第一篇：中小學信息技術(shù)教育國內(nèi)外發(fā)展比較

中小學信息技術(shù)教育國內(nèi)外發(fā)展比較

作者：王保中 董? 文章來源：《信息技術(shù)教育》雜志 供稿

信息化浪潮席卷全球，人類的學習、工作和生活方式發(fā)生了根本性的變革。信息與物質(zhì)和能量成為人類發(fā)展的新動力。世界各國都認識到信息技術(shù)對于教育的深刻影響，都在采取有效的措施來迎接信息化浪潮的挑戰(zhàn)。放眼世界教育信息化浪潮，近二十年來中國從中學到了哪些東西呢？我們在國際教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顧我國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的歷程，我們就必須審視世界教育信息化發(fā)展對我國教育信息化的影響，我們?nèi)绾螒獙@些影響，是生搬硬套還是全盤西化？是中西合璧還是洋為中用呢？從零開始計算機教育，以程序設(shè)計思想為主

世界各國從20世紀80年代開始都特別重視將計算機引入到學校教育中。例如，1983年，美國在“國家處于危急之中”報告提出高中學生畢業(yè)要具備五個新的基礎(chǔ)——英語、數(shù)學、科學、社會研究和計算機科學，報告中首次明確地提出了關(guān)于教育技術(shù)的新的要求。英國在1972年就開始了“國家計算機輔助學習發(fā)展計劃”的研究，于1980年開始了其后繼計劃“微電子教育計劃”，鼓勵、支持、幫助中小學配備計算機與其他電子設(shè)備；研究開發(fā)計算機輔助教學軟件；進行教師培訓；改造中小學教材，使計算機教學內(nèi)容滲透進去。20世紀80年代初，1981年8月，前蘇聯(lián)的計算機教育學家伊爾肖夫在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應用大會上所作的著名報告“程序設(shè)計——第二文化”中提出了人類生活在一個“程序設(shè)計的世界”的看法。這一報告代表了當時已經(jīng)開展計算機教育的各個國家對于計算機教育的認識。程序設(shè)計思想成為全世界20世紀80年代最重要的教育思想。

而我國是在全世界計算機教育的背景下開始進行計算機教學實驗的。我國教育部于1981年派代表團參加了第三屆世界計算機教育應用大會。參會回來，教育部就于1982年在全國設(shè)立了5所計算機教育實驗學校。1983年，教育部在總結(jié)試點學校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了計算機選修課的教學大綱，1984年頒發(fā)了《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》。在全世界程序設(shè)計思想的影響下，我國規(guī)定教學內(nèi)容是簡單的計算機工作原理和BASIC程序設(shè)計語言。由于當時經(jīng)濟水平的制約，我國的計算機教育基本上落后于國際發(fā)展，但是在基本課程內(nèi)容和思想上是與世界同步的。

計算機工具論下的世界計算機教育普及時代

從20世紀70年代末80年代初，微型計算機就開始走入社會應用。微型計算機走入了千家萬戶，而它的主要應用方式也是作為一種工具。在這樣的背景下，一種新的計算機教育觀念形成并且得到宣傳。從20世紀80年代開始，一些國家的計算機教育專家提出，計算機是 一種經(jīng)常使用的信息處理、信息傳播工具，應該使學生有一種使用信息工具來幫助自己進行腦力勞動的意識，同時應該培養(yǎng)學生使用這些工具來解決學習與生活中的各種問題。

80年代中期，受世界計算機應用發(fā)展的影響和第五屆世界計算機教育大會主導思想的影響，我國的“文化論”開始受到“工具論”的沖擊。1987年頒布的《普通中學電子計算機選修課教學綱要》依然是以程序設(shè)計語言學習為主導，適當?shù)亟档土藢τ诔绦蛟O(shè)計技巧部分的要求，增加的計算機應用方面的內(nèi)容，也只限于添加了“了解一種應用軟件的使用方法”。1985年，在美國舉行的第四屆世界計算機教育應用大會（WCCE’85）上，大會主題即是把計算機作為一種有效的“工具”使用；在計算機教育中要適當結(jié)合各門教學課程，進行計算機輔助教學。我國教育工作者感受到這種國際計算機教育的氣息，在1986年召開的第三次全國中學計算機教育工作會議上給予了及時的反應。關(guān)于計算機輔助教學的實驗，因為各方面因素的限制，只能在“有條件的地區(qū)或?qū)W校”進行。所以在這一階段CAI并沒有形成多大氣候。在傳統(tǒng)教學的框架下，教師們設(shè)計的教育軟件是服從原來的教學目標，課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家現(xiàn)象嚴重。信息化浪潮下教育信息化的大發(fā)展

