第一篇：花橋中學課內比教學語文組業務學習資料

花橋中學“課內比教學”活動語文組業務學習資料（2011.9）

新課程標準下語文教師信息素養的培養史輝情（河南九冶建設有限公司總經辦）

一、新課程標準對語文教師信息素養的要求

新課程標準對信息技術教育總目標的定位是“培養學生的信息素養”，盡管這是對學生的要求，但是對于作為培養學生信息素養的教學、管理和研究主力軍教師而言，則需要更高層次的信息素養。教師的信息素養是指教師為了適應信息化社會對教育的要求而必須具備的收集、分析、處理與呈現信息以及應用信息技術工具和信息資源處理教育教學問題的能力。

課程標準下、信息時代語文教師的信息素養應體現在以下幾方面。1.語文教師要有敏銳的信息意識

信息社會一個典型的特征就是信息的量非常大，內容非常豐富，面對一個信息爆炸的時代，新課程標準對語文教學提出了新的目標:“初步具備搜集和處理信息的能力”，語文教師要實現教學目標，自身就須要有敏銳的信息意識。

教師的信息意識是指教師對信息的敏銳感，捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，特別是對有關德育信息的敏感度；語文教師的信息意識包括語文學科信息意識和教育教學信息意識。信息意識第一體現在“想不想”。即你是否想得到在教育教學過程中使用信息技術。如果沒有這一點，后面的一切都是空談。信息意識還體現在“敢不敢”。雖然有些教師想使用信息技術，但由于年齡、知識、能力等因素的限制，他們想用卻不敢用。具備較強信息意識的教師，應該時時刻刻把信息技術“記”在心頭，在教育教學過程中，總想著“這節課我能不能使用信息技術”、“使用信息技術后能不能達到更理想的效果”，始終以一種積極的態度來面對信息技術。信息意識是信息素養的重要組成部分。“語文教師的學科信息意識是指語文教師應能自覺地意識到哪些信息是學生必須掌握的語文信息，哪些信息是對語文教學有重要作用的，能促進課程目標實現的。教育教學信息是指語文教師時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進語文新課程教學；知道準確、完整的信息是制定新課程教學策略的基礎，能迅速有效地發現并把握對自己教學有價值的信息，具有把這些有效信息和語文學科進行整合的意識”，時代，語文教師應能自覺地意識到信息在德育工作中的重要作用，時刻感受到自己對信息的需求，能迅速有效地發現并把握對德育工作有價值的信息，具有把這些有效的信息整合到德育工作中去的意識。

2.語文教師要具備具備一定的信息知識

如果說信息意識是“內驅力”的話，那么，信息知識就是信息素養的“基礎”，它涉及的是具備一定的信息知識，對培養信息素養也是非常重要的。信息知識包括“知不知”的問題。信息系統的組成及功能、信息技術的發展歷史和發展趨勢、相關的常用術語等。作為教師，應該具備一定的信息知識。語文教師必須了解信息技術的基本理論、知識和方法；了解現代信息技術的發展與學科整合的基本知識；必須掌握常規的電教媒體、計算機等現代設備基礎知識，以及一些常用軟件的安裝和使用，并能熟練應用計算機編寫測試試題、處理學生考試成績等。語文教師應當掌握計算機的一般原理，學會利用網絡收集資料、傳輸文件和交互式教學，能利用電子公告牌或自己制作的網站發布觀點，同時尊重知識產權、遵守網絡道德。

3.語文教師要具備較高的信息處理能力

語文教師的信息處理技能是指能熟練地運用多媒體計算機處理媒體資源信息;會使用、設計、開發教學媒體的應用軟件;能把不同的信息資源進行必要的信息形式的轉換;會利用搜索引擎在校園網、局域網、Internet上查找本學科的學習資源;能從網絡上下載學科教學中需要的信息資源。信息素養的核心就是信息能力。教師的信息處理能力是教師信息素養結構中最重要的因素。不管你的信息意識有多強，信息知識有多么豐富，如果沒有足夠的信息能力，解決不了實際問題，那就是空中樓閣。

第一，最基本的信息能力是信息系統的基本操作能力。包括計算機的啟動和關閉方法、操作系統的使用和維護、常用軟件的安裝和使用。此外，要能夠比較熟練地使用一種中文輸入法。

第二，是信息采集的能力。能在短時間內根據教學目標高效地收集與之相關的各種教學資料與信息，能對與學科知識關聯較緊密的信息保持很強的敏感度。現在的信息大多以網頁形式存儲，用戶可以通過使用IE瀏覽器來瀏覽；還有一些以光盤或數據庫的形式存儲。我們要學會使用相應的搜索引擎，從互聯網或者內部局域網尋找到自己所需要的信息。語文教師要會比較熟練使用Google、Baidu等常用的搜索工具，能夠比較準確地歸納關鍵詞。

第三，是信息的篩選、重組能力。能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地歸納分析、去粗取精，自覺抵制不良信息的侵蝕，達到為我所用。通過使用搜索工具獲取的信息，不一定全部都是你所需要的信息，還需要進行篩選重組。要根據自己的需要，確定哪些信息是你正在尋找的信息，這些信息中哪些部分又你最最需要的。然后再把經過篩選后的“含金量”較高的信息進行重新組合，形成適合自己的信息源。

第四，是信息的生成創新能力。這是信息素養的出發點和落腳點。也就是說，“判斷信息素養的高低，主要還是看你的信息生成創新能力，看你最后能夠拿出什么樣的‘作品’”，)這件“信息作品”，應該是根據你的目標，充分運用了各種信息工具，調用了所獲取的有效信息資源，巧妙地整合于學科教學實踐，運用多種媒體創造、輸出新信息，從而改進教育教學工作，提高教育質量。

4.語文教師要有良好的信息道德

信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應遵循的道德要求。信息道德作為信息化社會最基本的倫理道德之一，主要是在信息領域調整人們之間相互關系的行為規范、社會準則和社會風尚。“作為傳播人類文明的教師，是否具備崇高的信息道德，直接關系到以什么樣的思想教育學生，以什么樣的知識教給學生的立場問題。教師的信息行為應在不侵犯別人的合法權益、不危害社會、不違反道德規范的情況下發生，也惟其如此，才能培養出具有較高道德素養的學生”，的社會中將會失去它固有的威力，網絡社會中的道德表現出了真偽難辨、善惡難分、美丑難識等一些新的特點。

做智慧的語文教師特級教師 武宏鈞

語文教師的智慧與否不在年齡、學歷和職稱，而在于他們有怎樣的教育思想和睿智，是師中心還是學中心，是教服務于學還是學屈

從于教。

智慧的語文教師在教學過程中是引領者、促進者和新課程的建構者。在教學中，善于脫離“以綱為綱、以本為本”的傳統思維的禁錮，由課程的執行者轉變成課程的建構者；善于開發利用各種教育資源，尤其是課堂中生成性的教育資源；善于發現、捕捉甚至放大一些課堂生成問題，并轉化為教育資源，豐富課程內容，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

智慧的語文教師主張教育以人為本，學生是學習的主人，學生的學習注重自主、合作、探究。其教育教學思想變革不只是在傳統應試教育基礎上的某些細枝末節的修修補補，不是傳統教學方法在教學藝術和技術上的不斷精進，而是對傳統教育思想和教學方法從根本上重新認識和思考，敢于對傳統教育思想包括教學方法的根本上的改革，顛覆性的改革。

智慧的語文教師把學生當作教學的第一資源，而是把自己當作班級里第一名學生。智慧的語文教師把學生當人，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生；他心中明白教學是一切的教都必須服務于學生的學，以學定教、以學評教、以學促教。智慧的語文教師強調育人為本，以學生的發展為本，關愛學生的生命，不把學生當成“容器”；從單向的知識傳授走向教學互動，變“記憶型教學”為“思維型教學”，變“應試型教學”為“素養型教學”；使學生從被動走向主動，把學習的主動權真正還給學生，促進學生的創新意識和實踐能力。

智慧的語文教師在教育教學過程中能夠做到教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標，站在學生的立場上思考和設計教學。智慧的語文教師不僅為了讓學生學會，還要通過動手、交流去培養學生的語言表達、書寫，乃至溝通、合作的能力。

智慧的語文教師的角色定位是“一傳”。他能夠放下架子、俯下身子，走到學生中間，不再成為“擋”在學生和知識之間的那堵“墻”，讓學生能夠直接和知識“親密接觸”。

智慧的語文教師做火柴而不做蠟燭，做裁判員而不做運動員，做農夫而不做園丁，做導演而不做演員。語文課堂中的智慧教師，既是精神的同道，亦是學習的伙伴，而不是裁判兼警察，左手握真理右手握大棒；語文課堂中的智慧教師，是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，而不是掛在墻上當圣人像，等著學子們來膜拜。

智慧的語文教師應該培養學生主動學習的習慣，在未能獨立學習的孩子剛剛起步的時候扶他一程，不至于使他付出跌落懸崖的代價。智慧的教師只要知道懸崖邊上危險的道理就可以，正常的跌打滾爬之事還是要由學生自己來完成，并且要學生自己去體會怎樣能走得穩健、走得遠。教育就是要引領創新，教育該刪繁就簡。高深的傳授不如讓學生從簡單中領悟高深，給學生自主，也就給了學生由簡單到高深的機會；給學生時空，也就給了學生自主實現成功的機會。

智慧的語文教師既要發展學生，同時還要滿足自身的發展，其教書不是在夜以繼日地“掏空”自己，而是在作為“首席”時增補和完善自身，以達師生相長的境界。智慧的語文教師是靠自己的內涵、積淀加上持之以恒的努力和反思歷練成的。

做一個喜歡寫作的語文教師謝敏（教育碩士）

作文，一直被稱為中學語文教學的“半壁江山”，可以說，一個學校，一個班級，一個學生的作文能力低下的話，中考，高考是必敗無疑，但在實際教學中，這“半壁江山”幾乎成了“殘山剩水”，學生的作文能力低下早已引起社會的驚呼。我在這幾年的作文教學中深切地感到：要想提高學生的作文能力，指導學生寫好作文，語文教師要喜歡動筆和善于寫作。作為一名合格的語文教師，首先要是一個喜歡寫作的語文教師！

韓軍說過，語文教師須有“尖銳”的文字敏感，須有不錯的文字素養??自身的文字很糟糕，怎稱作“語文”教師？他就要求語文教師要善于寫作。許多專家的研究成果也表明：能寫作的人讀起書來往往比一般人的理解要深刻透徹的多。因為具體的寫作訓練，能使人對作品的本質特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力。因此，要想有效地提高學生的寫作水平，取得作文教學的成功，語文教師要自己動手練習寫作，以自己的習作為示范，才能有效地進行寫作教學。否則，教師不會寫作卻進行作文教學，如同一名作協主席沒有作品，雖冠冕堂皇而沒有權威性。如果我們每一位語文老師都能寫出文質兼美的文章，給學生們一個很好的示范，那還愁學生寫不出優秀的習作嗎？因為，教師的示范就是一種非常樸素的教學方法。在這其中，作為教師的我們，威信也在無形當中樹立起來了。

