第一篇：課題結(jié)題申請書

課題結(jié)題申請書

課題名稱：小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀的有效策略研究

課題負責(zé)人：

所屬學(xué)校：三臺縣立新鎮(zhèn)中心小學(xué)校

課題研究時間：2009年8月——2012年8月

課題主研人員：

課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：

我校語文課題組于2009年8月申請了“小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀的有效策略研究 ”課題，經(jīng)過課題組成員三年來的克難攻堅，本課題研究已初見成效。201２年８月本課題研究已到期，現(xiàn)申請結(jié)題驗收。

一、課題的研究過程。

根據(jù)研究的實際情況，本實驗分3個階段進行本課題研究：準(zhǔn)備階段(2009年8月～2010年8月)子課題組課題申報、設(shè)計課題實驗方案、前期調(diào)查研究、撰寫開題報告、召開開題會、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，做好學(xué)習(xí)筆記;研究實踐階段(2010年9月至2012年8月)邀請專家指導(dǎo)、組織教師培訓(xùn)、實施課題研究、積極參加各項活動；總結(jié)階段(2012年9月至2012年12月)撰寫《結(jié)題報告》、舉行成果展示、召開結(jié)題自查會、申請課題驗收。

二、研究的主要過程和活動

課題申報成功后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)課題的領(lǐng)導(dǎo)和管理。首先，針對農(nóng)村學(xué)校特點和教師們課題研究方面的局限性，積極進行課題研究培訓(xùn)。引導(dǎo)教師通過搜集資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、撰寫教學(xué)隨筆等形式在理論上學(xué)透并領(lǐng)悟，找出本校在此領(lǐng)域里的差距和優(yōu)勢。其次，立足課堂，創(chuàng)新教育模式，研發(fā)課內(nèi)外整合閱讀的切入點，設(shè)計匯報流程，逐步形成了課前搜集、課上互動評價交流、課外拓展延伸、各種讀書實踐活動相互結(jié)合的課內(nèi)外閱讀模式，調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。第三，組織教師定期開展課題研討會，組織外出學(xué)習(xí)，積極參加縣里的諸如“青年教師賽課”“教研杯論文評選”等活動，調(diào)動課題組教師的主動性。第四、形成系統(tǒng)的教育教學(xué)理論。做好各種案頭工作，尤其是觀察記錄和案例評析，盡量抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有價值和典型的事例，進行深入思考，尋找理論依據(jù)進行評析，避免了課題研究的盲目性。

三、研究計劃執(zhí)行情況

課題組制定了詳細的研究計劃，為使計劃的實施更加有效，實行課題研究目標(biāo)到人、定期研討、查找問題、積極整改的研究思路。學(xué)校課題組定期研究課題工作，并深入課堂進行深入的研討，確保了課題研究的有效性。同時，將課題研究向縱向和橫向發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相互結(jié)合，逐步提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。努力實踐研究“課堂快樂閱讀教學(xué)法”，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。加強第二課堂的開辟，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的方法，與學(xué)生的語文綜合實踐活動相互結(jié)合，與適合學(xué)生寫作的刊物研發(fā)相互結(jié)合，創(chuàng)新實踐學(xué)生課外閱讀作業(yè)，實現(xiàn)生活中的語文和語文中的生活。

四、成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況

（一）課題組組織編纂了《百草園》。

自開展課題研究以來，課題組自行組織編纂了《百草園》，開辟了“童話天地”欄目，讓學(xué)生欣賞到古今中外一些名家的經(jīng)典童話故事；開辟了“名著欣賞”欄目，用名著中的經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望；開辟了“小小作家”欄目，發(fā)表學(xué)生的一些優(yōu)秀習(xí)作，將學(xué)生的閱讀和寫作結(jié)合起來；開辟“趣味語文知識”欄目，讓學(xué)生在快樂的閱讀中接受知識……

《百草園》的編寫，拉近了師生的距離，找到了師生閱讀興趣的結(jié)合點，激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，更好地促進了學(xué)生的有效閱讀。