從20世紀80年代末90年初開始，信息化浪潮席卷全球。信息社會的到來，加劇了世界各國的經(jīng)濟競爭，經(jīng)濟競爭最終要反映在人才的競爭上，而人才的競爭則要依靠教育。因此，世界各國都特別重視信息技術(shù)在中小學教育中的應用。例如，美國在教育信息化方面一直走在世界前列。克林頓總統(tǒng)自1992年上任后，一直十分重視發(fā)展信息技術(shù)的教育應用。1990年，日本文部省制定了“教育用計算機整備”五年計劃，開始在全國范圍內(nèi)有計劃地配備計算機。

在全世界教育信息化發(fā)展浪潮下，我國也加快了計算機教育發(fā)展速度。1996年12月，原國家教委頒發(fā)《中小學計算機教育五年發(fā)展綱要》。1994年，包括北京師范大學附屬實驗中學在內(nèi)的18所學校成為第一批全國中小學計算機教育實驗學校。實驗校的主要任務(wù)是對我國的中小學計算機教育進行超前的研究和實驗，努力創(chuàng)造具有中國特色的計算機教育理論和實踐經(jīng)驗，起到示范和帶頭的作用。先在局部實驗然后逐步推廣的計算機教育普及模式，為建設(shè)有中國特色的中小學計算機教育體系創(chuàng)造了條件。

21世紀，教育信息化走向全面發(fā)展

1.面向21世紀，世界各國推動教育信息化

面對21世紀信息化浪潮對教育的挑戰(zhàn)，世界各國政府都在積極推進教育信息化，并且都采取了有效的措施和政策。2001年1月，美

國總統(tǒng)布什在題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告中再次重申，政府始終堅信信息技術(shù)應成為學校努力提高學生學業(yè)成就的一門有力工具，呼吁社區(qū)、私人企業(yè)、州級官員和個人一起行動起來，為實現(xiàn)21世紀美國信息技術(shù)的普及而努力實現(xiàn)以下目標：(1)美國學校的所有教師都將接受到必要的培訓，以幫助學生學會使用電腦和利用信息高速公路；(2)所有的教師和學生在教室里都可以直接使用現(xiàn)代的多媒體電腦；(3)每一間教室都連上信息高速公路；(4)開發(fā)有效的軟件和在線學習資源，使其成為每所學校課程整體的一個重要組成部分。2001年9月，俄羅斯聯(lián)邦政府制定了《信息化教育規(guī)劃（2001～2005年）》。該計劃明確規(guī)定，在2005年前，俄羅斯要建立和完善教育系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)全日制學校的計算機擁有率達到1臺/80人的目標，并使50%的全日制學校和70%的職業(yè)學校上網(wǎng)。2000年，日本文部省提出“信息化教育立國工程”計劃，這一計劃大約耗資15億日元，由文部省、通產(chǎn)省、郵政省及相關(guān)民間企業(yè)合作實施。在全球教育信息化大發(fā)展的背景下，2000年10月25日，“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”召開，會議提出了“面對世界教育信息化發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，我們要增強緊迫性，在中小學大力發(fā)展信息技術(shù)教育”。會議印發(fā)了《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》三個重要文件。此次會議宣告我國的基礎(chǔ)教育信息化朝著跨越式發(fā)展方向前進。正是在國際教育信息化整體趨勢下，我國的教育信息化發(fā)展才得出跨越式發(fā)展的決策。

2.信息素養(yǎng)理論下的信息技術(shù)教育發(fā)展

信息素養(yǎng)的概念是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過來的，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在1974年提出的。當時將信息素養(yǎng)定義為利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術(shù)與技能。后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”。從此,人們開始對信息素養(yǎng)的內(nèi)容提出自己的見解。美國圖書館協(xié)會在其1989年的報告中明確信息素養(yǎng)的概念為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。信息素養(yǎng)理論成為世界各國公認的信息技術(shù)教育指導理論。

信息素養(yǎng)理論引入到我國可以追溯到20世紀90年代末，我國學者相繼翻譯信息素養(yǎng)理論，并且將其本土化。其中最具代表性的著作即華東師范大學王吉慶教授（原全國中小學計算機教育研究中心<上海部>主任）的《信息素養(yǎng)論》,這本書在國內(nèi)第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論。而隨后即有兩篇非常經(jīng)典的論著即東北師范大學董玉琦教授的《信息教育的概念與課題》以及上海師范大學黎加厚教授的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教育》，也產(chǎn)生了深刻的理論與實踐影響。信息素養(yǎng)理論指導了我國的中小學信息技術(shù)教育工作,例如，2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標準（信息技術(shù)）》就明確提出了信息素養(yǎng)為課程目標，并且根據(jù)我國的實際情況重新充實和豐富信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)容。

