第一篇：現代漢語與小學語文教學

《現代漢語與小學語文教學》這門課，請說一說：課程中提到常見的修辭方法有哪幾種？

修辭方式有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復、映襯、設問、反問、雙關、反語、警語等。

第二篇：現代漢語與語文教學反思

《現代漢語與小學語文教學》給我什么啟發？

“現代漢語”是漢語言文學專業的一門基礎課，講授有關現代漢民族共同語──普通話基本知識和培養語言應用能力的一門課程，它以馬列主義語言學理論和國家的語言文字工作的方針政策為指導，系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，進行基本技能的訓練，從而培養和提高學生理解、運用現代漢語的能力。

本課程以語言學基礎理論為指導，堅持為社會主義現代化建設服務的原則，充分發揮廣播電視大學現代遠程教育多媒體教學手段相互配合的優勢，充分利用網絡的即時交互功能開展教學，并根據成人教育注重培養應用性人才的特點和需要，突出實用性，重點講授基本理論和基本知識，著重進行語言運用能力的訓練，以提高學生運用語言的水平。

現代漢語又是語文學科的“根”。它不但是我國漢族人民最重要的交際工具和思維工具，也是我國各民族之間交際工具；它既是語文教學的重要內容與目標，同時又是培養學生聽、說、讀、寫能力，發展學生思維，在語文教學實踐中陶冶學生情操，使之形成正確的情感態度與價值觀的最為重要的依憑。

一、字音

在小學語文教學中，要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是重要的閱讀訓練目標，又是指導其感受與理解語言文字，內化并不斷豐富語言積累，提升語感能力，發展思維與智力，正確滲透“人文性”教育的最主要手段。其中，正確朗讀，是做到通順、有感情朗讀的基礎；而讀準字音，又是做到正確朗讀的前提。

為指導學生讀準字音，教師在日常的教學中，既需時時提示學生對讀不準的字要勤于查閱工具書并養成習慣，努力增強讀準字音的意識；又應及時糾正學生讀錯的字音，并格外重視教給學生一些正確的方法和規律。

（一）時時糾正學生因受訛讀影響而讀錯的字

（二）及時提示學生掌握異讀字（詞）的正確讀音 有些異讀的字（詞），原本是有多個讀音。然而這些字（詞）雖多音，意義卻相同或相近。因此1985年12月27日，國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電視部三部門聯合公布的“普通話異讀詞審音表”，統一了這些異讀字（詞）的讀音。

對于個別原本只有一個正確讀音的異讀字（詞），為照顧大眾的讀音習慣，又不使詞義發生變化，“普通話異讀詞審音表”改變了它們原來的讀音。如下列例字，“普通話異讀詞審音表”規定自公布之日起，其讀音、標音都以修改后的為準。

（三）讓學生了解字的多義多音規律

有些字（詞）因意義（或詞性）不同，致使讀音不同。這不屬于異讀現象。

（四）教學生掌握字的同義多音規律有些字（詞）意義相同或相近，只是因文（讀書音——與其他語素構成合成詞）白（口語音——單用，獨立成詞）不同，而使得讀音不同。

（五）引導學生領會詞綴變調與發展的規律

在2002年5月以前出版的《現代漢語詞典》中，某個字不管它是陽平（第二聲）、上聲（第三聲）還是去聲（第四聲），而一旦重疊作為“ABB”式詞語的詞綴，用來形容事物的狀態時，這個詞綴大多變調讀作陰平（第一聲）。對于這種變調現象，詞典中一般標注的也是這些詞語變調后的讀音。

而2005年5月編輯出版的《現代漢語詞典》（第5版），不管是“ABB”式詞語還是“AABB”式詞語，大多標注的是字（詞）本音，只是有的詞條在后面注明——在口語中，這些詞綴也讀作陰平。引導學生從中領會：為更好地推廣普通話，在不具有區別詞義、詞性的情況下，盡可能減少因字的讀音帶給人們的障礙。思考：

1.什么是異讀詞？異讀詞與多音字（詞）有何區別？ 2.什么是文白異讀？同一個字（詞），怎樣判定它的讀書音和口語音？

二、詞形

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。獨立運用得正確、恰當，表達才規范、準確；運用失當、詞不達意，就會影響表達的效果。其中，現代漢語中有很多異形詞（包括詞和固定短語），即在普通話書面語中并存并用的同音（指聲、韻、調完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語。正確選擇和使用異形詞，便是確保學生進行規范書面表達的重要因素。在此方面，教師既需以身作則，又需向學生作些必要的講解與說明，并及時指正學生書面作業（含寫話、習作）中使用不當的異形詞。

（一）對已有國家試行標準的異形詞

為使書面語逐步走向規范，中華人民共和國教育部、國家語言文字工作委員會于2001年12月19日發布了“第一批異形詞整理表”，并從2002年3月31日試行。此表規定了普通話書面語中異形詞的推薦使用詞形。如：

對已有國家試行標準的異形詞，中國社會科學院語言研究所編輯的《現代漢語詞典》（2005年第5版），便以推薦詞形立目并作解釋，將非推薦詞形加上括號附列于推薦詞形之后；在同一大字頭下的非推薦詞形就不再出條，不在同一大字頭下的非推薦詞形如果出條，也只注明見推薦詞形。如【含糊】（含胡），“含胡”不再出條；又如【嘉賓】（佳賓），【佳賓】雖然出條，但只注為：見〖嘉賓〗。

（二）對國家標準未作規定的異形詞

除“第一批異形詞整理表”之外，普通話書面語中還有很多國家標準未作規定的異形詞。如，淳樸—純樸，辭藻—詞藻，恢弘—恢宏，磨煉—磨練，莫名其妙—莫明其妙，翔實—詳實??

對國家標準未作規定的異形詞，《現代漢語詞典》（2005年第5版）以推薦詞形立目并作注解，注解后加“也作某”。如【辭藻】也作“詞藻”；【莫名其妙】也作“莫明其妙”。非推薦詞形如果出條，只注同推薦詞形，如【詞藻】同“辭藻”。

（三）對含有非規范字的異形詞

為避免造成書面語使用中的混亂，“第一批異形詞整理表”對含有非規范字（即國家早已廢止的異體字或已簡化的繁體字）的異形詞，選擇了一些影響較大的列為附錄，明確作為非規范詞形予以廢除，共44組。如：

仿佛（彷 * 彿）氛圍（* 雰圍）浩渺（浩 * 淼）家具（* 傢具）撅嘴（* 噘嘴）空蒙（空 * 濛）蒙眬（* 矇眬）迷蒙（迷 * 濛）渺茫（* 淼茫）趟水（* 蹚水）紈绔（紈 * 袴）丫枝（* 椏枝）除異形詞外，順便提及一下近義詞的區分與使用問題。小學生在口頭或書面表達中，用詞不當的毛病是很突出的。這主要是學生詞語貧乏，尤其是不善于區分和比較近義詞所致。因此，為不斷提高學生的表達質量，教師在日常的教學中既需重視引導學生積累詞語，努力增強準確運用詞語的意識，又需教學生掌握一些辨別近義詞的方法。比如說：①從詞義輕重、深淺程度上區分，如“相信——信任”，“希望——盼望——渴望”。②從詞義范圍大小上區分，如“時代——時期”，“事情——事件——事故”。③從詞義具體與概括角度上區分，如“花——花朵”，“書——書籍”。④從詞義感情色彩上區分，如“頑強——頑固”，“愛護——保護——庇護”。⑤從詞義側重點上區分，如“挖掘——發掘”，“精密——嚴密——周密”。⑥從詞語搭配習慣上區分，如“改變——改造”，“扶養——撫養——贍養”。⑦從詞語語法功能上區分，如“反應——反映”，“吝嗇——吝惜”。

三、句法

句法指短語、句子的結構規律與類型。其中，短語是語義上和語法上都能搭配的沒有句調（標點）的一組詞，是造句的備用單位；大多數短語可以加上語調成為句子。句子由短語或詞構成，是具有特定句調、能夠表達一個相對完整意思的語言單位。依據結構成分，句子可分為單句和復句。單句，按結構成分又分為主謂句、非主謂句2種句型（句式）；按表達的語氣（語調和感情色彩）又分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句4種句類。掌握句法，懂得句子應當怎樣組織，能準確選用與所要表達的語義相一致的詞語，并能把它們按一定語序、層次和結構關系組織起來，這是正確運用語言，做到“具體明確、文從字順地表達自己的意思”的關鍵。

