第一篇：《信息技術教育學》讀后感

《信息技術教育學》讀后感

近期我拜讀了由彭紹東教授撰寫的《信息技術教育學》，該書共十三章六十多萬字，從一個全新視角建立了信息技術教育學的理論體系，該書知識體系全面，邏輯體系嚴密，讀后讓我了解了信息技術教育的本質論、發展論、課程與目標論、過程與原則論、方法與模式論、人本論、技能論、資源論、病理論、實踐論、未來論等理論，對我的教育教學幫助很大，讓我受益匪淺。

一、該書具有五個特點

其一，體系較完整。該書的概念體系明確，技能體系有序，教學體系靈活。建立了比較完整的學科與課程體系。

其二，原創性比較好。該書的許多章節都有其獨到見解。其中，關于信息素質的界定與信息技術教育本質的探討，有一定深度；關于信息技術教育課程、教材、教學過程、教學原則、教學方法與模式的思考，有一定前瞻性；關于信息技術教育發展論、人本論、資源論、病理論、未來論的研究，為我們開辟了新領域。其第十三章第三節內容，屬我國教育界在機器人教育領域的首次理論探討。

其三，理論價值較大。該書提出的學術觀點以及應用的理念、方法、模式都較科學、先進。明確指出，“信息技術教育是指學習、利用信息技術，培養信息素質，促進學與教優化的理論與實踐。”、“信息技術教育學是一門研究信息技術教育現象、本質和規律，優化教育過程，提高教育效果的科學。它是信息技術教學理論研究與實踐探討進一步深化的產物，是現代教育學的一個新的分支，屬學科教育學性質。”書中關于我國網絡教育發展戰略、智能學件、教育技術命題、廣義蒙太奇、信息技術教學模式等方面的研究成果，已在國際國內學術會議及有關雜志上發表、交流，產生了良好影響。

其四，實用性較強。該書作者在湖南師大率先開設了《信息技術教育學》本科必修課和校選修課。教學中他特別重視學生的技能訓練，注重信息技術與課程教學的整合，深受學生歡迎。書中關于信息技術教育技能論、實踐論的闡述，具有較強的可操作性。該書的實用性還表現在，不僅適合用作高校教育技術學專業、計算機專業教材，也可用作其他專業及在職教師培訓教材。

其五，拓展面較寬。該書的研究，為我國走出了一條信息技術教育的探索之路。

讀完本書，具備了相關的理論知識，才能讓我重新審視自己的教學，讓我付諸于實踐，使自己的教學游刃有余。

二、對信息技術課程內容的新思考

新學期開始，我拿起教材翻閱，惆悵不時泛起。且看我們的教材：要求學生按照標準指法練習鍵盤，學習用Word編排一篇漂亮的文檔，學習用PowerPoint做幾頁幻燈片等等，所有的目標都是學習操作！滿足于完成一個文檔的編排！我教信息技術已經幾年了，深知信息技術應用的奧妙所在，如果僅僅是學習操作，我決不會讓自己的孩子在這方面花費時間的，我的同行們也都是這個觀點。現在我要教別人的孩子學習信息技術了，如果跟隨教材這樣去教學生，我是決不情愿的。因而我不得不思考，信息技術課程該教學生些什么呢？

于是我檢索了一些發達國家如美、英、澳等國的信息技術課程的做法，其中給我印象較深的是美國的國家教育技術標準，該標準在對小學五年級學生應達到的標準中列出了10條，但有7條是關于“利用工具??干什么”的，而不是說要學會什么技術操作。

摘錄如下：

◆利用常用的工具和設備來進行個人創作、彌補技能的不足、促進學習。◆利用先進工具（例如：網絡工具、數字照相機、掃描儀等）來協助個人或集體的文學創作、思想交流和作品發表等活動，創作知識產品。

◆利用遠程通信技術來快速訪問遠程信息，通過交流獲得幫助，進行個別化學習，追求個人興趣。

◆利用遠程通信和在線資源技術（包括電子郵件、在線討論、網絡環境等）來參與合作，共同制定解決方案和開發產品。

◆利用科技資源（包括計算器、視頻、教育軟件等）來解決問題、獨立學習和集體學習。

◆適時地選擇恰當的工具和科技資源來解決各種問題和完成各種任務。與美國國家教育技術標準完全相反，我國的中小學信息技術課程指導綱要對中小學信息技術課程的指導雖也有教學目標的籠統描述，但呈現出來的內容卻是