3.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

國際社會在高度重視信息技術(shù)學科課程建設(shè)的同時，也非常重視信息技術(shù)在其他學科教學中的應用。美國政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學中的應用。美國是比較早地提出信息技術(shù)與課程整合的國家，在它的“2061計劃”中專門提出了信息技術(shù)與各學科整合的思想，并于1996年成立了評價和監(jiān)控美國中小學信息技術(shù)與課程整合的進展情況的組織。該組織對整合的進展進行跟蹤評價，并每年發(fā)表一個報告，對本年度整合情況進行總結(jié)。

世界各國的信息技術(shù)與課程整合的狀況也影響了我國的信息技術(shù)與課程整合的進程。1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關(guān)研究人員就借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，于1998年6月設(shè)立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入課題立項。1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數(shù)十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，全國中小學信息技術(shù)教育工作會議提出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段。”我國的信息技術(shù)與課程整合除了概念引用了國外的概念外，在具體教學模式方面也向美國學習了很多東西。WebQuest模式就是美國興起的一種教學模式，在我國經(jīng)過引進和本土化之后，迅速成為一種在我國普及化的教學模式。

反思我國近二十年信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)對于國外的經(jīng)驗要借鑒和吸取有益的部分，要根據(jù)我國實際情況進行本土化，根據(jù)實際情況進行我國信息技術(shù)教育的理論與實證研究。開創(chuàng)具有中國特色和符合中國實際情況的信息技術(shù)教育體系是每一個信息技術(shù)教育研究者和實踐者必須肩負的社會責任和歷史責任。

(作者單位：1山東棗莊學院教育技術(shù)系2771602東北師范大學信息技術(shù)教育研究所 130024)

第二篇：中小學信息技術(shù)教育工作總結(jié)

中小學信息技術(shù)教育工作總結(jié)

市中小學信息技術(shù)教育起步于年代初期，十多年來，在上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導下，在市政府的大力支持下，我市的中小學信息技術(shù)教育取得了很大的成績，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個校園網(wǎng)，計算機教室多間，擁有計算機達多臺，配備計算機專職教師人，開設(shè)信息技術(shù)必修課程的學校達所，幾年來，接受過信

息技術(shù)教育的學生人數(shù)達萬人次，占全市中小學總學生人數(shù)的.。開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達。市一中、市二中和拱北小學已率先成為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校。好范文版權(quán)所有

下面就近年來我市中小學信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡單匯報如下：

一、加強領(lǐng)導，強化對中小學信息技術(shù)教育工作的管理

市教委各級領(lǐng)導歷來對中小學信息技術(shù)教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術(shù)教育作為促進我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“市中小學計算機教育工作領(lǐng)導小組”和“市中小學計算機教學專業(yè)委員會”，分別由市教委主任和主管教學的副主任擔任主任和理事長，許多開展信息技術(shù)教育的學校也都分別成立了由學校領(lǐng)導、計算機教師和其它非計算機學科教師參加的“計算機教學實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術(shù)教育工作的順利進行。

同時，市教委還為加快我市中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關(guān)于加強我市計算機學科教學的通知》等多份綱領(lǐng)性文件，進一步明確了我市中小學信息技術(shù)教育工作的指導思想、教學目標和發(fā)展目標，并在全省率先于部分中小學開設(shè)信息技術(shù)課程必修課，并結(jié)合本市實際，提出三個統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術(shù)教育，提高全市的教育教學質(zhì)量，全面推進我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質(zhì)），一個目標（使我市信息技術(shù)教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學普及信息技術(shù)教育是推進我市中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實施科教興市戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術(shù)教育。同時，我們在努力提高中小學信息技術(shù)教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級中小學信息技術(shù)學科競賽（中、小學生計算機知識競賽、網(wǎng)頁設(shè)計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學生，再通過各種形式的集訓進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團體一等獎（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國優(yōu)秀參賽學校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內(nèi)外有關(guān)專家的好評，引起了社會各界的普遍關(guān)注。

三、采取措施，加強教師信息技術(shù)培訓

強化信息技術(shù)教師隊伍的建設(shè)

中小學信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達到我們的預期目的，除領(lǐng)導重視外，還需要有一批具有較強的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優(yōu)秀的計算機人才充實我市的信息技術(shù)教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術(shù)教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術(shù)教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體制作等）等，并定期進行優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀軟件的評比、優(yōu)秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學歷、高素質(zhì)且具備較強敬業(yè)精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術(shù)教師公開發(fā)表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。

狠抓教師隊伍的信息技術(shù)培訓工作

要大力發(fā)展我市中小學信息技術(shù)教育，全面推進市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術(shù)培訓，以切實提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導意見，結(jié)合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓，并要求有的教師要通過計算機初級考核，的教師要通過計算機中級考核，各級各類學校能有以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學科教學中去；二級層次是要求所有的中青年教師