（一）小學生常出現的句法錯誤

在結構方面，句子中常見的錯誤主要有：用詞不當，致使句子中詞語搭配錯誤。成分殘缺（或多余），致使句子結構不完整，句意含糊或冗繁。語序顛倒，致使句子文理不通。句式雜糅，致使句意混亂。出現歧義，致使句意令人費解。層次不清，致使分句之間在意義上缺乏密切聯系。關聯詞語應用錯誤——因缺少關聯詞語，致使句意不明；因關聯詞語搭配不當，致使句意不準；因錯用或濫用關聯詞語，致使句子詞不達意或生硬啰唆；因關聯詞語位置不對，致使句子不通，意思不清。其中，如下錯誤在小學生寫話與習作中尤為普遍。

（二）小學各學段句法練習形式與要求

第一學段：學習運用詞語（含簡單的關聯詞語）寫話；學習把話寫完整、通順、具體；學寫幾句連貫的話。

第二學段 ： 學習修改“用詞不當”的病句，練習正確運用詞語來表達個人的意思；學習修改“用詞重復”“成份殘缺（缺少主語或賓語）”“詞語搭配不

當”“詞序顛倒”的病句，懂得表達時要句子完整、詞語搭配恰當、意思不重復；學習修改“主語重復”的語段，練習運用清晰、簡練的語段來表達情意；學習修改“意思重復”“分類不當”“不合邏輯”的病句，練習準確地表達句意。第三學段 ： 進一步學習修改“主語重復”的段落，練習簡練、清楚地表達；學習修改“關聯詞語搭配不當”“動賓搭配不當”“前后矛盾”的病句，練習準確地表達句意；學習修改存在用詞不當、詞序顛倒、意思重復、詞語不搭配、錯字別字、行款不正確、標點錯誤等綜合問題的一段話，初步形成修改習作的能力。

（三）引導學生掌握句法的基本途徑 “讀”（包括朗讀和默讀），不但是幫助學生正確感受和理解語言文字最便捷、最重要的手段，也是幫助學生掌握句法常識，正確運用語言文字來準確表達情意的最有效、最重要的手段。啟發學生以“讀”為媒質，把大腦“語音中樞”與“視覺中樞”聯系起來，邊讀邊體味，在讀中修改，就會極大地提高欣賞、修改的質量與效率。

在引導中、高年級學生自我修改習作時：首先認真默讀全篇，依據此次習作要求，對習作主旨、材料、結構進行修正和補充；接著逐句輕聲細讀，在讀中對習作的語言、文字、標點符號進行酌定與修改；最后放聲朗讀全篇，將“口治”與“耳治”相結合，借助“語感”，修改所有拗口、贅余之處，潤色語句。經過這樣“三讀三改”，習作就會趨于完美、出色了。為幫助學生深入淺出地掌握句法常識，不斷提高正確運用語言文字準確表達情意的質量，教師要學會用簡易標記法、階梯形圖解法分析句子結構，清楚句子中詞語之間的關系，了解各種成分、各種句型及其表意作用，努力提高自身辨識句子正誤的能力，并自覺地運用各種語法結構來規范地進行口頭與書面表達。如： 〔在日常生活與學習中〕，我 ‖〔絲毫〕〔沒有〕 放松（對自己）的（嚴格）要求。（簡易標記法）

四、修辭

小學階段，讓學生于閱讀中認識一些常見的修辭方式，初步領悟這些語句的表達效果，這是指導學生正確感受和理解語言文字的需要。當然，學生也一定會自發地將這些方法、技巧嘗試運用于自己的表達與交流之中。為此，教師首先要盡可能多地認識一些修辭方式，并能比較準確地領會這些修辭方式的表達效果。

（一）常見的修辭方式 在小學語文課本里，常見的修辭方式有比喻、借代、比擬、夸張、對偶、對比、排比、反復、映襯、設問、反問、雙關、反語、警語等。

第三篇：現代漢語教學總結

現代漢語教學總結

楊英

2013學年第一學期，我擔任學前教育班現代漢語課程的教學任務。與其他課程的教學相比，本專業教學有些特別。針對特殊情況，我在教學中作出了較大的調整，具體的情況以及相應的措施如下：

一、雖然此前我曾經教過現代漢語課，并且都使用同一套教材，但由于前后執教班級的情況、學生的程度都有很大的不同，所以在接受新的教學任務后，我又重新調整了教學大綱，確定了本門教學的重點和難點，按照知識本身所固有的聯系，而不是章節本身的聯系，從知識整體方面考慮嚴密組織教學內容，突出教學重點，突破教學難點，順利實現預定的教學目標。

二、雖然同是全日制班級，涉外文秘與經管文秘，在現代漢語課程的設臵和教學上具有很大的不同，但是，在現代漢語課程的教學上具有某些相同點：同樣的教材，相似的要求，同樣要在一個學期內完成課程的講授任務；區別只是漢語課時的不同。

三、總學時減少了，意味著不能沿用之前的教學大綱和教學進度。我根據變化了的總學時，對教學大綱和教學進度作了調整，同時按照突出知識重點、兼顧知識結構的原則，整合了課程教學的內容，保證了現代漢語課程各部分知識內容的適度和相對平衡。

四、按照學生特點，開闊專業視野。針對涉外文秘專業的學生畢業后，可能在外企或對外貿易部門工作的情況，以及他們重視對外語的學習、保持對海外世界濃厚興趣的特點，我在教學中適時聯系相關

知識點，介紹了海外學習漢語的情況以及把漢語作為第二語言進行教學的情況，激發了同學們對學習漢語的興趣，開闊了他們的專業視野。

五、加強課堂訓練，強調融會貫通。我把知識講解與課堂訓練結合起來，甚至在完整學習一個章節的內容之后，嘗試讓同學們和我一起，編制單元練習題，這一做法促使他們積極思考，努力把自己學到的知識融會貫通。比如，我與同學們一起編制的這些練習題（單項選擇題）就能體現他們對知識的融會貫通：其一，“刺”的韻母是：A、開口呼 B、齊齒呼 C、撮口呼 D、合口呼；其二，“次”的韻母不是：

A、舌尖音 B、高元音 C、前元音 D、后元音；其三，與“一樣”中的“一”讀音一致的是： A、一般 B、一起 C、一車 D、一塊。等等。這些題目，單就掌握一個知識點，是不行的；只有把相關的知識點聯系起來，才能找到正確的答案。在這一意義上，前述題目與其說是知識題，倒不如說是能力訓練題。

這一輪的現代漢語課程結束了，值得總結的東西很多。概括地說，在思想方面，我們重視了對本輪現代漢語課程的教學，在實踐方面也針對具體的情況作了積極的努力，收到了一定的效果。不過通過教學，我們也發現了一些問題，這些問題大致可以歸納為以下兩點：

第一、學生語文水平不一，課堂接受能力各異，兼顧多數的原則不利于后進生掌握課堂知識。正因為這樣，即使在課堂上已經很詳細地分析過的題目，也有學生不得要領；有時我不得不在講授新課之后，又按照個別學生的要求，回過頭來復習。這與極其有限的課堂學習時數發生著嚴重的沖突。

第二、社會評價影響學生對學科的認知，以及興趣的培養。社會重視對外語的掌握，而忽視對母語的學習，以為外語，尤其是國際強勢語言（英語）更實用，升學、就業、晉級……樣樣都離不開外語考試，而母語則被冷落一邊，很少有人或有單位會想起測試我們的母語能力的，因此，社會對外語和漢語的不同評價，影響著學生對漢語的認知，甚至抑制著他們對母語僅存的一點興趣。有學生對我坦言——“我只是到了現代漢語課程快要結束時，才發現自己越來越喜歡現代漢語。”

第四篇：現代漢語語法及語法教學

現代漢語語法及語法教學

現代漢語語法基本參考書目

一、現代漢語語法（含現代漢語教材中的語法部分）

馬

真（1997）《簡明實用漢語語法教程》，北京：北京大學出版社。趙元任（1979）《漢語口語語法》，呂叔湘節譯，北京：商務印書館。朱德熙（1982）《語法講義》，北京：商務印書館。