目前，語文教師的寫作狀況如何呢？到底有多少語文教師能寫作或具有寫作的特長呢？幾年前，張家港教研室的袁建中老師，曾在該市做過一次抽樣調查。他統計的幾組數據大致如下：回收上來的調查表共165份，平常喜歡動筆的有29人，占總數的18.5％；曾經發表過文章的有13位，占總數的8.3％，平時真正喜歡寫作且寫出一定質量文字的僅有6位，僅占總數的3.8％.這是在張家港市，若是在農村學校進行，又會如何呢？無獨有偶，我縣教研室的張建華老師，在農村中學也進行了類似調查，結果表明，每組數據要低于張家港市的兩個百分點。人們常說：要想給學生一碗水，自己必須有一桶水。語文教師隊伍的寫作狀況尚且如此，大多數學生又怎么能對作文青眼有加呢？

語文教師平時只注重動手指導學生作文，要學生會謀篇布局，遣詞造句，文采斐然，說起來頭頭是道，學生聽得津津有味，到動筆的時候卻無所適從，很多學生去摹仿名家名作，卻模仿的面目全非，名家的文章雖好，但畢竟是高手之作，與學生習作基礎相去甚遠。語文教師與學生一同寫作文，雖然不能與名篇媲美，卻能比較貼近生活，在指導學生習作時各方面具有針對性，更能起直接啟發、示范作用。葉圣陶先生曾經說過：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”因此，語文教師親自動筆，自己動手練習習作，結合作文指導和講評，實在是很有必要。

語文教師平常喜歡寫作，能夠在報刊上發表一些文章，也可以事半功倍地達到培養學生作文興趣的目的。

語文教師喜歡并擅長寫作，更容易獲得對教材的深層認識，有利于提高教學效率。他們在研讀文本時，帶著研究和批判的眼光，著眼于探討文章的實質，力圖了解作者的意圖，著眼于對作品進行原生態教學，那么在備課時既能突出重點，又能突出文章的層次感，有了備課的基礎，對文章的重點難點了然于胸，在授課時，就能舉一反三，一語中的，教學效果自然要好得多。

語文教師喜歡寫作，對于自身的發展也是大有裨益的，如果能把自己的經驗心得體會寫出來，與大家“疑義相與析”，互相取長補短，既有了文章，又有了經驗交流，那該令人多么高興啊！現在好多人都不在為職稱論文發愁嗎？你喜歡寫作，就沒有這方面的擔心了，喜歡寫作帶來的好處實在是多多益善，隨著第八次課改的全面鋪開，提倡教師研究成為時代的需求，現在的教育教學需要能“教”又能“研”的雙面手，教師沒有研究的戰略眼光，隨著教育教學的深入發展，這樣的教師早晚會落伍。

韓軍認為，表達本是人之天性，寫作是表達的延伸，因而寫作本非痛苦，而是一種傾聽的快樂，是人的普通生活狀態。作為一名語文教師，寫作既是一種傾聽的快樂，也是詩意地棲居在文本的優雅狀態，語文教師具有良好的文字素養，會令人情感細膩、儒雅聰敏，文質彬彬，氣質高雅，語文教師們，作為同行，我想對你說：“喜歡寫作吧，它會讓你的作文教學如魚得水，會使你的事業頗有建樹，讓我們攜起手來，共同努力，開墾好作文教學這一塊領地，讓這‘半壁江山’變得美好起來，讓它如詩如畫，如錦似繡！”

第二篇：課內比教學資料

我與“課內比教學”征文 教師隨筆

咸豐丁寨灣田小學朱永富

幾天緊張而激烈的全縣校長和教輔員“課內比教學”活動終于在縣實驗小學和縣民族中學圓滿結束。我經歷三天的賽課和聽課，深深感觸到 “課內比教學”不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。校長們和教輔員們精彩紛呈的課堂表現，給聽課的每一教師送上了一份豐盛的精神大餐，更讓我們每個人回味無窮?? 這次“課內比教學”活動，對于我們這些中年教師來說是個很難得的學習機會。通過聽課，課后和各位校長的交流，我覺得自己在教學方面收獲的很多，這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的校長。他們不但是一位優秀的校長，更是一位出色的教學能手。每一節課的教學都充分體現出了校長們的細心、耐心和精心。在教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織?? 呈現出一片百花齊放，各具匠心的景象。更體現了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次“課內比教學”活動，我也有幸參加了這次比武活動。說實在的，這樣大型的活動我還是第一次參加，我所上的人教版五年級上冊《落花生》經過自己精心的設計，在學校各位老師的指導下，在這次在全縣校長和教輔導得比武課上在教學方法上得到了一定的好評。同時我也感受到了自己與同行的差距。在上課的過程中，沒有很好地把握好時間，教學語言不夠精煉。

從各位校長的講課中，我感受到我們的課堂是如此的妙不可言，從各位授課校長的教學過程來看，他們大都經過精心準備的，從導入新課到布置作業到課后小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處。有的校長重視學生的口語教學，有的校長能根據學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點,突破難點。作為一名中年老師，這些生動有趣的活動，有很多值得我學習和借鑒的東西：

一、能巧妙地使用媒體。在課堂上 多數校長廣泛地使用多媒體教學

不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕松愉快的學習氛圍，激發了學生學習的積極性。

二、創設語言情景教學。

每位校長都在創設不同的情景，讓學生在情景中理解語言知識和內容，在情景中輕松地掌握本課的重點難點；讓學生在不同的語言情景中操練，也順應了《新課標》中培養學生綜 合語言運用能力的要求。

三、精彩的課堂導入，教學過程環環相扣。

課堂上孩子們個個生龍活虎，各位老師生動的預熱和豐富多彩的各種教學活動，使學生真正在體驗分享學習活動。而且每位校長都在課前、課文處理、鞏固和拓展時采用了靈活多

樣的活動手段，使學生在玩中學，樂中學，很好的激發了學生學習的興趣和激情。

四、具有較扎實的基本功和自身的素養。良好的教學基本功是一堂優質課的關鍵。各位校長準確深刻抑揚頓挫的語調,生動形象精練的講解，清晰流暢美觀的書寫賞心悅目，更值得我們中青年教師學習。

通過這三天的學習，確確實實使我成長了不少，在以后的教學中我也要加倍努力，多多借鑒有經驗教師的教學方法，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，逐漸提高自己教學水平。

總之，這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”，作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀，不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時

教學有法，但教無定法，我們只要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，就會探索出適合新課改的要求、學生特點及教學內容的最好教法。

鴨子上架學唱歌

——我的教學比武征文

“不是每一滴水最終都能流入大海，匯成生命的波瀾壯闊，但它不會后悔，因為它畢竟在河流里流淌過；不是每一粒種子最終都能長成參天大樹，撐起生命的亭亭華蓋，但它不會后悔，因為它努力向上生長過。”——題記

（一）我學唱的只是一首山歌

看了這個標題，你一定覺得有些古怪吧？

是的，因為從來我都不覺得自己是什么“英雄”，在姹紫嫣紅的杏壇里，我算什么？一棵小草，一朵默默綻放在路旁的蒲公英、一只丑小鴨而已！就這只丑小鴨——一只不會唱歌的丑小鴨，卻在今秋的“教學比武活動”中，聆聽了一只只百靈鳥和黃鶯婉轉的歌唱，于是我自己也被那歡悅的節奏推擁著，推擁著，我也就壯了膽子，羞怯地爬上架子去，笨拙地學唱了一支山歌：這，就是我參與的“課內比教學”活動！

實說，我所唱的，的確只是一支羞澀的“山歌”。

我既不會說一口標準、流利的普通話，又不會制作那些漂亮的課件來優化教學，甚至連一手漂亮的粉筆字我也不會寫，所以，在這次“比武”活動中，我所演唱的，注定了只是一支羞澀的“山歌”。

（二）備課——醉里挑燈看劍

夜深沉。已記不得多少次我站到窗前，直起腰來呼吸一口秋夜有點薄寒的空氣，于是感覺又新鮮起來了。窗外早已燈火闌珊，“外國楊柳”的葉子在秋風里簌簌飄落著。我的寢室里孤燈一盞，清茶一杯，資料一垛。村子早已沉入夢鄉去。我又回到電腦前，看著白花花的屏幕，一字一字地敲打著鍵盤，書寫著我的教案，也書寫我著我對教育事業的熱愛和信心。

“比武”就要開始了。白日里，大家都在緊鑼密鼓地做著準備工作，而我呢？我卻喜歡上了跟深夜對話，我喜歡深夜的寧靜，喜歡在寧靜中去尋找教學的靈感。其實，就是不“比武”，這種習慣我也養成多年了。

俗話說：“臺上三分鐘，臺下三年功”。上好一節課，并不是一件易事，尤其是語文課，更何況是教學比武中的語文課！一堂課，該匯聚了教師多少的心血啊！

為了寫好教案，我不僅認真閱讀了教材、教參、新課標，還上網參考了許多的資料，并對班上的學生進行了認真的分析、摸底，力求做到心中有數、因材施教。電腦上，教案寫了刪，刪了寫??一份教案，讓我不知不覺就熬到了兩點鐘，第二個夜晚又重復著前夜的故事。

不是為了拿第一名，而是“比教學活動”喚醒了我逐漸沉睡的理想和激情，煥發了我早已枯萎的青春。“比武”在即，劍鳴錚錚，何人不生“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的壯志豪情？雖然我不喜歡飲酒，但我已醉了——我已陶醉于深夜“看劍”“磨劍”“亮劍”的舞蹈過程。是啊，把工作當作生命的舞蹈，深夜，我喜歡在這舞蹈里寂寞地狂歡??

