第一篇：網絡環境下信息管理與信息系統專業建設實踐與思考———以嘉興學院為例

網絡環境下信息管理與信息系統專業建設實踐與思考

———以嘉興學院為例

彭 巍

（江西理工大學應用科學學院，贛州，341000）

【摘 要】互聯網強有力地推動社會轉型和經濟格局變革,對信息管理與信息系統專業建設也提出新的要求。在深入研究網絡環境下嘉興乃至浙江地區社會、經濟發展需要的基礎上,明確了信息管理與信息系統專業建設的總體思路,并結合嘉興學院實際提出了信息管理與信息系統專業建設方案。

【關鍵詞】信息管理與信息系統 專業建設 培養模式網絡環境下浙江、嘉興地區地方經濟發展對信息管理與信息系統專業人才培養的需求信息技術的飛速發展將人類社會帶入以信息為重要資源的21世紀,特別是互聯網的廣泛應用推動社會深刻轉型和經濟格局的深刻變革,經濟呈現網絡化、信息化、全球化的趨勢,這一切無疑強烈影響社會對信息管理與信息系統專業人才的需求。近年來,浙江省在“以信息化帶動工業化,走新型工業化道路”的發展方針指引下,堅定不移地推進國民經濟和社會信息化建設,優先發展軟件產業,大力發展電子信息產品制造業與信息服務業,打造“數字浙江”,實施“信息強省”,把浙江電子信息產業推進到一個蓬勃發展的新時期。2007年浙江省信息化發展水平指數達在全國各省、自治區中位居首位。以傳統產業信息化改造、電子政務、電子商務和城市信息化為重點的信息化建設取得了階段性成果。企業管理信息化已從財務管理軟件或制造資源計劃(MRPII)轉向實施企業資源計劃(ERP)階段。省市縣三級電子政務網絡統一平臺建成,門戶網站建設整體水平居于全國先進行列。電子商務及現代物流業發展迅速,擁有阿里巴巴等知名商務網站,2007年網上交易額超過5000億元。嘉興地處長三角的中心,特別是在上海和杭州之間,上海打造中國現代服務業中心,杭州打造中國電子商務之都,嘉興也把大力發展現代信息服務業,提高自身綜合競爭力作為目標。嘉興地區的中小企業眾多,而這一地區中小企業信息化程度、企業利用網絡從事電子商務的認識程度和使用程度都遠遠高于國內的其他地區,更重要的是嘉興地區利用網絡個人創業、開設網店的情況非常普遍。這一切都為嘉興學院這所浙北地區唯一的綜合性高校的信息管理與信息系統專業的建設和發展提供了良好機遇,為信息管理與信息專業人才提供了廣闊的就業與發展空間。最近幾年嘉興學院信息管理專業畢業生就業率在95%以上。同時網絡環境下浙江、嘉興地方社會與經濟發展也迫切需要對信*本文為2009年嘉興學院重點教學改革項目“嘉興學院信息管理與信息系統專業復合型、應用型人才培養模式改革研究與實踐”(項目編號: 70109053)成果之一。息管理與信息系統專業建設進行研究,提出社會需要的復合型、應用型人才培養模式。

正因為如此嘉興學院一直在探討網絡環境下為地方經濟發展服務的信息管理與信息系統專業人才培養模式,以形成自身鮮明的特色。信息管理與信息系統專業建設的總體思路立足地方,面向經濟,以人才市場的需求為導向,適應信息社會發展需要,明確人才培養目標,以人才培養目標和培養規格的定位為基礎,以人才培養模式和課程體系改革為重點,通過完善教學科研體系,合理設置課程,強化師資隊伍建設與教材建設等手段,大力改善辦學條件,進一步提高教學與科研水平,培養適應21世紀社會發展需要的復合型、應用型高級人才,最終把信息管理與信息系統本專業建設成一個厚基礎、寬口徑、懂管理、重應用、特色鮮明、注重復合型、應用型人才的培養,與社會發展相適應,并在省內具有一定優勢和影響的特色鮮明的專業。信息管理與信息系統專業建設方案

3·1 明確人才培養目標、專業定位嘉興學院信息管理與信息系統專業培養目標應立足地方,浙江經濟的發展需要培養適應21世紀社會發展需要,德、智、體、美全面發展,具備現代管理學、經濟學、信息管理等知識與理論,具有計算機及互聯網實際應用能力,掌握信息系統分析、設計和維護的方法和技術,能在國家行政機構、工商企業、金融機構、科研單位、教育教學機構等部門從事信息管理以及信息系統開發設計、實施、管理和評價等工作的復合型、應用型高級人才。特別是為浙江、嘉興地區中小企業培養信息管理與信息系統專業人才。圍繞這一人才培養目標,堅持走基于信息的管理思維與計算機技能相結合的人才培養方向,要求學生具有很強的信息意識和服務意識,扎實的信息系統、電子商務系統設計與開發能力,以適應企業對信息系統、電子商務工作的要求。在明確了專業培養目標的基礎上,在培養方案中明確了對學生的基本素質、知識結構、能力結構、業務要求等方面相應的要求。