一個個的技術模塊，而且詳細到了“圖形的著色、修改、復制、組合等處理”的具體程度，完全變成了學習技術操作的“標準”。雖然技術操作的掌握是基礎，但掌握它的目的卻不是技術操作本身。信息技術課程必須還技術學習以真面目。

基于此，我對我的教學思路進行了調整：

1、超越工具本身，讓學生創造出新型的數字校園文化。

信息技術是工具，但只有超越工具本身，信息技術才能體現出它的價值。超越這個工具，把學習重點放到利用這個工具去創造新型數字文化上來，這不僅是一個非常有價值的課程目標，而且也是一個非常有價值的實施辦法，目前信息技術的發展已經為我們提供了這個契機。

我校在校園信息文化的構建方面開展得如火如荼。許多學生都有了自己的博客，對學生展示自我、與同學交流、與老師互動，甚至還有家長的參與，產生了很好的教育效益。但在使用過程中，一些技術操作和如何有效應用的問題也比較突出，因而我產生了在現在剛從三年級升上來的四年級學生身上進行博客教學的想法，在解決技術操作的同時，教學生學會寫學習日記、做作文互評互改、做個人的專題資料收集整理等等。如果每個學生都像這樣去做了，是不是可以創造出新型的數字校園文化呢？

2、突出網絡應用，讓學生卓有成效的學習和生活。

由在四年級進行的博客教學想到Web時代的信息技術課程。直到現在，信息技術教育還是脫離不了五年前制定的中小學信息技術課程指導綱要中的“操作系統（Windows）＋辦公系統（Office）”的內容模式。而近5年來，信息技術在飛速發展著，網絡就是計算機、網絡就是數據庫、網絡就是圖書館、網絡就是社會、網絡就是學生生活的一部分，甚至于從某種意義上來說網絡就是學校——學生通過網絡受到的影響越來越大，從負面的兒童網絡沉迷中可見一般。但問題是，由于負面的影響，反對兒童使用網絡的聲音不絕于耳，而網絡對兒童正面的影響卻淹沒其中；信息技術課程要負起歷史的責任與重擔，把兒童的網絡生活引導到正確的軌道上來，使兒童學會在網絡上進行方向正確的、卓有成效的學習和生活。

基于以上認識，我認為信息技術課程應以網絡技術的應用為核心，兼顧操作系統和Office，把學生的技術學習活動引導到網絡數字文化的創造活動中來，培養健康地、卓有成效地進行數字化生活的人。

三、對信息技術教學設計的若干想法

相對小學生來說一星期一次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養他們的信息素養？

1、教學設計前，先要把握教學內容

教學內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來。教學內容必須體現教學目標，必須從學生的實際出發、適合學生的認識規律，并結合當地教學設施硬件和軟件的條件等方面來確定。

教材不等于教學內容，教學內容大于教材，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創造性的用教材，對教材知識進行重組和整合。在教學過程中，根據學生的實際情況和新課標的要求，我對教材內容進行了重組，目的是讓學生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達的過程，激發學生的學習興趣。

2、教學設計中，可以兼容各學科特色

信息技術與學科的整合，并不是指在教學科目中增添一門信息技術課，也不是為了信息技術而信息技術，而把信息技術放在高于一切的地位。而是結合學科教學的實際，利用信息技術與教育教學相適應的特性，為教師的教學、學生的學習提供便利，賦予教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式以新的涵義，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而提高學生學習的層次和效率。

例如語文課上，理解“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這句話，或者在數學課上，引導學生理解圓的半徑、直徑及圓周的關系，這些知識內容比較抽象,學生往往難以理解.這時候如果制作一段影片或者動畫進行演示，學生馬上就能夠獲得直觀的感知。

在教學三年級下冊鍵盤指法時，可以結合英語學科的有關知識。小學生對英語這第二語言的學習熱情非常高漲，因為三年級的他們是剛接觸，而且小學的英語對他們要求并不高，相對而言學習興趣非常濃烈。所以我們可以根據教材提供的一些素材，再添加一些他們熟悉的一些小動物的英文名稱，讓他們在快樂學習英語的同時自然把指法的規則了解清楚，并能熟悉每個鍵所在的位置。

3、教學設計落實后，應做到以評促學

評價是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調控環節。通過客觀的、科學的評價，教學設計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成。

