第一篇：高中信息技術教學論文 信息技術新課程實驗的成績、問題與對策

信息技術新課程實驗的成績、問題與對策

隨著普通高中信息技術課程標準的頒布與實施，信息技術課程煥發出新的氣象。一方面，確立了信息技術課程在基礎教育課程體系中的地位，各級教育部門開始重視中小學信息技術教育；另一方面，先行的幾個實驗區在課堂教學、教學評價等方面取得了許多有益的經驗。當然，在新舊轉型的過程中，也產生了一些新的問題，主要有課程目標的把握不準、教學方法的模式化與庸俗化、學習方式轉變的形式化等問題。需要我們采取具體對策，在不斷總結中提升與改進工作，以進一步推動信息技術課程的發展。

一、實驗取得的成績

1確立了信息技術課程在基礎教育課程體系中的地位

2000年10月頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，標志著計算機課程開始向信息技術課程轉變，但此時更多地只是實現了名稱的改變，本質上仍然是計算機課程。在一些經濟欠發達地區，甚至有些偏遠省、自治區的省會城市的高中也沒有完全開設信息技術課程。

《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》的發布，確立了信息技術課程在基礎教育課程體系中的地位，極大地促進了信息技術教育的發展，各級教育部門開始重視中小學信息技術教育，分別制定了一系列政策、計劃，推進當地的信息技術課程的開發與實施。江蘇省把中小學“校校通”工程列為2005年省政府為民辦實事內容，投入7億元資金對經濟薄弱縣區進行直接幫扶，確保到當年年底全省基本實現“校校通”。在此基礎上，針對義務教育階段信息技術課程綱要功能衰竭、內容過時的問題，在全國率先制定了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》。

2克服了單一教學模式，積極探索并嘗試多樣化的教學方法

隨著新課程實驗的開始，大家不再滿足于使用單一的教學方法，一方面重新理解并運用講授法、演練法等傳統的教學方法；另一方面，努力嘗試自主學習、主題活動等一些全新的教學方法。這些嘗試，集中反映在一些精心設計的案例中：

鹽城市文峰中學胡林老師設計的《動畫原理及制作初步》課例中，使用學件輔助學生的自主學習，學件中有任務要求、分步操作提示，甚至有教師演示操作的視頻回放。學件的窗口始終居于所有窗口的最前面，既不影響正常的軟件操作，又能在學生遇到困難時，提供及時的幫助和提示，收到了較好的效果。

與必修模塊相比，選修部分的內容有了相當的技術深度，應該采取怎樣的方法，才能化抽象為具體，激發學生的學習興趣，促進學生的理解，成為選修模塊教學中比較棘手的問題。在這一方面，海南的老師做了比較多的探索和嘗試。例如，海南儋州那大二中的劉其政老師在《代理服務器及DNS服務器的工作過程》這個案例中，將學生分成4組做游戲，模擬網絡中各種設備的工作過程。第一組代表用戶機，第二組代表代理服務器，第三組代表DNS服務器，第四組代表成長博客WEB服務器。從而將抽旬的技術概念轉化成生動具體的活動，使學生在參與活動的過程中，理解了“看不見、摸不著”的網絡工作過程，不僅在教學方法上有所突破，較好地表達了新課程的理念。

3實施總結民生評價，推動信息技術課程的建設

2007年，先期進入高中新課程實驗的四個省區已經進行了課程改革后的首次高考，部分省區把信息技術納入了高考。海南省以基礎會考的形式進入，計入高考錄取總分；廣東省則以信息技術等級考試的形式進行，根據學生增測模塊的不同劃分等級，等級考試的成績記錄在學生的綜合素質評價表中，作為高校招生錄取的參考之一；山東省以學業水平考試的形式進行，學生學業水平考試成績全部合格，是學生獲得高中畢業證書的必要條件之一，另外，高 1

考中還要進行基本能力考試，內容涉及到技術領域的必修內容。2008年進入課程改革后首次高考的江蘇省把信息技術列入學業水平測試的科目，填報普通類志愿時成績需達到合格。

這些省份所進行的總結性評價的嘗試，對維護學生學習信息技術的權利、促進學生學習信息技術的興趣，起到了積極的推動作用。

二、實驗中存在的問題

1對課程目標的把握不準，出現了單純的技能訓練或技術淡化問題

不少教師不能準確地理解課程目標的要求，往往把技術教育和文化教育割裂開來，出現了兩個極端：一種情況是依然停留在“計算機教育”階段單純的技能訓練層面；另外一種情況，一些教師試圖超越單純的技能訓練，出現了脫離技術和應用空談理論的現象，這種情況在“信息技術基礎”模塊尤為嚴重。甚至一些教師的心中就沒有了技術，有人這樣興奮地說道：“這下子我可就能夠跟其他主課老師一樣，在教室里用一支粉筆很輕松地上完一節又一節課。”我們認為，信息技術課程需要超越技術，恰當追求技術背后所蘊藏的技術思想與方法。但是，也不能為追求文化價值就舍棄了技術，舍棄了技術的信息技術教育將成為無源之水、無本之木。

2教學方法出現模式化、庸俗化問題

應該說，新課程實施以來，在新的教學方法的探索上，我們取得了很大的成就。但是，教學方法模式化、庸俗化的問題依然存在。

“任務驅動”教學法的出現，對克服信息技術教學中軟件功能講解、單純技能訓練等弊端起到了積極作用，給信息技術課程帶來了耳目一新的感覺。但是，由于缺乏系統的理論層面的提升，這種先天“營養不良”導致的負面影響日益顯露，具體表現在以下幾個方面：

①任務存在庸俗化與片面化的傾向。有的將任務等同于傳統講授課中的練習或作業，如布置學生練習一個VB程序；有的將一個個軟件操作當作任務；有的片面理解任務“來自實際”的含義，選取來自實際，但遠離學生生活經驗的實例，如撰寫某開發項目的投標書，學生在完成這個任務的過程中，要補充大量的其它方面知識，導致課程主題被沖痰。②有的課堂把“任務驅動”異化為“驅使”。如一位老師在“電子小報制作”的教學中，設計了從版面設計、報頭制作、正文制作到版面修飾、作品展示五個任務，要求學生在一節課上完成，學生處在不斷完成任務的流水線上，“自主”的時空基本喪失。③任務主要由教師提出，學生只能被動接受，雖然培養了學生解決問題的能力，卻無法培養學生發現問題的能力，不利于創新精神的培養。

