第一篇：結(jié)題申請書

十堰經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)白浪小學(xué)

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題結(jié)題申請書

尊敬的十堰市教育技術(shù)中心領(lǐng)導(dǎo)：

十堰市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)白浪小學(xué)于2007年申報(bào)的《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題開發(fā)研究的課題，在2007年7月2日獲準(zhǔn)立項(xiàng)。

課題在開展的三年多的時(shí)間里，開始從部分班級部分教師部分學(xué)科的參與逐漸到在校園里全面開花，給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和契機(jī)，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。通過本課題研究和實(shí)踐，以信息技術(shù)的運(yùn)用為切入口，深化信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的改革，努力構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科整合的課堂教學(xué)模式；以網(wǎng)絡(luò)課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設(shè)，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合資源庫建設(shè)；以課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內(nèi)形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。通過本課題研究和實(shí)踐，培養(yǎng)教師的整合理念，樹立資源共享理念、創(chuàng)新理念、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念、發(fā)展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時(shí)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過本課題研究和實(shí)踐，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上起到獨(dú)特的作用，讓學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)過程中，體會(huì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的途徑和模式，從而在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。到目前為止，我們在開展《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的研究》課題研究活動(dòng)中積累了一些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，特申請結(jié)題。

懇請十堰市電教館批準(zhǔn)！

關(guān)鍵詞：理論依據(jù)研究方法實(shí)施過程主要成效

【理論依據(jù)】：

1、前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在 “教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)綜合最優(yōu)化，就是從整體上達(dá)到最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)控制、最優(yōu)管理和最優(yōu)決策。教學(xué)過程的最優(yōu)化包括兩個(gè)有機(jī)組成部分，一是教師教學(xué)方式的最優(yōu)化，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化。現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的運(yùn)用，可以有力地促進(jìn)這兩個(gè)最優(yōu)化。

2、美國著名心理學(xué)家，教育家布魯姆提出掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論面向全體學(xué)生，著眼于多數(shù)學(xué)生成績的提高與學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，重視教學(xué)目標(biāo)的具體化。它重視反饋——矯正程序，賦予教學(xué)評價(jià)以新的意義。掌握學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前的素質(zhì)教育的實(shí)施極有價(jià)值。

【研究方法】：

本課題以行動(dòng)研究為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。

1、行動(dòng)研究法：本課題我們采用行動(dòng)研究法為主，通過學(xué)校和班級活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合發(fā)展培養(yǎng)的規(guī)律，在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；通過理論學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)實(shí)踐，課后反思這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的教研過程，摸索有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

2、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的人際關(guān)系狀況和創(chuàng)造力水平，以制訂相應(yīng)的措施進(jìn)行研究。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對一些個(gè)案的研究和一些教育教學(xué)實(shí)踐的反思，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出一些行之有效的發(fā)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的方法。

4、文獻(xiàn)法：對一些理論有選擇地加以運(yùn)用，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，并不斷完善該理論。

【實(shí)施過程】：

（1）前期準(zhǔn)備階段：（2007年7月—2007年8月）這一階段主要做兩個(gè)方面的工作：一是對本校語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的情況進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告；二是閱讀大量文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)分析，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

（2）研究方案階段：（2007年9月—2008年1月）。確立課題，做好開題的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行開題論證，確定課題組人員，明確分工，撰寫課題方案，申請立項(xiàng)。根據(jù)方案工作落實(shí)到人。并撰寫子課題研究方案。進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料。

（3）研究階段：（2008年2月—2010年6月）這是課題研究的重要階段。主要研究：探索信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有效整合的方法途徑。探索信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)方式、方法的整合。探索信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的整合。結(jié)合小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，著重研究信息技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。完成資料積累。撰寫論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告；進(jìn)行課件制作；組織研究交流；進(jìn)行中期成果匯報(bào)會(huì)。

（4）研究后期：（2010年6月—2011年1月）根據(jù)實(shí)施情況，全面評價(jià)課題

研究的成果，總結(jié)成敗得失，上升為經(jīng)驗(yàn)理論，撰寫成研究報(bào)告。通過成果展示和公開課的形式向有關(guān)部門匯報(bào)。

【主要成效】：

1、課題研究小組的研究能力得到很大程度上的提高，業(yè)務(wù)越來越熟練，課題組成員中很多在各級各類不同級別的報(bào)刊雜志上發(fā)表論文。

2、學(xué)校課堂教學(xué)資源得到了進(jìn)一步的豐富，對課堂教學(xué)起到了較大的推動(dòng)作用，教師的課堂教學(xué)水平達(dá)到了進(jìn)一步的提高。