為了做好教學評價，我根據學校的課程管理制度和要求，采用了課堂表現（10%）、出勤情況（10%）、平時成績（10%）、努力程度（10%）期末考試成績（60%）的評分方法，綜合評定學生的模塊學業成績，用作學生的模塊學分認定。平時學生的課堂學習表現得分也就成為評定學生綜合成績的重要依據。

信息技術飛速發展著，其普及面越來越廣、越來越快，可能現在我們農村還覺得難以做到，在不久一定會的。信息技術課程必須順應時代發展的潮流，在飛速發展的信息技術環境下快速應變，跟上技術發展的步伐，擔負起社會責任，為培養適應未來數字化生活的一代新人服務。

第二篇：《信息技術教育學》讀后感

《信息技術教育學》讀后感

近期我拜讀了由彭紹東教授撰寫的《信息技術教育學》，該書共十三章六十多萬字，從一個全新視角建立了信息技術教育學的理論體系，該書知識體系全面，邏輯體系嚴密，讀后讓我了解了信息技術教育的本質論、發展論、課程與目標論、過程與原則論、方法與模式論、人本論、技能論、資源論、病理論、實踐論、未來論等理論，對我的教育教學幫助很大，讓我受益匪淺。

一、該書具有五個特點

其一，體系較完整。該書的概念體系明確，技能體系有序，教學體系靈活。建立了比較完整的學科與課程體系。

其二，原創性比較好。該書的許多章節都有其獨到見解。其中，關于信息素質的界定與信息技術教育本質的探討，有一定深度；關于信息技術教育課程、教材、教學過程、教學原則、教學方法與模式的思考，有一定前瞻性；關于信息技術教育發展論、人本論、資源論、病理論、未來論的研究，為我們開辟了新領域。其第十三章第三節內容，屬我國教育界在機器人教育領域的首次理論探討。

其三，理論價值較大。該書提出的學術觀點以及應用的理念、方法、模式都較科學、先進。明確指出，“信息技術教育是指學習、利用信息技術，培養信息素質，促進學與教優化的理論與實踐。”、“信息技術教育學是一門研究信息技術教育現象、本質和規律，優化教育過程，提高教育效果的科學。它是信息技術教學理論研究與實踐探討進一步深化的產物，是現代教育學的一個新的分支，屬學科教育學性質。”書中關于我國網絡教育發展戰略、智能學件、教育技術命題、廣義蒙太奇、信息技術教學模式等方面的研究成果，已在國際國內學術會議及有關雜志上發表、交流，產生了良好影響。

其四，實用性較強。該書作者在湖南師大率先開設了《信息技術教育學》本科必修課和校選修課。教學中他特別重視學生的技能訓練，注重信息技術與課程教學的整合，深受學生歡迎。書中關于信息技術教育技能論、實踐論的闡述，具有較強的可操作性。該書的實用性還表現在，不僅適合用作高校教育技術學專業、計算機專業教材，也可用作其他專業及在職教師培訓教材。其五，拓展面較寬。該書的研究，為我國走出了一條信息技術教育的探索之路。

讀完本書，具備了相關的理論知識，才能讓我重新審視自己的教學，讓我付諸于實踐，使自己的教學游刃有余。

二、對信息技術課程內容的新思考

新學期開始，我拿起教材翻閱，惆悵不時泛起。且看我們的教材：要求學生按照標準指法練習鍵盤，學習用Word編排一篇漂亮的文檔，學習用PowerPoint做幾頁幻燈片等等，所有的目標都是學習操作！滿足于完成一個文檔的編排！我教信息技術已經幾年了，深知信息技術應用的奧妙所在，如果僅僅是學習操作，我決不會讓自己的孩子在這方面花費時間的，我的同行們也都是這個觀點。現在我要教別人的孩子學習信息技術了，如果跟隨教材這樣去教學生，我是決不情愿的。因而我不得不思考，信息技術課程該教學生些什么呢？

于是我檢索了一些發達國家如美、英、澳等國的信息技術課程的做法，其中給我印象較深的是美國的國家教育技術標準，該標準在對小學五年級學生應達到的標準中列出了10條，但有7條是關于“利用工具??干什么”的，而不是說要學會什么技術操作。

摘錄如下：

◆利用常用的工具和設備來進行個人創作、彌補技能的不足、促進學習。◆利用先進工具（例如：網絡工具、數字照相機、掃描儀等）來協助個人或集體的文學創作、思想交流和作品發表等活動，創作知識產品。