3·2 確定特色鮮明的人才培養模式從信息管理與信息系統專業產生以來,國內外專家學者對信息管理與信息系統專業人才培養模式一直沒有停止過研究,也得出一些研究成果。最有代表性的就是在美國率先出現的兩種信息管理專業與信息系統專業人才培養模式。一種側重“通才”教育,強調基礎教育,所培養的學生知識面較寬,各種背景知識扎實,另一種則側重“專才”教育,在課程設置上偏重于信息管理專業教學,非常重視專業知識與技能的培養。例如,美國亞利桑那大學強調基礎教育,要求專業本科生要大量修讀經濟、管理方面的基礎課程,憑借扎實的經濟管理基礎,學生在畢業時有廣闊的就業前景和發展方向。卡內基·梅隆大學則側重“專才”培養,非常重視對學生信息系統專業方面的培養與訓練,要求學生選修專業核心課程和與信息系統相關的課程,畢業生往往能在各行業的信息部門和各類型的計算機公司找到理想的就業崗位。在國內各高校中也主要以這兩種人才培養模式為主。事實上,無論是哪一種人才培養模式都各有利弊。側重于通才教育的,學生的綜合素質較高,學生的視野廣闊,就業口徑寬,發展前景寬廣,但專業功底相對薄弱;而側重專才教育的,學生的專業功底扎實,對于專業性較強的工作得心應手,競爭力比較強,但這類學生基礎知識或技能不夠全面,視野狹隘,發展空間受到很大的影響。正因為如此,國內學者又提出了專才模式、應用模式、復合模式、創新模式。現在已經提出的各種模式都有各自的缺點不足。筆者認為信息管理與信息系統專業人才培養模式的確定必須考慮以下幾點:第一,網絡環境、知識經濟對信息管理與信息系統專業人才的需要;第二,地方經濟發展對信息管理與信息系統專業的需要;第三,信息管理與信息系統專業性質、學科定位;第四,每個學校自身的教學、科研情況以及學生特點。在全面考慮以上因素,并綜合分析研

究的基礎上提出信息管理與信息系統專業復合型、應用型人才培養模式。嘉興學院信息管理與信息系統專業人才培養模式改革的原則是:以浙江省為依托,面向嘉興,服務全國,明確培養目標,以“厚基礎、寬口徑、懂管理、重應用”為指導思想,優化課程體系,構建“平臺+特色模塊”的課程體系結構形態,突出模塊特色,強調培養復合型、應用型人才。在專業培養過程中,力爭在以下方面取得好的效果:第一,注意培養學生兩個意識,即信息意識、服務意識;第二,打好三個基礎,即管理科學基礎、經濟學基礎、計算機基礎;第三,培養、鍛煉四個能力,即信息能力、交流表達能力、外語能力、實踐能力。在人才培養上強調傳授知識、培養能力、提高素質緊密結合,真正培養出具有強烈信息意識、服務意識,寬厚的知識基礎,懂管理的具有較強的應用能力的復合應用型的信息管理與信息系統專業人才。

3·3 構建科學合理、特色鮮明的課程體系(1)在制訂教學計劃中,本專業以“厚基礎、寬口徑、懂管理、重應用”為指導思想,優化課程體系。(2)構建“平臺+模塊”的課程體系結構形態通過“平臺+模塊”的課程體系結構,將那些服21RESEARCHES IN LIBRARY SCIENCE 務面較寬、體現學科基礎的課程用平臺結構組織,以保障科學文化知識和素質要求,將服務面較窄的課程用模塊結構組織,用于柔化具有差別的個性發展和專業知識、能力、素質的培養。具體設置兩個專業模塊:一是信息系統模塊,主要包括Web程序設計、高級數據庫應用、信息資源開發與管理、企業資源計劃(ERP)、信息分析與預測等課程;二是電子商務模塊,主要包括Web物流與供應鏈、網絡營銷、電子商務案例分析、電子商務系統建設與管理等課程。(3)構建五條課程主線在經濟學、管理學教育的基礎上構建五條教育主線:一是數學教育線:高等數學———線性代數———概率統計———運籌學等;二是英語教育線:大學英語———電子商務概論(雙語)———面象對象程序設計(雙語)———信息系統分析與設計(雙語);三是計算機技術教育線:計算機應用基礎———數據庫原理———計算機網絡———Java程序設計———面向對象程序設計———Web程序設計———數據倉庫與數據挖掘等;四是信息管理理論與實踐教育線:信息管理學———信息存儲與檢索———信息資源開發與管理———信息系統分析與設計———信息分析與預測———企業資源計劃———信息安全———信息系統項目管理等;五是電子商務理論與實踐教育線:電子商務概論———網絡營銷———物流與供應鏈———電子商務案例分析———電子商務系統建設與管理———客戶關系管理等。

3·4 強化實踐教學,培養學生解決實際問題的能力為配合理論教學,實現實踐教學體系的有序進行,逐步建立起一個“全方位、多層次、多形式”的實踐教學基地體系。以短學期教學為平臺,建立“課程實驗、課程設計、專業實習、畢業實習”的實踐教學體系。每門課程的實驗分成驗證性實驗和設計性實驗兩部分,并隨著年級的升高,設計性實驗的比率將逐步提高。在完善專業課程體系的基礎上體現知識、能力、素質的協調發展,提高學生的實踐和創新能力。