主題活動式教學，主要是針對以往在知識技能的學習中，脫離學生的學習與生活經驗，忽視知識與應用的聯系等問題提出來的一種教學方法。然而，實際運用中，又預見現了一些新的問題：

由于過分遷就“生活化”，所要學習的信息技術內容反而淹沒于序列活動之中；強調與其他學科的相互滲透，由于受到課程設計者自身能力的局限，很難準確把握其他學科的教學進度和深度，造成對其他學科的關注定位不準，給學生的學習和其他學科的教學帶來負面影響；每次活動開展之前，都需要學生收集、整理信息，造成某些環節的簡單重復；課堂之外進行的一些準備和延續性工作，占用學生過多的時間，又會招臻其他學科教師的反對。 3學習方式的轉變停留在淺表層面，出現形式化傾向

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，得到了大家廣泛的認同和采用，但是實施過程中也出現了形式化的問題：

在一些教師的課堂上，合作學習成了一種形式。小組的學生圍坐在一起，小組成員沒有具體分工或分工不明確，組內活動時，往往是動手能力強的學生一人包辦，其他人成了看客；一說開始討論，大家都在說話，彼此不注意傾聽對方的意見，更沒有妥協；一到班級匯報交流

時，被叫到的學生一張口就是“我怎么看怎么看”“我覺得應如何如何”。

控究性學習被泛化了，一些無需探究的問題卻要去探究。如搜索引擎的使用并不復雜，屬于操作技能的范疇，通過教師演示、學生練習就能掌握。有的老師卻把搜索引擎的使用給學生探究，而選擇哪些關鍵詞、選擇什么樣的檢索工具、擴檢和縮檢的時機與方法等真正需要學生探究的內容卻沒有涉及。

4課改培訓缺乏實效性和針對性

目前進行的各種信息技術新課程實驗的教師培訓，存在著以下兩個問題：一是重講授輕參與。培訓形式以專家講授為主，課改的理論闡述較多，運用實際案例引領的較少。參加培訓的時候，感覺專家介紹的理念非常好，但一到課堂實際操作，還是不知從何著手。二是重理念輕知識。信息技術教師主要由計算機教師直接轉行而來，他們在高校接受的是計算機技術方面的教育，具備的是計算機知識、計算機軟硬件的使用等計算機技術素養。信息技術課程需要教師具備信息處理能力、信息交流能力、信息問題解決能力、信息判斷能力等信息素養。顯然，大多數信息技術教師并不具備這方面的識和能力。而課改培訓的內容通常只包括通識培訓、課程標準解讀和教材培訓，明顯缺失了提升教師本身信息素養的內容。這種個人素養的先天不足，在課堂教學中已經顯現出來，不少教師無法設計出具有一定內涵和深度的信息活動，只能進行照本宣科式的講授。

5教學評價機制對課程建設的推動作用十分有限

從把信息技術列入高考省區的情況來看，只有海南省采用筆試，廣東、江蘇、山東三省均采用機試形式。機試大多以題庫命題、模擬環境的方式進行，較好地解決了傳統考試過程中的工作量大、效率低、反饋周期長、反饋能力弱等缺陷，但是，從數年來國內一些省市進行的信息技術考試的情況來看，暴露出的問題也是非常多的。首先，題庫系統為了追求試題的數量，試題的重復率較高，甚至出現涉及到一些工具中使用頻率較低功能的試題或者非信息技術內容的試題，造成題庫中試題數量龐大、質量不高；二是機考系統是一個模擬環境，無法實現各種大眾信息技術工具的全部功能，對于其中的“操作題”，學生只能使用某種預設的操作方法，而不能根據自己的個人情況，自由選擇軟件、自由選擇功能、自由選擇方法去解決問題，只能檢測學生對特定軟件某個微觀層面上功能的掌握情況，無法檢測學生基于大眾信息技術工具的信息技術能力；再次，由于受計算機數量的限制，機考只能采用多機房多批次的形式進行，考過幾次之后，試題就會“自然泄密”，后參加考試的學生只要取得前幾次的試題，針對性的練習一遍，便可應付考試，考試的公平公正性就會大打折扣。

把信息技術課程列入高考，雖然在一定程度上促進了信息技術課程的開設，然而，由于考試形式等方面的缺陷，高考“指揮棒”的逆向調節作用已影響到了信息技術課程的日常教學，考試指南中的試題成了主要的教學內容，而信息技術教材無人問津；在教學上，也不再追求信息技術課程的本來目標，通過考試成了學校、教師和學生的唯一追求。

三、解決問題的基本對策

1改進培訓形式，完善培訓內容，提高培訓的實效性和針對性

理念只靠專家講授是難以內化為教師自己觀念念的，更無法落實到行動中。培訓活動要關注教師已有的知識和經驗，以問題為中心，通過典型案例，引導教師主動、平等的參與討論，在交流和分享中學習他人的長處，自主建構新課程倡導的教育教學理念。教育部基礎教育課程教材發展中心組織的“普通高中新課程遠程研修”就是一種很好的培訓模式。同時，我們的管理機構和培訓部門，也要針對教師的年齡、學歷層次、所在地區等不同的個人條件，針對性地開展一些信息知識和技術的專業培訓。