◆利用遠程通信技術來快速訪問遠程信息，通過交流獲得幫助，進行個別化學習，追求個人興趣。

◆利用遠程通信和在線資源技術（包括電子郵件、在線討論、網絡環境等）來參與合作，共同制定解決方案和開發產品。

◆利用科技資源（包括計算器、視頻、教育軟件等）來解決問題、獨立學習和集體學習。

◆適時地選擇恰當的工具和科技資源來解決各種問題和完成各種任務。與美國國家教育技術標準完全相反，我國的中小學信息技術課程指導綱要對中小學信息技術課程的指導雖也有教學目標的籠統描述，但呈現出來的內容卻是一個個的技術模塊，而且詳細到了“圖形的著色、修改、復制、組合等處理”的具體程度，完全變成了學習技術操作的“標準”。雖然技術操作的掌握是基礎，但掌握它的目的卻不是技術操作本身。信息技術課程必須還技術學習以真面目。

基于此，我對我的教學思路進行了調整：

1、超越工具本身，讓學生創造出新型的數字校園文化。

信息技術是工具，但只有超越工具本身，信息技術才能體現出它的價值。超越這個工具，把學習重點放到利用這個工具去創造新型數字文化上來，這不僅是一個非常有價值的課程目標，而且也是一個非常有價值的實施辦法，目前信息技術的發展已經為我們提供了這個契機。

我校在校園信息文化的構建方面開展得如火如荼。許多學生都有了自己的博客，對學生展示自我、與同學交流、與老師互動，甚至還有家長的參與，產生了很好的教育效益。但在使用過程中，一些技術操作和如何有效應用的問題也比較突出，因而我產生了在現在剛從三年級升上來的四年級學生身上進行博客教學的想法，在解決技術操作的同時，教學生學會寫學習日記、做作文互評互改、做個人的專題資料收集整理等等。如果每個學生都像這樣去做了，是不是可以創造出新型的數字校園文化呢？

2、突出網絡應用，讓學生卓有成效的學習和生活。

而近5年來，信息技術在飛速發展著，網絡就是計算機、網絡就是數據庫、網絡就是圖書館、網絡就是社會、網絡就是學生生活的一部分，甚至于從某種意義上來說網絡就是學校——學生通過網絡受到的影響越來越大，從負面的兒童網絡沉迷中可見一般。但問題是，由于負面的影響，反對兒童使用網絡的聲音不絕于耳，而網絡對兒童正面的影響卻淹沒其中；信息技術課程要負起歷史的責任與重擔，把兒童的網絡生活引導到正確的軌道上來，使兒童學會在網絡上進行方向正確的、卓有成效的學習和生活。

基于以上認識，我認為信息技術課程應以網絡技術的應用為核心，兼顧操作系統和Office，把學生的技術學習活動引導到網絡數字文化的創造活動中來，培養健康地、卓有成效地進行數字化生活的人。

三、對信息技術教學設計的若干想法 相對學生來說一星期一次的信息技術課是他們所期盼的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在短短的40分鐘內進行一次信息技術游，培養他們的信息素養？

1、教學設計前，先要把握教學內容

教學內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來。教學內容必須體現教學目標，必須從學生的實際出發、適合學生的認識規律，并結合當地教學設施硬件和軟件的條件等方面來確定。

教材不等于教學內容，教學內容大于教材，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教師要創造性的用教材，對教材知識進行重組和整合。在教學過程中，根據學生的實際情況和新課標的要求，我對教材內容進行了重組，目的是讓學生親歷一個完整的信息獲取、加工和表達的過程，激發學生的學習興趣。

2、教學設計中，可以兼容各學科特色

信息技術與學科的整合，并不是指在教學科目中增添一門信息技術課，也不是為了信息技術而信息技術，而把信息技術放在高于一切的地位。而是結合學科教學的實際，利用信息技術與教育教學相適應的特性，為教師的教學、學生的學習提供便利，賦予教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式以新的涵義，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而提高學生學習的層次和效率。

例如語文課上，理解“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”這句話，或者在數學課上，引導學生理解圓的半徑、直徑及圓周的關系，這些知識內容比較抽象,學生往往難以理解.這時候如果制作一段影片或者動畫進行演示，學生馬上就能夠獲得直觀的感知。