（三）上課——老夫聊發少年狂

人到中年，看慣了秋月春風，看淡了功名利祿，心境本來已漸趨平淡，但在那天的“教學比武活動”中，“老夫”卻發了一回“少年狂”。盡管沒有“左牽黃，右擎蒼”的瀟灑姿態，沒有“千騎卷平崗”的壯闊氣勢，沒有“親射虎，看孫郎”的英雄膽略，卻自有三尺講臺譜寫春秋的風流倜儻。

我在“比教學活動”中上的是六年級的語文《窮人》一課。在這節課中，我帶著孩子們，不僅走近了俄羅斯那位偉大的作家，更引領著他們走進了那個波濤洶涌澎湃、寒風怒號的深夜，走進了那個“溫暖而舒適”的漁民之家，走進了那個叫“桑娜”的女主人公美麗、善良的心靈深處??讓孩子們受到了世界優秀文學作品的熏陶和人世間最高貴的品德的感染。

沒有多媒體，但我的課堂上孩子們分明聽見了讓人“心驚肉跳”的海浪聲；沒有畫面，但大家分明透過文字，觸摸到了“窮人”金子般的心靈。

受感染的豈止是孩子們？還有一個“聊發少年狂”的“老夫”——我啊！

（四）反思、總結——三分春色二分愁

在此次“教學比武活動”中，我領略了眾多教學能手們的精彩，聆聽了一只只百靈鳥和黃鶯的歌唱，欣賞了“三分春色”，同時又增添了“二分愁緒”。“不比不知道，一比嚇一跳”。通過“課內比較學”活動，我更加深切地感受到了自己的不足，找到了自己與別人之間的差距，心頭的緊迫感、責任感、憂患感，這一切壓得人感到沉甸甸的。

似水流年，驀然回首，我投身教育工作已經二十年了。二十年，激情已逝，慣性和惰性卻逐漸生成。不僅教學理念落后，教學基本功欠缺，而且知識儲備嚴重不足，教學眼界十分狹窄。這二十年，基本上是關在院墻里孤芳自賞，坐井觀天。這對于教語文的老師來說，是極其有害的。因為教語文的人，一定要深入大世界，閱讀社會這本“百科全書”，而我卻是連一本小書都不曾多讀，要教好語文，又談何容易！青年時，我曾以“讀天下好書，養浩然正氣”為自己的座右銘，激勵自己。那個時候，家庭困難，一分錢須掰做兩分用，能有多少書讀？現在呢？想讀書吧，上有老，小有小，又哪有錢去買？一本薄薄的書，價格也在二三十元以上。出去走走，開開眼界，又哪來那樣的闊綽呀？

中華須振興，教育須崛起。

作為教師，我們自然不能沉淪。

經歷這樣一次“比教學”活動，我們仿佛又回到了“激情燃燒的歲月”，我們仿佛又找到了青春年少的感覺：“鷹擊長空”的雄健屬于我們，“魚翔淺底”的瀟灑屬于我們，“萬山紅遍”的艷麗屬于我們，“百舸爭流”的激烈屬于我們??

我們沒有任何理由不往前走，因為我們的名字叫“中國教師”！

記住：中華要振興，民族要強大，教育須崛起。強國先強教，強教先強師。沒有“比武”，教育必然是一潭死水，教師的精神隨著年齡的增長，必然逐漸頹廢。這場活動，是推動中國教育這艘航船乘風破浪的風帆，是喚醒中國教師精神、激發教師乃至整個教育系統內部活力的心臟起搏器，是吹向我省教壇的一陣春風??

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，明天的湖北教育，明天的中國杏壇，定將百花爭艷，香漫人間。

雄渾激越的號角響起來了，找到差距，取他山之石以攻玉，力爭上游，我們的教育就有希望！

帶著欣賞“三分春色”的喜悅，帶著因責任感、緊迫感而生的“二分愁緒”，趕緊起步吧！

教學永遠是一門有缺憾的藝術

我叫楊婉，今年九月我終于踏上夢寐以求的講臺。作為一名新的資教生，我的教學經驗不足，教學方法單一。正當我為此煩惱不已時，學校舉行教學比武活動，如一場春雨，滋潤著我這個教壇新手。我想通過這次活動可以學到不少知識。九月十四號，我聽了劉時英老師的一節課，劉時英老師利用游戲等活動激發學生的學習熱情，師生互動多，學生積極踴躍，課堂氣氛很是活躍。九月十六號我又聽了劉蓉老師的一節課，她也是一名剛剛走上講臺的年輕教師，劉蓉老師把課本知識與實際生活相結合，利用圖文結合講解重難點句子，使教學內容更為直觀，課堂效率也大大提高。

九月十五號，我上了人生第一堂公開課，帶著緊張激動的心情步入課堂，心怦怦直跳。這節課我主要講的是Unit1 How do you go to school？中的B部分，有兩個內容：一是掌握fourteen與forty的發音區別；二是要熟知句型“How can I get to···”的用法。課堂氣氛還是很活躍的，學生們也都積極舉手發言，進行對話練習時也都自告奮勇的上講臺來表演。上完課后，學生們仍然意猶未盡。通過評委老師們的評課后，我了解到自身有很多的不足：聲音不洪亮、發音不清晰、板書沒達到簡而精、沒使用簡單的口語、游戲活動不夠多樣化、時間安排不夠好、沒達到以學生為主體教學的要求等。當然，老師們也給了我不少鼓勵，說我知識面廣、表情自然、很有潛力。聽了這些話，盡管我的這節課有很多缺憾，但我心里還是美滋滋的。

這次公開課，我品嘗了課堂教學帶給我的那份快樂，收獲很多。我覺得要想上好一節課，下面幾個環節不容忽視：

第一，課前必須做好充分的準備，如教案的設計、課件制作、課堂中所需要的材料等。不僅僅是在紙上備課，更重要地是在心理上、思想上備課，通過一個反復思考與準備的過程，自己對上課的內容基本也能做到爛熟于心、心領神會了，這樣滿懷信心地走進課堂，底氣也會足一些。作為一名年輕教師，還應當多吸取前輩的經驗，融入到教學中來。

第二，講課前要懂得如何引發學生的興趣，如何激起學生的熱情。學生的情緒高漲起來，整節課的氣氛就會很活躍，他們的注意力就會集中在課堂中，思維活躍，對老師所提問題會做出很快的反應，于是師生配合能呈現出較好的效果。可以采用多樣化的活動來激發學生學習興趣。

第三，讓學生成為課堂的主體。在課堂中，盡可能讓學生自己去解決問題，盡量多給學生練習的機會。例如小組間進行競賽，分任務完成老師提出的問題，從而調動學生的積極性。為了讓學生更好的發揮他們的主體作用，把他們的被動學習變為主動參與，我覺得我要在以下兩方面下功夫（1）創設情境，引人入勝。（2）巧設疑問，激發求知。巧妙的疑問，能激起學生強烈的求知欲，促進學生積極思維，主動參與課堂活動。

第四，要重視課堂中的教學用語，多進行師生間的情感交流，多說些賞識性的話，有利于學生樹立自信心。

作為新一代的年輕教師，我在小板中學生活的這一個月里，內心感到無比充實與滿足。當我遇到難題時，學校的領導、老師們都是熱情地傾囊相授，平時生活中點點滴滴的幫助帶給我感動與感激，我永遠也難以忘懷。特別是我身邊總圍繞著一群天真無邪的孩子們，他們嘰嘰喳喳像快樂的小鳥一樣，讓我感受到了工作的樂趣。這次“課內比教學”活動，拓展了我的教學方法，豐富了我的教學經驗，我會盡快成長起來，不會被挫折困難所打倒。教學永遠是一門有缺憾的藝術，我想只要自己不斷努力、不斷進取、不斷反思、不斷充實自己，虛心向前輩學習，積累經驗，在實踐中感受新課程理念，我的課堂一定會變得更精彩！我的人生也會更輝煌！

今秋以來，我校跟其他兄弟學校一樣，把“課內比教學”活動作為教學工作中的一件頭等大事來抓。通過此項活動的開展，使我感受頗多，略談以下幾點體會。

一、課內比教學給了教師們一個展示自我的平臺

俗話說，教學有法，但無定法。從教多年的教師們都摸索出了一套獨特的教學方法，形成了自己獨特的教學風格，特別是他們對學生的指導各具特色，各有千秋，有的重視對學生的朗讀指導，有的重視對學生動手實際操作，有的重視學生的互相交流??例如：張老師的教學方式主要在于對學生的學習方發的指導、覃老師的教學主要密切聯系學生的生活世界、李老師采取激勵學生完成挑戰性的任務、楊老師能主動及時反饋學生信息、曾老師采取激趣導入的方式，為課堂教學活動創造了一個和諧的學習環境等。每一位教師都能通過這次課內比教學活動，把自己的教學才能淋漓盡致的展現出來了。

二、課內比教學活動給了教師們一個互相交流的平臺

這次課內比教學活動給教師們搭建了一個互相交流的平臺。課后，教師們互相討論自己上，課之后的體驗、收獲和不足，都能聽取其他教師的意見或建議，爭取進一步完善和提高自己的教學水平。“它山之石，可以為玉”。在學校里，教師們雖然所教的科目不同，但他們的教學方法都有共同之處，非常值得我學習。比如陳老師提出向40分鐘要質量，課前認真備課，課堂上創設各種情境，激發學生思考，鼓勵學生探究、動手、動口、動眼、動腦。并注重面向全體因材施教，對不同程度的學生采用了不同坡度的練習，力求讓所有的學生都有所收獲。

覃老師提出：教師要有信心教好學生，如果一味地去抱怨學校的生源、責怪學生的遲鈍、責怪家長沒有管好自己的孩子。那么我們永遠會處于失望甚至失落的狀態，最后在不良的惡性循環中品嘗失敗的苦果。是的，面對這些農村的孩子，我也曾發出怨言：“家長都不管不問，我們老師怎么管？”聽了覃老師的話，我不禁心生慚愧，不禁為覃老師的工作熱情和胸懷，教學智慧而感動，同時，覃老師的話也成為了鞭策我前進的動力。

總之，在這次課內比教學活動中，我的收獲很多。我認為開展課內比教學活動，不僅能夠提高廣大教師的教學能力，更能成為廣大教師成長的舞臺。

----這樣的課堂也精彩

咸豐縣丁寨鄉灣田民族小學 覃柏洲

金秋十月，咸豐縣正式啟動“課內比教學，教研進萬校”活動，全縣各級各類學校全體教師全身心地投入到了此項活動之中。

近段時間以來，我也深入到課內比教學這項活動之中，聽了不少老師的語文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒有故作姿態的“花架子”；沒有眼花繚亂的“裝飾品”；更沒有象公開課那樣的“大練兵”。他（她）們 的課，有的如高山流水，娓娓道來；有的象平靜的湖面，微波蕩漾；還有的似大海的波濤，起伏跌宕。他（她）們時而激情振奮，時而低語吟唱??真是各有千秋，各具特色，各領風騷，真正體現了原生態的教學。其中，一位語文老師上的《這片土地是神圣的》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，這位老師并沒有進行過多的講解，而是通過自己的范讀引領，充分地讓學生讀課文，品語句，悟情感，放手讓學生真正去領悟、理解課文內涵。課堂上，一位學生說：“我讀出了印第安人對自己的土地十分熱愛。”另一位說：“我讀出了印第安人對自己的土地十分眷念，舍不得將土地轉讓他人，如果轉讓出去了，要他們（指白人）善待這片神圣的土地”。還有一位學生道：“他們愛自己土地上的山山水水、花草樹木、鳥獸蟲魚??他們特別珍惜自己的家園。”

的確，這位教師上課很有激情，全身心地投入到了教學之中。他的范讀引領，不僅給了學生良好的示范，激發了學生的朗讀興趣，提高了學生的朗讀質量，還縮短了其進入文本的時間。學生通過教師的范讀，不僅可以視其人、聞其聲、悟其情，直接領略到教師范讀時的語調、神情、情感，還能體會到課文的內容和感情，給學生帶來美的享受。同時，通過學生自讀課文，并在教師適時的點撥指引下，就完全可以感悟文中語言文字所蘊含的思想感情了。這位老師的課，不僅贏得了全體學生的熱烈掌聲，還令所有聽課教師也不得不為之嘆服。