（二）成果概述。

我校開展的課題研究《小學(xué)語文課內(nèi)外整合閱讀的有效策略研究》是基于當(dāng)前學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的存在一些“現(xiàn)狀”進行的研究。課題組從農(nóng)村學(xué)生實際出發(fā)，在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上扎實、有效的進行課題實驗，取得了一定的成效。這次閱讀教學(xué)的研究立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，愛書，學(xué)會讀書，發(fā)展思維能力，形成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共同解決問題的能力，與他人共同分享樂趣的習(xí)慣。

１、形成了一套適合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點的閱讀教學(xué)新模式。

“閱讀理解能力是現(xiàn)代社會要求公民具備的基本能力”，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀能力的這一定位，充分說明了我們在小學(xué)階段應(yīng)切實加強閱讀教學(xué)，不斷拓寬學(xué)生的閱讀范圍，加大學(xué)生的閱讀數(shù)量，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，以達到認識中華文化的豐厚博大，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感的目的。通過三年的不斷努力與研究，我們形成了“前奏曲：活動激趣，自主預(yù)習(xí)。”“主題曲：培養(yǎng)習(xí)慣，合作探究。”“升華曲：課外拓展，自主閱讀。”的三步閱讀法，做到了“課內(nèi)激趣，課外拓展”，真正做到了課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

2、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

課題組從學(xué)校實際出發(fā)，讓閱讀有了自己的位臵：讓閱讀課進入課堂并堅持做到五個“每”，即：每周安排一課時作為閱讀課；每個學(xué)生擁有自己的讀書剪貼本或讀書筆記本；每天在家讀半小時以上書報；每月為學(xué)

生推薦一本好書；每學(xué)期參與學(xué)校、班級的讀書、寫作的評獎活動。使孩子們無論是在家里還是在學(xué)校，讀書成為學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。課題組還根據(jù)學(xué)生的閱讀實際，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣：培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。要求學(xué)生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及查閱工具書，直到弄明白為止。如有輔助資料應(yīng)盡量參照、查閱、以加強理解。培養(yǎng)批注的習(xí)慣，做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學(xué)生對領(lǐng)悟之處也作特定的標(biāo)識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進行旁注。培養(yǎng)做讀書卡片的習(xí)慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優(yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。④培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣。“思而不學(xué)則殆，學(xué)而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。⑤培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習(xí)慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發(fā)出新思想的火花，交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。

課題組為學(xué)生創(chuàng)建了繽紛了閱讀樂園：依托學(xué)校圖書室，為各班建立了圖書角，為學(xué)生提供了可讀物，創(chuàng)建了一個好的閱讀環(huán)境。

3、實現(xiàn)課內(nèi)課外的有效結(jié)合,實現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。課題組通過開展豐富多彩的活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：

開展“讀書會”活動，激發(fā)讀的興趣。高年級學(xué)生已能獨立閱讀課外書，讓他們每天讀半小時的課外書，家長簽字。每周用一節(jié)語文課，召開“讀書會”。要求：人人帶上所讀的書，一一登臺向大家介紹本周所讀書的名稱、內(nèi)容或體會、收獲。并評選出上臺講演最好的一位為下周“讀書會”的會長，主持下周活動。通過介紹，不僅讓大家知道許多自己沒有讀過的書的名兒及簡要內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生交流讀書經(jīng)驗，鍛煉學(xué)生的口頭表達力及膽量。然后，同學(xué)之間可以互相借書閱讀，下周活動時間再歸還，這不僅能激發(fā)每一個人讀書的興趣，還能使學(xué)生花較少的錢讀較多的書。滿足他們的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生愛護書籍，與他人合作的良好品質(zhì)。

以課文為范例，讓學(xué)生大量閱讀課外書。教材中許多課文是名人名篇，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生作個簡要介紹，激發(fā)起學(xué)生欲了解整個故事的興趣，再把這本書介紹給學(xué)生，作為學(xué)生每天閱讀半小時課外書的任務(wù)。