北京大學中文系現代漢語教研室編（2003）《現代漢語》（重排本），北京：商務印書館。胡裕樹主編（2000）《現代漢語》（重訂本），上海：上海教育出版社。

黃伯榮、廖序東主編（2007）《現代漢語》（增訂四版），北京：高等教育出版社。

邵敬敏主編（2007）《現代漢語通論》（第二版），上海：上海教育出版社。

邢福義、汪國勝主編（2003）《現代漢語》，武漢：華中師范大學出版社。張

斌主編（2004）《簡明現代漢語》，上海：復旦大學出版社。

二、對外漢語教學語法

盧福波（1996）《對外漢語教學實用語法》，北京：北京語言文化大學出版社。齊滬揚主編（2005）《對外漢語教學語法》，上海：復旦大學出版社。孫德金（2002）《漢語語法教程》，北京：北京語言大學出版社。楊德峰（2009）《對外漢語教學核心語法》，北京：北京大學出版社。

施春宏編著（2009）《作為第二語言的漢語概說》，北京：北京大學出版社。[語法部分]

三、對外漢語教學參考語法

施春宏編著（2010）《國際漢語教學語法教程》，北京：北京語言大學出版社。[待出。供國際漢語教師和準教師使用；也可作為國際漢語教師資格考試、國際漢語教育碩士生招生考試的參考用書] 房玉清（1992）《實用漢語語法》，北京：北京語言學院出版社。

李德津、程美珍（1988）《外國人實用漢語語法》，北京：華語教學出版社。

劉月華、潘文娛、胡韡（2001）《實用現代漢語語法》（增訂本），北京：商務印書館。陸慶和（2006）《實用對外漢語教學語法》，北京：北京大學出版社。張寶林（2006）《漢語教學參考語法》，北京：北京大學出版社。

第一節 漢語語法概說

一、什么是語法

（一）語法的內涵

語法是語言結構的規則。1．詞語的組合規則 2．詞語的替換規則

（二）語法的范圍

1．詞法和句法 2．語法和語法學

二、語法單位

對語言結構進行切分所得到的各種音義結合體。

（一）四級語法單位

1．語素 2．詞

3．短語（詞組、結構、句法結構）4．句子

句群

她眼睛瞎了，可心里亮堂。他眼睛雪亮，其實心里早就瞎了。

（二）漢語四種語法單位之間的關系

語素

詞

短語

句 子

?構詞單位、造句單位、表述單位

第二節 句子成分

一、句子成分的內涵

句子成分是根據句子內部組成成分之間的關系和各自的語法作用劃分出來的句子結構成分。?句子成分和句法成分

二、句子的一般成分

按：相互配對，無一方即無另一方

（一）主語和謂語：陳述關系

（二）述語（動語）和賓語：支配關系或關涉關系

比 較：①研究計劃‖他們已經制定好了。

②他們‖已經制定好了｜研究計劃。

（三）中心語和修飾語

1.定語

浪花里‖飛出（歡樂的）歌。

（安娜的）美麗‖驚動了（所有的）人。2.狀語

他們‖[立即]出發了。

那個推銷員‖[整天] [城市鄉村地]跑。3.補語

孩子‖在夢中哭<醒>了。這篇小說‖我讀了<三遍>。

三、句子的特殊成分

獨立語/獨立成分：結構上相對獨立，不參與句子結構的組合 【插入語、稱呼語、感嘆語、擬聲語】 看樣子，他今天不會過來了。

你醒醒呀，媽媽！

竟然想在蚊子腿上剔瘦肉，哼！咚咚咚，外面有人在擂門。

四、句子成分分析法

（一）句子成分分析法（中心詞分析法）的內涵

（二）中心成分和附加成分

（三）句子成分分析法的分析程序

1.“兩心相照”

兇狠的豺狼‖咬死了可憐的山羊。2.“非心向心”

（兇狠）的豺狼‖[一口]咬<死>了（那只）（可憐）的（小）山羊。

第三節 漢語詞類（上）－實詞

一、詞類的內涵及其劃分依據

（一）什么是詞類

根據詞的語法功能所做的分類。?比較：忽然～突然

電燈突然滅了～電燈忽然滅了

①這件事很突然

一次突然事件

這件事來得突然 ②*這件事很忽然

*一次忽然事件

*這件事來得忽然

（二）劃分詞類的依據

1.詞的語法功能（1）組合能力

通才

通緝

通俗

一個

＋

－

－

正在－

＋

－

很

－

－

＋

? “鑒別字”的鑒別價值。

（2）造句能力：充當句子成分的能力 2．詞的形態特征

（1）構形形態（造句中的變化形式）和構詞形態（2）漢語詞的形態問題

3．詞的意義：同類詞所具有的概括意義或類別意義

?比較：金、銀～銅、鐵、錫

金

銅

做主語

－（*金是黃的）

＋（銅是黃的）做賓語

－（*需要金）

＋（需要銅）受數量詞修飾

－（*一塊金）

＋（一塊銅）因此，詞的語法意義在劃分詞類時只能作為參考特征。?結論：漢語詞類劃分的標準只能是詞的語法功能，即詞的組合能力和充當句子成分的能力，而且以前者為主。只能將詞的形態特征作為輔助特征，同時參考詞的語法意義。