眾所周知，我們的語文課堂，如何把它上好，上得向這位老師一樣讓學生愿意聽，并達到理想的效果，把課上到最佳狀態。我想，這是我們每位教師所不斷追求的目的。我校一位語文老師在上《落花生》一文時，在課前全身心地投入，爭取從重難點的把握，教學過程的構想、策略等方面認真鉆研文本，精心設計教學流程，力爭把課上到最佳狀態。然而，事與愿違，當他上到“父親談花生”這一節時，離下課時間只有幾分鐘了，學生還在暢所欲言，質疑問難。這位教師只好按照事先設計的教學流程，草草地收場了，整節課整整推遲了13分鐘，令所有聽課教師嗟嘆不已，認為該教師這堂課上得不是很成功，特別是在時間的把握上怎樣去突出重點很成問題。大家認為，只有在40分鐘內流暢地講完所設計的內容，突破了重難點，才算得上一節完整的好課。其實，并不盡然。因為我們的語文課堂要有所生成，就必定有思維的碰撞，這種碰撞所產生出的思維的火花，在課堂上就會阻礙教學的進程。也許正因為這種思維的碰撞，會讓課堂變得更加熠熠生輝。雖然這位老師在時間把握上存在一些問題，但并未影響他的講課效果。我個人認為，教師們只要適合所面對的學生，完成了相應的教學目標，讓每個學生都得到了不同成度的發展，教師們只要認真鉆研，全身心地投入了，不要去計較一時的失敗，這也是值得肯定的一節好課。

我相信，這樣的語文課堂也精彩！

“比”促進“學” “學”促進“比”

[來源：沙市區新沙路小學 | 作者：張慧敏 | 日期：2011年10月18日

新學期的開始，我就在我校熱烈而緊張的氛圍中走進了省教育廳在全省中小學開展的“課內比教學”活動，為了提升自己的教學水平，我早已經和本組老師說好互相聽課，互相糾錯，共同進步。現在，在學校全面開展“課內比教學”之“說教材”活動的推動下，我就又揣著“教學印跡”走進了組長所任班級的教室。

這一次“說教材”活動，我選的內容是本年級所執教教材中的第二單元。不同于前幾冊教材中對名人故事的零散安排，本組教材以名人故事為專題，將導語、課文、語文園地、課后練習等內容系統、完整地組織在一起。對于學生來說，名人雖然偉大，但都是距離他們現實生活和心靈世界較遠的人。因此，看到這一單元的課文時，我就覺得生澀，后來雖然在備課時極盡所能預設出引導學生突破難點的教學過程，但自感設計還不是那么讓人滿意。

走進鄰班教室那天，組長正在講《灰雀》。當她引導學生找出體現失蹤灰雀下落的句子時，一個學生找到“男孩說：‘沒------我沒看見。’”老師問：“你能出小男孩的這句話中讀出什么嗎？”學生說自己從中讀出了小男孩怕列寧批評而不敢告訴列寧關于灰雀的情況。老師又順勢帶著學生們回顧他們自己在生活中犯了錯誤時的動作、表情，并建議學生們反復帶上動作和表情朗讀。組長的教學環節讓我豁然開朗，她不僅有層次地將朗讀訓練進行得自然流暢，而且輕松地讓孩子們走進了文本人物的內心世界。回到教室后，我依葫蘆畫瓢地也引領了一番，因為沒有時間把她的設計與我自己之前的設計好好融合，講著講著就繞圈子了。不過，她的這個教學細節，還是讓我的學生在傾聽文本人物對話時輕松了不少。我決定在組長講到下一篇課文時再去學習。

又進鄰班教室了，組長講的是《小攝影師》。這篇課文有幅插圖，圖上畫的是高爾基微笑著坐在沙發上看報紙，小攝影師正在擺弄相機，準備為他拍照。沒想到，這樣一幅畫面簡單的插圖，在組長的引導下，竟然成為了一個鮮活的情景。她啟發學生觀察圖上的高爾基，用動詞說出高爾基的動作和表情，然后把動詞連成句子。當學生具體地描述出畫面上高爾基的動作和表情后，她又啟發學生聯想高爾基坐在沙發上之前的動作。學生找出動詞后，她讓學生先說出高爾基是怎么坐在沙發上的，等學生能夠熟練地說出三個動詞連成的句子后，她又引導學生把兩個句子連在一起說。于是，僅僅兩句話，學生就在教師的指導下，看到了一幅生動鮮活的高爾基按照小男孩吩咐行事的短片了。組長對插圖的巧用，給了我耳目一新的感覺。我不禁在心里為它暗暗叫好。這一環節的設計，不僅幫助了學生更深地體會到高爾基關心愛護少年兒童，耐心地聽從小孩子的安排，還對學生進行了用動詞生動具體地描寫人物的訓練。這種訓練以教材為依據，將學生置身在一個他們熟悉的故事環境中，他們能很快進入角色。這種訓練以插圖為藍本，在插圖的基礎上稍稍拓展，降低了難度，學生易于接受。因為圖上的人物動作、表情是顯而易見的，那么前期動作也是可想而知的。這種方法很適合剛升入三年級的孩子們。回到自己的班級，我又一次引進了她的教學方法。學生們輕松地連用動詞描述出了畫面的內容。看著這小小的插圖，我不禁感慨它不可忽視的作用。它讓我感受到習作指導的契機就在每篇課文的留白里。只要我們潛心研究教材，用心巧用教材，找準訓練點并落實，學生的能力就會提高。毋庸置疑，這一次組長那個巧用插圖來指導習作的辦法也讓我班的孩子受益了。

《小攝影師》這一課后還有個“小練筆”。“小練筆”是本冊教材新增的一項習作練習。它是順應學生心理發展的一項自主練習。《教師用書》中提示老師們可以鼓勵學生們注意運用課文中的一些表達方式和寫作方法。印象中，以前的學生在進行這個練筆時都頗覺為難，因此我也隱隱感覺畏難起來。在聽了組長該課的課文之后，我不由地期待聽聽她的習作指導課，因為聽她的課總會讓人有如沐春風般的清新之感。

隔了一天，我再一次捏著《教學印跡》又坐在了她的教室里。這一次正是我期待的練筆指導課。上課后，老師為學生講明“續寫”就是 “接著往下寫這個故事”，然后帶著學生回顧課文，告訴學生續寫應該從什么時候的事情開始寫起，接著就啟發學生設計開頭的主要情節。學生在她的啟發下設計了三個開頭的情節。她又逐個引導學生把情節的主要內容進行具體描述，使其成為生動形象的文段。三種開頭的續寫在老師的指導下，成為了學生拍成的三個小短片。她再三要求學生，如果自主設計的情節與原文情節相似，就借用原文的句段，或者將原文的句段小作修改。“小攝影師為高爾基重新拍照”的具體經過因與原文相似，老師就提醒學生在原文的基礎之上加上對插圖的描寫。隨后，老師又指導學生聯想拍完照以后的互相道謝的情景。最后，老師引導學生回顧《難忘的一天》中的結尾方法，又教給學生一種排比句的借景抒情法結尾。在學生學會分部敘述后，老師帶著全班看板書總結習作的幾部分內容，然后指名學生完整地講述這個續寫故事。兩節課下來，學生都了解續寫的這個故事的主要內容，并能夠在可選情節中自主選擇自己喜歡寫法。在行文上，由于學生有文可依，有文可借，句段的敘述和銜接流暢多了。這樣一來，習作不再通篇自主設計，降低了難度，學生因此能夠輕松動筆了。除此之外，學生還在續寫的過程中重新鞏固原文。這種依托原文的練筆方法正可謂是有效引導了學生“溫固而知新”。聽完這次的續寫指導課，我受益匪淺，我的學生當然也是大有收獲，就連平日里不能開口的學生拿著書在我的提醒下也能口述后續故事了。雖然他們寫下來的故事沒有口述的那么生動具體，但主要的內容還是都能寫出來，而且也還知道用動作和語言來描寫故事。這也就突破了這一單元的難點，即如何通過人物的言行和神態來領會心理活動。先閱讀品析，再習作實踐，對于該知識點的理解會加深。

后來，我把自己從組長那兒學到的招兒寫到了“說教材”的教學建議中。小組“說教材”比賽時，我提出的二單元教學建議，讓聽課老師大為贊賞。她們一邊聽著我的講解，一邊頻頻點頭，比賽完后，我們又在一起談論自己在處理教材時的感受和比的感受，真的讓人受益匪淺。

感謝“課內比教學”，它給了我們有想法的教師一股自主學習、實踐，自我發現、修正的動力，實實在在地促進了“學”，也讓“比”收獲了喜人的成果，真可謂“必”“學”互促啊！

隨“比教學”一起成長

——“課內比教學”征文

如果說隨堂課是教師教學水平、知識、才情的真實反應的話，比武課則除了能體現這些綜合素質外，更能檢驗其駕馭課堂的應變能力。不知道同行們怎樣看待，反正這是我的切身體會。

公開課是一種面向非特定人群作正式的公開的課程講授形式。它具有原生態、研究性和鮮明的個性，是教師專業成長堅實的臺階。所以課前準備較隨堂課更為充分，但即使準備的再充分，也難免會出現小小意外，處理得不好，勢必會影響教學效果，處理得當，則會制造出意想不到的精彩。

從教17年，上過無數次的公開課，但每次都會有些緊張。這不在這次“課內比教學”活動中，我就又“慌亂"了一把。作為語文組的帶頭人，為能呈上一節精彩的公開課，我課前精心制作課件、設計板書、教案也是改了又改，唯恐準備不周而導致底氣不足。我執教的是老舍的《貓》，因課前強調有全校教師要來聽課，要學生積極表現出最棒的一面，學生們的配合也恰到好處。可就在互動環節中，小小意外出現了。上來表演貓捉老鼠的兩位同學，因用力過猛把”老鼠“的頭碰疼了，”老鼠“眼里噙著淚花，做痛苦狀。我知道有點疼但不太礙事，就邊上前幫他揉揉，便笑著說：”咱們家的貓太——（學生補充：盡職），一心想著要抓老鼠，沒控制力度。呵呵，太投入了，忘記這是表演了吧?“又轉向”老鼠“說：”看來老鼠如果想干壞事在咱家肯定是不行的哦。“一席話說得”老鼠“破涕為笑，同學們也都笑開了，課堂上呈現出樂融融的的氣氛，可想而知，后來的學習勁頭更足了。除此之外，我大膽的點了上課不太聽講的肖同學回答問題，他說自己家的貓捉老鼠時是”它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。”我笑著問他：“你確定你家的貓是這樣的？”他疑惑的點點頭。“那你家的貓一定是老舍爺爺家走失的那只。”大家聽了又樂了，因為他說的是文中的原句。不過我很高興他課前能認真預習課文，要不怎么能說得這么準確呢？