結(jié)合電視讀名著。《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著均已拍成電視上演過。看完了畫面美麗的電視，再來欣賞優(yōu)美的文字，更易懂，更有趣。四大名著有連環(huán)畫，有兒童版本，還有自話文，讀什么版本學(xué)生根據(jù)自己的水平自由選擇，一學(xué)期能讀一部名著也是一個不小的收獲。再適當(dāng)利用班會時間讓學(xué)生講講這類故事，激發(fā)了他們的讀書興趣。

天天背誦古詩，積累語言，陶冶情操。古詩是祖國古文化的精髓。小學(xué)生記憶力強，利用這一時期經(jīng)常背古詩，不僅可以吸收祖國優(yōu)秀的古文化，豐富語言積累，還可以陶冶情操，培養(yǎng)愛美的情趣。所以學(xué)校要求學(xué)生每天利用語文課前五分鐘，背誦古詩，周一早自習(xí)互相檢查。舉行古詩文朗誦比賽，看誰上臺背得最多。

課題組通過這諸多活動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸。

４、提高家長的閱讀認知，帶動親子閱讀的開展。

課題組將開展課外閱讀把家庭閱讀納入其中，讓家長也有了讀書看報的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變了家長的閱讀觀念，為孩子與家長提供合適的閱讀材料，形成了良好的家庭閱讀氛圍。

課題組成員加強與家長的溝通，給家長傳遞一些讀書的信息，如告訴家長我們學(xué)校正在開展哪些讀書活動，告訴家長班級中最近推薦讀了什么

書，孩子閱讀的情況如何，告訴家長哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀，告訴家長一些親子閱讀方面的方法。漸漸地，家長對孩子的閱讀重視了起來，嘗到了親子閱讀的甜頭，有位家長說道：“親子共讀會帶來無窮的樂趣，不知不覺之中，在我們和孩子之間建立起了一座溝通的橋梁，把彼此的心緊緊聯(lián)系在一起，彼此了解，彼此信任。”

（三）成果學(xué)術(shù)價值和社會效益。

1、更好的探討了課內(nèi)與課外閱讀的有效性，使課外閱讀的方式更加明確，課外閱讀的評價更加多元。

2、克服“散亂”閱讀，無的放失的弊病，建立寫作中的“寫”與“寫作”和讀寫中的“讀”與“寫”并重的科學(xué)理念。

3、加強書本與生活相聯(lián)系，讓課外閱讀融入生活。

在課題研究中，我們竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，多從生活中吸收信息充實自己，拓寬學(xué)生的閱讀空間，加強與生活的聯(lián)系，在閱讀中體驗生活，在體驗生活的基礎(chǔ)上進行閱讀。它是對陳舊陳腐的課堂教學(xué)模式的屏棄，也是對自然主義教育和生活教育的發(fā)展。

4、激發(fā)興趣、指導(dǎo)寫作、讓學(xué)生體驗成功。

課外閱讀的落腳點最終落實到寫作方面，經(jīng)過三年的實驗和探索，學(xué)生們課外課外閱讀實現(xiàn)了從“無序”到“有序”從“有序”到“高效”的轉(zhuǎn)變。在課外閱讀的過程中，我們通過開展讀書比賽，創(chuàng)建圖書角，開展實踐活動等形式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和寫作的積極性，讓學(xué)生體驗成功的歡樂。