3·5 激發學生學習興趣,培養創新能力在素質教育同時強調創新教育,培養和激發學生的創新意識,實行導師制,積極開展第二課堂教學活動,組建學生信息協會、計算機網絡協會,并制定關于學生創新活動的計劃與措施。積極鼓勵學生參加各種競賽(電子商務競賽、全國大學生數學建模競賽、浙江省程序設計大賽、大學生英語演講競賽),在本科生中實行導師制,開辟第二課堂活動,鼓勵學生參與老師的科研項目,在培養計劃中規定一部分的學生必讀書目等。

3·6 完善教學體系結合學科發展和市場人才需要,明確培養目標,制訂科學合理的教學計劃,辦出專業特色,不斷完善教學體系,使人才培養過程符合專業培

養目標,有較強的可操作性,使人才培養的各項要求能在教學過程中具體落實。在執行過程中,重視教學計劃的權威性,制定并完善各種教學規定,專業基礎課和專業課的教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱和實驗指導書由課程建設小組集體討論,并由專業建設指導委員會審定通過;基礎課程的教學大綱由基礎課教研室負責討論落實。各任課教師按教學大綱認真備課、精心組織教學;嚴格執行學校的各種規章制度,堅持每學期分院領導和學科負責人、老師聽課制度;嚴把考試質量關;堅持試卷審核制度;嚴格考試紀律;嚴把教學質量關,規定每位青年教師新開課前均要進行試講;在期中教學檢查中均安排教師聽課并及時反饋意見。探索新的教學方法和教學手段。對專業基礎課和專業核心課程,采用案例教學、多媒體教學、小組討論、專題研究、網上教學等多種教學手段,拉近理論教學與實際的距離;對于部分核心課程,創造條件,開展雙語教學;不定期到信息技術開發公司以及現代化程度較高的大中型企業參觀實習,邀請這些單位的有關領導和技術人員給學生做報告、講課,走開門辦學之路。結束語

信息管理與信息系統專業是信息化社會發展過程中最富生命力的專業,網絡環境下人類的生活方式、工作方式、學習方式等都為信息管理與信息系統專業人才提供了巨大的機遇,特別在金融危機發展背景下更體現出了信息管理與信息系統專業畢業生利用網絡自主創業的優勢。為了更好適應網絡社會發展需要,所有與信息管理與信息系統專業有關的政府、企業、學校領域內專家、學者、工作人員與師生應該共同努力研究探討信息管理與信息系統專業的建設問題。

參考文獻錢潔,宋萍萍·信息管理與信息系統專業面向實踐的人才培養模式探索·中國管理信息化,2008(7)龔花萍,沈玖玖·中外信息管理專業教學模式比較·圖書館理論與實踐,2007(5)陽向軍·西部地區信息管理與信息系統專業建設的實踐與思考———基于廣西師范大學的實例分析·現代情報,2008(1)王學東·面向現代信息技術的信息服務人才培養研究·情報學報,2000(5)

第二篇：信息管理與信息系統專業建設反思

信息管理與信息系統專業建設反思

摘要:大數據技術的應用行業十分的廣泛，主要包含了商業項目研發、經濟后今后發展趨勢預測，公共醫療衛生等多個方面，預測較為精準，能夠在公司、行業以及一個國家中給予一個可靠的理論基礎，因此，大數據技術是目前作為熱門的技術方案之一。隨著大數據技術應用的不斷增加，該領域對于人才的需求也不斷增加，因此大數據背景下的信息管理與信息系統專業建設探討是十分必要的。

關鍵詞:大數據背景;信息管理;信息系統;建設

在經濟全球化的前提下，大數據技術能夠登上歷史的舞臺，可以讓社會更加快速的發展，并且在今后，這一技術的應用可以普及到各個領域中，所以，信息管理與信息系統專業是培養這一領域人才的搖籃，這一專業如何建設需要從實際情況出發，對其提出針對性的意見，確保培養出來的人才符合要求，能夠直接投入到工作中來。建設中存在的主要問題

1．1 專業定位不清晰

這一問題是信息管理與信息系統專業建設工作的最大問題，出現這一問題的原因是因為不同學科下學生發展方向是不一致的，比如說理工生比較偏向于技術，但管理專業的學生比較偏向于管理，這種模糊的限制難以區分，致使信息管理與信息系統專業的精準度有所下降，這就會阻礙信息管理與信息系統專業的發展。

1．2 教學模式較為單一

現在我國很多信息管理與信息系統專業的人才培養方式還是以傳

統教學為主要的方法，這種方法完全與實際情況不相符，這是目前該專業遇到的最大問題，也是制約信息管理與信息系統專業發展的一大重要問題。這一問題導致教學質量較差，所以就無法培養出社會需要的人才。