3、通過課題研究學(xué)校的最大收獲是除了全體教師的課堂教學(xué)能力和科研能力得到了很大的提高外，更重要的是教師的教育教學(xué)理念得到了空前的提高，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步的深透，上課一本書，一支粉筆的教育理念已被多媒體教育替代，現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平已經(jīng)由了很大的提高。

4、通過課題研究促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，由于教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)得到了較大的提高，所以全體教師普遍注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)知道與關(guān)注，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也普遍得到了提高。

十堰市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)白浪小學(xué)課題組

二0一0年十二月

第二篇：結(jié)題申請書

課題結(jié)題申請書

譙城區(qū)教科所：

譙城區(qū) 青云分校教師石曉梅、程素俠于2012年12月申請了“低年級朗讀能力策略研究”的課題，經(jīng)過課題組成員半年多的不斷努力和實(shí)踐。2013年6月本課題研究已到期，現(xiàn)向教科所提出結(jié)題申請。

課題名稱：低年級朗讀能力策略研究 所屬學(xué)校：譙城區(qū)青云分校 課題負(fù)責(zé)人：石曉梅

課題研究時(shí)間：2012年12月---2013年6月 課題研究過程：

本課題屬微型課題，研究周期較短，分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段

（2012年12月---2013年1月）我們首先成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立課題研究組織。2013年4月開題，我們根據(jù)有 課題研究經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)和建議，對課題進(jìn)行總體規(guī)劃，同時(shí)組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究；明確了課題組成員的責(zé)任和任務(wù)，進(jìn)行了課題內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、實(shí)施階段

（2013年2月---2013年5月）

課題組成員嚴(yán)格按方案確定的目標(biāo)和任務(wù)，首先對學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、總結(jié)存在的問題；然后對老師進(jìn)行課堂觀察，找出問題的癥結(jié)所在，改變教學(xué)策略。通過同伴互助、專家引領(lǐng)等多種形式積極開展研究工作，總結(jié)了指導(dǎo)低年級學(xué)生有效朗讀的策略。

3、總結(jié)階段

（2013年6月）對學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并與第一次調(diào)查問卷進(jìn)行對比、分析，總結(jié)取得的成效。對階段成果進(jìn)行總結(jié)、分類、提煉，形成課題研究成果；并將成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善、提高。收集、整理、裝訂研究資料，匯編相關(guān)課題研究成果，完成課題研究報(bào)告，向教研課題管理部門申請結(jié)題。

課題研究成果：

1、通過課堂觀察，總結(jié)了低年級朗讀教學(xué)指導(dǎo)的有效策略。

2、提高了學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情。

3、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的科研水平。

本課題經(jīng)過半年的探索和實(shí)踐，已完成研究任務(wù)，取得了預(yù)期效果，特申請結(jié)題。

2013年6月28日

申請人：青云分校石曉梅

第三篇：結(jié)題申請書（模版）

課 題 結(jié) 題

申 請 書

課 題 名 稱：《自主合作探究教學(xué)模式實(shí)踐與研究》課題主持人：張友權(quán)實(shí) 驗(yàn) 學(xué) 校：鎮(zhèn)巴縣涇洋初級中學(xué)課題研究時(shí)間：2012年7月—2012年12月

縣教研室：

我校于2012年7月承擔(dān)了全縣省級課題《自主合作探究教學(xué)模式實(shí)踐與研究》子課題的研究。學(xué)校按照你室的安排，成立了以中考科目為主的七個(gè)研究小組。按照制定的課堂方案（涇中校發(fā)[2012]16號文件），有序完成。經(jīng)各研究小組5個(gè)月的反復(fù)實(shí)踐與探討，課題研究初見成效，現(xiàn)向縣教研室申請結(jié)題。

一、課題研究活動(dòng)過程

自2012年7月起，課題組根據(jù)課題研究計(jì)劃和方案，有計(jì)劃、有步驟、分階段地實(shí)施課題研究計(jì)劃，保證課題研究順利進(jìn)行。主要體現(xiàn)在：

（1）本課題實(shí)行統(tǒng)一指導(dǎo)，分級管理和項(xiàng)目主管負(fù)責(zé)制，以規(guī)范課題研究過程的管理。課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對課題的統(tǒng)籌規(guī)劃、管理及宏觀指導(dǎo)工作。課題組每月召開一次全體課題組成員會(huì)議，針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題交流看法，對下一步課題研究的打算和計(jì)劃做出安排，保證課題研究工作的順利進(jìn)行。

