時在這種模式下的學習，也使學生們的學習方式發生了很大的變化，從傳統教育模式下的學習，到基于網絡資源的學習，實現對某一個問題或者是某一項任務的解決通過網絡資源的有效整合，然后進行資源的檢索、學習、評價和重組實現對問題解決、知識建構的全過程。

1.3 網絡學習環境的搭建

從系統應用的角度來看，網絡學習環境的搭建可以從三個方面來討論，即：資源層、功能層和管理層。資源層主要是一些電子數據資源，這些基礎性的學習資源是網絡學習的基礎和憑借；而功能層的功能表現在兩個方面：一是提供友好個性化的用戶界面，通過人性化界面的設計來提供友好的查詢界面，實現用戶對系統的訪問；二是表現為系統的架構設計，即通過合理的設計，使系統的架構體系既能高效率地實現數據的檢索和查詢，又能滿足網絡學習環境的功能需要。1.4 計算機網絡資源的分類管理

根據網絡技術在教育教學當中的應用情況，以課程的對象類型、媒體類型和課程資源方面同，對資源進行分類。這樣分類的依據是實現不同的資源庫之間的數據交換，提高數據使用效率和資源價值。根據對我國資源屬性的分類標準，主要是參照LOM模型、教育資源建設技術規范和基礎教育教學資源元數據規范等方面的數據規范進行規定。同時參照CELTS-31對于資源屬性的界定情況來實現對數據類型和元素的合理界定，便于實現對數據的處理和數據資源的利用。

2、網絡在教育教學當中的應用

2.1 網絡教育教學為教學活動提供了支持

在傳統教育教學活動中，教師的任務以及角色是關鍵而又重要的，相應地教師的承擔責任在教育教學過程中的重要的。在這樣的情況下，教師為了準備好課程教育就要對現行的教育教學資源進行有效整合，這就涉及到實驗設備、儀器、場地和資源的管理。而網絡教育教學突破了以上資源的范圍，借助網絡教育和豐富的網絡教育資源，教師可以專注于對授課內容和技巧的應用，使課堂氣氛真正活躍起來，同時通過視頻、圖像、聲音、文字等資源的靈活運用，激勵學生學習的積極性和主動性，使教學活動不再僅僅局限于老師和學生之間，課堂內容因此也變得更加豐富。

2.1 網絡教育教學成為改革傳統教育教學的重要推動力

長期以來，傳統教育教學的活動主體是教師，由于教師在授課過程中受到知識水平、授課技巧、道德素質等影響，會對教育質量造成了某種程度上的影響；目前由于我國教育資源分配不公平，不同地區教育發展程度存在著較大的差異性，致使我國教育面臨著嚴峻的問題。網絡教育在教學過程中的成功應用，可以打破這種不利局面，借助于其自身在教育資源共享和數據通信等方面占有的巨大優勢，已經對我國教育現代化進程產生了深刻影響，成為改革我國傳統教育模式的重要力量。

2.3 網絡為學生的自主學習提供了平臺支撐

在傳統教育模式下，學生的對知識的理解和學習方式比較單一，由于是被動式地接受教育，學習的積極性、主動性、創造性往往會受到很大限制。而網絡技術在教育教學活動中的應用，對現行教育模式產生了重要影響，變“要我學”為“我要學”，變“被動式”學習為“交互式”學習，大大提高了學生學習的自主性。同時網絡教學平臺與傳統教育方式相比，學習資源更加豐富、學習方式更加靈活、學習趣味性大大提升，這些都為學生們的自主學習打下了堅實的基礎。

網絡技術教學活動中的應用有別于傳統教學，它開創了新的教育和學習環境，拓展了學習的空間和知識面，突破了教學活動與現代社會之間的藩籬，促使學生、家庭、學校、社會之間的溝通和交流，達到了學習要與生活緊密結合，學習要與實踐結合的理想境界。從長遠來看，計算機網絡在教育教學當中的應用是教學方式和形式進步和文明的標志，是實現教育信息化和現代化的重要探索和實現。而網絡技術與教育教學的有效整合，必將對現行的教育模式產生巨大沖擊和挑戰，從而有利于教育教學活動并將顯著提升學生們的綜合素質。