1．3 師資力量薄弱

這一問題主要體現在如下兩個方面:其一，教師團隊趨于老齡化，年輕教師的經驗又不充足;其二，專業人才較為匱乏，學生多教師少的現象普遍存在。

1．4 課程設置不符合實際

課程設置不符合實際，是信息管理與信息系統專業所面臨的重要問題之一，主要表現為如下兩個方面:其一教學設計所包含的設計有一定的局限性，學生接觸到的知識并不全面;其二，其課程缺乏相應的合理性，這會對整個教學工作都產生影響，嚴重阻礙的工作效率，學科與學科之間沒有交叉，學期與學期之間沒有銜接，學生在學習知識時往往不能對相關知識進行關聯，這些知識無法靈活運用。主要建設措施方案

2．1 翻轉課堂在信息管理與信息系統專業中的應用

應用翻轉課堂對信息管理與信息系統專業有如下幾大方面的優勢:(1)增加了學生與教師之間的關聯。傳統教學主要是老師授課學生學習的方式，采取了“點對面”的教學手段，這僅限于能把現有的知識學完，完成相關的學習任務，特別是在高職院校中這一現象十分的普遍，這種方式十分不利于學生們對其知識的理解與應用，由于信息管

理與信息系統專業的相關課程知識本身就較為抽象，學生理解起來異常的困難，但使用翻轉課堂這一模式后，老師在課堂上只需要對學生有問題的地方進行細致的講解，在這一階段就出現了老師與學生之間的思維碰撞，不僅僅能集中學生的注意力，勇于思考，還可以增加學生與老師之間的聯系;(2)實現了“因材施教”。翻轉課堂主要對于學生課前自學問題進行間接，因為信息管理與信息系統專業是一門理論性比較強的學科，每個學生在學習過程中會遇到不同的問題，老師可以在學生的提問環節了解哪些問題是學生們的薄弱地方，在上課的時候進行強化，這種方式不僅僅可以提高學生們的獨立思考能力，還可以提升學生對于信息管理與信息系統專業的學習興趣，從而達到了培養目標;(3)改變了傳統教學地位。由于傳統教學教師在課堂中占據了主導地位，對于學生使用填鴨式教學，對于理論性較強的信息管理與信息系統專業來說，這種方式已經無法滿足學生們學習的需要，不僅達不到效果還阻礙了學生對于信息管理與信息系統專業學習的興趣。而應用這一課堂進行教學，對學生和老師的地位進行調整，學生真正的成為了課堂的主導者，讓學生自主查閱知識，將遇到的問題整理出來由老師進行答疑，將老師的地位從主導者變為了輔助者，因此這一模式有效的實現了地位的轉換。

2．2 深化共享資源內容，全面實現共享

高校所使用的師資力量不僅僅要自己學校調動起來，還可以在搭建網絡平臺后與學生通過合作，將資源共享發揮到最大程度。第一，高校需要和其他學校進行合作進行交流，學習其他學校的優秀的教學

思想。除此之外，需要實現教學的最大化，不單單需要校方在網絡上建立共享平臺，還需要建設校內校外建立共享體制，確保平臺的足夠化。

2．3 建立優質資源交流平臺

在高校建設網絡共享平臺的同時，需要確保高校之間、學生、企業之間的交流，能夠所有人在平臺中可以暢所欲言。這種體制打破了區域性嗎，讓每位同學都能根據自身的要求去進行學習，讓其更加的多元化。結語

信息管理與信息系統專業的建設一定要迎合社會的發展，只有豐富了教學內容，才能更加的貼合社會，培養出為社會發展做出貢獻的人才。

參考文獻:

［1］王一雷．我國高校信息管理與信息系統人才培養方案研究［J］．科技經濟導刊，2019，27(27):115．

［2］張穎．應用型民辦高校信息管理與信息系統專業建設的研究與實踐［J］．教育現代化，2019，6(76):80-81．

［3］李明偉．大數據時代下信息管理與信息系統專業課程體系改革研究［J］．湖南郵電職業技術學院學報，2019，18(03):113-115．

［4］邱澤國，李俊玲．基于能力建設下的信管專業人才培養方案的設計與分析———以哈爾濱商業大學為例［J］．黑龍江教育(理論與實踐)，2019(Z2):48-50.作者:楊思宇 單位:成都理工大學工程技術學院

第三篇：網絡環境下課堂教學的實踐與思考

網絡環境下課堂教學的實踐與思考

摘要：人類社會已進入信息時代,信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，也已經向教育提出了挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就是各中小學所關心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

“當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要；創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”——江澤民

當前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行創新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。為此教育信息化是時代的需要。

1、網絡技術是改進課堂教學設計的切入點

在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

2、網絡環境下教學資源的特點為素質教育提供實施環境

看看網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網這一智能教學環境下，我做了課堂教學實踐。

二、傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學的實踐比較

1、傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學兩種課堂教學比較

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區別的，從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現導航系統）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩定的網絡教學信息系統和豐富的教學信息資源。

2、兩種教學實驗的個人體會

網絡環境下教學中，作者的個人體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

3、網絡環境課堂教學的優點

網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

三、網絡環境下課堂教學實踐所帶來的思考

1、時代呼喚教師要進行現代教育技術的培訓

上述的教學實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

2、壽光市北洛一中教師、學生現代教育技術培訓內容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來，我校著眼于未來，為構建新的教育模式，努力培養現代化的高素質教師隊伍，特別是具有應用現代教育技術于課堂教學能力的教師隊伍。上述的教學實踐能如此順利的運用，得益于我校改革實踐：為營造良好的育人環境，我校加強了校園文化方面的建設（包括校貌、環境的表層文化，規章制度的中層文化和群體認可度等深層文化）；在現代教育技術方面，我校規定學科電教教學使用率占該學科總課時的30%以上，理科占50%以上，以硬性規定促進科任教師學習、使用現代教育技術。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓制度，提高教師運用現代教育技術的水平。