在年前全部達到并通過計算機中級考核，要達到并通過計算機高級考核，各級各類學校要有以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學科教學中去；同時學校要把教師應用計算機進行教學的能力作為晉級考核的指標。為此，我市在年就根據(jù)學校教育實際編寫出 了全省第一本適合教師培訓的《計算機應用技術(shù)》一書，并制作出 了配套光盤。目前此項培訓計劃進展順利，已達到預期目標。現(xiàn)在全市開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術(shù)進行整合教學。

四、加強課題研究，大力促進科研促教

中小學信息技術(shù)教育的最終目標是培養(yǎng)師生的信息意識，實現(xiàn)教育過程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會所需要的高素質(zhì)的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小學興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔了國家、省級重點課題達數(shù)十項之多，如市教委承擔的全國教育科學‘九五’規(guī)劃重點課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實踐”子課題“信息技術(shù)與教育信息化發(fā)展研究”，一中承擔的“多媒體計算機輔助教學優(yōu)化語文教學”，市二中承擔的“cai促進教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平提高的研究”，拱北小學承擔的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學信息技術(shù)課程研究、計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學教育現(xiàn)代化的發(fā)展

市教委承擔的全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實踐”子課題的“信息技術(shù)與市教育信息化發(fā)展研究”于年月結(jié)題，它從多個角度、多個方面對我市當前教育信息化的發(fā)展（信息技術(shù)課程、多媒體輔助教學、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠程教學、教師隊伍建設(shè)等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標和方向，并為此建立了“市實驗中學”，力圖通過營造信息化環(huán)境，加強信息化建設(shè),以信息化教育帶動學校的全面工作,使實驗學校逐步構(gòu)建起現(xiàn)代化的信息化辦學模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領(lǐng)性文件，對我市教育信息化發(fā)展將起到一個不可低估的作用。

加強信息技術(shù)課程研究，突出學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

“市中小學計算機學科教學研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學、拱北小學和香州七小設(shè)立了三個“信息技術(shù)課程教學實驗班”，該課題明確提出在中小學信息技術(shù)課程教學中要堅持“信息技術(shù)是教育的工具而不是教育的目標，信息技術(shù)是認知工具，信息技術(shù)教育的目標應是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，計算機是創(chuàng)新工具，強調(diào)計算機綜合應用能力”等四個基本原則，在信息技術(shù)課程教學中突出學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學內(nèi)容和教學手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。好范文版權(quán)所有

改變傳統(tǒng)教學模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學模式的構(gòu)建

教育信息化必然引起教學模式的變化，現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育過程的結(jié)合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設(shè)計與教學策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學模式的構(gòu)建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學習環(huán)境，來實現(xiàn)教師傳授與學生自我探索的有機結(jié)合，以切實提高信息技術(shù)教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內(nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學、實驗中學、縣一中、拱北小學、香州一小、香州一小等一大批中小學校多年來一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學模式的構(gòu)建，提高教學效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學研究”和“現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實踐中的應用與研究------多媒體與語文教學”、市二中的“cai促進教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高的研究”、拱北小學的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術(shù)與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的根本轉(zhuǎn)變”，美國哈佛大學威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。

五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網(wǎng)和“市中小學虛擬網(wǎng)校”的建設(shè)

教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出，要“全面啟動中小學‘校校通’工程，為中小學普及信息技術(shù)教育、推動教育信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)”。為此，我市加大了中小學校園網(wǎng)的建設(shè)，并于去年投資近兩億按高起點、高標準的信息化要求興建了市一中和斗門縣一中兩個高中部，使其信息化環(huán)境、信息技術(shù)裝備、網(wǎng)上學習環(huán)境等均達到全國一流水平。同時市教委還在去年就與市電信局簽署了合作建設(shè)“市教育城域網(wǎng)”的協(xié)議，規(guī)定在年前全部完成我市城區(qū)中小學校的“校校通”工程，并加快了我市綜合性的“市中小學虛擬網(wǎng)校”的建設(shè)步伐，力爭在年前將“市中小學虛擬網(wǎng)校”建設(shè)成為在全省乃至全國都具有一定影響力的大型網(wǎng)校，向社會、學校、家庭提供豐富的教育教學信息資源，以實現(xiàn)充分的資源共享。

同時，我們也對網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下給教育工作帶來的負面影響作了充分的估計和準備，強化了學校德育工作，提高學生的自律能力。在德育方法上立足于培養(yǎng)學生的主體意識和對信息的辨別與選擇能力，力求在充分挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的優(yōu)勢的同時，把其負面影響減到最小程度。