2積極開展教研活動，促進教師專業化成長

課程的發展在教師，教師的發展離不開教研，積極開展和參與各種形式的教研活動是教師發展的必由之路。從組織方式來說，信息技術學科的教研活動主要有以下三種形式：

一是區域性教研活動，一般由各地的教研員組織實施，也可以由相鄰幾所學校組成的教學研究協作體實施。主要形式有集體備課、賽課、課堂教學觀摩、論文評選、學術沙龍和網絡教研等。區域性教研活動可以集中智慧解決本區域帶有共性的教字問題，總結提煉出先進的教學經驗，并能迅速向面上推廣，進而帶出一批優秀教師群體，大面積提高學科教學質量。 二是校本教研，教師在自己的日常教學中都會遇到一些其它學校所沒有的個性問題，這些問題主要依賴于學校內部同事之間的互動和合作，也就是校本教研來解決。校本教研的主要活動方式有觀課議課、磨課、行動教育等。觀課議課是一種有別于傳統聽課評課的教研方式，要求觀課教師與上課教師必須提前溝通，上課教師希望觀課教師觀察他某方面的問題，明確觀課的目標后，觀課教師要圍繞觀課目標，查閱相關資料，搜集有關信息，使自己對要觀察的問題有一個全面的把握，進而在觀課的過程中能發現有價值的問題，從而提高議課效率。磨課就是教研組或備課組內的全體老師，以一定的教學內容為主題，通過反復上課，不斷改進，從而提高教學業務水平的一種教研活動。同事間的互助指導，還須注重縱向的理念引領；側重討論式的案例教學，還須包含行為跟進的全過程反思，行動教育是一種以課例為載體、在教學行動中開展包括專業理論學習在內的校本教研活動方式。

三是網絡學習，發展自我。信息技術教師擁有從網絡學習的技術優勢，從網上向其他老師學習，是發展自己的一種常用的辦法。現在比較好的網絡平臺有信息技術課程肉、大路論壇、nrcce辦的信息技術課程網站和論壇，還有許多其它的雜志社、出版社辦的與信息技術課程相關的網站，一些有影響的專業人員的個人博客。

3完善評價機制，促進課程良性發展

評價是信息技術教學的有機組成部分，應改革和完善考試的方式，提高命題的質量，使其能符合新課程的要求，從而發揮評價的積極作用，促進教學活動的積極開展。我們認為，信息技術課程的總結性評價宜采用筆試和綜合任務題相結合的方式進行。由李藝教授牽頭的“信息技術課程總結性評價”研究小組的研究結果表明，筆試也可以實現對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的綜合測量。采用筆試，就可以與其它文化課程一樣，在考前組成一個命題組“入闈”命師，命師組成員應由高校中課程專家、技術專家、教研人員和中學教師共同組成，設計試題時充分體現過程化、人性化、面向三大目標的基本原則，是能夠每年命出一份高質量試題的，從而避免“題庫”系統帶來的“量大低質”的問題，與其它廛程一起集中考試，則能克服機考方式多批次考試的“自然泄密”問題。為彌補筆試無法評價學生實際操作能力的不足，可以另外組織上機測驗，要求學生在一定時間內使用真實的工作環境完成一個隨機抽取的相對完整的任務。綜合任務題的大小要適宜，以便學生在較短時間內完成。就其內容來說，每個試題的覆蓋范圍要適度，可以綜合考慮一種信息技術工具的多個功能，也可以綜合多種信息技術工具的功能。不同試題的考查重點各有側重，以避免試題過于同質，通過多個綜合任務題構成的題庫實現對學科內容的全部覆蓋。這樣設計試題，使試題的評價目標與信息技術課程的培養目標趨向統一，單純“應試”將會失去存在的價值，促使學校和教師按照課程標準的要求實施教學。

第二篇：初中信息技術教學問題和對策論文

一、初中信息技術教學中存在的問題

（一）信息技術課的重視程度不夠。對于信息技術課而言，無論是老師還是家長，對其還存在一定的認識誤區，因此沒有給予一定的重視。首先，由于信息技術課程在中考成績中所占比例很小，所以老師和家長對信息技術的成績也不是十分關注[1]。平時，學生并不會因為信息技術課考試成績的好壞而受到任何影響；當臨近期末考試時，其他學科的老師還會因為要加緊復習而占用信息技術課的上課時間；家長也擔心孩子會因經常接觸電腦而沉迷于網絡游戲、網絡小說、網絡視頻等娛樂項目，進而影響文化課的成績；有些學生即便是喜歡學習信息技術，但也會因為學習壓力以及家長的阻止而只能選擇放棄。所以，基于以上種種原因，大家對信息技術課程的認識程度都不夠，再加上其他傳統文化課的學習壓力，使得大家也無暇顧及信息技術課對孩子未來發展的作用，自然對該課程也就不會給予足夠的重視[2]。

（二）學生對信息技術課的認識存在一定的誤區。很多初中生對信息技術課都存在一定的認識誤區，這種認識誤區一方面來源于學校和家長，一方面來源于自身。由于學校和家長對信息技術課沒有進行深入的了解，對該課程對學生未來發展的重要性認識明顯不足，再加上考試的壓力，所以沒有對學生做出正確的引導，有時反而產生了一定的阻礙作用。另外，初中生們對信息技術課的學習欲望也不是源于對信息技術這門學科的興趣，多數是以為它和網絡游戲、網絡購物等休閑娛樂項目有關，有的甚至還以為可以在信息技術課上打打游戲、看看視頻。可見，學生對信息技術課程沒有一個正確的認識，學習態度也不夠端正[3]。

（三）教學形式比較單一。信息技術是一門理論性和實踐性都比較強的學科，理論知識雖然有點抽象、枯燥，但它是實踐的基礎，必須要在掌握一定的理論知識后才能進行上機操作。但目前各個中學對信息技術課程都沒有基于足夠的重視，學生也沒有產生學習該課程的動力和興趣，導致老師在課程設計方面缺少積極性。大部分學校的信息技術課程仍采用比較傳統的授課方式，在理論知識授課方面，基本是采用老師講學生聽的方式，授課方式不夠生動、形象，學生對理論知識很難消化理解。上機操作課程也是老師一步一步做，學生一點一點模仿，老師無法對每個學生都進行指導，學生也學得含含糊糊，一知半解。另外，現在的信息技術教材版本更新速度也比較慢，老師一直在講比較基礎的知識，對于一些比較先進的、前沿的信息技術很少涉獵，這也使得學生很難對此產生學習欲望[4]。