學校在“校本培訓“和“先化人后化物”的思想指導下，指定每學期的培訓計劃，培訓內容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點加強Authorware、Dreamweaver等軟件及網絡知識的基本學習，采取校內與校外想結合、普及與提高相結合的方法，不斷加大培訓力度，除每周三、四晚由本校微機教師按培訓計劃進行輔導外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進行集中學習，并多次聘請信息技術專業教師就培訓計劃中確定的重點內容進行專題培訓。

（2）建立評估獎勵制度，大大促進了教師掌握現代教育技術緊迫感和使命感。學校建立科學、合理、完善性強的現代教育技術評估體系，加強對教師的管理、評估、檢測和調控、定期組織理論測試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網頁制作和優質課等比賽，并及時進行量化評估，將量化結果納入年終考核，按獲獎級別進行獎勵，并作為評優樹先和獎金放的重要依據。

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用。為此，我校對新入學的學生采取了強化的培訓手段，主要是基本內容的普及，其次充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學。學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息；35%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報，另外，我校還采取走出去，請進來的辦法，每年都派學科骨干教師到發達地區中小學參觀考察，了解教育技術的最新發展及應用，以指導學科教學和研究；實施“六個一”工程，即參加一次現代信息技術教育理論考試，成績優秀；制好一個新顆件，新穎實用；上好一堂信息技術創新課，方法先進；寫好一篇信息技術創新論文，推廣經驗；指導好一項信息技術創新活動，收到實效；參加一個信息技術課題研究，見到成果。以上措施的實行，我校的網絡資源得到了一定程度的應用，但離全方位開發、應用豐富的互聯資源還有不小距離。“教無定法”，這里的例子——網絡環境下課堂教學也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學生、素質教育、網絡、課堂教學、教師將是未來課堂教學最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、網頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。

參考文獻： 1 ．《課堂教學設計的實踐及思考》宋連昌

第四篇：網絡環境下校園文化建設的實踐與思考

網絡環境下校園文化建設的實踐與思考

鎮海中學俞加強

鎮海中學歷史積淀深厚，人文氣息濃郁，擁有十二個歷史文物景點，其中三處為國家級文物保護單位。多年來，我校依托得天獨厚的歷史文化底蘊，在營造校園文化氛圍，發揮學生個性特長方面取得了令人矚目的成就。2000年以來，隨著學校千兆校園網的建成，以校園網應用為龍頭的教育信息化熱潮席卷整個校園，如何在堅持傳統校園文化優勢的基礎上，充分挖掘鎮海中學富有人情味的校園網的潛力，努力培育網絡環境下的新穎校園網絡文化氛圍，是新時期我校工作的又一重點。經過四年的實踐與探索，網絡文化建設已經成了鎮海中學校園內一道亮麗的風景線，網絡文化正在成為鎮海中學的新優勢。

1．校園網絡文化是網絡時代校園文化的延伸

校園網絡文化是校園文化向網絡的延伸，是校園文化在網絡社會中發展起來的一種新文化，它和傳統的校園文化互相交錯互相滲透并互為補充。眾所周知，二十一世紀是信息的時代，是網絡的時代，作為人類文明標志的網絡已經深深扎根在當代學生心中，這是一個不容爭辯的客觀事實。虛擬的網絡也是現實的，網絡無處不在你我身邊，對學生來說，因為網絡的虛擬性，給了他們一個可以平等說話、相互交流、展現個性特長、激發靈感的舞臺；就教師而言，虛擬且現實的網絡提供了一個了解學生真實內心，促進師生交流的渠道。正是因為網絡的虛擬性和真實性，使學校、老師、學生三者能更緊密地聯系在一起，共同促進教育方式的進一步完善。

然而，開放的網絡不但具有得天獨厚的優勢，也隨之帶來了許多負面影響，網絡是一把雙刃劍，它既可以拓寬我們的視野，充實我們的知識，使我們成為網絡時代的勝利者；網絡同樣也能讓我們頹廢、墮落，使我們成為網絡時代的犧牲品。因此，如何正確理解網絡的內涵，如何引導學生在張揚個性特長的網絡環境下把握好分寸，形成良好的網絡道德風尚，成了擺在我們教育者面前的一個關鍵課題。

面對機會與挑戰并存的網絡，面對網絡大潮的沖擊，是堅守傳統的壁壘采取“堵”的辦法拒絕網絡以求所謂的穩妥可靠，還是緊跟時代發展的步伐采用“導”的策略接納網絡以期在新的領域取得新的突破？作為教育者，面對日新月異的網絡時代，與其落在學生后面埋怨網絡的負面，倒不如主動出擊，走在學生的前面去充當網絡領航員。