3、教學設計落實后，應做到以評促學

評價是修改的基礎，是教學設計成果趨向完善的調控環節。通過客觀的、科學的評價，教學設計工作將不斷得以檢驗、修正和完善。新課程提出關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成。

信息技術飛速發展著，其普及面越來越廣、越來越快，可能現在我們農村還覺得難以做到，在不久一定會的。信息技術課程必須順應時代發展的潮流，在飛速發展的信息技術環境下快速應變，跟上技術發展的步伐，擔負起社會責任，為培養適應未來數字化生活的一代新人服務。

第三篇：《信息技術教育學》讀后感400字

最近我細細品讀了彭紹東教授撰寫的《信息技術教育學》，受益匪淺，的確是一本難得的好書。特別是對處在科技發展飛速的現代社會的教師具有重要的指導作用。隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面。

下面我就針對本人的閱讀情況談談讀完這本書后心中的一些感受和體會。

信息技術是一個很大的領域，然而信息技術學科在小學和中學還只是一個爭議頗多、地位尷尬的小學科。書中彭教授突出了信息技術教師素質培養和專業發展，具有很強的理論性、實踐性與基礎性。在研究和繼承國內外信息技術教育教學經驗的基礎上，借鑒其他學科相關的課程論、教學論、學習論及現代教學理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程更強調要讓學生在活動中進行學習。“活動”給學生提供了各自的能力現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題的機會。活動中雖然學生解決問題的不同方法，思維水平的高低不一，但他們人人參與了豐富、生動的思維活動。學生在活動中，充滿自信地學習，平等、主動地交流各自的看法和理解，相互合作解決所面臨的問題也使人的主體性、能動性、獨立性得到了不斷的張揚、發展和提升。

在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，讓學生獲取多種知識的渠道，自主地、創造性地去主動獲取知識。在信息技術教學工作一章中從教育主客體關系的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要素的有效整合，這包括知識與技能的整合，智商與情商的有效整合，隱性課程與顯性課程的整合，課程內容和學生學習生活經驗、社會文化習俗的整合，以及教師、學生、教材與環境的整合。尋求課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。

《信息技術教育學》這本書讓我深深體驗了學習的重要性。教師要營造民主、平等、和諧的學習氛圍，重視學生的獨特體驗，提高學生學習興趣與效率。教師還要精心設計課堂練習，調節學習的氣氛，提高學習有效性。設計練習時，形式要多樣，注意學生和知識的覆蓋面，調動學生全身心地參與課堂的學習，體現學習與教學的有效性整合。

所以通過學習我認為教與學是相輔相成的。盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學效率的關鍵。

第四篇：《信息技術教育學》讀書筆記（模版）

最近我細細品讀了彭紹東教授撰寫的《信息技術教育學》，受益匪淺，的確是一本難得的好書。特別是對處在科技發展飛速的現代社會的教師具有重要的指導作用。隨著以計算機、多媒體、通訊、網絡、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸等技術的飛速發展，信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面。

下面我就針對本人的閱讀情況談談讀完這本書后心中的一些感受和體會。

信息技術是一個很大的領域，然而信息技術學科在小學和中學還只是一個爭議頗多、地位尷尬的小學科。書中彭教授突出了信息技術教師素質培養和專業發展，具有很強的理論性、實踐性與基礎性。在研究和繼承國內外信息技術教育教學經驗的基礎上，借鑒其他學科相關的課程論、教學論、學習論及現代教學理論，融合新課程改革、信息化教育。

新課程更強調要讓學生在活動中進行學習。“活動”給學生提供了各自的能力現實，調動各自原有的知識和經驗，運用有個性的思維方式創造性地解決問題的機會。活動中雖然學生解決問題的不同方法，思維水平的高低不一，但他們人人參與了豐富、生動的思維活動。學生在活動中，充滿自信地學習，平等、主動地交流各自的看法和理解，相互合作解決所面臨的問題也使人的主體性、能動性、獨立性得到了不斷的張揚、發展和提升。

在教師的必要指導和寬松學習環境條件下，讓學生獲取多種知識的渠道，自主地、創造性地去主動獲取知識。在信息技術教學工作一章中從教育主客體關系的角度看，教育還應特別強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等要素的有效整合，這包括知識與技能的整合，智商與情商的有效整合，隱性課程與顯性課程的整合，課程內容和學生學習生活經驗、社會文化習俗的整合，以及教師、學生、教材與環境的整合。尋求課程文化價值就是課程整合的基本工作和主線，其最終目的是要實現課程對共同文化價值的合理表達。