這次公開課之后，學生們表現出對語文課前所未有的興趣，發言的多了，不按時完成作業的少了。我想一定是在那天的課堂上，我表現得比平時更活潑、更親切、更愛夸人了，孩子們愿意與我親近了。我很享受自己在公開課中的巧妙處理，這樣大大拉近了我和學生們的距離，這一變化將提升著以后的每一課的質量，激勵著我更努力地愛我教的學科和學生。

“比教學”比出隨堂課的輕松與隨機，淡化比武課“秀”的成分，這應該就是“課內比教學”倡導者最真實的意愿。

立足崗位強師能 課內比武促發展

——羅田縣白廟河中學“課內比教學”活動開展情況匯報

為落實省市縣關于中小學教師“課內比教學”活動的整體要求，我們積極行動，結合我校實際，精心設計、周密安排，組織開展好“課內比教學”活動，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。全體教師積極響應，踴躍報名參加該活動，開局良好！現將前一段的活動開展情況匯報如下：

一、加強組織領導，學習動員與機制建立相結合 按照上級關于中小學教師“課內比教學”活動要求，學校在開學初就成立了“課內比教學活動”領導小組，認真制定活動的具體方案和實施細則，把教師教學比武情況記入教師業務檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據，也作為推薦、評選骨干教師、名師評選、高級教師的必備條件。為迅速落實活動方案，9月12日，學校舉行了“課內比教學”啟動儀式，舉行了活動動員會。大會上，王定坤校長倡議全體教師以高度的社會責任感，本著為學生負責的態度，積極參與到“課內比教學 ”活動中去。要求教師在活動中做好“四個一”的工作——寫好一份教案、一篇說課稿、一篇教學反思、一篇“我與課內比教學”征文。動員會后，全體教師積極響應，踴躍報名參加該活動，活動涉及到語文、數學、英語等十三門學科，報名參加活動的老師中，既有風華正茂的青年教師，也有年過半百的老教師，大家都有一個同樣的心愿：希望通過活動錘煉自己的教學基本功，尋找教學中的“盲點”，扎實提高學科質量。

二、創新活動形式，教學比武與校本教研相結合 我們立足校本，把“課內比教學”活動作為校本培訓工作的一項重要內容和載體。

活動開展后，為了幫助教師上好每一節課，我校開展了開門講課，推門聽課活動，努力營造人人講課，人人聽課，人人研討，相互學習，共同提高的教研氛圍，并建立了教師開放周聽課制度，聽課簽到制度，集中評議制度，聽評課通報制度。所有教師開放自己的課堂，同時規定每人每周聽課一節，中層以上干部每周聽課兩節，教師聽課結束后要求上交聽課打分表，并在表上對授課教師寫出教學優點、缺點，指出不足和改進意見。學校每周通報教師的聽課次數和接受聽課次數，并與學科教研組的考評掛鉤。骨干教師率先示范。每科骨干教師、優秀教師率先上好示范課和做好專業引領。市級骨干教師范輝林、趙衛星、王時雨等在全校教師例會上進行了說課示范，縣級骨干教師周伯亞、潘錫榮、肖亞玲等分組進行了講課示范，都取得了很好的效果。每位市縣級骨干教師每年至少幫助指導1名青年教師，使青年教師盡快成長，成為教學骨干。學校今年新上講臺的六位教師均已找到自己的導師，正在自己導師的指導下，逐漸提高自己的教育教學水平。同時，學校將把此次活動的結果納入對骨干教師的申報評選和考核的結果之中。

三、嚴格過程管理，組織宣傳與檔案建設相結合

“課內比教學”活動開展以來，我們一直嚴格過程管理。教研處既是活動的組織者、實施者又是指導者，在過程管理上，我們做到認真組織、熱情服務、悉心指導、細致整理。

按照比武課程安排表，教研處提前通知講課教師做好比武準備，并做好當天教學比武的組織、服務工作。比武結束，由教研處組織教研組長及時報道當天的比武情況，并做好比武教師的教案、說課稿、教學反思、比武圖片的搜集與整理工作。對比武動態、優秀比武案例及反思，我們及時上傳到校園網站并投稿到各級報刊。這些欄目既報道了老師們教學比武的動態、又反映了教學比武中涌現的典型的人和事，還關注了比武課的深度評析與探討。

在做好組織、宣傳工作的同時，我們注意做好“課內比教學”活動檔案的搜集與整理工作。從上級通知、方案到學校通知、方案、比武課程安排表，從教師的比武教案、說課稿、教學反思到比武得分表、宣傳稿件等，我們均及時整理并建立“教師個人課內比教學”檔案。

總之，開展“課內比教學”活動，加強組織領導是保障，創新活動形式是關鍵，嚴格過程管理是要務。羅田縣白廟河中學“課內比教學”活動得以順利開展，離不開各級領導的指導與支持，離不開全體教師的積極參與。在后段，我們將再接再厲，創新形式，深入開展“課內比較學”活動，力爭取得更大成效。（范輝林、趙志）

提高教育質量效益在行動”征文——優化教學過程，提高語文課堂教學的有效

性

作者（來源）：江都市永濟中學 嚴龍懷 發布時間：2008-07-21

隨著新課改的不斷深入，越來越多的語文人認識到語文教學要切實提高語文課堂的有效性。只有切實提高課堂教學的有效性，才能提高課堂四十五分鐘的效率，這是提高教學質量的關鍵。要提高課堂的有效性，就必須優化教學過程。如何優化教學過程呢？

一、教學任務要明確

明確教學任務是搞好教學的基礎。教學任務明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。設置教學任務的原則是不在求多，而在求精。在所傳授的知識范圍之內，要讓學生明白自己在這一堂課內該重點學習什么，掌握什么，否則一節課漫無目的的涉獵過多，甚至單純為了迎合學生的興趣嘩眾取寵，那么就只能落得一個熱熱鬧鬧一場空的結果。

明確教學任務的關鍵在備課。備課首先要明確教學目標。教學目標既是教學的出發點，又是教學的歸宿，目標的確立決定著教學的方向。新課程標準提出了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，那么備課要從這三個維度來確立教學目標。《橋之美》是一篇寫得很美的說明文，內容很豐富，閱讀它不僅能獲得知識，也是一種美的享受，更是一次美的教育。師大附中的黃老師把握教材準確，從教給學生一種獨特的審美視角、讓學生學會審美這個角度出發，教學目標定位準確、高遠。教學中目標達成狀況也較好。備課還要深刻理解課文的重點、難點內容。如《故鄉》這篇課文，重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點有好幾處，如自然景物描寫及內容深邃，含義深遠，富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的經過情況，突出地寫了“我”“在故鄉”的所見所聞。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能理解好。又如《心聲》這篇小說，對人物形象的刻畫很細膩、傳神，小主人公的形象真實、感人，人物的心理活動描寫、動作描寫、神態描寫等是課文的精彩之處，也應是教學中的重點。難點則是對文題“心聲”如何理解。而小說的情節相對而言比較簡單。筆者作為語文教研組長在聽課中發現有些教師鉆研教材很不夠，教學中重點分析小說的情節，這就沒有準確把握好教材，沒有充分挖掘文本的價值、實現文本的價值。備課除了備教材，還要備學生。備課中要了解學生，了解學情，了解學生現有的知識積累、生活體驗等等，知道學生在現有的基礎上能夠接受什么、需要什么。備課中既深鉆教材，又了解學情，教師就能明確自己該重點教什么，明確了教學任務，從而提高了教學的針對性，使教學更有效。

二、教學重點要突出

教學好比寫文章，要講究詳略的安排，不能記流水賬。一節課要有重點、有高潮，對主要內容不惜濃墨重彩，對次要內容則惜時如金。千萬不可平均用力，或者按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，教學沒有重點，教學效率必然低下。

在《雨說》這篇課文的教學中，國際中學的王夢霞教師圍繞賞析詩歌的語言美、畫面美、情感美這個教學重點，設置了“將課文和壓縮版進行比較，看看哪些地方更能打動你？”這個中心問題，并緊緊圍繞這個中心問題組織教學，前面提出的問題是為此作鋪墊，后面提出的問題是在此基礎上的能力遷移，教學重點非常突出。可見，語文教學要主則詳，次則略，教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。

三、教學設計要精當

教學好比縫制衣服，如何縫制、怎樣裁剪就是教學設計的問題。設計的原則是“量體裁衣”，這個“體”包括教材和學生。

１、教學設計的關鍵是抓好“三個點”：切入點、重點和延伸點。

一是要巧抓切入點：理出線頭，有條不紊，牽一發而動全身。如《鴻門宴》一文，有教師通過分析教材，發現整個故事始于信息終于信息，于是教學時從“信息處理”入手，設計巧妙，令人耳目一新。

二是要深挖重點：教學設計時要著重考慮教學中如何突出重點，有時還包括如何突破難點。鹽城中學的李濤老師在教《鄉愁》時，設計了兩個主要環節：一是自由討論這首詩四節感情的不同變化，與同學交流；二是思考詩中哪些語言特別含蓄、深沉，特別好。整個教學圍繞這兩個主要環節展開，形成兩個板塊，一個板塊是通過探究品味詩歌的情感美，一個板塊是通過探究品味詩歌的語言美。教學設計巧妙，學生在老師的帶領下對詩歌的情感美和語言美進行了深入探究。

三是要發展延伸點：“延伸拓展”環節應與整堂課渾然一體，要呼應整堂課的主題，與整堂課的感情基調保持一致，或突出重點，或強調難點，或知識遷移，等等。有教師在“延伸拓展”時任意拓展，使這一環節變得可有可無或純粹多余。如教學《詠雪》這個《世說新語》中的小故事時，在“延伸拓展”環節可選擇與之類似的一則詩壇趣話、軼事閱讀，進行相似鏈接，如蘇小妹三難秦少游、蘇軾兄妹互相打趣等，進一步激發學生對詩詞的愛好，對古典文學的興趣，從而更好的實現本課的教學目標。

２、教學設計中還要重點思考問題如何設計：

切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。遺憾的是，課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起廣大語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。

有些提問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。

首先，所提問題要難易適度。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。其難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如在《橋之美》的教學中，師大附中的黃老師從“學會審美”這個教學目標出發，設置了兩個主要問題“作者是怎樣具體表現橋之美的”和“作者是從什么角度來欣賞橋之美的”，整節課圍繞這兩個問題展開。

第三，設計問題要由淺入深，有層次感。國際中學的王夢霞教師在《雨說》這個課例中，設置了四個教學問題：第一，看看雨說了什么？第二，能不能把每節詩濃縮成一行，組成一首新的詩？第三，將課文和壓縮版進行比較，看看哪些地方更能打動你？第四，雨對你說了那么多的話，你想對雨說些什么？由四個問題引出整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓練四個教學環節，四個問題由淺入深、由易到難，教學層層深入，教學流程簡潔、清晰、有層次感、有重點，設計獨具匠心。

第四，設計問題要有探究性，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識。如在《鄉愁》教學中，謝教師提出這樣一個問題：臺灣海峽是深長的，為什么在這首詩中用了“淺淺的”來形容？引起了學生的認真思考、踴躍探討；如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。