（三）漢語的主要詞類

1．實詞和虛詞：是否可以單獨充當句子成分

?副詞、象聲詞、嘆詞

2．體詞和謂詞——實詞的兩大類（1）體詞

主要語法功能是做主語、賓語，一般不做謂語。（2）謂詞

主要功能是做謂語，同時也也做主語。?代詞

二、名詞

（一）名詞的主要語法功能

1.一般能受數量詞語的修飾。2.一般不受副詞的修飾。

3.能用在介詞后邊，組成介詞結構。

4.經常做主語、賓語，多數能做定語、帶定語。5.一般不能重疊。按：家家、天天、年年

（二）名詞的特殊用法

1.名詞做謂語的情況

①今天星期六。

②下一站王府井。

③小王已經副教授了。

④張軍快團長了。

⑤魯迅浙江人。

⑥大李小眼睛。2.程度副詞跟名詞的組合

很騎士

特中國

太香港

十分江南

很陽光

特春風

太邏輯

非常技術 3.名詞后面加“～們”的問題

（三）名詞的分類

1.一般名詞（1）普通名詞：表示非特定的人或事物名稱的詞 A.個體名詞（可數名詞）B.集合名詞

馬匹

布匹

紙張

槍支

物品

森林

樹木

書籍

群眾

C.物質名詞：

酒：一兩酒、一瓶酒

面粉：一斤面粉、一袋面粉 D.抽象名詞：

科學

文化

物質

觀念

風尚

苦頭

規則

條件

積極性（2）專有名詞

杜甫

長城

黃河

冥王星

澳大利亞 2.時間詞（時間名詞）

昨天

明年

上午

現在目前

從前

早晨

周末 秋天

3.處所詞（處所名詞）

北京

中國

亞洲

近郊

里屋

兩旁

食堂

教室

圖書館

大禮堂

展覽廳 4.方位詞（方位名詞）（1）單純方位詞： 上

下

左

右

前

后

東

西

南

北

里

外

內

中

間

旁

（2）合成方位詞：在單純方位詞前邊加“以、之”，后邊加“邊、面、頭”，或者把兩個單純方位詞并舉。

三、動詞

（一）動詞的主要語法功能

1.多數能受副詞“不、沒有（沒）”修飾。2.經常做謂語或者謂語中心，大部分能帶賓語。3.后面常常可以加“了、著、過、起來、下去”。

做了飯

鋪了路

修了汽車──完成態

做著飯

鋪著路

修著汽車──進行態

做過飯

鋪過路

修過汽車──經歷態

做起來

鋪起來

修起來──開始態

做下去

鋪下去

修下去──繼續態

（二）動詞的分類

1.傳統的動詞分類（1）動作動詞（2）心理動詞（3）使令動詞（4）存現動詞（5）趨向動詞

（6）助動詞（能愿動詞）（7）判斷動詞（8）關系動詞（9）形式動詞

2.及物動詞和不及物動詞

3．自主動詞和非自主動詞：根據動作者對動作的控制力分（1）自主動作動詞：

說、唱、賣、坐、演、學習、跳躍、敲打、批評（2）非自主動作動詞：

?非自主變化：

死、散、懂、知道、塌、漏、病、完、敗、看中、考上、懂得

?非自主屬性：

是、如、可、值、會、等于、認得 ○來V：來說；*來死、來是。

○V了三天了：說了三天了；死了三天了、*等于了三天了 ○V著：說著；*死著、*等于著

[病著] ○VV：說說；*死死（不等于“緊緊”）、*等于等于 ○V吧：說吧；*懂吧、*等于吧

[去死吧] ○不V、沒V：不說、沒說；*不病、沒病，不等于、*沒等于 ○甭V：甭說；*甭病，*甭等于。

○別V、別V了：別說、別說了；*別病、別病了，*別等于、*別等于了○馬上V：馬上說；*馬上病，*馬上等于 ○親自V：親自說；*親自病，*親自等于

○V兩遍：說兩遍；*病兩遍，*等于兩遍 ○肯V：肯說；*肯病，*肯等于

（三）動詞的特殊小類

1.趨向動詞 第一組：來

去

第二組：上

下

進

出

回

過

開

起 第三組：第二組＋第一組 2.助動詞（能愿動詞）表可能：

能、能夠、可、可能、可以、會、得（dé）表必要：

應、該、應該、應當、要（應該義）、得（děi）表意愿：

愿、愿意、要（愿意義）、肯、敢

（四）動詞的重疊

語法意義：量小。

動作持續的時間短（時量小）

或進行的次數少（動量小）。

?關于嘗試義

（五）離合詞問題

1.離合詞的內涵及其構造方式

①理發（理一次發）

革命（革了他的名）

打仗（打了三年仗）

放假（放一天假）

撤職（撤了他的職）

生氣（生誰的氣）

洗澡（洗個澡）

睡覺（睡了一覺）

鞠躬（鞠了一個躬）②打倒（打得/不倒）

打通（打得/不通）

長大（長得/不大）

推翻（推得/不翻）

碰見（碰得/不見）

看見（看得/不見）2.離合詞的特點 3.離合詞和短語的區別

?離合詞：“合則為一，離則為二”。

四、形容詞

（一）形容詞的主要語法功能

1.大部分能用副詞“不”和“很”修飾。2.常常做謂語，不能帶賓語。

3.能修飾名詞（做定語），有些形容詞能修飾動詞（做狀語、補語）。

（二）形容詞的基本類別

1.性質形容詞 2.狀態形容詞（1）ABB式：

白茫茫

綠油油

黑壓壓

沉甸甸

香噴噴（2）AB式：

雪白

漆黑

金黃

冰冷

猴精

飛快

噴香（3）一些特殊形式：

糊里糊涂

黑不溜秋

可憐兮兮

冰冰涼

（三）形容詞的重疊

1.性質形容詞

?單音節性質形容詞：AA式

?雙音節性質形容詞：AABB式 2.狀態形容詞

? “雪白”類： ABAB式

? “A里AB”類

五、區別詞（非謂形容詞）

單/雙

正/副

橫/豎

金/銀

雌/雄

男/女

公/母

葷/素 彩色/黑白

長期/短期

單項/多項

高頻/低頻

個別/共同

國營/私營

家養/野生

軍用/民用

天然/人工

主要/次要

國產

共同

高層

萬能

袖珍

冒牌

木質

祖傳

額外

常務

大規模

非理性

非正規

非海洋性 區別詞的語法功能

1.能直接修飾名詞做定語；大多數能帶“的”構成“的”字短語。

2.不能做謂語、狀語、補語、主語、賓語，但組成“的”字短語后可以做主語、賓語。3.用“非”來否定。

?常常成對或成組地存在：

～式

～型

～性

～等

～級

有～

無～

多～

單～

雙～

六、數詞

（一）數詞的語法功能

?數量詞

（二）數詞的分類及其稱數法

1.基數詞

?定數詞：整數、分數、小數、倍數

?概數詞 2.序數詞

（三）使用中的問題：

1．“二”和“兩” 2．“倆”和“仨”

七、量詞

（一）量詞的語法功能

?

數量詞

（二）量詞的分類

1.物量詞（名量詞）：表示人或事物的計量單位（1）專用物量詞

A.個體量詞

B.集合量詞

雙

副

對

付

套

打

令——個體數量有定

沓

堆

叢

束

疊

隊

班

群

——個體數量無定

C.度量衡量詞

D.不定量詞

E.復合量詞：

人次

架次

噸公里

秒立方米

小時公里（2）借用物量詞

A.借自名詞

一桶油

一碗飯

一碟花生米

一盒點心

一屋子書

一頭汗

一身油污

B.借自動詞

一捆柴

一卷紙

一挑水

一串冰糖葫蘆

?借用物量詞的修辭色彩：

一彎新月

一鉤殘月

一絲微笑

一片深情 2.動量詞：表示動作行為的計量單位

（1）專用動量詞：下

次

回

遍

趟

頓

通

氣

遭

場（2）借用動量詞

看一眼

喝一口

踢一腳

掃一腿

打一拳

打兩槍

舞幾棍

切一刀

洗一水

畫幾筆

?還有些表示時間的量詞和借用時間名詞充當的量詞：

寫了三年

站了二十分鐘

睡了一上午

去西安旅游了一星期

（三）量詞和名詞的搭配：習慣性

（四）量詞及數量短語的重疊

1.單音節量詞重疊：

村村通電話，家家有電視。

（表示“每一”）

這兒淳樸善良的民風[代代]相傳。（表示“逐一”）

白云朵朵，春風陣陣。

（表示“多”）2.數量短語重疊：一AA、一A一A

①（一箱箱）貨物堆積在碼頭。

（表示“多”）

②一個個都是神槍手。

（表示“每一”）③獲獎人員[一個一個地]走上主席臺。（表示“逐一”）

八、代詞

（一）代詞的分類

1.人稱代詞：

表示個體：我你

您

他

她

它

番 11

陣 表示群體：我們

咱們

你們

他們

她們

它們

大家

大伙兒

彼此 表示個體或群體：自己

自個兒

別人

人家 2.指示代詞：

表近指：這

這兒

這里

這會兒

這么些

這樣

這么樣

這么 表遠指：那

那兒

那里

那會兒

那么些

那樣

那么樣

那么 其他：某

本

每各

另

該

其他

別的其余 3.疑問代詞：

誰

什么

哪

哪兒

哪里

多會兒

幾時

幾

多少

怎樣

怎么

怎么樣

多

（二）代詞的活用

1.虛指

①大家你看著我，我看著你，誰也不想說第一句。

②在人群里，她擠來擠去，看看這，看看那，非常冷靜，以免上

當。③他在地鐵口站了半天了，好像是在等誰。④我好像在哪兒見過他，不然怎么這么面熟？ 2.任指（泛指）：疑問代詞常見

①他記得當時什么也沒有發生，連一片樹葉也沒有掉下來。②我們這些躲在坑道里還活著的人呆呆看了半晌，誰都沒說話。

③人在夢游時，你越說他在夢游，他就會沉入越深的夢境。④自己的事自己做，自己的言行自己負責。

九、副詞

（一）副詞的語法功能

除極少數情況外，都只做狀語。

（1）很、極、壞（極義）、死（極義）、透

（2）只、光、就、僅、僅僅、單、單單、幾乎、恰好、將近、大概

（二）副詞的分類

1.程度副詞 2.范圍副詞 3.時間副詞 4.頻率副詞 5.肯定／否定副詞 6.方式副詞（情態副詞）7.語氣副詞

（三）副詞的位置與表達

①他七點鐘才起床。

②才七點鐘他就起床了。

③他幸虧帶了雨傘。

④幸虧他帶了雨傘。

⑤我對這個人不太了解。

⑥我對這個人太不了解。

（四）常用副詞辨析

1.更—最 2.很－極

3.較（比較）－很－非常【按：跟英文比較】 4.都—只【按：指向】

一年級同學都軍訓去了。

我們都上自習去了，宿舍里只張三一個人。5.才—就 6.曾經—已經 7.又—再

8.不—沒（沒有）

他昨天不來，今天不來，明天還不來，你說怎么辦？他昨天沒來，今天還沒來，明天還會不來嗎？ 9.別—甭

第四節

漢語詞類（下）－虛詞

一、介詞

（一）介詞的語法功能

1.介詞不能單獨充當句子成分

2.能用在名詞、代詞、動詞（主要是名詞）前組成介賓短語，充當狀語、定語（帶“的”）。

（二）介詞的分類 1.表示時間、處所、方向 2.表示方式、依據、工具 3.表示對象、范圍 4.表示比較 5.表示被動 6.表示排除 7.表示原因 8.表示目的1.對—對于 2.對于－關于 3.除—除了