二、提高初中信息技術教學質量的措施

（一）提高信息技術課程的重視程度。信息技術課程是一門實用性很強、應用范圍很廣的課程，它對初中生今后的學習、發展有著非常重要的作用。因此，學校和家長首先應當對信息技術課程進行深入地解。學校可以聘請專業的信息技術老師對校內老師和學生家長進行一次信息技術應用的講解，使他們對信息技術有一個全面、系統的了解，認識到信息技術學習對初中生的重要性。學校也要提高信息技術課程的地位，可以適當地增加信息技術課程的節數，將該科成績也納入到期末考試總成績中，進而提高學生、家長、老師對該課程的重視程度。轉變老師、家長對信息技術課程的認識不是一蹴而就的事情，所以一定要循序漸進地進行，以免引起不必要的矛盾[5]。

（二）端正學生的學習態度。對于學生而言，信息技術課程可能更多的是意味著游戲、電影、聽音樂等娛樂功能。所以，老師首先要糾正學生對信息技術學科的認識，端正學生的學習態度，樹立明確的學習目的。為了不打消學生的學習積極性，老師可以將學生感興趣的話題融入到信息技術知識講解中，讓學生明白他們所使用的軟件都是與信息技術息息相關的，這些都是基于多種計算機技術手段的衍生物，并沒有他們想象的那么高深，將信息技術學好后，或許某一天某一款軟件就會出自他們的手筆。多向學生介紹一些比較前沿的技術，拓寬他們的視野，將他們帶到真正的信息技術領域，讓他們看到信息技術的魅力，激發他們的學習動力。

（三）改進教學模式，激發學生的學習興趣。傳統的教學模式不僅無法將信息技術的知識體系全面地展現給學生，而且還過于落后無法激發學生的學習興趣。因此，老師應當利用先進的教學設備使抽象、呆板的信息技術理論知識變得形象、生動，便于學生的理解。老師也可以將課件做成小視頻的形式，以便學生隨時利用手機的播放軟件進行觀看、學習。師生之間還可以通過微信、QQ等交流平臺對所學知識隨時進行交流。上機實踐操作也是信息技術課的重要組成部分，老師要保證學生有充足的上機練習時間，以便可以熟練掌握操作技巧。同時，還可以將操作內容與學習生活進行聯系，比如可以讓學生嘗試用電子表格來制作課程表或是班級的成績單，統計一下班級各科的平均分數等，讓學生切身感受到信息技術給實際生活帶來的便捷。學生如果對所學知識感興趣，也可以為家里電腦安裝學習軟件，自己在家練習，如果遇到不會的問題，可以和老師通過視頻進行交流、指導，使問題得到及時解決。

三、結束語

初中階段學習信息技術對初中生來說是十分有益的，既可以開動他們的大腦，又可以拓寬他們的視野和知識面。因此，學校和家長都應當鼓勵學生認真學習信息技術。當然，作為初中信息技術學科的老師更應當努力提高教學水平，促進學生綜合素質的提升。

參考文獻

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第三篇：感悟新課程高中信息技術教學

筆者敢言，在本次高中新課程的所有學科教材中，信息技術課程的教材變化可謂最大，它從原來的“軟件說明書”，轉變為關注學生發展、全面培養學生信息素養的教科書。在去年福建省全面實施高中新課程改革前的這個暑假，各地組織高中信息技術學科老師參加新課改通識培訓，也是很多一線老師第一次接觸到新課程教材，當慣了軟件說明書“解說員”的老師們，面對新課程教材一時無所適從，包括筆者本人。經過暑假的學習到一學年以來的教學摸索與實踐，可謂是“峰回路轉，柳暗花明”，逐漸體驗到新課改背景下高中信息技術課堂教學的樂趣，也讓學生感受到愉悅的信息技術課堂學習，于是筆者將自己的體會寫出來，以饗讀者。

一、關注學生，進行必要的學情分析。

由于每個學生的認識結構和已有的知識體系都不同，教師如果連作為學習主體的學生的基本情況都不清楚，那你這堂課的教學如何體現以學生為中心，關注學生的學習成長呢。因此，開學的第一節課的教學，筆者沒有馬上進行新課教學，而是與學生進行交流，整節課大概分為四個方面，首先，自我介紹，讓學生了解他們的信息技術老師是一位和藹可親的老師；其次，了解學生初中信息技術學科的學習情況，再由班級里有計算機某個方面（如編程、動畫制作、表格處理、網頁制作等）專長的同學談談以前是怎樣學習的。（這點很重要，教師不僅可初步了解學生以前基本情況，更能發現一部分較好的學生，這部分學生在今后課堂中扮演“小老師”角色。）；再次介紹高中信息技術課程學習情況（包括：課程設置、模塊教學、學習評價與學分認定、機房管理等）；最后填寫學生基本情況調查表。而以后課程教學中，一旦學習新的知識體系，如進行“因特網信息查找”、“文件的下載”、“信息的編程加工”等知識的學習時，筆者都會在學習前進行學情調查分析（利用我校制作的“信息技術課程學習網站”進行網上調查），從每個學生的基本學情出發，有針對性的差異教學，讓每個學生都學有所得，學有所長。

上學期，泉州師院部分信息技術專業學生到我校參加教學實習，由于不了解我校學生的情況，幾名實習老師在課堂教學上都作了一些偏離學生認知水平的知識延伸，課堂知識容量大，以致于學生的課堂學習目標完成得很不理想，在教后的教學交流分析中，這些實習老師都能深刻認識到，分析學生的認知情況，進行學前的學情分析的重要性。

二、整合課程學習網站，培養學生自主、探究學習能力

我校的高一年學生大部分來自農村，通過分析開學第一節課的學生基本情調查表，發現有近60%的屬于“零起點” 學生。眾所周知，新課程的教學是非零點的教學，這給我校的信息技術課程教學帶來很大的壓力，怎樣解決這個壓力？就要求提高課堂教學效率，培養學生自主、探究學習能力。于是，我們制作了一個信息技術課程學習網站，課程學習網站包括“課程學習”、“作業與作品提交”、“學習討論”、“網上學習調查”、“研究性學習”及“信息奧賽專欄”等欄目，并具備學生真名注冊功能。其中“課程學習”欄目里設有必修模塊及5個選修模塊的課程學習子欄目，教師每節課教學不僅備教學設計，更是精心準備學習學案，并將學案上傳到課程學習網站的“課程學習”欄目相關模塊的子欄目里，教師上課時就引導學生到相關模塊的子欄目里的進行學習，由于學案是面向學生，因此，學案設計時要全面安排本節課的學習內容，包括學習步驟、課堂任務、收集的學習素材、知識點小結、學習評價、作業布置等內容，如果有完成相關作業再到“作業與作品提交”欄目進行提交，這樣不僅能提高課堂的學習效率，更有利于引導學生根據學案進行自主、探究學習，完成學習任務及相關學習評價。