（2）建立一支高素質(zhì)的科研隊(duì)伍。按中考科目，由省級教學(xué)能手唐碧芬和潘祥波負(fù)責(zé)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科研究，漢中名師蘇永香負(fù)責(zé)英語科研究，其他學(xué)科由縣教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，抽調(diào)各科目的精兵強(qiáng)將從事相關(guān)科目的研究工作。圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，以“自主探究合作教學(xué)模式實(shí)踐與研究”課題為中心，對參與者、骨干教師、全體教師進(jìn)行“活頁教案”的備課模式與研究，“導(dǎo)學(xué)案”的構(gòu)成及其內(nèi)容研究等的研討，研究方法是通過2011版新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研究，“三課”活動(dòng)的全面開花。要求課題組成員和鼓勵(lì)非課題組老師積極進(jìn)行、參與課題研究實(shí)踐，撰寫課題研究隨筆、案例、論文、反思等。并參加各級各類論文、案例評選、課件制作評比活動(dòng)，鼓勵(lì)課題實(shí)驗(yàn)教師撰文向各級各類刊物投稿等。匯編優(yōu)秀教學(xué)案例集，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集，優(yōu)秀論文集，供以后大家相互學(xué)習(xí)和交流。構(gòu)建全方位、多層次、開放性的科研體系，提高了研討的針對性和有效性。

（3）組織有目標(biāo)地進(jìn)行課題教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織相關(guān)專家、優(yōu)秀教師對實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段進(jìn)行跟蹤與協(xié)調(diào)，整理真實(shí)可靠有效的數(shù)據(jù)，完成學(xué)校子課題的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并對已取得的研究成果，付諸到實(shí)際教學(xué)中，將它變成“現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力”，提高課堂教學(xué)效果，真正打造高效課堂。

二、課題研究取得的主要成果

（1）課題研究使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法有效調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)學(xué)生能夠主動(dòng)探索和積極思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展。學(xué)生在自主探究活動(dòng)中通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠明確新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)作用與價(jià)值。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，解答問題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式由原來的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。通過這4個(gè)月的課題研究與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

(2)課題實(shí)踐使教師編寫學(xué)案的能力大大提高，教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生改變，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，教師編寫學(xué)案的能力大大提高，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式悄然發(fā)生著變化。教師由傳統(tǒng)的“滿堂灌”即教師由重知識(shí)傳授和以教師講授為主教學(xué)方式向啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，互動(dòng)交流、重學(xué)法指導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。教學(xué)過程中教師能夠創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能滿足不同層次學(xué)生需要，使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)和諧的發(fā)展。同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)方式也在發(fā)生變化，由原來的一把尺子量學(xué)生向過程多元評價(jià)激勵(lì)轉(zhuǎn)變。通過課題研究促進(jìn)了老師們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（3）建立起了資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享

在課題實(shí)施的過程中，積累了許多課題研究的論文、教學(xué)案例、心得體會(huì)、反思、隨筆等，后面將擇優(yōu)選取，集結(jié)成冊，建立起各學(xué)科的資源庫，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

當(dāng)然在課題研究過程中出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，如：自主學(xué)習(xí)不到位，合作探究死板、或流于形式等，相信隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的豐富，水平的提高，一定會(huì)趨于完善。

鑒于以上情況，向貴室申請結(jié)題，請予以批準(zhǔn)。

此致

2013鎮(zhèn)巴縣涇洋初級中學(xué) 年1月4日

第四篇：結(jié)題申請書

課題結(jié)題申請書

聊城市教科所：

莘縣王奉中學(xué)于2010年11月申請了《初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究》課題，經(jīng)過課題組成員近兩年的不斷努力和實(shí)踐，已初見成效。2012年11月本課題研究已到期，現(xiàn)向教科所提出結(jié)題申請。

課題名稱：初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究 所屬學(xué)校：莘縣王奉中學(xué) 課題主持人：胡彥軍

課題研究時(shí)間：2010年11月——2012年11月 課題研究過程：

本課題研究周期較長，歷時(shí)兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、準(zhǔn)備階段（2010年11月—2011年2月）

我們首先成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立課題研究組織。2010年11月舉行課題開題儀式，縣教科所和教研室有關(guān)專家到校進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)專家的指導(dǎo)和建議，對課題進(jìn)行總體規(guī)劃。同時(shí)組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研討，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師；明確了課題組成員的責(zé)任和任務(wù)，進(jìn)行了課題研究內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、研究階段（2011年2月—2011年11 月）