5、促進了教師的專業(yè)成長。

課題研究過程本身就是對教師專業(yè)成長的一種提升。課題研究過程中，為了形成具有指導(dǎo)意義的課題研究報告，課題組成員查閱、搜集了大量資

料，同時撰寫教學(xué)隨筆，參加縣、市各類比賽。提高了廣大教師的科研意識，成為“學(xué)習(xí)型”、“反思型”、“科研型”的新型教師。

五、師生獲獎情況。

xx：2010年2月所撰寫的《農(nóng)村小學(xué)生閱讀三步曲》榮獲綿陽市一等獎，國家一等獎；

Xxx:2010年2月所撰寫的《讓閱讀走進學(xué)生生活》榮獲綿陽市一等獎，國家一等獎；

xxx：在縣教研室組織的“教研杯論文”和“閱讀課題”論文評選中獲一、二、三等獎。

xxx等80多名同學(xué)在縣“讀一本好書寫作競賽”中榮獲等次獎；xxx等400多位同學(xué)在學(xué)校的“閱讀知識競賽”“作文競賽”中榮獲等次獎。課題研究是一個載體，結(jié)題報告不是課題的終結(jié)，它只是課題研究的一個過程。我們希望通過結(jié)題這個形式，來尋找到我們研究過程中的不足，以期待在以后的課題研究的成果運用推廣過程中予以改進。此致 敬禮！

立新小學(xué)語文課題組

2012年12月20日

第二篇：課題結(jié)題申請書

課題結(jié)題申請書

課題名稱：新課程實施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對策的研究 課題負責(zé)人：郝曉紅

所屬學(xué)校：寧夏青銅峽市高級中學(xué)

課題研究時間：2007年9月——2009年9月

課題組成員：李學(xué)勇、丁秀艷、韓玉霞、李文軍、王文義、謝進俠 青銅峽市教研室科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

青銅峽市高級中學(xué)歷史教研組于2007年9月向市教研室科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請了“新課程實施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對策的研究”課題，經(jīng)過課題組成員兩年的努力，本課題研究已初見成效。至2009年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向市教研室教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗收。

課題的研究過程：

根據(jù)研究的實際情況，我們分為四個階段開展了研究。

第一階段：研究準(zhǔn)備和初步實施階段(2007、9---2007、10)這一階段也是課題的準(zhǔn)備階段，我們主要進行了，選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計研究重點及措施。

第二階段：全面實施階段(2007、10---2008、1)這一階段我們的主要任務(wù)是運行操作，修訂計劃，統(tǒng)計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。

第三階段：深化提高階段(2008、2---2008、7)這一階段我們的主要任務(wù)是進行反思，總結(jié)中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結(jié)合實際，查驗效 1

果，并進行成果匯報展。

第四階段：鞏固總結(jié)階段(2008、7-2009、9)這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題自查會，申請課題驗收。

取得的成果：

(一)物化性成果

1、校本教材《青銅峽地方史》編訂成功；

2、撰寫了“課堂教學(xué)觀察”活動總結(jié)；

3、編輯了《關(guān)于新課程環(huán)境下歷史課堂出現(xiàn)的問題及解決方法的論文集》；

4、撰寫了《高考歷史教學(xué)經(jīng)驗交流》。

5、編輯了《青銅峽高級中學(xué)歷史教學(xué)反思集》。

6、撰寫了《“新課程實施過程中歷史課堂教學(xué)中存在的問題及對策的研究” 結(jié)題報告》。

（二）經(jīng)驗性成果

1、積累了編寫校本教材的經(jīng)驗。

2、尋找到了解決課堂教學(xué)的新方法和新途徑。

3、初步取得了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力的方法。

4、獲得了“課堂觀察活動”的經(jīng)驗。

（三）實效性成果

1、提高了我校歷史教師的教育科研能力，促進了教師的專業(yè)化成長。

2、建立起了新的課堂評價機制。

3、建立了新的學(xué)生評價方式。

此致。

敬禮！

青銅峽市高級中學(xué)歷史教研組

2009年9月1日

第三篇：課題結(jié)題申請書

課題結(jié)題申請書

課題名稱：《新課程高中化學(xué)教科書必修一模塊實驗改進的研究》

課題負責(zé)人：鄒暾

主持人：鄒暾

所屬學(xué)校：恩施市清江外國語學(xué)校

課題研究時間：2010年9月 — 2014年3月

湖北省教學(xué)研究室：

恩施清江外國語學(xué)校于2009年8月省教育學(xué)會申請了“新課程高中化學(xué)教科書必修一模塊實驗改進的研究”課題，當(dāng)年9月通過審批立項，9月正式開題研究。經(jīng)過課題組成員近3年的刻難攻堅，本課題研究已初見成效。2014年6月本課題研究已到期，現(xiàn)向湖北省教學(xué)研究室申請結(jié)題驗收。

