第一篇：信息設計的一些定義

信息設計的一些定義：

信息設計使復雜的信息變得更容易理解和使用。—AIGA

信息設計是對信息清晰而有效的呈現。它通過跨學科的途徑達到交流的目的，并結合了平面設計、技術性與非技術性的創作、心理學、溝通理論和文化研究等領域的技能。——弗蘭克·西森Frank Thissen（Lexikon des Digitalen Informations Designs）

信息設計就是關于用戶如何獲取、分析和記憶信息的心理學和生理學，關于顏色、形態、圖案和學習方式的作用和影響。——路易吉·卡納蒂·德羅西（Luigi Canali De Rossi）

信息設計涉及對數據的組織和呈現：將其轉化成有價值、有意義的信息。—— 內森·舍卓夫Nathan Shedroff(nathan.com)

我的引用是：“交流的唯一途徑是弄清楚如果信息不被理解會是什么樣子”，只有這樣才能創造出可被理解的作品。理查德·索爾·沃爾曼（Richard Saul Wurman）

信息設計是將復雜的數據轉換成二維視覺呈現，旨在交流、記錄和保存知識。信息設計負責將完整的事實及其相互關系變得易于理解，目的在于創建信息的透明度并剔除不確定性。——格林德·舒勒（Gerlinde Schuller）

信息設計是對信息內容及其關于用戶需求、意圖實現特定目標的所呈現環境的定義、規劃和塑造。—— 國際信息設計學會 International Institute for Information Design

信息設計被定義為一門信息籌劃的藝術與科學，它使得人們能夠有效地使用信息。信息設計的初級產品主要作為電子文檔展現在電腦屏幕上。——羅伯特·E.赫母（Robert E.Horn）

信息設計師是一群非常特別的人，他們必須精通設計師的所有技巧和才能，并將之與科學家或數學家的嚴謹和解決問題的能力有機結合，還得降學者特有的好奇心、研究技能和堅持不懈的精神帶到工作中去。——特里·歐文（Terry Irwin）

信息設計，也成交流設計，是一門快速發展的學科，與多個領域有關：字體設計、平面設計、應用語言學、應用心理學、應用人機工程學、計算機科學等等。信息設計響應了人們需要理解和使用各類事務的需要：表格、法律文件、標識，計算機界面、技術信息和操作/裝配指南。——素·沃克（Su Walker）與馬克·巴拉特（Mark Barratt）英國設計委員會

第二篇：信息的定義 教學設計

1.1信息的定義教學設計

湖北省老河口市第一中學 章士菊

一、知識與技能：

能夠在教師的引導下通過自己的探究獲得對信息定義的理解，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

二、過程與方法：

利用活動或有趣的游戲，引導學生觀察生活中的事例，并進行分析、加工等方法提煉方法和思想，使他們學會透過現象看本質。

三、情感、態度與價值觀：

激發學生對信息的本質進行探究的興趣和積極性,提高他們的信息素養.四、教學重點難點 教學重點：

1、能聯系生活實際理解信息的內涵。教學難點：通過探究提煉信息的定義。

五、教學方法

在教學中，通過游戲、活動、生活實例等方式組織教學活動。

六、教學過程

1、引課：

信息社會發展了幾十年，信息還沒有確切的定義，為我們探究它提供了巨大的探究空間。

讓學生思考并討論片刻??

2、通過活動與學生一起探究----一張紙的變形。通過該活動讓學生探究如下問題：（1）我們通過什么獲取信息？

答案：感覺器官

（2）我們通過感覺器官感受到什么？

（3）我們如何加工、存儲、表達信息的？ 通過探究得出我們對信息的理解：

信息是通過感覺器官感覺到的某一物在某一時刻呈現的某一狀態或狀態變化的方式，反映在大腦中并加工存儲于大腦中，最終表達出來（這里的“事物”泛指一切存在于自然界，人類社會，思維活動中的對象）。老師：我們通過前面的探討有了我們自己對信息的定義，下面我們再來看看專家是怎么對信息定義的，與我們的定義比較一下，各自有哪些閃光點？