第三篇：中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告

調(diào)查報告

伴隨著人類社會科學技術(shù)的迅速發(fā)展與進步，世界各國均以不同方式在不同程度上加強了對中小學信息技術(shù)教育的重視程度和投人力度。我國也自20世紀70年代末80年代初加入了這一行列，開啟了教育信息化的進程。到目前為止，我國絕大多數(shù)大中型城市中小學信息技術(shù)教育水平已取得很大進步，但與之相比農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育水平則稍顯薄弱，這也造成了我國整體中小學信息技術(shù)教育水平參差不齊，較發(fā)達國家有一定差距的現(xiàn)狀。在我國約2.3億中小學生中，農(nóng)村中小學生就有接近1.4億之多，比例達到60.8%之多。未來他們將會陸續(xù)步入社會，因此，他們的綜合素質(zhì)與能力，與我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)有著極為密切的關(guān)聯(lián)。所以，如何在農(nóng)村中小學中開展更為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，如何更好地讓農(nóng)村中小學生為未來融入到信息化社會打好基礎(chǔ)就成為當今中國急需解決的一個問題。

我國農(nóng)村中小學生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 思想認識有待提高

首先要明確的是中小學階段的信息技術(shù)教學的核心目的是讓學生在了解信息技術(shù)常識、掌握一定的計算機基本操作知識、獲得初步的信息技術(shù)技能的同時，能夠進一步地培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的創(chuàng)新意識，并在此基礎(chǔ)上強化學生對信息的收集、分析、處理、應用的能力。

但由于升學率等客觀因素的制約，目前大部分農(nóng)村中小學主觀上并不重視信息技術(shù)教育。盡管設(shè)置了信息技術(shù)教育的相關(guān)課程，但實際上卻只是讓其為語、數(shù)、外等與升學考試相關(guān)的課程讓路。這樣的課程安排一方面會使學生對其他課程的學習興趣下降，另一方面也限制了學生在信息技術(shù)方面知識的獲得，更令人擔憂的是許多學生因此對形同虛設(shè)的“信息課”毫無了解，在缺少學校和學生推介的背景下，農(nóng)村中小學生的家長自然也會產(chǎn)生對信息技術(shù)教育的茫然和懈怠的態(tài)度。因此我們首先應從根本上解決學校、學生、家長對信息技術(shù)教育的認知問題，才有可能改善我國農(nóng)村中小學生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。

1.2 基礎(chǔ)設(shè)施匱乏

農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育中盡管有的地方已認識到其重要性，但真正要讓其順利開展起來也并不像想象中那樣簡單，這其中一個極其重要的制約因素就是資金的缺乏。從學校建設(shè)來看，農(nóng)村中小學基本上將大量的資金用于建設(shè)、修繕教學樓、教職工宿舍、學生宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施上，因此能用于購進、維護、升級信息技術(shù)教育設(shè)施上的資金就十分稀缺。資金的稀缺造成了現(xiàn)在我國農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的一個顯著特征：基礎(chǔ)設(shè)施匱乏。大部分農(nóng)村中小學的微機室計算機較少，甚至有些地方?jīng)]有條件設(shè)立計算機教室；課堂上學生共用一臺電腦的情況不占少數(shù)；普通教室中配備的信息技術(shù)教育設(shè)施也十分稀缺。也正是這樣的現(xiàn)狀使得當今我國農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育缺乏必備的物質(zhì)載體。反觀農(nóng)村中小學學生及學生家庭，由于經(jīng)濟條件的限制，僅有少部分學生能擁有屬于自己的計算機，大部分學生并無機會接觸計算機。由此可見，農(nóng)村中小學資金的缺乏，進而導致信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的匱乏，也成為影響農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的一個重要的制約因素。

1.3 教師欠缺專業(yè)技能

當前大多數(shù)農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師在基本專業(yè)知識、教學能力方面存在一定的不足。目前農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師以中老年教師為主，然而中老年教師的基本專業(yè)知識（具體體現(xiàn)在使用信息技術(shù)上）的實際情況卻不容樂觀。根據(jù)調(diào)查顯示，吉林省伊通滿族自治縣的中小學42周歲以上（含42周歲）的中老年教師占教師總數(shù)的56%，其中能熟練使用信息技術(shù)的教師僅為24%，這顯然沒辦法滿足信息技術(shù)教育普及的基本要求。另一方面，農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師在教學過程中也存在著一定問題，具體體現(xiàn)在兩個方面。第一，由于條件所限，一些農(nóng)村中小學教師并未受過完整的能力、技能、專業(yè)知識培訓，這使得其在教學過程中沒辦法將基本專業(yè)知識更有效地傳授給學生；第二，部分教師本身并不重視該課程，通常還未將具體操作進行講解便讓學生自行實踐，也并未進行監(jiān)督，使得學生往往并未進行課堂內(nèi)容的操作而是使用計算機的娛樂功能。教師作為信息技術(shù)教育的輸出端起著極其重要的作用，因此如何通過提升教師素質(zhì)進而最大化其對農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的作用成為另一個急需解決的問題。