課題研究活動過程：

自2006年9月起，課題組根據(jù)該課題研究計劃和方案，有計劃、有步驟、分階段地實施課題研究計劃，保證課題研究的順利進行。主要體現(xiàn)在：

1、課題組每月召開一次全體課題組成員會議，針對課題研究過程中出現(xiàn)的問題交換看法，對下一步課題研究的打算和計劃做出安排，有效保證課題研究工作的順利進行；

2、鼓勵課題組成員積極進行課題研究實踐，撰寫課題研究隨筆、案例、論文等，并及時上傳到“崗中在線”校園網(wǎng)，供大家相互學(xué)習(xí)和交流，及參加各級各類的論文、案例評選，還積極鼓勵課題組教師撰文向有關(guān)的教育刊物投稿等；

3、課題組成員每人都積極進行閱讀、寫作，學(xué)校每學(xué)年都新購置“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”圖書，保證教師有書可讀，以激活課題組教師的思想，也開闊了教師的視野；

4、在學(xué)習(xí)眾多課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，積極探索并初步構(gòu)建學(xué)法指導(dǎo)課堂教學(xué)模式；

5、采取“請進來，走出去”的傳統(tǒng)方法，對實驗教師進行理論輔導(dǎo)與培訓(xùn)，讓他們不斷提高理論與研究水平。

課題研究取得的主要成果：

1．編印了中學(xué)各學(xué)科《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》、《考場作文有絕招》等書；編寫了《初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》校本教材。

2．課題負責(zé)人顏振宇同志的研究論文《向方法要質(zhì)量》發(fā)表在我省教育學(xué)會核心刊物《江蘇教學(xué)》上，吳玉現(xiàn)、吉恒科、李昌現(xiàn)、李軍古、孫見禮、張小

華、徐艷、包明華等教師的10多篇教研論文發(fā)表在《學(xué)習(xí)方法報》、《現(xiàn)代教育通訊》上；徐興成的《“目標(biāo)·方法·舉一反三”課堂教學(xué)模式初探》發(fā)表在全國教育學(xué)會核心報紙《語文周報》上；另有多篇課題研究報告、論文獲省市級優(yōu)秀論文一二等獎。

3、初步構(gòu)建并實施了“目標(biāo)·方法·舉一反三”課堂教學(xué)模式。

課題組教師自勉：

課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，我們會繼續(xù)研究和實踐下去，期待著每一節(jié)課都把學(xué)法指導(dǎo)放在心上，落實在行動中，也懇切希望得到更多專家的指導(dǎo)和支持！

謝謝！

XX學(xué)校《學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)》課題組

2009年8月16日

第四篇：課題結(jié)題申請書

課題結(jié)題申請書

課題名稱：小學(xué)語文課堂有效性研究 課題負責(zé)人：楊明鳳 所屬學(xué)校：林州市第三小學(xué)

課題研究時間：2015年4月——2016年6月

課題組成員：楊明鳳、楊媛媛、王竹青、李林慧、牛彩云、郭麗霞 林州市第三小學(xué)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

楊明鳳、李林慧、楊媛媛等六位老師于2015年4月向林州市第三小學(xué)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請了“小學(xué)語文課堂有效性研究”課題，經(jīng)過課題組成員一年多的努力，本課題研究已初見成效。至2016年6月本課題研究已到期，現(xiàn)向林州市第三小學(xué)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗收。課題的研究過程：

