第一篇：結題申請書1

結題申請書

鄒城市教科研領導小組：

市兗礦第一小學于2014年3月申請了“幼兒園區域活動材料的投放方式與效果的 研究”課題經過課題組成員二年多的艱難探索與實踐，本課題研究已初見成效。2016年12月本課題研究已到期，現向教科研領導小組提出結題申請。

課 題 名 稱：幼兒園區域活動材料的投放方式與效果的研究 所 屬 學 校：市兗礦第一小學 課題負責人：張娜 課題小組組長：岳明

課題研究時間：2014年3月——2016年12月 課題研究過程：

教師的發展是一項長期工程，該項目研究歷時2年，經三個階段： 第一階段：2014年3月課題小組正式成立，并進行了人員工作分工，課題組成員提高認識，統一思想，認真學習國內外有關理論，獲得理論支持，進行理論的更新與提升。

第二階段：2014年4月----2015年9月課題組成員根據實際情況，設計研究方案，包括設計問卷、設計材料投放計劃表等。

第三階段：2014年9月----2015年12月選擇本園大班、中班、小班開展研究，分別填寫區域材料投放問卷，分析問卷調查情況；獲得了有益的經驗。課題組成員一起，撰寫《幼兒園各年齡段區域活動特點及設置對策》論文。完成了結題報告和課題實施方案等文字工作。

（一）材料性成果：

撰寫了一些案例如：小班的植物角《愛的澆灌》、手工區《制作海底世界》、游戲《小球進洞》、益智區《汽車開來了》。中班的科學區《兒童門診》、益智區《我愛吃什么》

大班的建構區《小建筑師》、插塑區《圣誕老人的馬車》、美工區《制作獵槍》、廢舊材料自制大班語言區域角活動案例、表演區《小小演奏家》。

論文--------《幼兒園各年齡段區域活動特點及設置對策》 論文--------《淺談幼兒園區角材料的投放》

（二）經驗性成果

1、教師組織區角活動時，更能遵循幼兒的身心發現規律和因地制宜的設置活動區。

2、教師會選擇適當的時機介入指導游戲。

3、獲得了課題研究工作的經驗。

（三）實效性成果

1、提高了我園的教育科研能力，促進了教師的專業化成長。

2、積累了區域活動材料投放的經驗。

3、形成了良好的園本教研氛圍。

此致

敬禮！

市兗礦第一小學附屬幼兒園

第二篇：結題申請書

課題結題申請書

譙城區教科所：

譙城區 青云分校教師石曉梅、程素俠于2012年12月申請了“低年級朗讀能力策略研究”的課題，經過課題組成員半年多的不斷努力和實踐。2013年6月本課題研究已到期，現向教科所提出結題申請。

課題名稱：低年級朗讀能力策略研究 所屬學校：譙城區青云分校 課題負責人：石曉梅

課題研究時間：2012年12月---2013年6月 課題研究過程：

本課題屬微型課題，研究周期較短，分三個階段進行：

1、準備階段

（2012年12月---2013年1月）我們首先成立課題研究領導小組，建立課題研究組織。2013年4月開題，我們根據有 課題研究經驗的老師的指導和建議，對課題進行總體規劃，同時組織課題組成員進行理論學習和研究；明確了課題組成員的責任和任務，進行了課題內容的現狀調查。

2、實施階段

（2013年2月---2013年5月）

課題組成員嚴格按方案確定的目標和任務，首先對學生的朗讀現狀進行調查、分析、總結存在的問題；然后對老師進行課堂觀察，找出問題的癥結所在，改變教學策略。通過同伴互助、專家引領等多種形式積極開展研究工作，總結了指導低年級學生有效朗讀的策略。

3、總結階段

（2013年6月）對學生的朗讀現狀進行調查，并與第一次調查問卷進行對比、分析，總結取得的成效。對階段成果進行總結、分類、提煉，形成課題研究成果；并將成果應用到實際教學中，在實踐中檢驗、完善、提高。收集、整理、裝訂研究資料，匯編相關課題研究成果，完成課題研究報告，向教研課題管理部門申請結題。