1.4 缺少完善的評價體系

盡管目前在新課程標準改革中提出對學生的評價要將過程與結(jié)果結(jié)合起來，應遵循有利于學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則，但在實際操作中，學校和教師更傾向使用總結(jié)性評價，并不重視過程性評價，這樣往往忽略了學生的過程發(fā)展，進而忽略了學生在過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個問題在信息技術(shù)教育的評價環(huán)節(jié)上也同樣存在著。大多數(shù)農(nóng)村中小學教師采用的評價方式是筆試加上機操作（條件允許的情況下）。而無論是哪種形式教師都僅僅關(guān)注學生在期末時的操作是否遵循教材，從而進行評判。僅通過最后的一張試卷或是一次操作來判斷學生是否掌握操作要領(lǐng)而忽視了過程中體現(xiàn)的對具體知識的綜合應用能力，這樣的評價體系是不完善的，一方面使得學生的創(chuàng)造性思維沒有得到充分鍛煉，另一方面又無形中抑制了學生的發(fā)散思維，這無疑是與信息技術(shù)教育的初衷相違背的。

發(fā)達國家中小學信息技術(shù)教育的特點

2.1 專項經(jīng)費投入高

由于發(fā)達國家對中小學生信息技術(shù)教育的重視程度高，為保障中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展，各國均在中小學信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。如：在英國，政府將6%的國撥教育經(jīng)費用以購置微機；法國為開展多媒體教學每年直接投入10億。這些數(shù)字都很直觀地表明了發(fā)達國家極其重視中小學信息技術(shù)教育，并通過一系列措施為中小學生信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了物質(zhì)支持。

2.2 信息技術(shù)課程普及程度高

世界各國已達成一項共識，那就是中小學信息技術(shù)教育課程的開設(shè)對增強中小學生對信息產(chǎn)業(yè)的了解，鍛煉中小學生的信息技術(shù)能力具有極其重要的意義。因此世界各國也紛紛加大了中小學信息技術(shù)教育的普及程度。如：美國的中小學生信息技術(shù)教育開展得最早，到了20世紀90年代，小學信息技術(shù)教育教育要求小學生能簡單了解計算機的相應功能和計算機技術(shù)的實際意義，并能進行初步的計算機操作；英國將信息技術(shù)教育課程列為全國中小學生必修的核心課程。

2.3 師資培訓力度大

發(fā)達國家開設(shè)了多種途徑來提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，進而進行優(yōu)質(zhì)的中小學生信息技術(shù)教育的師資隊伍建設(shè)。如：美國將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓；法國設(shè)立了教師培訓學院、進修學院來培養(yǎng)專業(yè)的計算機教師；韓國通過對在職教師培訓和未來教師培訓，提高教師的信息社會意識。

2.4 重視網(wǎng)絡(luò)教學

近幾年網(wǎng)絡(luò)教育作為信息技術(shù)教育的一個重要環(huán)節(jié)，其興起與壯大使得發(fā)達國家十分重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。英國政府在教育經(jīng)費的使用中明確提出要保證英國的中小學校能通過網(wǎng)絡(luò)進行教學并為中小學教師購置相應課程軟件；法國教育部表示要使低年級學生學會使用電子郵件進行通信，使小學高年級學生學習基本網(wǎng)絡(luò)操作。

2.5 評價制度趨于完善

與我國教育現(xiàn)狀不同，西方發(fā)達國家教育體制中對平時學生的學習情況也頗為重視，一方面教育者關(guān)注學生的學習成果，另一方面他們也關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)。這一點具體在中小學生信息技術(shù)教育上則表現(xiàn)為其評價系統(tǒng)中對平時學習過程的考察，例如：英國在信息技術(shù)教學過程中要求教師密切把握學生的學習情況，并通過作業(yè)加以反饋，且期末考核成績不作為最終成績；教師在平時的教學中滲透學生不斷對應用程序進行發(fā)掘并加以改進，并將其作為考核要求之一。

解決措施

3.1 加大對農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育投資

提升信息教育水平，與一定程度的信息技術(shù)教育投資是分不開的，前面提到發(fā)達國家對中小學生信息技術(shù)教育的重視程度高，為保障中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展，各國均在中小學信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)投入了大量資金。在這一方面我們也可以參考借鑒，加大對農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育方面的投資，豐富內(nèi)容，拓展渠道，強化農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的資源建設(shè)。

3.2 增強農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育執(zhí)業(yè)培訓

現(xiàn)在很多中小學的教師，尤其是在一些經(jīng)濟不發(fā)達、信息技術(shù)教育水平較低的地區(qū)任教的農(nóng)村中小學教師，并不具備符合能熟練應用信息技術(shù)進行教育的要求。如果加大了信息技術(shù)教育的投資，而相應的教師卻還沒有做好準備，那對中小學的信息技術(shù)教育的發(fā)展來說則是一種阻滯。因此我們要增強農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育職業(yè)培訓，從而推動信息技術(shù)教育在中小學間的發(fā)展。