四、教學活動要落實

教學過程就是由一個個學生的活動構成，學生聽、讀、說、寫、討論、表演等等，每個教學活動必須有明確的任務，指令清晰，并給學生適當的時間和空間，切實保證不走過場。如有教師布置學生閱讀課文準備復述，如果給復述加上明確的要求：抓住主要情節進行復述，那學生的閱讀就會更有目的性，效果更好。如有教師布置學生帶著思考題閱讀課文，但又不給學生足夠的時間，結果學生連熟悉課文都來不及更不用說思考了。特別是討論活動，不少課堂的小組討論草草開始、匆匆結束，純粹是裝飾門面。如何落實小組討論？小組討論環節如何避免流于形式？如黃老師在《橋之美》教學中，設計了“合作探究”的教學環節，在這個環節中，這位老師首先提出探究問題：作者是怎樣具體表現橋之美的？接著提出操作要求：分小組學習，每組找出一座橋進行體會，每組派一名學生綜合發言，其他同學可補充。探究的問題有價值，操作性強，在一節課時間內不允許學生對每座橋細細體會的情況下，分組分任務，組與組之間交流學習體會，實現了合作學習，提高了學習效率；探究有組織；探究的時間充分；探究過程中教師適當點撥；有探究結果展示和教師評價。這樣的合作探究就真正落到了實處，起到了實效。

五、教學方式要多樣

教學方式單一，容易引起學生疲勞。而如何利用課堂短短的45分鐘時間，想辦法讓他們一分鐘有一分鐘的收獲，這就要求老師必須采取多樣的、有效的教學方式，保證學生們的學習效果。常用的教學方式有講授、朗讀、討論、練習、演示等等。

多媒體課件這種現代化的教學手段現在在教學中被廣泛使用。它作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會提高學生的學習興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。然而，不少教師認為似乎不用課件就不足以體現出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，等等。一堂課中，學生主要的精力集中在觀看課件的演示上，文本研讀淡化了，學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了。可見，形式要為內容服務，不能服務于教學內容的形式，不管其多么新穎、精彩，都要摒棄。

六、要有效地檢查學習效果

光制定學習任務還遠遠不夠，老師必須經常檢查學生完成任務的情況。一節課上，要給學生充分自主的空間，讓他們真正成為學習的主人。但不能因為他們是學習的主人，就忽視了對效果的檢查。在臨近下課的時候，一定要采用各種各樣的形式，或提問，或復述，幫助學生檢查他們的學習效果。這樣就可以保證一節課有種有收有勞有得了。

總之，做到上述六點就能優化教學過程，優化了教學過程就能提高語文課堂教學的實效性。

葉立志：“家訪”是溝通心靈的橋梁

[來源：洪湖市雙語實驗學校 | 作者：葉立志 | 日期：2011年9月22日

新的學期開學在即，作為洪湖市雙語實驗學校家族中新的一員，對“雙語”充滿美好的期待。熟悉雙語、了解雙語、傾聽學生家長對“雙語”的評議，記錄社會對“雙語”的期待，是我開學之初給自己制定的工作任務。

開學走訪，本人制定了兩條路線：一是走訪“雙語”周邊新生的住宅小區，傾聽這些“新城富族”對雙語的期待；二是走訪“遲到”或“未到”學生，明察學生遲到或未到的原因。

對于走訪第一路線，本人有得天獨厚的條件，“中央花園”是這些“新城富族”的典型代表，恰好本人也借居于此。茶前飯后，本人有意識的走進院內學生和學生家長，和他們聊起學生的開學選擇和打算。經走訪得知，這些小區的成員構成有兩大明顯的特色：一是本城的知名與富貴人士，他們對子女的教育教學寄語了很高的期望，他們一面期望學生能得到最好的教育，一面又沒有太多的時間接送子女上學，在他們心中，實驗中學比雙語實驗學校在教學質量上好像略勝一籌，在“就近”與“保質”的雙項選擇上，他們更期望雙語在師資力量上有大的突破；小區構成的另一類系在外務工人員的留守老人與學生，相比而言，老人照料學生，對學生掌控能力相對要差一些，所以，“就近”成了他們的首選，同時他們對子女教育教學的質量也有很高的標準，甚至以大城市為參照。

走進“帝豪景城”，所得感悟極度相同。

當宣講“雙語”經過兩年的摸索，在辦學條件已經成熟與辦學質量已見成效，并在新的一年里又引進了近20名精兵強將之后，家長們對雙語充滿了信息，很多家長毫不猶豫地將學生送進了雙語，經過我手的七年級學生就有：胡瑩、鄧九王順、王雅竹、胡蝶、楊心、田野、白圓等。

開學工作進展很順利，截止9月1日，理應進入本班的八年級學生還差2人，于是第一時間，本人就決定聯系并走訪這兩位同學，想從他們身上了解未到的原因，并期望從他們身上得到更深層次的信息。本人是先通過問學生、問曾經七年級的班主任，打聽未到學生的信息，然后是電話預約，再準備進家走訪。第一位學生，付有豪，電話打過去，說明緣由后，很快，家長說您等一等，我馬上到學校來，并有些事還得請您幫忙。原來，付有豪同學胃出血正處于醫療之中，估計需要2個月的時間，為此，父母很是著急，既擔心孩子病情又擔心學生的學習，兩難之中，是多么期望得到老師的幫助與建議。所以當電話打過去后，家長第一時間就趕到了學校。在近一個小時的傾談中，我與家長達到了共識：孩子治病首當其沖，不得有任何的耽誤，孩子病愈后立即返校，根據孩子的學習情況，老師再作相應的安排與調整，力爭讓孩子健康與學習兩不誤。心與心的交流讓家長感動，家長為學生續辦了學生平安保險后，心地踏實的離開了學校。第二個學生：程義寅，當電話打過去后，家長很驚喜的表達了歉意，原來程義寅同學系仙桃人，隨父母打工來到洪湖，本學期又隨父母回仙桃，作為老師，我表達了對程義寅同學的期望，家長萬分感激，并且對程義寅同學在雙語的學習感到滿意，對雙語學校很滿意。

開學走訪，只是邁開了“課外訪萬家”的第一步，作為雙語新的成員，我感觸較深：第一：雙語作為新生學校，在胡林陽校長的帶領下，在短暫的時間內已取得了讓家長滿意的成績，但為了讓更多“就近”學生能毫無顧慮的選擇雙語，或讓更多遠離雙語的學生慕名而來，雙語還需要努力，師資建設或教育教學質量還需上新的臺階，創建特色、創建品牌，雙語還需努力，當然，雙語已經意識到了這一點，并且已經有了實際行動，相信雙語的輝煌就在不遠的將來。第二：教育是多元化的，教育需要社會教育、家庭教育與學校教育的有機整合，曾經一度，學校教育成了孩子教育的全部，致使教育步入畸形發展。家訪，是溝通學校與社會、學校與家庭的橋梁，通過家訪，可以讓學校與家庭聯手，全方位洞察學生在成長與教育過程中的任何細小問題，從而針對性的、有效性的實施教育，確保教育無漏洞；通過家訪，可以了解社會或家庭對學校的建議與意見，從而有效的調整辦校策略，力爭辦讓家長、讓社會滿意的學校，讓學校在競爭中處于不敗之地；通過家訪，可以加強學校與家庭、教師與家長之間的情感，當一個校園不僅是知識的殿堂、文明的場所，而且是一塊親情之地的時候，那和諧的力量是無比強大的。

第一階段的家訪，感觸是深刻的，在后一階段的教育教學之中，我將率領本班教師不定期進行家訪，特別是期中與期末，通過家訪我要發現問題、交流觀點、溝通情感，建立友情，為了學生的未來，為了雙語的未來。

用“勤奮”來鞭策自己，用“鉆研”來提高業務，明天我們的科研工作一定不再是“小徑紅稀”，而是“芳郊綠遍”。

科研感言：問題即課題---教學即研究---成長即成果

第三篇：語文組課內課內比教學活動總結

利濟中心小學“課內比教學活動”語文組活動小結

劉愛紅

我校的“課內比教學”活動如火如荼地進行并圓滿結束，為了不斷豐富教學比武的內容和形式，深入持久地開展教學比賽，全面展示“比武”成果，由教導處牽頭組織實施，教研組具體落實“備課、說課、講課、反思”等活動，我校語文組十四名語文老師依照從低段到高段的順序積極準備，各展所能。現就活動小結如下：

一、加強領導、積極引導、周密部署

按照區教育局“課內比教學、課外訪萬家”活動通知和方案要求，我校在開學初就認真地制定了“課內比教學”方案，并組織全校教師聆聽了省教育廳有關講話，并學習區教育局和本校“課內比教學”活動方案，廣泛宣傳動員。為加強對“課內比教學”活動的領導，學校成立了領導小組。與此同時，學校制定了相應的考評機制，把教師教學比武情況記入教師業務檔案，作為教師績效考核、評優晉級的重要依據，也作為推薦、評選優秀、骨干教師、評優表模的必備條件。9月，我校隆重舉行“課內比教學”活動的啟動儀式。啟動儀式上校長作了熱情洋溢、振奮人心的講話，號召我校全體領導、教師提高認識，統一思想，全員參與，全面覆蓋，確保“課內比教學”活動圓滿完成。

二、真實有效開展活動，提高教師專業水平

（一）值得學習的地方

1、精心做好課前準備

上課前，教師們自覺查找相關的資料，有效整合資源，自己制作課件。改變以往的那種“一支粉筆、一張嘴、一本書”的三個一模式，教師們信心十足，充分利用有利條件和自身優勢為有效課堂創建營造氛圍。絕大多數教師對教材的把握準確，教學內容的研究有深度。對教材的編寫意圖、教材的解讀、教學目標的定位、教學重難點的確定都比較深刻。老師們認真鉆研教材，文本讀得細而透，切入點找得更巧妙了，在課的設計上，能做到直奔中心、新穎、有創意、有突破。

2、實現了課堂角色轉換

在課堂中，以往那種“滿堂灌”的課堂教學方法不復存在，教師角色從演員轉變為導演，學生成為課堂的主角，發揮教師的主導作用，學生的主體性得到體現，給了學生思考的空間和展示自我的機會。教師對教學策略的運用靈活，不惟策略。教師大多數具有先進的教育理念，在運用教學策略時不照搬照抄，而是創新使用，學生的主動質疑、自主探究，課堂中學生形成問題處理恰當，從而注重了對學生學習方法的指導，使每一節課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發展，業務素質得到較快提高。

3、課堂生動、有趣、有效

在活動中，所有參賽教教師從備課、講課到說課傾力以赴。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發展，業務素質得到較快提高。我校年輕的女教師李余艷芬、夏艷華、王小紅老師所授的課，生動、富有感染力的教學語言充分調動起了在場學生的學習積極性，課中，她們引領學生欣賞了美麗、富有童趣的圖片，體驗了生動、兒童化的語言，再現了作者童年的快樂，感受到了中國藝術的瑰麗。還有一年級周翠華老師，作為教壇老將，對本次活動毫不懈怠，充分發揮學生的主體性作用，調動學生的學習興趣，課堂氣氛異常活躍，利用制作精美的課件讓枯燥的拼音教學不再乏味，展示了新課改下的新型師生關系和獨