課題研究成果：

1、通過課堂觀察，總結了低年級朗讀教學指導的有效策略。

2、提高了學生的朗讀興趣，激發了學生讀書的熱情。

3、促進了教師的專業發展，提高了教師的科研水平。

本課題經過半年的探索和實踐，已完成研究任務，取得了預期效果，特申請結題。

2013年6月28日

申請人：青云分校石曉梅

第三篇：結題申請書（模版）

課 題 結 題

申 請 書

課 題 名 稱：《自主合作探究教學模式實踐與研究》課題主持人：張友權實 驗 學 校：鎮巴縣涇洋初級中學課題研究時間：2012年7月—2012年12月

縣教研室：

我校于2012年7月承擔了全縣省級課題《自主合作探究教學模式實踐與研究》子課題的研究。學校按照你室的安排，成立了以中考科目為主的七個研究小組。按照制定的課堂方案（涇中校發[2012]16號文件），有序完成。經各研究小組5個月的反復實踐與探討，課題研究初見成效，現向縣教研室申請結題。

一、課題研究活動過程

自2012年7月起，課題組根據課題研究計劃和方案，有計劃、有步驟、分階段地實施課題研究計劃，保證課題研究順利進行。主要體現在：

（1）本課題實行統一指導，分級管理和項目主管負責制，以規范課題研究過程的管理。課題領導小組，負責對課題的統籌規劃、管理及宏觀指導工作。課題組每月召開一次全體課題組成員會議，針對課題研究過程中出現的問題交流看法，對下一步課題研究的打算和計劃做出安排，保證課題研究工作的順利進行。

（2）建立一支高素質的科研隊伍。按中考科目，由省級教學能手唐碧芬和潘祥波負責語文和數學學科研究，漢中名師蘇永香負責英語科研究，其他學科由縣教學能手和學科帶頭人負責，抽調各科目的精兵強將從事相關科目的研究工作。圍繞基礎教育課程改革，以“自主探究合作教學模式實踐與研究”課題為中心，對參與者、骨干教師、全體教師進行“活頁教案”的備課模式與研究，“導學案”的構成及其內容研究等的研討，研究方法是通過2011版新課標的學習與研究，“三課”活動的全面開花。要求課題組成員和鼓勵非課題組老師積極進行、參與課題研究實踐，撰寫課題研究隨筆、案例、論文、反思等。并參加各級各類論文、案例評選、課件制作評比活動，鼓勵課題實驗教師撰文向各級各類刊物投稿等。匯編優秀教學案例集，優秀教學設計集，優秀論文集，供以后大家相互學習和交流。構建全方位、多層次、開放性的科研體系，提高了研討的針對性和有效性。

（3）組織有目標地進行課題教學實踐。學校課題領導小組組織相關專家、優秀教師對實驗的各個階段進行跟蹤與協調，整理真實可靠有效的數據，完成學校子課題的實驗報告。并對已取得的研究成果，付諸到實際教學中，將它變成“現實的生產力”，提高課堂教學效果，真正打造高效課堂。

二、課題研究取得的主要成果

（1）課題研究使學生養成了良好的學習習慣。學習方式發生轉變，促進了學生的主動發展。

“學案導學”教學方法有效調動了廣大學生學習的積極性。在學習過程中多數學生能夠主動探索和積極思考，學生的自主學習意識增強。學案導學增強了學生的問題意識，提高了學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進了學生思維能力的提高和發展。學生在自主探究活動中通過獨立學習、梳理知識結構，使學生能夠明確新舊知識之間的相互聯系，從而促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生深刻認識到所學知識作用與價值。學生課堂學習效率大大提高，解答問題的規范性、準確性及語言表達能力明顯增強，學習方式由原來的“學會”變為“會學”。通過這4個月的課題研究與實踐，充分調動了學生學習積極性、主動性和創造性，而且養成了良好的學習習慣，培養了學生的探究精神與合作意識，促進學生健全人格的形成。

(2)課題實踐使教師編寫學案的能力大大提高，教學觀念和教學行為發生改變，促進了教學質量的提高。

伴隨著課題研究和新課改的不斷深入，教師編寫學案的能力大大提高，教師的教學觀念和教學行為發生了很大轉變，課堂教學方式悄然發生著變化。教師由傳統的“滿堂灌”即教師由重知識傳授和以教師講授為主教學方式向啟發引導學生自主探究，互動交流、重學法指導和實踐應用為主，充分調動學生積極參與到教學中來。教學過程中教師能夠創設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發學生的學習積極性，把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的真正主人。關注學生個體差異，教學設計盡可能滿足不同層次學生需要，使每個學生都得到主動和諧的發展。同時教師對學生的評價方式也在發生變化，由原來的一把尺子量學生向過程多元評價激勵轉變。通過課題研究促進了老師們的學習、實踐與反思，轉變了教師的教育思想，課堂教學質量不斷提高。