3.3 開展中小學信息技術(shù)教育普及工作

普及中小學信息技術(shù)教育，是一個較為漫長的過程，因此一定要有耐心，在全國中小學中普及信息技術(shù)教育，是教育改革過程中應該堅持的方向之一，只有在中小學中普及信息技術(shù)教育，學生才有可能盡早一步了解計算機的相應功能和計算機技術(shù)的實際意義，并能進行初步的計算機操作。普及工作也應該將重點放在農(nóng)村地區(qū)，實現(xiàn)信息技術(shù)教育普及的全面化與合理化。

3.4 改善中小學信息技術(shù)教育評價制度

信息技術(shù)教育，更多程度上是一種對實際應用能力的培養(yǎng)，這類學科更應注重學生的參與性即階段性評價而非形成性評價。正如大學教育重視了平時成績一樣，中小學在信息技術(shù)教育方面也應該注重平時學生的參與度而非最終的考試結(jié)果，考試的形式也應更為靈活，讓信息技術(shù)教育在中小學之中得到良性發(fā)展，需要我們更加注重改善中小學信息技術(shù)教育的評價制度

第四篇：市中小學信息技術(shù)教育工作總結(jié)

市中小學信息技術(shù)教育起步于年代初期，十多年來，在上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導下，在市政府的大力支持下，我市的中小學信息技術(shù)教育取得了很大的成績，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個校園網(wǎng)，計算機教室多間，擁有計算機達多臺，配備計算機專職教師人，開設(shè)信息技術(shù)必修課程的學校達所，幾年來，接受過信息技術(shù)教育的學生人數(shù)達萬人次，占全市中小學總學生人數(shù)的.。開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達。

下面就近年來我市中小學信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡單匯報如下：

一、加強領(lǐng)導，強化對中小學信息技術(shù)教育工作的管理

市教委各級領(lǐng)導歷來對中小學信息技術(shù)教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術(shù)教育作為促進我市教育改革和發(fā)展的突破口。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學普及信息技術(shù)教育是推進我市中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實施科教興市戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術(shù)教育。

三、采取措施，加強教師信息技術(shù)培訓

強化信息技術(shù)教師隊伍的建設(shè)

中小學信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達到我們的預期目的，除領(lǐng)導重視外，還需要有一批具有較強的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優(yōu)秀的計算機人才充實我市的信息技術(shù)教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術(shù)教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術(shù)教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體制作等）等，并定期進行優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀軟件的評比、優(yōu)秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。

狠抓教師隊伍的信息技術(shù)培訓工作

要大力發(fā)展我市中小學信息技術(shù)教育，全面推進市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。

第五篇：中小學信息技術(shù)教育特點論文

中小學信息技術(shù)教育特點論文

面對知識經(jīng)濟和信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學信息技術(shù)教育應該面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念指導中小學信息技術(shù)教育的教學模式和教學方法，把提升學生的信息素養(yǎng)作為中小學信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。本文簡要地對面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育及其相關(guān)問題進行探討。

教育是振興中華的根本事業(yè)，是實現(xiàn)中華民族騰飛的關(guān)鍵。在迎接知識經(jīng)濟和信息化社會挑戰(zhàn)的時刻，提升人的信息素養(yǎng)成為教育界乃至全社會的共識，中小學信息技術(shù)課程成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題。我國政府也作出了加快教育信息化進程，加快普及中小學信息技術(shù)教育，以信息化帶動基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的決定。中小學信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念為指導，以提升學生的素質(zhì)和促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為最高目標，以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，架構(gòu)符合我國國情的信息技術(shù)課程理念和目標，形成合理的信息技術(shù)教育體系。

一、素質(zhì)教育——中國21世紀教育使命

全面實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國迎接21世紀挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。1999年6月15日，在北京召開的全國教育工作會議上，江澤民同志發(fā)表重要講話并且強調(diào)：“國運系于教育、振興教育人人有責”。也是在這次會議上，中共中央和國務(wù)院作出了關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定，并且明確地提出素質(zhì)教育的宗旨、重點和目標：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育已經(jīng)成為全國人民的共識，正在積極地探索由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的途徑和模式。

素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才。素質(zhì)教育強調(diào)全體性，即教育要面向全體學生；素質(zhì)教育強調(diào)主體性，即強調(diào)學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發(fā)展為中心。素質(zhì)教育強調(diào)學生的個性發(fā)展，強調(diào)發(fā)展學生的特長和個性。素質(zhì)教育是我國邁向21世紀的教育的新理念。