具風采的教學特色，體現了老師扎實的教學基本功。我們的語文教師注重挖掘語言訓練點，發揮學生想象，發展學生語言，培養學生多種能力。課上得更有層次了，大多數教師都有引導學生多讀、品讀感悟體驗的意識，努力引領學生通過各種形式的讀，去理解、體會作品表達的情感。情感提升來自于對語言文字的理解和思想內涵的把握。教師的引導步步深入，層層推進，可以說是“實”字當頭。如高年段的羅永娟、李玉仙等老師在教學中，以學生的讀為主，讀中感悟，循序漸進。讓生抓住文中要點體會體驗，從而訓練了語言，達成目標。聽課老師也聽得入迷，大家認真做好筆記，形成了濃厚的學習氛圍。

4、參賽教師具有扎實的基本功。

上課的所有老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，可以說，每個老師的板書都是規范、精煉的。給學生起到了很好的示范作用。教態自然大方，語言具有親和力。以往有個別老師，只會演課，自己不會教課，讓人看到的是粗淺的一面。本次參賽老師們在有限的時間里，努力體現學生的年級特點，課型特點，能較好地把握課堂的生成點，體現自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。

5、較好的利用教育資源。

這次活動所有的老師能充分地利用教育資源，特別是多媒體課件制作精美合理有效，教學手段運用適時，有效。運用實物以及豐富的圖片，抓住學生的年齡特點，充分調動學生學習的積極性，主動性，來加深學生對文本認識，提高學生學習興趣。

6、重視對文本的拓展和語言的積累。

多數教師具有大語文意識，在課前交流、鞏固延伸和拓展學習中，充分關注學生的課外積累，重視方法的指導，重視課外的拓展與延伸以提升學生的語文綜合素養。

（二）值得思考的地方

本次活動也帶給我們一些思考：

1、有的課堂問題缺少整合。細碎的問題，頻繁的回答，往往使學生只見樹木，不見森林，勞而少功。

2、要關注學生的主體地位，看問題的發現是教師發現的還是學生發現的，教師不能把自己的發現代替學生的發現，扼殺了學生發現問題的意識。

3、有的老師過于強勢。教師強勢，學生必然弱勢。牽引的痕跡比較明顯，引著學生來搭后半截的話，這種情況比較多，盡管表現形式不同，但出現在相當多的課上。其嚴重性使學生失去了學習的主動性、思維的創造性。教師越強勢，學生越沒有學習的空間和思維的空間。這樣做，扼殺了學生個性化的思考，創新的思維。

三、活動結果

經過所有語文老師的認真聽、評、議，最后優中選優，羅永娟老師、余艷芬老師、劉愛紅老師獲活動的前三名，其中余艷芬老師作為最年輕的老師要求積極上進，被推到參加街課內比教學活動。

今后我們要一如既往的深入開展“課內比教學”活動，讓我校教師業務水平大幅提高，我校教學質量再攀高峰，使我校教育形象更加光輝燦爛。

第四篇：小學語文組“課內比教學”活動小結

小學語文組“課內比教學”活動小結

在歷時半個多月的“課內比教學”第一階段中，我們語文組共有6位教師參加。他們憑借厚實的教學基本功，先進的教學理念上出了精彩，上出了個性，演繹了對“有效課堂”的理解。很多課的細節教學，血肉豐滿；有的課精心預設，生成精彩。通過本次活動，我們欣喜的看到了語文課堂教學返璞歸真，看到了真正常態下的精品課，看到了我們老師的良好素養及教師隊伍的研究水平。

第一、統一了思想，提高了認識

全組語文教師把“課內比教學”活動當作當前一件政治任務認真對待。9月12日下午學校教導處組織召開了學習《省教育廳關于在全省中小學開展“課內比教學、課外訪萬家”的活動通知》和《丹江口市教育局關于在全市中小學開展“課內比教學、課外訪萬家”的活動通知》文件精神的動員會，9月13日語文組6位教師就迅速組織學習《官山鎮九年制學校“課內比教學”活動方案》，深刻領悟精神，從思想上高度認識到本次賽課活動對于促進我們的教學基本功有著至關重要的作用，是老師們互相學習、展示自我、共同提高的最佳平臺。

第二、精心備課，精心說課，精心上課，課堂教學異彩紛呈

全組教師緊緊圍繞以“自主、合作、探究”為課題的研究專題，從不同的角度對課堂教學進行了有益的探索，6節課中有4節是精讀讀課文，一節是古詩欣賞，一節是學習漢語拼音。不同的題材，采取不同的方法，引導學生自主學習、合作交流、展示匯報，給學生營造了一種民主、平等的氛圍，學生思想解放了，課堂變活躍了，效果明顯了。

如劉家濤執教的《詹天佑》第二課時，他先采取聽寫詞語阻撓，要挾，嘲笑，腐敗，落后，缺乏，再讓學生用聽寫的詞語說說詹天佑是在什么情況下接受主持修建京張鐵路的？然后導入新課，讓學生找一找詹天佑在接受任務后是怎么說的？怎么做的？怎么想的？在學習詹天佑的語言描寫“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。?大概?、?差不多?之類的說法，不應該出自工程人員之口。”引導學生展開想象，可能會對誰說？用什么樣的語氣說？反復讀這句話，從而體會出一絲不茍、高度負責和嚴謹的科學態度。接著在學習心理活動描寫“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但讓外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”他可能遇到哪些困難？進一步展開想象，體會出愛國精神。最后詹天佑在居庸關、八達嶺、青龍橋又遇到什么困難？是怎么解決的？火車又是怎么爬坡的？讓學生分組自學，并動手演一演。充分調動了學生口、耳、眼、手各種感官，學生學習十分輕松，抓住了重點，突破了難點，達到了教學目標的要求。

再看成敏執教的漢語拼音第四課《d t n l》,他先復習聲母b p m f,接著讓學生看課文的插圖，說說圖上有什么？在小組內交流，借助拼音拼音節，然后老師采取各種形式匯報，有男女生比賽讀、同桌互相讀、開火車讀，在這其中他始終不忘低年級的組織教學，以奪紅旗規范學生的行為，調控學生的注意力。最后再次指導學生看圖說話，用“什么時候誰在什么地方干什么”說完整的話，整節課遵循學生的認知規律，設計梯度適中，體現了以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線的目標。

還有李巨香、桂家政、余霞老師，在上課之前，深挖教材，領會編者意圖，把握課文實質。在如何充分調動學生“自主、合作、探究”實現真正的有效課堂與大家一起商討。課堂上各位老師又能根據不同的班級課堂臨時情況演繹出許多意外的驚喜。

第三、及時總結，評議結合，互相促進，共同提高

每堂研討課下來，全組語文老師便及時認真評比打分，匯總情況，人人發言，個個評議，從內容的選擇，過程的處理到效果的評價都作出了客觀而善意的點評，肯定了優點和亮點，也提出了每個人課堂上的不足。如要進一步加強朗讀意識。讀是經久不衰的教學手段，也是衡量一節成功語文課的風景線，我們要讓“讀”充滿課堂，在朗讀指導上要得法，思考通過什么方式來讀，如何讀出感情，讀出特點。每堂課要從激發學生的興趣出發，培養良好的閱讀習慣與能力。

總之，我們要借“課內比教學”這股“東風”努力推進教育內涵式發展，樹立科學的教育質量觀和人才觀，不斷地提高自己的教育教學水平和能力，為創辦人民滿意教育，積極構建和諧教育作出我們應有的貢獻。

官山鎮九年制學校小學語文組

2011--10--25

第五篇：語文組業務學習資料

語文組業務學習資料

怎樣教學生寫作文

教學花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？

仔細分析，主要是原因是閱讀教學不得法，沒有處理好閱讀和作文的關系。葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養??寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”因此，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。三年級是學生學寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關系，制定科學高效的訓練方法，可以消除學生的畏懼心理，大面積地提高作文能力，使學生把寫好作文看作是自己的愿望與需要。在實際教學中，要做好兩個方面的工作。

一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩 的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀訓練中要滲透作文練習指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。例如在教學《參觀人民大會堂》一課時，學生在理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進一步指導： 師：“我”為什么會看得眼花繚亂呢？ 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫。生：因為金花彩畫的顏色多而美。生：我覺得不僅僅是顏色多而美，而且金花的形態很多很美，彩畫的圖案也一定很多很美。所以“我”會看得眼花繚亂。師：美麗的金花彩畫讓“我”感到眼花繚亂，同學們回憶一下，你們有過眼花繚亂的時候嗎？ 生：商場里的商品很多，看得我眼花繚亂。生：每年秋天舉辦的菊展。美麗的菊花被叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂。學生之所以能滔滔不絕地說，就是因為教師給學生提供了進行模仿和創造性運用的“例子”，學生有例可仿，加上教師的適當點撥，逐漸克服畏難心理，就能大膽地進行說寫練習。教師應該認真挖掘教材中潛藏的訓練因素對學生進行大量的訓練，當然前提是必須符合學生的認知水平和已具備的生活經驗，切忌揠苗助長。2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為：三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。3．指導模仿特別的描寫和表達方式，練習4．指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習。《小攝影師》《師生情》可讓學生續寫，《古詩二首》《瀑布》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。興趣是最好的老師，在小學生初學寫作時，引導學生讀中學寫，容易激發學生的寫作興趣，促使他們熱愛寫作。

什么是好課

——直觀的感性評價

著名特級教師 支玉恒

對于我們一線的任課教師，用感性的、直觀的方法來認識或評價一節 課的優劣，是最方便也是最適用的。大致可以從以下幾方面觀察。

一、從學科性質上看。“語文姓語”這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特征。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美、有文化積淀。《語文課程標準》(以下簡稱“課標”)講，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這一工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語言積累提高語文學習的文化品位的基本途徑。要克服目前課堂上大量存在的非語文手段 的現象，還語文教學的本來面目。

二、從課堂形態上看。“課標”指出：要建立開放而有活力的語文課程。這就要求我們的語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和 表現才能、取得學習成果的時空。在課堂上不管老師表現了多么高超的語文才華，如果學生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發，就 不能算一節好課。因此，學生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學習，應該是一節好課的主要標志。

三，從學生發展上看。教育是為了學生的發展。這種發展應該表現在每一節具體的課上。好的課堂，應能反映出學生由不懂到懂、由不會到會、由不熟練到熟練、由不喜歡到喜歡的發展過程。另外，學生的發展又應該是語文素養的全面提高。因此，以科學而又藝術化的方法過程，實現知識 與能力、情感態度價值觀全面發展的課堂，才是好課。