①除了邢老漢還皺著眉頭之外，大伙兒都笑了。②這條小河上除了木橋與浮橋而外，還有兩只橡皮船。③沈先生的一天，除了看小說，就是寫小說。4.為—為了

二、連詞

（一）連詞的語法功能

?連詞的位置

①如果你心中有綠洲，就能走出沙漠。②你如果心中有綠洲，就能走出沙漠。

③如果你把善行看作施舍，別人就未必接受你的善行。④雖然現在還是冬天，但是春天已經就在眼前。

（三）常用介詞辨析

（二）連詞的分類 1.詞語連詞：

和

與

同

跟

及

以及 2.句間連詞

雖然……但是……

不但（不僅）……而且……

因為……所以……

如果……那么……

3.兼用

并、并且、而、而且、或、或者、還是、要么

（三）連詞和關聯副詞的區別

（四）連詞和介詞的區別 1.前后成分能否換位 2.能否插入別的成分

3.能否用相互照應的詞語，如用“都”來總括 4.能否出現在句首

（五）常用連詞用法辨析

1.及－以及 2.或者－還是

①這個小角色或者你來演，或者他來演，誰都一樣。②是人民群眾還是精英分子在創造著歷史？

③我當時的心情十分古怪，說不準是悲哀還是不安。

④誰要想動手術，就得給醫生送點什么，或者叫紅包，或者叫勞務費，或者叫回扣。3.由于—因為 4.只有－只要 5.而－而且

三、助詞

后附的助詞：的地

得

似的，了

著

過

看的來著

們

來

把，等

等等

什么的 前附的助詞：所

給，第初

（一）助詞的語法功能

（二）助詞的分類 1.結構助詞 的、地、得，似的、所

2.動態助詞

了、著、過，看、的、來著（1）了：完成態

?如何解釋：

天我下了課就去看足球比賽。“春天了”“大姑娘了”“副團長了”

（2）著：持續態

窗外下著雪 臺上坐著主席團（3）過：經歷態

我看過那部電影，現在還能記得個大概。（4）看：嘗試態

試試看

講講看

唱一遍看

先試驗半年看（5）的：表強調

①火車凌晨五點到的站。

②你哪個學校學的這一口流利的外語？（6）來著：位于句末，表示事情發生在不久前

①昨晚上我在劇院里見她來著。

②故宮的房子有多少間來著？有九千多間吧。3.其他助詞（1）給（2）來、把（3）們（4）第、初

（5）等、等等、什么的四、語氣詞

（一）分類 1.用于陳述句的： 的了

呢1 啊1 吧1；

啦

哪

吶

嘍

嘛

唄

啵 罷了（而已）

也罷

也好

好了

著

著呢

來著 2.用于疑問句的：嗎

么

呢2 吧2 啊2，啦 3.用于祈使句的：吧3 啊3 欸 4.用于感嘆句的：啊4 欸

呢3

（二）語氣詞在句中所起的語法作用 的：表示情況本來如此，加強肯定語氣 了：表示已經如此、出現新情況 嗎：表示疑問，希望得到證實 么：表示可疑

呢：表示不容置疑（用于陳述句）、疑問（用于疑問句）、夸張（感嘆句）

吧：表示猜測（用于陳述句、疑問句）或商量（用于

祈使句）

啊：增加感情色彩，舒緩語氣

罷了：表示把事情往小里說（由于謙虛、輕視或安慰人等）

五、嘆詞

嘆詞是表示感嘆、呼喚、應答的詞。

表示感嘆：唉 啊 哼

呸

咦 嘿 喔

喲 哦

咳

哎喲

哎呀表示呼喚：喂

哎

噯

嗨 表示應答：嗯

哎

唔

啊

????兼類詞和同音詞的區別（1）兼類詞：

一個詞（兼不同的類），聲音相同，詞義有聯系。

哈哈 17

（2）同音詞：

不同的詞（類可同可異），聲音相同，詞義沒有聯系。

打1（打井）——打2（打今天起）

別1（把文件別起來）——別2（別走）

攻勢——公式——工事——公事——宮室

第五節

短語

一、什么是短語（句法結構）的內涵 1．句法結構和語法關系

2．句法結構關系和語義結構關系

二、基本短語類型

1.語法關系：陳述關系 2.語義關系（1）施事＋動作行為（2）受事＋動作行為

（3）其他語義關系（中性主語）

1.語法關系：支配、涉及的關系。2.語義關系（1）動作行為＋受事（2）動作行為＋施事：（3）其他語義關系

寫推薦信

建大樓

吃大碗

抽煙斗 過春節

歡度國慶

坐火車

去食堂 跑材料

排電影票

避雨

縮水 寄特快

唱男高音

繁榮市場

端正態度 當干部

是個軍人

像領導

跑第一

踢前鋒

演主角知道你會來

保證明天不遲到

（一）主謂短語

（二）述賓短語（動賓短語）

3.雙賓語：間接賓語（近賓語）和直接賓語（遠賓語）

給她一張電影票

圖書館幾本他自己寫的小說 教這孩子數學 搶了他幾百塊錢

（三）聯合短語

（四）偏正短語：修飾或限制的關系

1.定中式偏正短語

2.狀中式偏正短語

（五）述補短語：補充說明

1.述語和補語之間的語義關系（1）補充說明述語的

捆緊

跑快了

走得很慢

好得很

氣極了

（2）補充說明述語動詞的施事的

吃飽了

喝醉了

哭醒了

走累了

嚇得瑟瑟發抖（3）補充說明述語動詞的受事的。例如：

（桌子）擦干凈了

（把他）罵得大氣都不敢出（4）其他：

（鋼筆）寫禿了

（刀子）砍鈍了

看了三天

檢查一遍

?語義指向 2.補語的類型（1）結果補語

壓緊

燒熱

看清楚

說明白

洗干凈

打扮漂亮了?中間不能插入“得”，更不能插入別的成分（2）趨向補語

?中間不能插入“得”