第五篇：信息技術在教育教學中的應用

信息技術在教育教學中的應用

現代信息技術與學科課程的整合已成為新課程改革中的一大研究熱點，把信息技術與學科課程的教與學融為一體，以多媒體計算機、網絡通訊技術、超媒體等為代表的現代信息技術在教學中的應用，給學科課程的教學帶來了一場革命。正確認識現代信息技術在教學應用中的優勢和特點，是現代信息技術與課程整合中一個急待解決的問題。

所謂信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。

信息技術應用于教育教學的核心是應用問題，如何讓教師把信息技術與課程整合到一起實現現代教育技術與教學實踐結合,從而教師、學生、教學內容整合在一起，凸顯教學效果，激勵學生去自主學習呢？

一、利用農村中小學現代遠程教育設備及網絡多媒體教室進行信息技術整合教育教學。

（一）、應用模式一：師資力量薄弱的學校，利用教學光盤來幫助教師講課，學生跟著教學光盤里的教學設計和教學進程來學習；師資力量相對較好的學校，可以根據實際教學需要，由教師和教學光盤交替授課，教師在適當的時候根據教學光盤創設的情景組織學生活動。

（二）、應用模式二：在模式一應用的基礎上，采用以下幾種方式：收看空中課堂節目，進行同步教學；利用下載的資源或將下載的資源進行鏈接、組合后，用于輔助教學；利用下載的資源或將下載的資源進行鏈接、組合后，用于教師備課、上課，教研活動及培訓活動。

（三）、應用模式三及配備計算機室和多媒體室的學校：在模式一、二應用的基礎上，利用計算機教室和多媒體教室開展教學活動。計算機教室采用以下教學方式：組織信息技術課教學；組織簡單的網絡合作學習；為學生提供資源查詢及自主、探究性學習的環境；組織教師培訓和比賽等教學活動。多媒體教室可采用以下教學方式：收看空中課堂節目；播放多媒體教學光盤；通過網絡調取計算機網絡服務器中的IP衛星教育資源進行教學，通過網絡調取計算機網絡服務器中的本地資源庫進行教學，通過網絡收集、重組、開發資源進行教學。

（四）、安裝校園網的學校：在實現上述應用的基礎上，利用校園網為學校師生提供信息、資源、功能服務，逐步實現無紙化辦公；努力將信息技術與教學中的其他要素相互協調，創設互動式的學習環境，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革；設置內容豐富的教育教學欄目，在建立和開發教育教學資源庫的同時，研制信息和資源管理平臺；充分結合新課程改革，為綜合素質評價、學生問卷調查、研究性學習等提供網絡支持；

二、資源收集與管理。

應用模式二、三項目的學校，每周安排好所需資源的接收和轉播工作，通過集中或分散學習的方法，讓每一位教師了解本周接收的資源及存放位置，確保需要時能夠及時查找、選取。學校安排專業教師兼任項目管理員，項目管理員按時、完整地接收衛星資源，做好下載記錄，并負責組織部分骨干教師對下載的資源及時進行歸類、整理、編輯、分發、存貯和共享，并定期轉錄為光盤保存。鄉鎮中心學校的項目管理員及時把下載、搜集和整理的教育教學資源刻錄成光盤，提供給本校管理的各村小學使用。

有條件的學校通過其它方式搜集或自行開發相關資源，建立本校的教育教學資源庫，每個學科、每個備課組及每一名學科教師都建立個人文件夾，學校定期組織教師對資源進行整理，然后分類提供給教研組、備課組和教師使用。

三、應用資源實施課程教學。

根據教育教學進度，組織教師針對教學需要，認真收集、查閱、分析和開發教育教學資源，并結合教學內容和教學過程，選擇資源用于教學，形成應用資源的教學設計，提高教師將資源應用于教學的主動性和自覺性。