例如，教科版“3.3信息的智能化加工”的教學，由于我校的學生以前很少了解信息的智能化加工，如果沒有讓學生動手體驗是很難完成學習目標的，因此，筆者教學時為讓學生在1個課時既能完成知識的學習又能親自動手體驗，我把收集的人工智能的素材軟件及相關體驗網站的鏈接都整合到學案設計中，讓學生直接點擊就可以進行體驗，大大方便了學生，提高學習效率，讓學生嘗試到體驗人工智能的樂趣，很好的完成了學習任務。

三、巧設學習任務（作業），感受成功的喜悅

信息技術學科是一門操作性強的課程，學生因此喜歡這門課程，教師在教學中也因學科特點經常使用任務驅動教學法。因此，設置合理教學任務是信息技術成功教學的關鍵。合理設置信息技術作業應區分課堂作業與課外作業，課堂作業應注重學生鞏固基礎知識與掌握基本操作技能，是一定要完成并上交的，同時還要根據不同層次學生設計分層作業，而課外作業應注重知識擴展及學生個性的培養。因此，課堂作業應該是統一的，又能靈活的供不同層次學生選擇，既讓大部分的學生都完成相應的任務，感受成功的喜悅，又有統一評價標準，方便學生自評、互評包括教師評價。例如本人在教科版《高中信息技術基礎》第五章《圖像的采集與加工》單元教學時，特意設計3個課堂作業，①繪制七巧板，構建造型表達信息；②“改造超女”；③使用PhotoShop制作圖像表達“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”詩句的意境。要求學生都要完成，但根據自己的實際至少上交其中的一個的作業，基礎較一般的同學可上交作業①，較好的同學完成并上交作業②、③。由于進行分層作業的設計，絕大部分學生都能完成并上交一個質量較高的作品，有的學生上交的作品質量之高有些超乎意料。另外，我在演示網上收集未化妝的“超女”的照片時，很多學生觀看后感到“惡心”，這突然給我有了一個很好的機會，針對現代中學生的“追星熱”進行有關德育方面的教育，引導學生樹立熱愛學習、崇尚科學的理想。至于信息技術課外作業，很多老師能意識到其重要性，但由于受時間、條件等因素制約，學生完成難，而忽略了課外作業的布置，本人在教學實踐過程中發現，雖然學生在校時沒有更多的空閑時間來完成信息技術課外作業，但是在周末回家時，很多學生認為是休息時間而不愿意去學習主科課程，這時，我們就可以鼓勵學生利用家里的電腦設備完成信息技術課外作業，但應注意設計信息技術課外作業應有趣，讓學生鞏固與擴展相關知識與技能的同時激發其興趣，并對有完成課外作業的同學在學分認定方面給予相應的加分。同時，信息技術課外作業應該是選做的，讓有條件的同學去完成。

四、學習評價，自評與檔案袋評價共存

強調評價是在本次新課改中的一個亮點，做好評價特別是學生的學習評價，這不僅有利于學生學習任務與學習目標地完成，更利于調動學生學習的積極性。因此，在本人教學實踐中，通過我校設計的課程學習網站進行教學，在學案的設計上，我都要求學生根據課堂作業的完成情況與本課的學習目標完成情況進行自評、互評；同時，教師要對每個學生的模塊學習進行過程性評價與總結性評價，并使用檔案袋方式記錄學生的模塊學習過程中的課堂學習行為、作業作品情況、評價文本等過程性評價和模塊考試成績并進行總結性評價。通過檔案袋評價方式可以讓我們全面了解學生的模塊學習情況，有利于學生的成長。

五、存在問題分析與解決。

1、QQ及游戲問題

關于QQ及游戲問題，很多老師都有這樣的體會：如果不是老師說停下來，學生一定會將自己的游戲、上網、QQ、歌曲等進行到底（從上課前幾分鐘打開電腦開始）。在學生看來，上電腦課的最大吸引力莫過如此了。如何解決上述問題并處理好信息技術課堂的紀律呢，就要求教師在教學上不能一味為了完成教學知識而教學，還應注重學生良好學習行為的培養。就說本學年福建省進入高中課改實驗，我的班級一開始也出現這種情況，后來我通過以下幾方面進行引導，現在課堂上已經很少出現這種問題。

① 不斷地給學生說明本課程的學習目標、會考甚至高考進行反復強調，并滲透相關德育教育，以理服人。

② 要讓學生學有所得，每堂課都能讓學生感受學到有用的知識。

③ 教學應能激發學生的學習興趣，特別是課堂上機任務的設計應能引起學生的喜歡，積極主動的參與。

④ 應將課堂還給學生，這可能有點“大話”。本人的每節課不僅有教學設計，更為學生精心準備學案，放在本校制作的信息技術課程學習網站上，鼓勵學生自主學習。因此，我的學生上信息技術課時至少會提前5分鐘到機房，自覺進入課程學習網站進行預習及下載相關上課素材，久而久之就形成了一種習慣，而不會出現去上網、打游戲或聽音樂等現象。

⑤ 努力提升教師的人格魅力。本人教學發現，中學生的心理往往是喜歡某位老師而喜歡上他的學科。我們是否能多想些辦法讓你的學生喜歡你。

2、課改中的改與不改

新課改中的“改”其實就是改革傳統教學中的存在的弊端，新課程教學時應處理好改與不改的部分，因此，要求老師要認真學習課程標準，教學時應做好教材分析，避免走上兩個極端，即：一節課幾乎都讓學生自習，并錯誤理解這是充分體現學生的學習主體，培養學生自主學習能力，或者把信息技術作為一門應試的學科，照本宣科地講授。