（4）可能補語

?在述語動詞和表示結果或趨向的補語之間插入“得/不”，表示動作的結果或趨向能不能實現。例如：

看完：看得完～看不完

洗干凈：洗得干凈～洗不干凈

送來：送得來～送不來

上去：上得去～上不去

?否定形式是“述語＋得不＋補語”（5）狀態補語

?述語和狀態補語之間必須用“得”，口語中還有用“個”的。

例如：

嚇得發抖

壓得很緊

說個沒完沒了

?否定形式是“述語＋得不＋補語”，例如：

壓得不緊

壓得不很緊

玩得不痛快

（6）數量補語

跑一趟

看了三遍

找過一回

打了他一下

住了二十年

看了半天

寫了一個月

（7）時間補語和處所補語

生活<在九十年代> 成立<于1949年>

依偎<在媽媽的懷中> 出現<在太平洋>

3.補語和賓語的區別 首先，看語義關系。其次，看構成成分。第三，看添加成分。第四，看變換方式。

三、特殊短語類型

（一）連謂短語

（二）兼語短語

（三）連鎖短語：

?用具有關聯作用的詞語將兩個動詞性詞語、形容詞性詞語連接起來。

越說越高興

邊學邊練

一學就會

不打不相識

非把問題解決了不可

看不懂就問

生病了才請假

做完再休息

（四）復指短語（同位短語）

四、其他短語類型

（一）方位短語

（二）介賓短語

（三）“的”字短語

五、復雜的句法結構與層次分析法

（一）復雜短語的層次性 中

國

屬 于 東 亞 地 區

└─┘└──────┘主謂

└─┘└───┘述賓

└─┘└┘偏正

?咬死了獵人的狗

（二）層次分析法及其分析程序

層次分析法（直接成分分析法、二分法）1.“從大到小”的分析過程

①隔 壁 的 張 師 傅 麻 利 地 修 好 了 小 王 的 自 行 車

②飛

走

了

一

只

小

鳥

2.“由小到大”的過程 ?多層定語或多層狀語

一 家 漂 亮 的 鄉 村 農 舍

昨 天 在 北 大 意 外 地 跟 她 相 遇

?動詞后既有賓語又有補語的情況

看 過 他

一

次

送 了 小 明 一 次 禮 物

拿

出

教

材

來

?動詞前有狀語后有賓語或補語的情況

昨天來了一個客人

飛快地逃了出去

?層次分析法的拓展：

任何有層次的語言單位

3．歧義結構的層次分析

不適當地灌水施肥

告別山區的青年

新職工宿舍

演好戲

看了三天了

告別山區的青年

新職工宿舍

演好戲 看了三天了

不適當地灌水施肥

第六節

句子的類型

?句型、句類、句式

一、句子的結構類型

（一）單句和復句

（二）單句的結構類型 1.主謂句：

動詞性謂語句

形容詞性謂語句

名詞性謂語句

主謂謂語句 ?主謂謂語句如：

那場大火‖消防隊員終于撲滅了。他‖什么書都看。

這支筆，‖你拿去刷標語吧。

路上碰到的那個人，‖我們一道旅游過。這孩子‖心地善良。

這個村的村民‖一半是回族人。這孩子，‖誰都喜歡他。這架子書‖五塊錢一本。這種方案，‖我有保留意見。◇大主語、大謂語，小主語、小謂語 2.非主謂句： 動詞性非主謂句 形容詞性非主謂句 名詞性非主謂句

特殊非主謂句（嘆詞句、擬聲詞句、副詞句等）

二、句子的語氣類型

（一）陳述句

（二）疑問句 1.是非問句 2.特指問句 3.選擇問句 ①這里是世外桃源，還是暫時平靜的臺風眼? ②昨晚跟韓國隊踢，中國隊贏了輸了？ 4.正反問句 黃山風景美不美？ 看不看現代派作品啊？ 你想媽媽不想？ 新排的話劇你看不？

你看了這部新排的話劇沒有？

趙元任當過美國語言學會會長，是不是？

（三）祈使句：請求、勸阻或命令、禁止等

①讓暴風雨來得更猛烈些吧！

（請求）

②別動，千萬別動。

（勸阻）

③立即出發！

（命令）

④進入林區，嚴禁吸煙！

（禁止）

（四）感嘆句

（一）“是”字句（判斷句）

（二）“是……的”句：表示強調的句式 1.強調在結構和語義上跟述語動詞相關的成分 我是昨天下午才收到入學通知的。是在網上訂的飛機票。田甜是跟她媽一道來的嗎？

華羅庚發現的陳景潤這個數學天才。

這次全民公決，大多數人是投的贊成票。（強調受事）2.突出說話人對主語的評議、敘述或描寫。①這次事故，警察確實是處理得很及時的。醫和西醫在療效上是互補的。

（三）“有”字句 1.表“領有”“具有” 2.表示“存在”

3.表示“發生”或“出現”

三、句子的特征類型 4.表示“列舉”“包括”。5.表示估計或比較

（四）“把”字句

“A＋把B＋動詞＋C

①老王早就把這臺電腦修好了。

②我把它都放在桌子上了。

③蔡振華把劉國梁培養成了世界冠軍。④昨天的大雨把孩子淋得大病了一場。

1.“把”字句的意義以及各成分之間的關系

?傳統：處置

?“把”字句中的動詞：多為既無動詞，也可以是不及物動詞

你們別笑了，都把孩子笑醒了。

2．“把”字句的特點

（1）述語動詞不能是光桿動詞，前后總有別的成分。

（2）述語動詞通常是及物動詞，語義上能夠支配“把”后的賓語。（3）“把”的賓語一般都是表示已知的、確定的人或事物。

（4）助動詞、否定詞、時間副詞不能放在“把”之后，只能放在“把”之前。

（五）被動句

1．被動句和“被”字句

“A＋被B＋V＋C”

2.“被”字句的意義及各成分之間的關系

?傳統：被動

3．“被”字句的幾種格式（1）介詞“被”后帶賓語。

（2）“被”后不帶賓語，“被”直接放在述語動詞前。這時“被”字的作用只是表示被動。

（3）“被……所……”式。

（4）“被（讓、叫）……給……”式，常用于口語。4．被動句的特點

（1）述語動詞一般不能是光桿動詞（尤其是單音節的），前后總有別的成分。但少數 雙音節動詞有時可以單獨出現。

（2）能進入“被”字句的動詞通常是動作性較強的及物動詞和一些心理動詞，語義上能夠支配受事主語。

（3）“被”字句的主語一般都是表示已知的、確定的人或事物。

（4）助動詞、否定詞、時間副詞不能放在“被”之后，只能放在“被”之前。

?在口語中，大多數“被”字句表示的是遭損害、不愉快、不希望發生的情況。在書面語中往往范圍要寬一些，（六）存現句：表示存在、出現或消失 處所詞語＋存現動詞＋表示存現事物的詞語 1.存在句（1）靜態存現句

①馬路旁有兩排柳樹。

②湖的南邊是一片遼闊的草地。

③學術報告廳里坐滿了聽眾。

2.隱現句

（1）述語動詞是跟人體或物體位置移動有關的動詞，如“來、飛、鉆、掉、丟、走、跑”等。

（2）述語動詞是表示狀態的出現、消失的動詞，如“發生、出現、透、飄、刮（風）、響、冒、涌、浮現、彌漫，消失、少、死”等。例如：

（七）比較句 1.比較句的構成要素

四個要素：比較對象、比較點、比較結果、表示比較關系的成分。

爺爺比爸爸脾氣好

?比較點的出現與否以及出現的位置。

①這孩子快有他爸爸那么高了

②冬天北方比南方冷

③她辦起事來一定跟她人一樣漂亮 ④大門上貼著一幅對聯。

①體育場四周飄揚著一面面彩旗。②小姑娘的眼睛里閃爍著晶瑩的淚花

③夜晚清涼的空氣中浮動著濃郁襲人的花香。（2）動態存現句：動詞＋著

①他比我學習成績好。

②他的學習成績比我好。

③他比我的學習成績好。

④學習成績他比我好。

?將比較對象中相同的成分省略：只要語義上允許 2.同異比較

A跟B（不）一樣（……）

A跟B相同/不同

A跟B相似/近似/類似

A跟B差不多（……）A有B那么/這么（……）（2）高下比較

A比B……

A沒有B……

A不比B……

A不如B…… 27

第七節

句子變化和句型變換

一、句子的變化

主要變化方式：倒裝、省略、緊縮。

（一）倒裝

1．漢語的常見語序和變式句

主語在謂語之前，修飾語在中心語之前，賓語和補語在述語之后。2．倒裝的形式（1）主語后置（2）修飾語后置（3）賓語前置（4）補語前置

（5）連謂結構前后兩個直接成分順序顛倒 注意：不要將受事主語句看作倒裝句。例如：

碗打碎了。

風涼話誰不會說。

什么東西都吃。

哪兒都沒去。

（二）省略 1．對話省

2．因上下文而省：承前省，蒙后省 按：漢語主語省略的普遍性。

我吃了一嚇，[ ]趕忙抬起頭，[ ]卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，[ ]兩手搭在髀間，[ ]沒有系裙，[ ]張著兩腳，[ ]正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