（一）、模式一項目學校可以參考如下進行資源整合：準確理解與把握教材；認真分析學情；初步設計教學流程；反復觀看教學光盤，將自己的初步教學設計與教學光盤中的教學設計對照比較，決定教學方式，確定最佳觀看方式；精心策劃教學活動；準備教學活動，合理安排課堂練習與課后作業。在認真備課 1的基礎上，教師要適時組織學生觀看光盤教學資料，擴大學生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結合，實現光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。

（二）、模式二項目學校利用衛星IP資源，參考以下進行資源整合：理解課程要求；分析學生知識背景；選擇媒體資源；確定教學活動；選擇教具和學具；選擇評價方式。但不能將模式二的應用僅僅定位于對下載資源的簡單、重復使用，而是要著重做好教學資源的二次開發工作，要對接收到的衛星教學資源進行探討、研究，汲取適合本校教情和學情的信息后，開發或組合成適合本校的教學資源，并對教學資源進行不斷的更新和改進；經常開展圍繞衛星教學資源的研討活動，以現有的資源為基礎開發具有本校特色的教學模式和教學方法。

（三）、模式三項目學校在按時接收衛星IP資源，維護網絡正常運行的基礎上，教師可以按照以下進行資源整合：

理解課程要求，主要是指對課程理念、課程材料等要素的理解，包括本學科的國家課程標準、本節課在教材中的作用、本節課的教學目標；分析學生知識背景，更好地適應以學生為中心的教學活動，著重分析學生現有知識水平與教學目標的差距、學生心理發展規律對教學的影響、學生的學習規律和學習興趣；根據對課程要求的理解和學生知識背景的分析，查找資源中提供的教學案例，進行分析，并將資源內容本土化，通過查找資源庫和衛星IP資源中的相應素材，選擇適用素材；在合理選擇教學媒體的前提下，結合實際情況確定教學活動和學生活動；每位教師都要學會使用課件，要將課件組織、整合后應用于教學，反對一味的照抄照搬；從實際教學需要出發，根據實施時間、評價目的、評價方法、評價作用的不同，選擇診斷性評價、形成性評價、終結性評價。

（四）、硬件條件好的學校在借鑒上述應用的基礎上，重點利用校園網、多媒體室、計算機室和教室中的多媒體教學平臺，開展信息技術與學科教學整合的實踐與研究。信息技術與學科教學整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式，整合的關鍵是充分發揮信息技術在提高教學效率方面的作用，并逐步轉變成為學生的一種學習方式。

信息技術與學科教學整合的主要方式有：

1、把信息技術作為演示工具，即：教師選擇現成的計算機輔助教學軟件、多媒體素材庫中合適的部分，或利用PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿，將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息集于一體，應用于教學。

2、把信息技術作為個別輔導工具，即：根據不同的學習內容和目標，選擇合適的教學軟件，為學生提供操作、練習、對話、游戲、模擬、測試和問題解答等多種交互方式，體現不同的教學方法。

3、把信息技術作為師生交流、生生協作的工具，即：教師根據教學需要或學生的興趣開設某些專題或聊天室，并賦予學生開辟專題和聊天室的權利，在課上或課下為學生和教師、學生和學生創設交互式的探討和交流機會，教師和學生可用文字、聲音、圖像、動畫等進行相互交流。

4、把信息技術作為拓展教學資源的工具。

5、把信息技術作為信息獲取的工具。

現在我們的課堂模式還是教師在上面講，學生在下面聽，有問題舉手發言，教師給予答復，沒有形成一個以學生為中心的自己相互幫助相互協作的局面。

因此，對于教育形式的整合，我們要把利用信息技術課時直接安排給學科教師，由學科教師應用計算機和網絡，把計算機作為認知工具，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞學科知識的學習進行整合實驗。注意傳統的班級授課制與興趣小組的結合，注意培養學生的協作精神，比如把學生四人分成一組，給出一個題目，由學生自己想辦法解決，或討論，或上網查尋資料。同時，教師要轉變觀念、更新教學設計的思想和教學設計的方法。技術的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去。