3、賞析專家對信息的定義 用幻燈片展示專家的定義(1)鐘義信對信息的定義：

信息是關于事物運動狀態和狀態變化方式的自我表述（或自我顯示）。舉例(舉色盲的例子)讓學生討論理解這個定義

(2)維納對信息的定義：信息就是信息，既不是物質也不是能量。第一次提出了”三元論”:物質、能量、信息。

(3)香農（信息論的奠基人）對信息的定義：是有別與物質與能量的第三種東西，是消除客觀事物的不確定性的。

跟學生玩游戲理解香農的定義:聽口令,做動作.游戲步驟: 1)請大家舉起一根手指.2)請舉起你左手的一根手指.3)請舉起你左手的大拇指.最后總結歸納各種定義的亮點及區別。

第三篇：信息分類的定義及其原則

信息分類的定義及其原則

一、信息分類的定義信息分類是指在一定范圍內，為了某種目的，以一定的分類原則和方法為指導，按照信息的內容、性質及管理者的使用要求等，將信息按一定的結構體系分門別類地組織起來。

二、信息分類的原則

1、科學性。科學性是指信息分類的客觀依據。通常是選用事物或概念的最穩定的本質屬性或特征作為分類的基礎和依據。

2、系統性。系統性是指將選定的事物或概念的屬性或特征按一定排列順序予以系統化，并形成一個合理的分類體系。

3、可擴充性。可擴充性是指分類體系的建立應滿足事物的不斷發展和變化的需要。

4、兼容性。兼容性是指分類上與有關標準的協調一致。所謂信息分類的兼容性是指某一系統的信息分類涉及一個或幾個其他信息系統時，信息的分類原則及類目設置上應盡可能與有關的標準取得一致。

5、綜合實用性。綜合實用性是指分類要從系統工程的角度出發，把局部問題放在系統整體中處理，達到系統最優化。

1、物流信息編碼對象的種類越多，在程序中的數據提取越復雜，需要的空間越大，時間越長。因此，在編碼設計的開始，首先要確定需要編碼的（）

A、模型B、對象C、方法 D、層次

2、信息分類的兼容性要求是指（）

A、分類體系的建立應滿足事物不斷發展和不斷變化的需要

B、信息分類上與有關標準的協調一致

C、將選定的事物或概念的屬性或特征按一定排列予以系統化，并形成一個合理的分類體系

D、分類編碼要從系統工程的角度出發，爭取局部問題放在系統中來處理達到系統最優化

第四篇：教學設計的定義

一、什么是教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

定義加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：“教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”

帕頓(Patten,J．V．見右圖）在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程。”

賴格盧特對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什么及為什么如是說》一文中指出：“教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means)，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。”

梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。”

美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。”

學習教練肖剛定義教學設計：“教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。”

教學活動是一種有目的、有計劃的特殊認識活動，為達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，就必須對教學過程進行科學的設計。

所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

具體說來，教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

由此可以看出，教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

教學設計，就是要促使老師認識到自己個體的教育哲學，讓這些沉睡的教育信念覺醒，并在教學中自覺地運用它、驗證它、校正它、豐富它。很多人以為，教學設計或者寫教案是技術性的東西，與教育哲學沒有關系。很多人以為，教育哲學是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是小學教師沒有關系。這是極大的誤解。沒有什么教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行，沒有什么教學活動不體現一定的教育哲學，有時只不過是教師自己沒有意識到到而已。

第五篇：教學設計的定義

教學系統設計定義（何克抗、烏美娜、加涅、肯普、梅瑞爾、帕頓和本教材總結的定義）？

何克抗：教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節進行具體計劃的系統化過程。

烏美娜：教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

加 涅：教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。

肯 普：教學系統設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需要，建立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統計劃過程。

梅瑞爾：教學是一門學科，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學技術也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識技能的學習經驗和學習環境。

帕 頓：教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是運用科學原理及運用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業設計業績問題的解決措施進行策劃的過程。

教材總結：教學系統設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。