四、從學習氛圍上看。教師是學生的朋友，在好的課堂上，老師應該與學生是平等的，與學生應該是心與心的交流(而不僅僅是過去所說的“教 態”如何)。有了好的學習心理氛圍，課堂就一定會是民主的、和諧的，學生的學習就會是愉悅的。

五、從教學個性上看。語文教學不但應該使學生得到充分的、自主的、個性化的發展，而且特別注重教師教學的個性化。語文教材是一篇篇不的 選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法——因為內容決定形式。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。有些老師模仿別人的教案去上課，試一試可以，一以貫之，肯定不會有好的效果。

如何使我們的語文教學凸顯鮮明的個性特點呢？

閱讀教學是語文教學的主體內容，就這一主體內容來說，應著重凸顯三個“三”——三品、三層次、三境界。一、三品——品詞、品句、品讀

詞是語言表達的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成篇篇小學語文教材中的課文。因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學的根本。在品詞品句的基礎上還要進行品讀，即口味性地讀，讀出意境，讀出情味。品詞品句有多深，品讀的情感就有多深，正所謂“以讀悟情＝以讀代講”。（即課文是讀懂的，不是講懂的，要摒棄煩瑣多余的內容分析。）二、三層次——感悟、積累、運用

“感悟、積累、運用”是《語文課程標準》強調的語文教學流程，特別是在閱讀教學中，要摒棄煩瑣多余的內容分析，就必須在“感悟、積累、運用”上下功夫，因而，它構成了閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

感悟——有所感觸而領悟。換言之，就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。一般來說，要達到“感”并且“悟”的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會、體味、揣摩、領會。在閱讀教學中，“感悟” 無論是悟情、悟理或悟其語言藝術之精妙，運用“三品”——品詞、品句和品讀，應當是其主要的方法。

積累——以往的語文教學高耗低效，學生能力不強，原因是多方面的，閱讀量太少，語文積累不多，這是十分重要的原因之一。我國著名語言學家和教育家張志先生曾為此感嘆：“貧乏，語文教學的致命傷。”《語文課程標準》強調要“豐富語言積累”，這的確是對癥下藥之舉！據此，我們必須豐富學生的語言積累，在課堂上加強背誦的訓練。“積累”主要是就語言積累而言，但其外延還應擴而展之，還要加強文化積累和生活，引 導學生關注自然、才能解決說寫什么的問題；有了厚實的語言積累，才能解決怎樣說寫的問題。

運用——《語文課程標準》指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，應著重培養學生的語文實踐能力。從以上的論述可知，培養學生的語文實踐能力，必須加強“運用”的訓練，只有加強“運用”的訓練，才能切實

地培養學生的語文實踐能力。據此，我們在閱讀教學中要結合文本，有機地進行句段及篇章結構方面的說寫訓練。三、三境界——山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水

語文是具有多元要素及多元目標的學科，不能一味地單一地就語文學語文，因而《基礎教育課程改革綱要》（試行）在改革的具體目標中強調指出，要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”，要“體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。在具體的語文學科因素的有機融合，如當前很多語文課就較好地體現了學科個性與其綜合性有機結合的特點，語文課堂上有機地融入計算、畫圖、音樂和歌舞等方式，這些多因素的有機融合是為語文學習服務的，又同時在語文學習中張楊了學生的個性和靈性。但是，當前的語文課堂教學也出現了相當程度的為綜合而綜合的現象。讓學生畫畫、歌唱或舞蹈時，目的性不明，指向性含糊，只是刻意凸顯“綜合性”而硬加入的一些綜合因素而已，在這樣的“綜合”是低效的甚至是無效或負效的。在這里，我們可以借用隱喻的形式來說這一關系，那就是“山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水”，意即語文課就是語文課，故要扎扎實實、實實在在地學習語文知識和進行語文能力訓練，語文姓“語”名“文”，正如山就是山、水就是水一樣，個性非常鮮明；而我們又要改變過于強調學科本位的狀況，要體現各學科整合的綜合性，于是讓學生唱之、蹈之、畫之??此時，似乎山不是山，水不是水，語文課不像語文課了。如果就此打住，當然就不是語文課了，然而，我們運用這些方式的指向是清楚的，就是為了更好地理解和品味語言。如學習《荷花》一課，讓學生邊讀“一陣風吹來，荷花就翩翩起舞”，一邊自由地舞蹈，舞畢再提出問題，文中寫荷花被風吹動時用的詞語是“翩翩起舞”，你們剛才的舞蹈是“翩翩起舞”嗎？如果換上另一個詞語“蹁躚起舞”可以嗎？這樣盡管山環水繞，但是，山還是山，水還是水，語文課的味道依然十分濃郁，這就把學科的鮮明個性與 其多元因素的綜合性有機地結合起來了。

語文教學的基本要則就是做到“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的有機統一。上述的“三品”“三層次”“三境界”主要體現了“知識與能力”這一維度。為了凸顯“過程與方法”這一維度，我們必須注意讓所有的學生切實地經歷互動、交流、對話的學習過程，在學習過程中引導他們自主、合作、探究性地學習，從中發現知識規律，掌握學習方法，《語文課程標準》提出了“情感態度價值觀”這一維度，它告訴我們，在課堂教學中必須以學生的發展為本，以真情和激情引發學生的情感，端正他們的學習態度，使其具有高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。當然，這一切都應當是有機滲透的。

在這三維目標中，“知識與能力”是奠基性的，是核心，是最重要的維度；“過程與方法”是“知識與能力”和“情感態度價值觀”目標得以 實現的手段和途徑；“情感態度價值”是實現“知識與能力”和“過程與方法”目標的內在動力和激勵力量。三者相互滲透，融為一體。然而，當前語文教學“人文強化，語文弱化”的現象似乎有越來越嚴重的趨勢，因此，《語文課程標準》修訂意見強調要處理好“掌握基礎知識和基本技能與培養創新精神和實踐能力的關系”，處理好“接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系”。歷史的經驗教訓告訴我們，語文教學什么時候都不能極端化，特別是在當前的課程改革中，一定要切實地科學地把握好“三維一體”的教學要則，使們的語文教學改革朝著正確的方向行進，切實提高學生的綜合語文素養。

習作教學要則

作文能力是語文綜合能力的體現，也是一個人全面素質的反映。它不僅包含著一個人的觀察能力、思維能力、創造能力、表達能力、記憶能力等，而且還涵蓋著一個人的世界觀、價值觀、人生觀和審美觀等。應該說，訓練作文的過程也是訓練做人的過程。可是在過去的小學作文教學依然奉行作文教學的成人化和模式化，教學中總是重主題、輕感受，爭功利、輕積累，重規范、輕個性，束縛多、梱綁緊。作文教學存在著封閉、枯燥、脫離實際的現象，具體表現在：（1）作文的評價標準不合理，評價起點高，模式單一。（2）作文與生活沒有緊 密的聯系，作文教學模式化，作文訓練的主體失落、內容單一。

《語文課程標準》強調寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；寫作能力是語文綜合素質的體現；等等。一方面強調了學生習作的自我表達，發展個性；另一方面也強調了學生習作要適應社會，注重交流。《語文課程標準》還強調“學生說話、寫話、習作都是自內而外的表達，最能體現學生個體的興趣、愛好、需要、愿望，最能反映學生獨特的性格特征和氣質特點。在一定意義上說，沒有學生的主體性存在就沒有真正意義上的作文寫作。的確，寫作是最富有個性、最富有創造性的勞動之一，要想使學生在這片天地中切實得到創新精神和創新能力的鍛煉和培養，教師就必須在作文教學的各環節中努力做到：（1）注重興趣培養，突出主體體驗，當學生有了自已心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注熱愛，才能提起習作的興趣，提高思維水平，重遷移、重運用。只有強化了學生的語言積累，豐富了語言內存，學會了遷移運用，提高了思維的廣闊性，學生才會“善于習作”。（3）豐富習作內容和習作形式，拓寬表達空間，為學生創設一個寬松的習作 環境，學生才會“輕松習作”。（4）淡化習作技巧，重實踐、重過程、重交流。引導學生在習作練習活動中學作文、用作文，開啟生活之源，使學生漸漸領悟作文的原貌——源于生活，為了生活。使學生提筆有目的，說話有對象，說了、寫了以后有用處，把文章寫“開”，把筆頭寫順，先“放”后“收”。只有讓學生在寫作實踐中不斷訓練，把文章寫得文通句順了，才有可能談及技巧。（5）養成積累素材、修改文章、經常練筆的良好習慣，使學生“勤于習作”，樂寫、善寫，創 造性地寫。作文是開放性的教學體系。在教學中，我們不能再進行封閉式教學，只有開放與創新，加強作文與生活的聯系、作文與各學科的聯系，寫作教學才能釋放學生的生命活力；只有豐富學生的語言積累、文化底蘊和生活體 驗，才能讓學生在厚實的文化基礎上創造性地抒寫自我，表現世界。

口語交際教學要則

口語交際與一般說話訓練的區別點就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。如果沒有交流的對象，沒有說與聽的往復，就不成其為口語交際，僅是一般的說話訓練而已。根據《語文課程標準》對口語交際提出的教學建議，在實施口語交際課堂教學中一般應注意做到：

一、營造民主、和諧的課堂氛圍，使學生“敢說”

改變教師的教育教學方式是新課改最大的變化，教師是學生學習活動的引導者、組織者、參與者和欣賞者，教師必須尊重和關愛學生，平等對待每個學生，從而形成一種平等友好的師生關系，進而營造出民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學生才有可能輕松、自在、無拘無束地表達自己的想法和感受，才敢大膽地說。為切實做到師生平等，教師可以改變舉手回答問題方式，允許學生在不打斷其他同學訓話的前提下自由發言，即當學生有疑問、有補充或有感受時，不需等老師批準便可直接“站起來就說”，說完就坐下。這樣一來，學生才會思路暢通、發言踴 躍。

二、激發興趣，建立信心，使學生“樂說”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而激發學生的興趣。”根據學生的心理、生理及年齡特點，如果在教學中重視激發學生興趣，學生才會樂說、愛說，為此，我們必須注意創設情境，把學生帶到具體活動情境中，由此激發學生運用語言的內在動力，使學生學習興趣倍增，學習情緒高漲。學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，教師可根據不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式。如觀看精彩優美的錄像，之后讓學生復述故事的大意，描述精彩情節，相互對話交流感受；讓學生講述自已 感興趣的見聞，學完每一課的課文后適當地進行情節擴展等，這些都是學生比較感興趣的“觸景生情”的交際好材料。在學生進口語交際時，教師還要顧及學生的心理需求，以表揚鼓勵為主，從而激起學生智慧的火花和 參與的興趣，樹立表達的自信心。

三、規范交際語言，使學生“說對”

剛入學兒童的口頭語言普遍存在著缺陷，如有語態不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理。教師應注意用書面語言來規范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養成說普通話的習慣。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思，逐步使學生樹立“動口即 是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

四、握交際語體，使學生“說好”

《語文課程標準》口語交際目標中提及：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。”有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，還直接關系到口語交際的實效性。“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當的體態語，做到言之 有禮。