（三）緊縮

大綱中列，一般語法書都不列。見復句的“緊縮句”。

二、句型變換

高級大綱中的主要變換類型：主動句和被動句、把字句和被字句、主謂謂語句、存現句和主謂句。

1．主動句和被動句的變換（把字句也屬于主動句，被字句屬于被動句）

孩子打碎了花瓶～孩子把花瓶打碎了

～花瓶被孩子打碎了

～花瓶打碎了 2．主謂謂語句的變換

這件衣服袖子短了些。

～這件衣服的袖子短了些

今年新生一大半都是女生。

～今年新生的一大半都是女生。3．存現句和主謂句的變換

桌子上放著書～書放在桌子上

護城河邊長滿了荒草～荒草長滿了護城河邊

鄰居家死了一條牛～鄰居家的一條牛死了

張老師昨天丟了一臺電腦

～張老師的一臺電腦昨天丟了

第八節

復句

一、復句及其關聯詞語

（一）什么是復句

由兩個或者兩個以上意義上相關、結構上互不包含的分句組成的句子。

（二）復句中的關聯詞語

?關聯法和意合法

有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。

二、復句的類型

（一）聯合復句

通常包括并列復句、承接復句、遞進復句、選擇復句、解說復句。1.并列復句 2.承接復句 3.遞進復句 4.選擇復句

（1）選擇未定：每個事項都是備選的。例如：

①戰爭中的英雄，或者奪取戰爭的勝利，或者減少自己的傷亡。②這個事情前前后后，到底是我在騙你，還是你在騙我呢？

（2）選擇已定：已定選擇指說話人已經選定了一種，舍棄了另一種。例如： ③與其跪著生，不如站著死。（選定后者）④寧可站著死，決不跪著生。（選定前者）

5.解說復句

①我終于想起了他那怪怪的網名，叫什么“三七二十二”。

②兩種景致出現在雙眼兩側，一是裊娜的女子行走在河流邊，一是悠揚的垂柳飄拂在晚風里。

③他不是個多年來受著家室之累的人，就是從未被愛情滋潤過的老光棍，兩者必居其一。

（二）偏正復句 1.轉折復句 2.讓步復句 3.因果復句 4.目的復句 5.假設復句 6.條件復句（1）有條件句

?充分條件：只要……，就（便）……

?必要條件：只有（唯有、除非）……，才……

（2）無條件句

三、多重復句 ?一層復句

人只要活得高興，便不怕窮。

藍天是白云的家，︱樹林是小鳥的家，︱小河是魚兒的家。

他披上大衣，︱拉開門，︱走了出去。?多重復句

有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經死了。

雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照，但我以為這恰是到了好處。

我們不論遇到什么事情，都必須確立堅定的信念，不但要堅信自己能夠戰勝困難，還要勉力自己在取得一些成績時繼續前行。

?特殊：

無論（不論、不管）……，都（總是、總、也、還）……

除非……，否則……

要不然”

蒼天之下，沒有干涸了海洋，‖沒有削平了的雪山，︱也沒有枯萎了的心靈。

第九節

句群【自學】

一、什么是句群

二、句群的類型 1．并列句群

2．順承句群

3．解說句群

4．遞進句群 5．選擇句群

6．轉折句群

7．因果句群

8．目的句群 9．假設句群

10．條件句群

三、多重句群

這樣的哭最使老婦人又傷心又害怕。傷心的是一聲就像一針，一針針刺著自己的心。害怕的是單墻薄壁，左鄰右舍留心一聽就會起疑念。

四、句群和復句、段落的關系

第十節

常見語法錯誤分析【自學】

一、搭配不當

二、成分殘缺

三、成分多余

四、語序不當

五、句式雜糅

六、關聯不當

第十二節

現代漢語語法的特點

漢語是話題特征顯著的語言

棵樹葉子又細又長。

我肚子早餓了。果他削了皮。

那個山頭，我們已經種上樹了。婚姻的事我自己做主。

種雜志圖書館當廢書處理了。這場大火，幸虧消防隊員到得早。衣裳都洗干凈了。我功課做完了。什么問題他都能回答。

二、漢語沒有嚴格意義的形態標志和形態變化

-ment：fulfillment（履行）、judgment（判斷）、movement（運動）

-fy：classify（分類）、justify（證明）、simplify（簡化）

-ful：dreadful（可怕）、graceful（優雅）、thoughtful（深思）

-ly：actually（真實地）、readily（迅速地）、shortly（不久）a tree ～ two trees

He likes walking.～

They like walking.I gave him a book.～

He gave me a book

Tom is taller than John./

Henry is the tallest I have ever seen.三、詞類和句法成分之間不是一一對應的關系

在印歐語里，詞類和句法成分之間有一種相對簡單的一一對應關系。大多是一對一，少數是一對二。大致說來，名詞跟主賓語對應，動詞跟謂語對應，形容詞跟定語對應，副詞跟狀語對應。

漢語的詞類和句子成分之間的關系比較復雜，基本上是一對多的關系。

比如漢語的名詞除了經常做主語賓語外，還常常做定語，在一定條件下還可以做謂語。漢語的動詞除了經常做謂語外，還可以做主語、賓語、定語。漢語的形容詞除了經常做定語外，還可以做謂語、狀語、補語，也可以做主語、賓語。

果，我最喜歡香蕉。

價錢，這里的便宜。

明，他已經把功課做完了。

老張，我早就認識他了。他們，你看看我，我看看你。

四、短語（詞組）的構造規則和句子的構造規則基本一致 She reads the book.（她讀那本書。）The book is easy to read.（那本書容易讀。）To read the book is easy.（讀那本書容易。）Reading the book is easy.（讀那本書容易。）

五、有豐富的個體量詞

六、有復雜的補語系統

?類型多樣

結果補語：燒熱、講清楚、趕走、氣瘋了 趨向補語：走上、沖進、壓下去、站起來

程度補語：好極了、煩死了、干凈多了、傷心得很 可能補語：聽得懂、看不清楚、下得來、放不進去 狀態補語：寫得頭昏眼花、激動得放聲大哭 時間補語：生于1915年、工作到生命的最后一刻 處所補語：站在一邊、扔到大門外、放到抽屜里 ?結構和語義復雜

帶“得”式和不帶“得”式的差別 看清楚：結果補語

（否定式是“沒看清楚”）看得清楚：狀態補語

（否定式是“看得不清楚”）

或可能補語（否定式是“看不清楚”）?動詞跟補語的結合很自由

語言教師尤其是語言學教師的十項準則 1．有較為系統的語言學知識；

2．有對語言現象可接受程度的基本判斷能力（語感）； 3．有相當的理論直覺（論感）；

4．有從結構化角度去分析語言現象的意識和手段； 5．有探求語言現象背后的理據的動力和途徑； 6．有一定的語言類型分析的條件和能力； 7．有“凡規則皆有例外”的基本認識； 8．有“凡例外皆有規則”的基本信念； 9．有原則和策略互動的意識； 10．有對教學對象和教學內容的大愛。

結束語

悲哀是無邊的天空，快樂是滿天的星星。

——轉贈汪靜之《無題曲》中詩句

祝大家： 每天都能見到藍天白云、流水拂柳，自然的、心靈的。

第五篇：現代漢語與語言學概論 (115)

語言文字工作迎評動員大會動員報告

劉先義

同志們：

根據省語委《關于對高等學校語言文字工作及普通話培訓測試機構進行評估的預備通知》精神，我院將于今年9月份迎接省語委對我院語言文字工作和省直普通話培訓測試機構的檢查評估。這次評估是對我院語言文字工作和普通話培訓測試工作的全面檢查和考核，要求高，任務重，各部門必須予以高度重視。為切實做好迎評的各項準備工作，今天我們召開迎評工作動員大會，在這里我講幾點意見。

一、統一思想，提高認識，充分認識加強語言文字規范化工作的重要性

（一）加強語言文字工作是新時期的一項政治任務

語言文字是人類思維、交際的工具，是最重要的信息、文化載體，在建設信息化社會和學習型社會的過程中，更是人人、事事、時時、處處不能離開的。在我國這樣一個多民族、多方言的國家，語言文字的規范化、標準化，對于增進各民族的交流與往來，增強中華民族的凝聚力，促進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設協調發展和構建社會主義和諧社會，加強民族團結，維護祖國統一，都具有十分重要的意義。同時做好語言文字規范化工作，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是對學生進行愛國主義教育、審美教育和加強校園文明建設的重要組成部分。因此我們要從“講政治”的高度，充分認識語言文字規范化工作的重要性。

（二）加強語言文字工作，是適應社會主義現代化建設的迫切需要 在人際交往越來越頻繁和重要的現代社會，語言文字的應用能力已經成為 人生存和發展所必須具備的一種基本能力。隨著我國改革開放的更加深入，市場化、信息化、城市化、國際化并進互動，語言文字的地位和作用日益突出。特別是信息技術的普及應用，對語言文字工作提出了更新更高的要求，也提出了新的挑戰。信息處理的主要對象是語言文字信息，面向信息處理的語言文字規范化、標準化程度，直接影響著信息技術和信息產業的發展。可以預見，隨著國家現代化、信息化建設的不斷推進，社會對語言文字規范化的要求將更加迫切，語言文字工作的基礎性地位和作用將更加突出，其工作任務和內容將具有更加豐富的時代內涵，而學校特別是高等學校理應在這些方面發揮更大的作用。