3、互動參與積極性的提高

如何提高學生互動參與的積極性，這也是很多一線老師特別是農村老師感到棘手的問題，本人在新課改教學之初也同樣面臨這樣的問題，后來教學中我除了鼓勵學生大膽參與課堂主動回答問題外，又在過程性評價上加入課堂主動參與方面的評價，并讓學生知道過程性評價是學分認定的重要組成部分，經過一段時間的鼓勵與引導，學生課堂參與的積極性有著明顯的提高，回答問題時就有爭先恐后的現象。

4、課堂評價問題

要努力做到每堂課都有評價，這不僅有利于學生學習任務與學習目標地完成，也有利于調動學生學習的積極性。

5、信息技術與學科整合問題

信息技術新課程總目標是提高學生的信息素養，而信息素養的一個重要方面就是很好的利用信息技術，強調學以致用。因此，學生在學習與掌握信息技術的同時，更要引導他們如何將學習的信息技術應用到生活中，特別是如何將信息技術與其它學科的學習整合。例如在《算法與程序設計》模塊《二分法查找》教學時，在教學延伸方面，本人結合數學的有關內容，引導學生利用二分法算法求數學方程近似解進行知識拓展。

6、機房管理

新課程信息技術教學時，大部分教學都是在網絡教室上進行的，因此機房里不僅要有新課程教學所需要的軟、硬件，而且還要有有效的課堂教學控制及上網管理系統，如上網二級代理等，有利于合理地控制學生課堂上網。

7、教案與學案

新課程的教學不僅要有教案更要有學案。在實踐課改教學中，每節課我不僅設計教案，更為學生精心準備了學案，每個學案都有具體的學習步驟、任務作業、學習評價及知識點小結（即，本人要求學生要做的學習筆記）等，并傳到我校制作的課程學習網站。有效地引導學生進行自主學習。另外，學習筆記能夠讓學生養成良好學習行為，有效解決學后忘記的問題，又能讓學生掌握相應技能，同時有利于對付有關考試（如會考）。

前些時間，一位班主任與我交流，說他班的學生反映上信息技術課就像過節一樣，學生很喜歡，問我采用什么好方法，我想可能在教學實踐中通過上述方面調動了學生的學習熱情，課堂上，學生很認真聽課，并爭先完成課堂任務，然后幫助其它同學，或利用相關知識去解決其它問題，學生的信息素養有著明顯的提高。

第四篇：高中信息技術教學論文《淺談信息技術教學》（本站推薦）

湖南省龍山縣皇倉中學高中信息技術教學論文《淺談信息技術教學》

【摘 要】 隨著社會的發展,信息技術教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術教學的重要性更加明顯。信息技術教學工作者要與時俱進,更新觀念,適應現代教育技術的發展,努力做好信息技術教學工作。

【關鍵詞】 現代 信息技術 教學

隨著社會的發展,信息技術教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術教學的重要性更加明顯。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術教學的模式和方法。如何對學生進行信息技術教育、培養他們的信息技術素養，我認為主要應重視以下幾個方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教師不適應新課程教材,不知如何使用教材進行教學。我認為,我們應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發展”教材,要根據本校學生基礎和學生生活的實際,及時調整、增減和整合教材內容進行最適合自己學生學習的教學設計。例如,在中圖版高中選修內容《全景新視野》一節中,可將利用配套素材制作全景圖改變為以事前教師拍攝校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉變為更為直觀形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。

教學內容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內容，但在實際教學中對教材內容進行調整不是隨意進行的，要根據學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學內容完全局限于教材內容。

根據我對學生的了解，發現他們中間的絕大部分人都來自農村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術》教材內容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數同學講了兩堂基礎課，包括：開機、關機；窗品和桌面介紹等等。

總之，要立足實際對教材進行調整，使其更加適應教學實際。同時也不要矯枉過正，完全脫離教材,因為教材是專家編寫的,有一定的權威性,教材的整體框架是非常科學的,我們還要“順應”教材。

二、學生方面：激發學生興趣，促進學生學習的積極性

在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。

根據“Intel未來教育”的思想。課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發興趣出發，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養學生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用Qbasic編寫的動畫程序實例，讓學生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據學生的表現，講解程序實現的原理和該程序中用到的基本的函數，指出哪些同學找對了 哪些路子，再讓學生自己各顯神通，采用不同的方法去實現，然后教師再總結歸納……，同時這種方法也能有效地讓學生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

1、精心設計教學任務，優化教學內容和方法。

我們知道，興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，心情變得愉快，注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造思維更加活躍，從而保持亢奮的學習勁頭。為了激發這種興趣，我們應該精心設計教學任務，優化教學內容和方法。

比如，錄入、編輯文章是大多數學生感興趣的內容。為了使他們掌握這部分操作，我便針對現代中學生的追星現象，計了一個小任務：讓學生輸入一篇題目為“我的偶像”的小作文，作文的內容各自編寫。于是，學生們饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了錄入文章的基本規則，而且當出現錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。

再比如，指法練習在學生看來是最枯燥乏味的事情，如果不優化教學內容，學生很容易失去興趣。針對這一情況，我便充分利用學生喜歡玩游戲這一特點，選取金山打字通軟件讓學生進行練習：第一步先讓學生用其中的“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習，達到一定目標后，再讓學生在“青蛙過河”中練習單詞的輸入，最后讓學生兩人一組，自由組合，進行“警察抓小偷”競賽。結合學生爭強好勝的心理，通過優化教學，學生們便在不知不覺中掌握并熟悉了鍵盤指法。

2、注重課堂教學的語言藝術，激發學生興趣。

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂變得活躍。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學生好學、樂學