為了培育好鎮海中學網絡文化陣地，我們開始思考在鎮海中學網站上開設校園BBS的可行性，我們認真總結了國內一些名校創辦校園BBS失敗的教訓，針對鎮海中學擁有高素質學生群體這一現實，在制定嚴格管理制度的前提下，以學生為主體，輔于學校的正確引導，在校園網上推出了校園BBS。經過四年的辛勤耕耘，以鎮中網站、鎮中論壇為核心的校園網絡文化建設取得了成效，網絡文化建設已經成了鎮海中學校園內一道亮麗的風景線，網絡文化正在成為鎮海中學網絡時代的新優勢。

2．建設校園網絡文化，需要勇氣和自信

網絡是開放的虛擬的也是真實的，我們在享受網絡優勢的同時，也必須認識到網絡存在風險，為營造校園網絡文化氛圍而開設校園BBS更是讓網絡風險直接挑戰我們的教育者。那么，我們如何正視網絡風險，如何規避網絡風險呢？實踐告訴我們，建設校園網絡文化需要監管和引導，更需要勇氣和自信。

首先，個別學生網絡法律意識淡薄，簡單地認為網絡就是自由的代名詞，在網絡上隨心所欲地大放厥詞；有的學生沉湎于網絡不能自拔，嚴重影響了正常的學習秩序，從而導致學習成績的大幅度滑坡。這些現象無法通過限制學生接觸網絡這種簡單而粗暴的手段加以解決，針對這些現象，我們及時將德育教育工作引入到網絡，通過校園網站和BBS積極開展網絡德育教育工作。通過開展網絡法律法規教育、網絡道德教育、網上揭批“法輪功”等專題活動、就讀書與上網的關系展開討論等系列活動，有助于激發學生情感，提高認識，統一思想，有助于提高學生的網絡素養。

其次，校園BBS的開設，使得學生可以通過校園網表達內心的真實感受，就某些問題發表自己的觀點，由于學生正處于心理的成熟期，表達問題的方法往往會簡單而直接，這樣，就有可能出現學生利用網絡對教師的教學和學校的管理工作提出一些客觀的甚至偏激的意見。如何看待這個“自亮家丑”式的敏感問題呢？一位在學科教學上頗有建樹的鎮中教師在校園BBS上留下的真知灼見：“寬容源于自信”對此問題作了精辟的詮釋。實際上，不和諧的音符在網下是客觀存在的，只不過通過開放的網絡表現出來而已，面對網絡上出現的這種“尷尬”，我們教育者需要勇氣需要自信去面對去接納去引導，也正因為有來自網絡的不同聲音，才給了我們教育者更多更全更真實地了解學生內心的機會。我們引導學生在表達自己真實想法時注意表達問題的方式和技巧的同時，也應該鼓勵教師通過網絡去發現問題解決問題，而不是旁觀。這樣，不但能讓我們的教育教學更貼近學生實際，獲取師生面對面交流所不能獲得的真實信息，同時，也能讓學生以一種更為積極更加理性的姿態參與到網絡文化建設中來，也只有這樣，才能使我們的網絡文化建設走向成熟、逐步完善。

3．給學生一片網絡空間，他們必然能燦爛

網絡文化建設的最終目的是提高學生的綜合素質，提升學校的辦學品位。在統一了思想認識后，我們將工作重點放在了如何發揮學生個性特長，如何在網絡文化建設過程中為我們的校園文化培育出一片凈土上。

針對學生喜歡上網的事實，我們努力挖掘鎮中網站的潛力以吸引學生的“眼球”，讓學生上網時有更多的時間逗留在學校網站上，以減少學生因瀏覽不良網站而產生的隱患。通過將學校長年積累的傳統校園文化數字化，創辦愛教基地、鎮中像冊、鎮中快訊、辦學成就、個人主頁、校園生活等網絡專欄，使鎮海中學校園網成為鎮中歷史的縮影，成為學校信息匯集、交流和生發的中轉站，為推動素質教育、理解教育的進程，增進學校、教師、學生三者之間的情感交流以及教學管理互動提供廣闊的舞臺。

根據學生特點，我們逐步在校園BBS上開設了旨在挖掘學生個性特長的特色欄目，目前，我校的BBS已發展成包括“教育科研”、“心理社區”、“原創空間”、“校友寄語”、“海外學子”、“梓蔭書友”在內的十七個欄目，十多萬張帖子，被《中學生學習報》等報刊的編輯形容為“一本大型電子雜志”。全國不少報刊編輯還直接從上面挑選我們師生的原創作品。僅在“原創空間”上，就有30余篇文章被《中國校園文學》、《中學生學習報》、《浙江青年報》等報刊轉載。通過校園BBS開展網上心理咨詢，及時了解學生思想動態，幫助學生排解成長的煩惱，促進學生的身心健康地發展。我們還在不同時間段適時開辟校慶專題、高考專欄、校運會專欄等等。這些特色欄目的開設，不但給學生提供了個性化發展的舞臺，給老師們提供了走進學生心靈的新手段，也給鎮中校友們提供了另一種“回到母