（三）加強語言文字工作是全面推進素質教育和大學文化建設的需要

語言文字應用能力是素質教育的重要內容。中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》對培養學生的語言文字表達能力均有明確要求。在深化教育改革、全面推進素質教育的過程中，做好學校語言文字工作，對于學生掌握科學文化知識，培養他們的實踐能力和創新精神，全面提高學生素質具有重要意義。同時，我們還要從大學文化建設的角度，充分認識學校語言文字規范化工作的重要意義。高水平的大學文化是高水平大學的重要標志，語言文字規范化是大學文化建設的一項基礎性工程，從一個側面體現著大學文化建設的層次和水平。因此，加強語言文字規范化建設是創建高水平大學文化的需要。

二、肯定成績，查找問題，增強迎評工作的責任感和緊迫感

近幾年來，我院認真貫徹執行“三個納入、一個滲透”的指示精神，以宣傳《國家通用語言文字法》為重點，以開展普通話培訓與測試為抓手，以推廣普通話宣傳周系列活動為載體，取得了一定成績。一是建立健全了學院語言工 作委員會、設立了學院語言文字工作委員會辦公室、省直普通話培訓測試中心機構，逐步完善了各項管理規章制度，規范了測試程序。二是通過開展多種形式的宣傳活動和普通話培訓測試，使廣大師生的語言文字規范化意識普遍提高。通過“推普周”期間懸掛橫幅、張貼宣傳畫、宣傳牌等，營造了“講普通話，用規范字”的良好氛圍；通過組織學生參加社會宣傳活動，舉辦學生演講比賽、朗誦比賽等活動，為學生提供了展示自己普通話水平的機會，并涌現出了大量的優秀人才，在國家及全省普通話大賽活動中取得了優異的成績，為學院爭了光；通過組織普通話培訓測試，提高了廣大師生的普通話水平。現在從學院領導到部、處、系領導以及廣大師生員工基本上做到了在會議和工作時講普通話、用規范字。三是充分利用學院的資源優勢，增強了學院的社會影響力。利用我院語言文字專業方面的人才優勢和省直普通話培訓測試中心的工作特點，積極為其它部門、行業提供智力支持和優質服務，為全社會語言文字規范化工作做出積極貢獻，如選派我院優秀教師給高校教師和省直機關公務員授課，對全省高校教師和省直機關公務員進行普通話水平測試，成功舉辦山東省普通話廣播大賽省直部門、駐濟高校選拔賽、山東省省直機關工作人員普通話大賽等活動，都收到了良好的社會效果，擴大了學院的影響。四是普通話水平培訓測試工作成效明顯。近幾年來，我院普通話水平測試員數量不斷增加，目前已有國家級、省級普通話水平測試員23位。與此同時，普通話水平測試工作一直健康有序地開展，測試的范圍進一步拓展，規模進一步擴大，先后對省直機關公務員、全省高校教師、學生以及社會人員3萬余人進行了普通話水平測試。在測試過程中省直普通話培訓測試中心認真貫徹《山東省普通話水平測試規程》，嚴格測試工作紀律，贏得了良好的社會信譽。

在肯定成績的同時，我們也必須清醒地看到，我院語言文字工作還存在著 一些問題。一是管理制度還不夠健全，制度落實還不夠到位，宣傳力度還不夠。二是推廣普通話的任務還十分艱巨，目前我院還有一部分教職員沒有參加普通話水平測試，同時由于我院師生基本上來源于本省，語言交流隔閡不是很嚴重，講普通話的內動力不足，加之一些部門的領導對語言文字工作的認識不到位，講普通話的風氣還沒有完全形成，公共場合仍然有說方言的情況，部分教師和學生的普通話水平也有待提高。三是教學及校園用字還不夠規范，如教師板書、教案、學生作業、板報、宣傳欄等有使用繁體字、被淘汰的異體字，讀寫錯別字等不規范字的情況。這些都要求我們認真研究語言文字工作的特點、要求，結合當前工作實際，理清思路，創新手段，特別是對照本次評估標準尚有一些亟待解決的問題。因此，我們要嚴格按照《山東省高等學校語言文字工作評估標準實施細則》和《山東省高等學校普通話培訓測試機構評估指導標準實施細則》逐項進行對照檢查，增強迎評工作的責任感和緊迫感，努力開創我院語言文字工作的新局面。

三、明確任務、落實責任，確保學院語言文字工作評估順利達標

（一）評估的主要內容及基本要求

根據《山東省高等學校語言文字工作評估標準實施細則》，本次語言文字工作評估主要涉及學校語言文字工作的組織管理、宣傳工作、普及普通話和用字規范化四個方面的內容。組織管理主要是檢查組織領導、工作機構、制度建設和工作措施等的落實情況；宣傳工作主要是檢查常規性宣傳工作和“推普周”宣傳工作情況；普及普通話主要是考查教學用語、校園用語、教職員和學生普通話培訓達標情況；用字規范化主要是考查教育教學用字和校園用字情況（各類環境用字和公務用字必須使用規范字，不能使用繁體字、錯字、別字、二簡字等不規范漢字）。

（二）評估程序

1．聽取學院語言文字工作及普通話培訓測試機構工作的自評報告。2．查閱有關文件、檔案、校辦刊物及教師教案、講義、學生試卷、作業等。3．分別召開學院語委干部、教職工（提供教師和職工名單各20人，從中抽取10人）、學生（提供文理科各1個自然班全體學生名單、從中抽取10人）和測試員座談會。

4．巡視辦公樓、教學樓、圖書館、學生宿舍、食堂、校園等（校內使用非規范字的情況，須提出說明報告）。

5．檢查普通話水平測試情況（提供教職工總數及參加測試人數、測試表，近3年畢業生總數及參加測試人數、測試表），抽取近三年錄音檔案審聽。

（三）做好迎評工作的幾點要求

1．切實加強對迎評工作的領導。學校語言文字工作委員會要精心組織，統籌協調迎評各項準備工作。各部門要切實重視，全面動員，把語言文字規范化工作列入議事日程并經常督促檢查。學院各級領導干部要率先垂范，帶頭講普通話、用規范字。

2．健全語言文字工作組織機構。在學校語言文字工作委員會領導下，建立健全各部門語言文字工作領導小組，使我院的語言文字工作網絡覆蓋全院各部門、各教學班級。各部門要明確專人負責，落實工作責任，將語言文字工作納入日常管理，制定切實可行的工作計劃，建立健全規章制度，形成上下一致、齊抓共管的工作格局。

3．努力營造有利于開展語言文字工作的輿論環境。要充分利用校刊、宣傳欄、網絡等宣傳媒體和陣地，并通過在校內公共場所設置宣傳牌、提示牌、張貼宣傳標語等措施，加大對語言文字工作的宣傳力度，把迎評工作的要求宣 傳到位，動員全校師生人人參與語言文字工作，要把日常宣傳和集中宣傳有機結合起來，不斷增強師生的語言文字規范意識，努力營造一個人人都說普通話、都用規范字的良好氛圍。

4．認真搞好自評自查。各部門要認真學習語言文字工作評估文件，提高思想認識，掌握評估標準，明確工作責任，緊緊圍繞“以評促改，以評促建”的主旨，嚴格按照迎評方案的工作分工和時間要求，對照評估細則規定要求進行自評自查。要通過自評自查不斷完善各項規章制度，對自評自查中發現的問題，要采取有效措施，及時進行整改，一般問題要長抓不懈，重點問題要重點解決，確保學院語言文字工作評估順利達標。

同志們，從今天起到接受評估，除去暑假，還有不到2個月的時間，我們還有大量的工作需要去做，可以說時間緊、任務重。搞好這次語言文字工作評估，將對我院的語言文字規范化工作有很大的促進，并為我們的人才培養創造良好的文化環境。希望全校上下以這次語言文字工作評估為契機，精心組織，扎實工作，務求實效，扎扎實實抓好各方面的建設，把評估要求真正落到實處，并形成長效機制。讓我們從現在做起，從我做起，大力推廣普通話，書寫規范字，形成說普通話、寫規范字的良好風氣，在語言文字工作評估中取得優異成績，推動我院語言文字工作再上新臺階，為建設高水平大學做出應有的貢獻！

謝謝大家。

二○○六年五月二十九日