在信息技術課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象，記憶困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當的比喻，就能化繁雜為簡潔，化沉悶為輕松，給學生以深刻的印象。如我在講解軟盤的使用時，常用的3.5寸軟盤將寫保護劃片打開時為寫保護，而學生則易將保護與未保護兩種狀態混淆。講到這一點時，我拿出了一張３.５寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對準兩只眼睛的位置，告訴學生，軟盤上有兩只“眼睛”，當兩只“眼睛”都瞪著時，則處于高度戒備狀態，是不可侵犯的，即為“寫保護”。當“睜一只眼閉一只眼”時（把劃片封上）是放松狀態，即為“不保護”。聽到這一比喻時，學生們笑聲一片，連連點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情境中得以突破。

三、教學實施方面：在教學活動中采取合適的教學方法

1、在教學活動努力培養學生的科研意識、創造意識和實用意識

努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創造意識和實用意識得到系統的培養。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

2、堅持分類原則、因材施教

由于學生個體的信息技術素養的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我們根據學生的基礎和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個小組，讓基礎最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎差的學生 2 在基礎教好的學生的帶領下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請Ａ小組學生作Ｃ小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。在課程安排中，注意從活動的內容上，從一般學生和優秀學生的培養上，盡力分別對待，對于優秀學生作品及行為，教師作深化指導，以提高其學習層次，對較差的學生，耐心輔導，以保護其學習的積極性。

3、教育理念和教學知識應該先進

由于信息技術發展一日千里，因此對學生進行的計算機操作和計算機應用方面的教育時，應把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學生感受到掌握使用這一工具的方法和要領的重要現實意義。要求教師具有超前意識，盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統發展方向的最先進的操作環境，并經常性地向學生介紹一些常用的、流行的、最新的應用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運用方法。也可以讓個別學生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學們共享。通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。

4、不墨守成規，對學生寬嚴有度

由于計算機多媒體網絡技術的迅猛發展，網絡成為了人們的生活和教學中不可或缺的一部分，因此我們在教學中應充分地利用互聯網絡這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態度，要對不同游戲區別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網絡對戰的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態度：“絕對不行”。這樣，學生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

信息技術教學最根本的目的是培養學生的信息素養，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術教學目的是信息技術教學成敗的關鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養信息技術素養是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養成為一個什么樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。

第五篇：高中信息技術教學論文 新課程理念下高中信息技術教學模式探討

新課程理念下高中信息技術教學模式探討

關鍵詞：新課程、模式、課堂教學模式、任務驅動、小組學習、協作學習

摘 要：

新課程理念下，信息技術課程由以學習軟件的使用與操作為主變為提升信息素養、培養信息時代的合格公民、打造終身學習的平臺，這要求我們轉變教學模式，適應新課程的要求，真正能讓學生在學習了信息技術課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認為：“陣而后戰，兵法之長；運用之妙，存乎一心。”其含義是說：作戰自有作戰的常規，作戰自有作戰的模式，實戰的神效決定于富有心智的戰式運籌和調控。可見，兵法論告訴我們：模式是決定戰爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學有法，教無定法”，我們應該肯定模式在教學中不可或缺的地位，更應該全面深刻地認識模式在課堂教學過程中所發揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實，模式是客觀事物的常規存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標準，它是前人在長期的、大量的、復雜的勞動實踐中總結的經驗和教訓，經過優勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。

2、模式即風格

正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學法（①定向；②自學；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導讀式”“常中有變，變中守常”，（三主、四式導讀法：學生為主體；教師為主導；訓練為主線。四式：導讀教學結構形態，即基本課型。自讀式、教讀式、練習式、復讀式）體現的是機智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學模式無不體現了執教者獨特的人格魅力和個性風范。

3、模式即效益

提高課堂教學效率和質量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學效益的提高越來越迫切地需要實現課堂教學模式的引進，課堂教學模式本身就是教育理論與教學實踐契合的結晶，他經歷了科學的驗證和系統的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實現課堂效益的提高乃至教學的可持續發展，離開課堂教學模式的運用是不可想象的。

當文字出現以后，我們能夠脫離具體事物而進行抽象學習了，學習的過程也比以往復雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學模式；當印刷術出現后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學習的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學模式主要是“課堂教學”模式。

二、課堂教學模式：

課堂教學模式指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素(教師、學生、教學環境等)以特定的方式組合成相對穩定、具有可操作性程序的教學結構框架。

新課程的推廣確實使當今的課堂發生了諸多喜人的變化。應該說當下的課堂教學并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術手段使用。但仔細思考起來，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學習慣來說，要將新的教學理念轉化為真正的教學行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。

（一）當今課堂缺少什么

1、當今課堂教學多“牽引”，少正確“引導”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力及實際解決問題的能力發展的空間和權利。依我看，與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉。

所以說，當今的課堂教學重要的一條是教師要改變自己的教學方式，讓學生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因為，教學方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學行為的改變，也最能反映教師的教學水平的高低。接受式學習從形成到發展經過了一個漫長的發展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學過程的本質特征是有很大關系的。實踐證明，接受式學習至今仍是最為經濟、有效、快速的教學方法。但是，也有許多教師在選擇教學方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實行探究式學習，就要拋棄傳統的接受式學習。以至于采用探究式教學方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當今課堂教學缺少教師精心設計和系統反思

首先，精心設計課堂教學是教師課前必備的環節。幾乎所有的教師課前都能做到認 真備課，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態去面對學生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發事件要準備好保持鎮定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執著精神。?

其次，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計，設計知識呈現的方法，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往的方式等等。教師理應是學生學習活動的參與者，教師在鼓勵學生自主、合作、探究的同時，應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，在教學活動和情感交流中形成融洽的師生關系。而現實的課堂教學中，教師是游離于學生思考和生生互動之外的。?

再次，教學實踐之后的反思已成了課堂教學過程的重要環節。新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟了。?