（3）建立起了資源庫，實現資源共享

在課題實施的過程中，積累了許多課題研究的論文、教學案例、心得體會、反思、隨筆等，后面將擇優選取，集結成冊，建立起各學科的資源庫，實現了資源共享。

當然在課題研究過程中出現了一些不盡如人意的地方，如：自主學習不到位，合作探究死板、或流于形式等，相信隨著時間的推移，經驗的豐富，水平的提高，一定會趨于完善。

鑒于以上情況，向貴室申請結題，請予以批準。

此致

2013鎮巴縣涇洋初級中學 年1月4日

第四篇：結題申請書

課題結題申請書

聊城市教科所：

莘縣王奉中學于2010年11月申請了《初中語文教學中培養學生合作學習能力的研究》課題，經過課題組成員近兩年的不斷努力和實踐，已初見成效。2012年11月本課題研究已到期，現向教科所提出結題申請。

課題名稱：初中語文教學中培養學生合作學習能力的研究 所屬學校：莘縣王奉中學 課題主持人：胡彥軍

課題研究時間：2010年11月——2012年11月 課題研究過程：

本課題研究周期較長，歷時兩年，分三個階段進行。

1、準備階段（2010年11月—2011年2月）

我們首先成立課題研究領導小組，建立課題研究組織。2010年11月舉行課題開題儀式，縣教科所和教研室有關專家到校進行指導。根據專家的指導和建議，對課題進行總體規劃。同時組織課題組成員進行理論學習和研討，培訓實驗教師；明確了課題組成員的責任和任務，進行了課題研究內容的現狀調查。

2、研究階段（2011年2月—2011年11 月）

課題組嚴格按方案確定的目標和任務，通過理論學習培訓、集體備課與評課、上研討課與示范課、教學重難點研究、教法研討與心得交流、寫課后記或教學反思、同伴互助與校際交流等多種形式積極開展研究工作，研究小組合作學習理念落實到語文教學中的有效性策略，構建語文課堂合作性學習的模式。研究語文課堂學習中如何把握合作學習時機、研究語文課堂學習合作學習的內容的策略、研究語文課堂設計有利于合作探究內容的策略。

3、結題階段（2011年11月—2012年11月）

對前面的研究資料、數據進行分析，對已階段成果進行總結、分類、提煉，形成課題研究成果；并將成果應用到實際教學中，在實踐中檢驗、完善、提高。收集、整理、編排、裝訂研究資料，匯編相關課題研究成果，完成課題研究報告，向教研課題管理部門申請結題。課題研究成果：

1、通過課題研究，形成了具有我校特色的“小組合作學習”模式。

2、促進了我校語文教改和學生學習方式的的完善。

3、促進了教師的專業發展，提高了教師的教科研水平。

4、提高了教育教學質量，促進了學生的發展。

本課題經過兩年的探索和實踐，已完成研究任務，取得了預期效果，特申請結題。課題研究的結題，并不意味著課題研究的結束，我們會繼續沿著教研之路不斷的探索、創新，努力在校園創建教研氛圍，切實提工作效率，全面提高教育教學質量，創建教育科研名校！同時也懇切希望得到更多專家的指導和支持！此致

莘縣王奉中學 2012年11月

第五篇：結題申請書

十堰經濟開發區白浪小學

《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題結題申請書

尊敬的十堰市教育技術中心領導：

十堰市經濟開發區白浪小學于2007年申報的《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題開發研究的課題，在2007年7月2日獲準立項。

課題在開展的三年多的時間里，開始從部分班級部分教師部分學科的參與逐漸到在校園里全面開花，給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機，對學校教學質量的提高和學校的發展產生深遠意義。通過本課題研究和實踐，以信息技術的運用為切入口，深化信息技術環境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式；以網絡課件和整合案例為突破口，做好校園資源庫建設，特別是信息技術與學科整合資源庫建設；以課題研究為依托，提高教師的論文寫作和教科研水平，在全校范圍內形成良好的教科研氛圍，為科研興校，全面提高教學質量奠定基礎。通過本課題研究和實踐，培養教師的整合理念，樹立資源共享理念、創新理念、科學的教學質量評價理念、發展觀理念、人本理念等，提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。通過本課題研究和實踐，在提高學生學習興趣，促進學生學習方法的改進上起到獨特的作用，讓學生在運用信息技術過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學習能力。到目前為止，我們在開展《信息技術與學科教學有效整合的研究》課題研究活動中積累了一些成功的做法和經驗，特申請結題。