課題組嚴(yán)格按方案確定的目標(biāo)和任務(wù)，通過理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體備課與評課、上研討課與示范課、教學(xué)重難點(diǎn)研究、教法研討與心得交流、寫課后記或教學(xué)反思、同伴互助與校際交流等多種形式積極開展研究工作，研究小組合作學(xué)習(xí)理念落實(shí)到語文教學(xué)中的有效性策略，構(gòu)建語文課堂合作性學(xué)習(xí)的模式。研究語文課堂學(xué)習(xí)中如何把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、研究語文課堂學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容的策略、研究語文課堂設(shè)計(jì)有利于合作探究內(nèi)容的策略。

3、結(jié)題階段（2011年11月—2012年11月）

對前面的研究資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對已階段成果進(jìn)行總結(jié)、分類、提煉，形成課題研究成果；并將成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善、提高。收集、整理、編排、裝訂研究資料，匯編相關(guān)課題研究成果，完成課題研究報(bào)告，向教研課題管理部門申請結(jié)題。課題研究成果：

1、通過課題研究，形成了具有我校特色的“小組合作學(xué)習(xí)”模式。

2、促進(jìn)了我校語文教改和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的的完善。

3、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的教科研水平。

4、提高了教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

本課題經(jīng)過兩年的探索和實(shí)踐，已完成研究任務(wù)，取得了預(yù)期效果，特申請結(jié)題。課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，我們會(huì)繼續(xù)沿著教研之路不斷的探索、創(chuàng)新，努力在校園創(chuàng)建教研氛圍，切實(shí)提工作效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建教育科研名校！同時(shí)也懇切希望得到更多專家的指導(dǎo)和支持！此致

莘縣王奉中學(xué) 2012年11月

第五篇：課題結(jié)題申請書

課題結(jié)題申請書

課題名稱：新課程實(shí)施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對策的研究 課題負(fù)責(zé)人：郝曉紅

所屬學(xué)校：寧夏青銅峽市高級中學(xué)

課題研究時(shí)間：2007年9月——2009年9月

課題組成員：李學(xué)勇、丁秀艷、韓玉霞、李文軍、王文義、謝進(jìn)俠 青銅峽市教研室科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

青銅峽市高級中學(xué)歷史教研組于2007年9月向市教研室科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請了“新課程實(shí)施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對策的研究”課題，經(jīng)過課題組成員兩年的努力，本課題研究已初見成效。至2009年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向市教研室教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗(yàn)收。

課題的研究過程：

根據(jù)研究的實(shí)際情況，我們分為四個(gè)階段開展了研究。

第一階段：研究準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(2007、9---2007、10)這一階段也是課題的準(zhǔn)備階段，我們主要進(jìn)行了，選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。

第二階段：全面實(shí)施階段(2007、10---2008、1)這一階段我們的主要任務(wù)是運(yùn)行操作，修訂計(jì)劃，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料。進(jìn)行個(gè)案分析，制定階段計(jì)劃，操作方法驗(yàn)證，中期成果匯報(bào)和鑒定。

第三階段：深化提高階段(2008、2---2008、7)這一階段我們的主要任務(wù)是進(jìn)行反思，總結(jié)中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效 1

果，并進(jìn)行成果匯報(bào)展。

第四階段：鞏固總結(jié)階段(2008、7-2009、9)這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題自查會(huì)，申請課題驗(yàn)收。

取得的成果：

(一)物化性成果

1、校本教材《青銅峽地方史》編訂成功；

2、撰寫了“課堂教學(xué)觀察”活動(dòng)總結(jié)；

3、編輯了《關(guān)于新課程環(huán)境下歷史課堂出現(xiàn)的問題及解決方法的論文集》；

4、撰寫了《高考?xì)v史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流》。

5、編輯了《青銅峽高級中學(xué)歷史教學(xué)反思集》。

6、撰寫了《“新課程實(shí)施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對策的研究” 結(jié)題報(bào)告》。

（二）經(jīng)驗(yàn)性成果

1、積累了編寫校本教材的經(jīng)驗(yàn)。

2、尋找到了解決課堂教學(xué)的新方法和新途徑。

3、初步取得了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力的方法。

4、獲得了“課堂觀察活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)效性成果

1、提高了我校歷史教師的教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。

2、建立起了新的課堂評價(jià)機(jī)制。

3、建立了新的學(xué)生評價(jià)方式。

此致。

敬禮！

青銅峽市高級中學(xué)歷史教研組

2009年9月1日