反思的內容：一要反思教學內容是否符合《課程標準》，二要反思教學行為是否達到三維目標，三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創造性地使用了教材，五要反思教學過程是否迸發出“智慧的火花”，六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。

經驗＋反思＝成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力。

3、當今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。今天的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生，學生若有疑問，老師不是啟發他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學過程、2 教學方式中，教師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學生的層層束縛造成的。20世紀初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導解放兒童的創造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學更需要解放教師和學生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學交往互動中自主發展。

4、當今課堂缺少對生命的關照

我們似乎從未懷疑過“學生的主要任務就是學習”這句話，但以學習來促進學生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發現今天的大多數課堂中教師還是把學生看成是接受知識的容器，并沒有真正關心學生的健康成長。教師往往以知識的權威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重構以學生發展為本的有效課堂教學模式。換句話說，當今的教學應該是高質量地完成教學任務；動態地生成師生教與學的智慧；努力關注師生雙方生命健康發展。

（二）新課程理念下新的教學模式

過去的信息技術課，我們的目的是讓學生學會使用常用的應用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術課程的理念作了調整，“標準”中指出了信息技術課程的5點理念：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。從信息技術課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術課程的重點是提高學生的信息素養，注重交流與合作。因此，在信息技術課中出現了許多新的教學模式如任務驅動、小組學習、協作學習等，新的教學模式能夠發揮學生的主觀能動性，增強學生之間交流與合作的能力。

1、任務驅動——以學生為中心的教學模式

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，學習到相應的知識和方法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

在任務驅動教學中，體現的是“學生為中心、教師為主導”的教學策略，“任務”設計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際學習生活密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在進行任務驅動教學中，我們應該注意以下幾點：

任務的設計必須與相應的學習內容切合。任務相當于一盞導航燈，如果任務設置錯誤或不合理，很可能會把學生引向錯誤的方向。在設計任務是，首先應該明確本章節的教學目標，根據教學目標，并結合學生的學習、生活實際及當地的相關資源，設計一個符合實際的任務。例如：在教學信息技術《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進行任務的設計，這樣的任務貼近學生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學生在完成任務的過程中加深對學校的了解。?

可以設置不止一個的任務。根據學習內容的不同，我們可以設置不止一個主題的任務，或者根據情況設置一個大的任務，在此任務的范圍內再設置若干個子任務，不同的學生完成不同的子任務。這樣可以避免一些學生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴展學習的成果。多個任務的設置通常與后面講到的小組學習相結合，這樣更能體現交流與合作，我們甚至可以根據情況設置一些規則使得小組之間有個競賽的環境，以增加同學們學習的興趣。?

任務與各種資源相結合。在設置任務時，作為主導地位的教師，應該先全面的了解完成指定任務所需要的各種資源，并預先準備相關的資源。我們都知道，學生為了完成老師所提出來的任務，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學生自己準備，例如上網速度慢，學生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準備大量與任務相關的資料給學生使用，而且有些操作或過程比較復雜的話，我們最好能夠準備相關的視頻或課件供學生自學使用。?

任務驅動教學模式是我們很常使用的一種教學模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據實際情況進行設置，具體實施的時候也會有不同的方法。

2、小組學習——合作與交流的最佳模式

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。

小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

在進行分組教學時，一般應該注意以下幾點：

按知識結構實施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內盡量包含不同層次的學生，同一個層次的學生盡可能分布在不同的小組內。這樣做的目的是使得在一個小組內的學生能夠互相幫助，讓好的學生帶動差的學生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機制。教師在進行分組前，應該盡可能多的了解同班學生之間的共性和個體差異，做到心中有數。對于信息技術課來說，因為這門課程的特點是：學生往往各有特點，不同的學生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強調小組成員的組成應該有不同專長的學生組成。例如：在進行《多媒體技術應用》選修課的教學中，分組教學是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進行分組時，一個小組內最好有對不同方面感興趣的同學，這樣在一個小組內的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長期分組和短期分組。在實際教學中，一般都會分學期目標和章節目標，我們在進行教學時，有時需要根據某堂課的內容進行分組教學，有時又要根據整個學期的教學內容形成一個穩定的分組結構。同樣以《多媒體技術應用》教學為例，我們會讓學生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學生在課后自由組織小組，在課程的學習過程中，自始至終都是以小組為單位進行學習的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內容，其他內容通過準備大量的學習資料讓各個小組有選擇的進行自主學習。

注意建立適當的激勵機制，促進小組內的交流與合作。在進行分組教學時很容易會出現這樣的情況：本來是整個小組的任務，結果卻只是一個學生在做，其他同學都不管。為了避免 4 這種情況的出現，首先我們可以通過督促組長，讓組長進行合理的分工安排，使得每個組員都有相應的任務；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內的每個成員都對小組內的所有成員進行評價，評價的內容包括成員的學習態度、學習內容（任務內容）、學習效果等。通過這樣的機制，通常可以較好的促進小組成員的交流與合作，使得每個學生都發揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。?

3、協作學習——充分發揮學生的自主學習能力

協作學習和小組學習其實是分不開的，這里專門提出來說，主要是因為協作學習主要是學生之間如何進行合作的問題。在現代的教學理念中，我們強調學生才是學習的主體，教師只是一個引導者，在教學中應該充分發揮學生的主觀能動性，使得學生能夠通過自己的參與、思考、總結形成自己的知識體系。因此，我們在進行教學活動的組織過程中，應該盡可能讓學生參與進來。

信息技術是一門發展十分迅速的學科，有很多東西，有些學生甚至比老師懂得更多，所以信息技術的協作學習就更顯得有意義了。讓學生教學生，這是一種能夠充分發揮學生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關于網絡安全的內容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學生分成若干個小組，每個小組從網絡安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關資料并整理成自己的觀點，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點和收集到的資料，這樣達到了較好的效果，小組內進行了良好的協作學習，小組之間也通過最后的講述互相學習到了不同的知識和觀點。

新課程改革后，信息技術課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變為以提高學生的信息素養為主體的課程，教學內容、教學目標的改變必然帶來教學方法上的改變。但是，我們也知道：學無定式、教無定法，不同的教學模式和教學方法，適用于不同的教學目標。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現出的課堂形式也不盡相同。

教學經驗是體現教者教學思想而富有創造性勞動的結晶。這個經驗有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實際出發進行再創造。對別人的教學經驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規律性的東西，靈活運用。

聽一節好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經驗變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細節都追求一樣。照葫蘆畫瓢，鸚鵡學舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神的內涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創新，更不會超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學習的態度，看不到別人的長處和優點，總是拿別人的端出來比自己的長處。坐井觀天，盲目自大，無法進步。

高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。因為沒有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！