校“的方式，鎮中網站成了校友與母校聯系的紐帶，鎮中論壇成了校友與老師，與學弟學妹交流感情的橋梁。

從利用網絡載體開展德育教育，舉辦讀書與上網專題討論，創設網絡心理咨詢專欄，“超課堂“教學模式的初步形成，學生原創文章被廣為轉載，到每年高考結束，許多高校校友紛紛登陸校園BBS為師生提供高考志愿填報信息等等事實表明，經過四年的實踐與探索，我校的網絡文化作為校園文化的新載體已經到了收獲的季節。

我們有理由相信，隨著校園網絡文化對學生進行政治方向教育、思想品德教育、綜合素質培養以及深化學校教育改革重要性認識的不斷提高，通過給校園網絡文化以準確的定位，校園網絡文化必將真正成為校園文化的主流文化和先進文化，我們的實踐與探索也必將結出更為豐碩的果實。

第五篇：基于網絡環境下的高中數學教學實踐與思考

基于網絡環境下的高中數學教學實踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優聯評論文類二等獎，并刊載于2007年1月《福建中學數學》）

廈門市第二外國語學校 陳建楷

摘要：本文擬以《網絡教學實踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網絡信息技術與數學教學的有機整合，轉變教與學的方式，體現了以人為

本的新課程理念。

關鍵詞：網絡環境、高中數學教學、實踐、探究

網絡信息技術走入課堂教學，給課堂教學注入了新的活力和生命力。作為現代技術與學科教學的整合，網絡教學有著其他教學形式不可比擬的優勢，它強調學生認知主體的作用，改變了以教師為中心的教學模式，使學生成了信息的加工體，是知識的主動建構者。利用網絡平臺開展主題探究學習活動，即學生在教師的指導下，利用互聯網自主探索新知，自主開展主題研究，達到學習相關知識的目的。本文是在學生學完橢圓的基礎上，從橢圓的第一定義出發，讓學生在網絡教室對橢圓的一些常見結論作必要的實踐和延伸，創造一種理想的學習環境，提供一種全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，帶來了教與學的方法和手段上的革新，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的效率，促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，為全面深入開展素質教育，培養創造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網絡環境下的高中數學教學實實踐

1.1利用網絡環境，創設情境，提出課題，改變教學方式 課堂片斷一：前面我們已經學完橢圓了，請同學們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數（大于|F1F2|）的點的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們在遇到有關橢圓問題時要善于回歸定義，回歸書本。（讓學生動手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現，提出課題）

傳統的數學教學對學生的學習大多省略了概念本身的情境，以為學生對抽象概念的學習可以獨立于現實情境來進行，可以自然地遷移到各種真實的情境中去。教學實踐表明，學生對抽象概念的學習往往無法還原到具體問題情境中，不能學以致用。那么，怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術可以為我們還原知識本來的情境，尤其是利用網絡技術可以實現教學內容的實時開放，讓問題情境生動逼真，使得學生進入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學生的學提供了更有效的手段，為學生主體參與教學活動和自主學習提供了廣闊的空間。

1.2利用網絡環境，增大信息資源，改變內容的呈現方式，實現師生互動和多向反饋

課堂片斷二：請同學拖動橢圓的動點P，利用已掌握的知識，嘗試重新認識橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對點P的軌跡會有何影響？

讓學生自主動手操作，通過拖動點P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗橢圓的軌跡與a、b、c之間的關系（及時監控，并進行轉播），這時再引入離心率

學生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學生通過自主操作學件，對概念情景進行模擬，使得數學概念不再抽象，學生從害怕、厭惡數學變成樂于學數學，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴密性，達到教學的最大績效。師生互動方式的轉變實際是師生關系的轉變，由于網絡教室能為每個學生提供了一個相對獨立的學習空間，學生能自主操作、主動探索，嘗試各種數學實驗，教師也可通過各種監控、轉播等互動手段，把個體學習和群體學習有機結合起來，促進學生多方位的互動學習，實現師與生、生與生、個體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動，使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。這樣，不僅有利于教師快捷準確地掌握學情，也有利于學生互相了解學習狀況，取長補短，提高學習效率。另外，網絡信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對性地交流。

1.3利用網絡信息優勢，學生協作學習，有利于發展學生的問題意識 課堂片斷三：對于由F1PF2三點所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點三角形。設問：請同學觀察橢圓的焦點三角形△F1PF2，你能研究出什么結論？（讓學生利用計算機瀏覽教師準備好的網頁，并能利用相關資料進行學習。）

首先，學生在計算機上操作時，同時要求學生對這個焦點三角形進行提出問題，也可其他同學出問題。因而產生了以下幾個問題（這些問題可以學生是在學習過程中提出的問題，也可以是教師根據需要補充的）

①若點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點P在橢圓上運動，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵學生以學習小組為單位選擇一個問題進行研究，并利用幾何畫板軟件對問題情境進行模擬實驗，觀察思考，結合所學知識進行說明，教師有針對性地補充，并對主要內容加以強化。例如：對于點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？學生經過分組討論，協作學習，有創造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長度，拖動點P，發現P在長軸的兩端點處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個圓，觀察圓與橢圓的位置關系。當圓與橢圓內切時（半徑為a-c），此時切點到F1的距離取得最小值為a-c，當圓與橢圓外切時（半徑為a+c），此時切點到F1的距離取得最大值為a+c。由學生改變橢圓形狀，發現橢圓始終和圓相切于長軸的兩端點處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點P到焦點F1的距離與到相應準線的距離之比為常數e。故當P到準線距離最大時PF1相應取到最大值（此時P位于長軸一端點處），當P到準線距離最小時PF1相應取到最小值（此時P位于長軸另一端點處）。