根據(jù)研究的實際情況，我們分為三個階段開展了研究。一）準(zhǔn)備階段（2015年4月——2015年5月）

1、資料文獻的準(zhǔn)備，信息收集。

2、課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。

3、制定課題實驗方案，落實人員分工。

（二）操作階段（2015年5月——2016年4月）

1、學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

2、立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段性總結(jié)報告。

（三）總結(jié)階段（2015年4月——2016年6月）

1、整理和歸納課題研究成果。

2、撰寫研究報告。取得的成果：

一、物化性成果

1、整理了“小學(xué)語文課堂有效性研究”調(diào)查問卷并撰寫了調(diào)查報告

2、撰寫了“小學(xué)語文課堂有效性研究”各階段活動總結(jié)

3、撰寫了《 課題研究隨筆集》

4、整理了《 教研活動記錄》

5、撰寫了《典型課例、評課資料、教學(xué)反思集》

6、撰寫了《 借鑒、學(xué)習(xí)心得體會集》

7、編輯了《學(xué)生作品集》

8、撰寫了《“小學(xué)語文課堂有效性研究”結(jié)題報告》。

二、經(jīng)驗性成果

1、積累了編寫校本教材的經(jīng)驗。

2、尋找到了解決課堂教學(xué)的新方法和新途徑。

3、初步取得了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力的方法。

4、獲得了“課堂觀察活動”的經(jīng)驗。

三、實效性成果

1、提高了我校語文教師的教育科研能力，促進了教師的專業(yè)化成長。

2、建立起了新的課堂評價機制。

3、建立了新的學(xué)生評價方式。

此致 敬禮

“小學(xué)語文課堂有效性研究”課題組

2016年6月30日

第五篇：課題結(jié)題申請書

課題結(jié)題申請書

課題名稱：小學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成教育模式探究 課題負責(zé)人：馬志軍

所屬學(xué)校：吉林省松原市前郭縣穆家小學(xué) 課題研究時間：2011年12月——2013年12月

課題組成員：馬志軍、薛成國、孟凡柱、孫慧、王顯中 王亞云

穆家小學(xué)教科研小組于2011年9月向吉林省責(zé)任教育研究中心科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請了《小學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成教育模式探究》課題，經(jīng)過課題組成員兩年的努力，本課題研究已初見成效。至2013年12月本課題研究已到期，現(xiàn)向國家責(zé)任教育課題研究中心工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗收。

課題的研究過程：

根據(jù)研究的實際情況，我們分為三個階段開展了研究。第一階段：研究準(zhǔn)備和初步實施階段(2011、9---2011、11)即課題的準(zhǔn)備階段，我們主要進行了，選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計研究重點及措施。

第二階段：全面實施階段(2011、12---2013、12)這一階段我們的主要任務(wù)是運行操作，修訂計劃，統(tǒng)計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。

第三階段：深化提高階段(2013、12---2013、12)這一階段我們的主要任務(wù)是進行反思，總結(jié)成果并加以推廣，加大覆蓋面。1 結(jié)合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報告，召開結(jié)題自查會，申請課題驗收。

取得的成果：(一)物化性成果

1.小學(xué)生責(zé)任意識與行為培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容； 2.小學(xué)生責(zé)任意識與行為習(xí)慣測試表；

3.《小學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成教育模式探究》結(jié)題報告；

4.《故事》《名言》集錦、《我的成長》學(xué)生日記及活動案例集。

（二）經(jīng)驗性成果

1.積累了教科研的經(jīng)驗，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。

2.找到了小學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成教育模式探究的新方法、新途徑。4.獲得了“小學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成教育模式探究”的經(jīng)驗。

（三）實效性成果

1.提高了我校教師的教育科研能力，建立了新的小學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成教育模式探究方式。

2.小學(xué)生社會責(zé)任感已經(jīng)初步形成。此致。

敬禮！

吉林省松原市前郭縣穆家中心小學(xué)教科研領(lǐng)導(dǎo)小組

2013年12月20日