《信息技術教育學》這本書讓我深深體驗了學習的重要性。教師要營造民主、平等、和諧的學習氛圍，重視學生的獨特體驗，提高學生學習興趣與效率。教師還要精心設計課堂練習，調節學習的氣氛，提高學習有效性。設計練習時，形式要多樣，注意學生和知識的覆蓋面，調動學生全身心地參與課堂的學習，體現學習與教學的有效性整合。

第五篇：信息技術教育學感想

信息技術教育學感想

《信息技術教育學》是一本將教育學理論與計算機教材教法相結合的教材，其主要觀點是把教學改革建立在信息技術平臺上，將信息技術內容整合到中小學各科的課程中去，強調信息技術教學中要避免信息技術與學科課程兩張皮的現象，使信息技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面，同時信息技術教學要主動適應課程改革的需要。所以各學科在利用信息技術進行教學的過程中，就自然不自然地將信息技術的觀點和技術傳授給了學生，這實際上也是一種變相的信息技術課型與教法。這也就是所謂的信息技術與課程整合。

該書不僅涉及信息技術教育及教育學理論知識（包括教育方法，中外信息技術教育比較，信息技術教育模式以及信息技術教學評價與檢測和信息技術教師應具備的素質、能力等），還有一些實際的指導學習的策略，如信息技術教學設計中教導如何備課、編寫教案以及上機實踐的設計、組織等；特別是在進行了信息技術與課程整合后，開設的多媒體學習、網絡教程多是實踐性課程。編者通過在中小學進行調查，查閱信息技術專著、相關文獻以及優秀課例，才積累了豐富的理論和實踐經驗形成了這本教材。

學完這本書，總結該書具有五個特點 ：

其一，體系較完整。該書的概念體系明確，技能體系有序，教學體系靈活。建立了比較完整的學科與課程體系。

其二，原創性比較好。該書的許多章節都有其獨到見解。其中，關于信息素質的界定與信息技術教育本質的探討，有一定深度；關于信息技術教育課程、教材、教學過程、教學原則、教學方法與模式的思考，有一定前瞻性；關于信息技術教育發展論、人本論、資源論、病理論、未來論的研究，為我們開辟了新領域。

其三，理論價值較大。該書提出的學術觀點以及應用的理念、方法、模式都較科學、先進。明確指出，“信息技術教育是指學習、利用信息技術，培養信息素質，促進學與教優化的理論與實踐。”、“信息技術教育學是一門研究信息技術教育現象、本質和規律，優化教育過程，提高教育效果的科學。它是信息技術教學理論研究與實踐探討進一步深化的產物，是現代教育學的一個新的分支，屬學科教育學性質。”書中關于我國網絡教育發展戰略、智能學件、教育技術命題、廣義蒙太奇、信息技術教學模式等方面的研究成果，已在國際國內學術會議及有關雜志上發表、交流，產生了良好影響。

其四，實用性較強。教學中特別重視學生的技能訓練，注重信息技術與課程教學的整合，深受學生歡迎。書中關于信息技術教育技能論、實踐論的闡述，具有較強的可操作性。該書的實用性還表現在，不僅適合用作高校教育技術學專業、計算機專業教材，也可用作其他專業及在職教師培訓教材。

其五，拓展面較寬。該書的研究，為我國走出了一條信息技術教育的探索之路。

而在這一個學期的學習過程中，王老師先在思想上激發我們對信息技術的學習興趣，不斷指導我們增強信息意識和創新意識，有效的培養我們對信息的獲取、傳輸、處理及應用的能力。不僅講授了該課本的理論知識，更著重在平時學習中鍛煉我們充分利用已有的資源努力學習并展示各種各樣的技能，不僅包括計算機技術的展示，還有一些教學技巧的應用，而之后老師的點評更是畫龍點睛的指出我們講授過程中存在的缺點和不足，并給予改進的方法策略，幫助我們更好的掌握信息技術的應用，更好的服務于學生將來的就業。

通過信息技術的學習，使我明白了有必要掌握各種信息技術的軟件或硬件知識，并在掌握這些知識的基礎上，不斷掌握自學、創新的能力，爭取在今后的工作生活中應用自如，創造更美好的明天!