方法四：因為三角形兩邊之差小于第三邊，所以當P位于長軸端點處時，點P與F1F2三點共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識記為：橢圓上點P在橢圓的長軸的兩端點處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對網絡環境下高中數學教學的思考

本課例是一節基于網絡環境下的探索課，反映學生在學習過程中的主體地位，提倡學生自主學習、主動探究、合作交流以及創新與實踐能力的培養，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發展要求。

本著從學生實際出發，著力于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，在課堂中學生學習興趣盎然、網絡操作嫻熟、自主學習充分、交流討論熱烈，網絡技術在課堂中的優勢凸顯，學習成果顯著。通過這節課，我對網絡教學實踐有了進一步的思考：

2.1網絡教學不僅輔助教師教學，更重要在于幫助學生自主探究學習作為一種現代教育技術，多媒體、網絡教室給學生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數字化信息的享受，許多教師為了展示教學的最精彩部分往往引導學生按教師課前的預設進行，當然這樣的課堂，學生用于無效學習的冗余時間少了，教師的活動流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結果，卻使學生對教師產生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗探究過程也錯失了，哪來的自主探究學習。因而，怎樣才能充分發揮多媒體、網絡教學交互性的特點，做到“助學”而非“助教”等問題是我在設計本節課遇到最大的挑戰,避免整堂課只是教師的個人表演，教師只是機械地操作著鼠標、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學生的頭腦成了填裝信息的容器，對許多問題的研究也是淺嘗輒止，學生對學習知識采用了“拿來主義”。因此，在教學時應強調在學生探究過程中個體的思維主動參與、善于運用網絡實踐、善于獨立思考、合作學習并能用精煉語言來表述自己觀點，以提高學習的質與量。

曾有一位教育技術專家說過：教學媒體的現代化不等于教學最優化。如果在使用信息技術教學時，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學理論和教學方法作指導，不斷向學生灌輸知識，實際上，這樣的教學不過是從原來的教師的“人灌”變成“機灌”或“人機共灌”，網絡學習變成了信息的簡單累加和堆砌，只不過是多了一層網絡信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網絡環境教學的同時，不可勿視傳統教學工具的作用 網絡、多媒體輔助教學一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式，另一方面激發了學生的學習興趣與創新思維，提高了學習效率。相信隨著教育信息化的推進，網絡、多媒體輔助教學將為廣大教師所采用，課堂教學的模式進入升級換代，古老的黑板將從以往的主角變為配角。使用多媒體與數學教學相結合，利用信息資源，教師可以節省的備課時間，運用網絡、多媒體課件擴大課堂容量，要在45分鐘內完成更多的教學內容和目的，學生要在45分鐘內要學到比原先更多的東西。同時利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率，彌補了傳統教學的不足。

然而，享受網絡信息技術的優勢的同時，不可完全舍去傳統教學工具。并不是所有的教學都要借助于計算機技術來完成，一節運用技術的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，鼠標代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學時，要根據教學需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。使用現代信息技術教學時，要“量體裁衣”，以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上實現量與質的雙贏。同時，要從學情出發、因地制宜，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具在教學中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書所用的一段時間，恰好是學生審題、思考的時間，利用信息化技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課容量大，學生反映良好，其實效率不高。因此，要留給學生足夠的自由的、獨立思考的時間，甚至必要時可適當地在黑板上板書。總之，發展現代信息化教學手段，并不是要拋棄一切傳統的教學手段，而是積極促進各種技術手段的資源整合，產生教與學的最優化。

2.3利用網絡環境教學，可以豐富學生學習的多種協作模式 借助網絡平臺，教師可以實現與多位同學互動，隨時隨地對全班同學的學習情況進行監控，學生隨時可向老師提問，可針對學生的特點進行個別輔導，達到教學資源和教學信息的共享。教學信息的來源與呈現可以來自學生也可以來自教師，教師可以將任何一個學生的畫面轉播給大家。由于網絡具有民主、平等特點，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學生都能獨立完成自己的任務，營造了共同參與的氛圍。利用網絡交互功能，學生與計算機可進行人機協作，生與生之間可通過網絡生生協作，學生與教師進行師生協作，大大豐富了學生的學習模式。學生通過網絡進行協作學習，具體的協作可通過收發電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區、論壇等進行。

當前，以網絡環境下教學為代表的信息化、網絡化教育正展現著巨大的魅力，利用計算機及網絡所提供的強大技術后盾，將給數學課堂教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效益的提高，而是教師教學模式和學生學習方式的變革，實現了以學生為中心的學習，體現了新課改中的以人為本理念。參考文獻：

1、教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構筑網絡平臺，開展探究學習2004年12月09日 余姚信息技術教學網

3、利用信息技術，優化數學教學—信息技術與數學學科整合的實踐與思考 羅春華

4、《探索網絡環境下高中數學教學模式》研究報告

駱魁敏