懇請十堰市電教館批準！

關鍵詞：理論依據研究方法實施過程主要成效

【理論依據】：

1、前蘇聯教育家巴班斯基在 “教學過程最優化”理論認為，教學過程是一個完整的系統，實現系統綜合最優化，就是從整體上達到最優設計、最優控制、最優管理和最優決策。教學過程的最優化包括兩個有機組成部分，一是教師教學方式的最優化，二是學生學習方式的最優化。現代教育技術，尤其是信息技術的運用，可以有力地促進這兩個最優化。

2、美國著名心理學家，教育家布魯姆提出掌握學習理論。掌握學習理論面向全體學生，著眼于多數學生成績的提高與學習內容的掌握，重視教學目標的具體化。它重視反饋——矯正程序，賦予教學評價以新的意義。掌握學習理論對當前的素質教育的實施極有價值。

【研究方法】：

本課題以行動研究為主，輔之以經驗總結法、文獻法、調查法等。

1、行動研究法：本課題我們采用行動研究法為主，通過學校和班級活動的設計、實踐，探索信息技術與學科教學的有效整合發展培養的規律，在做中發現問題，解決問題；通過理論學習，課堂教學實踐，課后反思這樣一個循環往復的教研過程，摸索有利于學生個性發展的課堂教學模式。

2、調查法：通過問卷調查，了解學生的人際關系狀況和創造力水平，以制訂相應的措施進行研究。

3、經驗總結法：通過對一些個案的研究和一些教育教學實踐的反思，從感性認識提升到理性認識，總結出一些行之有效的發展信息技術與學科教學的有效整合的方法。

4、文獻法：對一些理論有選擇地加以運用，在實踐中加以驗證，并不斷完善該理論。

【實施過程】：

（1）前期準備階段：（2007年7月—2007年8月）這一階段主要做兩個方面的工作：一是對本校語文、數學、藝術等學科運用信息技術的情況進行調查，撰寫調查報告；二是閱讀大量文獻，進行文獻分析，加強理論學習。

（2）研究方案階段：（2007年9月—2008年1月）。確立課題，做好開題的準備工作，進行開題論證，確定課題組人員，明確分工，撰寫課題方案，申請立項。根據方案工作落實到人。并撰寫子課題研究方案。進一步學習有關文獻資料。

（3）研究階段：（2008年2月—2010年6月）這是課題研究的重要階段。主要研究：探索信息技術與小學學科教學內容的有效整合的方法途徑。探索信息技術與小學學科教學方式、方法的整合。探索信息技術與小學學科探究性學習的整合。結合小學學科特點，著重研究信息技術如何促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。完成資料積累。撰寫論文、經驗總結、研究報告；進行課件制作；組織研究交流；進行中期成果匯報會。

（4）研究后期：（2010年6月—2011年1月）根據實施情況，全面評價課題

研究的成果，總結成敗得失，上升為經驗理論，撰寫成研究報告。通過成果展示和公開課的形式向有關部門匯報。

【主要成效】：

1、課題研究小組的研究能力得到很大程度上的提高，業務越來越熟練，課題組成員中很多在各級各類不同級別的報刊雜志上發表論文。

2、學校課堂教學資源得到了進一步的豐富，對課堂教學起到了較大的推動作用，教師的課堂教學水平達到了進一步的提高。

3、通過課題研究學校的最大收獲是除了全體教師的課堂教學能力和科研能力得到了很大的提高外，更重要的是教師的教育教學理念得到了空前的提高，對信息技術與學科教學整合的認識得到了進一步的深透，上課一本書，一支粉筆的教育理念已被多媒體教育替代，現在學校內教師對信息技術的應用水平已經由了很大的提高。

4、通過課題研究促進了學生的學習能力的提高，由于教師對學生自主學習的重要性的認識得到了較大的提高，所以全體教師普遍注重對學生自主學習、合作學習以及研究性學習知道與關注，因此學生的學習能力也普遍得到了提高。

十堰市經濟開發區白浪小學課題組

二0一0年十二月