二、信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素

1、信息素養(yǎng)是人的必備素質(zhì)

我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的時代，傳統(tǒng)的以大量消耗原材料和能源為特征的經(jīng)濟正在喪失其主導地位，知識經(jīng)濟正在顯現(xiàn)蓬勃生機。以多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發(fā)展要求人的素質(zhì)與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養(yǎng)成為衡量一個人素質(zhì)高低的標準，成為人的整體素質(zhì)的一個重要組成部分。“我們必須將信息素養(yǎng)作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素，并力求將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到有機聯(lián)系的教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學習與教學資源的開發(fā)之中，以形成人對信息的有效把握，培養(yǎng)人查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質(zhì)的認識”。

2、信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵與外延

信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。1989年美國圖書協(xié)會下設(shè)的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”在其研究的總結(jié)報告中給信息素養(yǎng)下了這樣一個定義“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會提出了學生學習的9大標準，這一標準包含了信息技能、獨立學習和社會責任三個方面內(nèi)容，進一步豐富和深化了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。美國喬治華盛頓大學的Mike Eisenber 博士和Bob Berkowits博士認為，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術(shù)的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創(chuàng)造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡稱“Big6技能”，并設(shè)計了專門的技能訓練課程，開展了長期的實踐研究，該項研究已從大學擴展到美國的中小學，受到普遍歡迎。

信息素養(yǎng)已經(jīng)從其傳統(tǒng)的信息檢索、存儲的基本含義上升華，其涉及各種基本的技能和理念，下圖就可以簡要地說明信息素養(yǎng)涉及的基本技能與理念。

三、中小學信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀

面對信息化的浪潮，中小學信息技術(shù)課程成為全世界基礎(chǔ)教育課程改革的熱點課題，提升學生的信息素養(yǎng)成為教育工作者的共識。我國政府正在加快普及中小學信息技術(shù)教育。在2000年10月25日召開的全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上，教育部作出了“用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，全面實施?校校通?工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定。中小學信息技術(shù)教育作為新興的學科，必然需要探索其發(fā)展軌跡開創(chuàng)面向素質(zhì)教育的模式。本人認為，中小學信息技術(shù)教育必須要面向素質(zhì)教育，以提升全體學生的全面素質(zhì)為最高目標，以提升學生的信息素養(yǎng)為核心任務(wù)，以素質(zhì)教育理念指導中小學信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)教育的素質(zhì)教育觀應包括以下幾個方面：

1、面向全體學生的中小學信息技術(shù)教育

按照素質(zhì)教育的觀點，教育的著眼點在于國民素質(zhì)的提高，強調(diào)教育要面向全體學生。我國中小學信息技術(shù)教育也必須堅持面向全體學生的原則。面向全體學生，就必須考慮當前的各個地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的差距，考慮各個地區(qū)的信息技術(shù)教育資源的差距與不平衡性，面向全體學生，必須考慮當前的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間的學生的已有信息技術(shù)技能的差距。面向全體學生，就必須根據(jù)當前實際情況，制定符合大多數(shù)學生現(xiàn)有水平的課程標準，制定靈活多樣的課程實施模式，加快不發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村的信息技術(shù)教育條件的配備，以提高全體學生的信息素養(yǎng)為最終目標。

2、面向全面發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育

素質(zhì)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，強調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算同等重要的終身有用的基本技能。同時也必須兼顧學生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。中小學信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學生適應信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學信息技術(shù)課程將不是一門純工具性的課程，將是一門面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。

3、面向?qū)W生發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育

按照素質(zhì)教育的觀點，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學生的未來打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育，應該更加側(cè)重于學生的未來發(fā)展，著眼于適應未來社會發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺得，面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育，應該教會學生學會學習，一是要學會學習信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，學生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學生必須學會，如何學習和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學信息技術(shù)教育，應該強調(diào)能力本位，而不是知識本位。

面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育，除了要面向全體學生、要面向?qū)W生的全面發(fā)展和面向?qū)W生發(fā)展之外，還應該面向?qū)W生的個性發(fā)展、自主性發(fā)展等方面。面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育應該確立學生主體的地位，以素質(zhì)教育理念為指導，革新傳統(tǒng)的觀念和看法，培養(yǎng)出適應信息化社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

四、面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育構(gòu)想

面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育，必須以素質(zhì)教育為指導思想，按照素質(zhì)教育的要求，從課程內(nèi)容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

1、課程目標的架構(gòu)

信息技術(shù)課程目標與其他課程目標具備同樣的課程目標取向，其可以分為面向?qū)W科體系、面向社會需求、面向?qū)W生個人發(fā)展三個方向，我國以前的計算機教育主要側(cè)重于面向社會需求，當前的信息技術(shù)教育應該是兼顧三個面向，重點以學生的個人發(fā)展為核心。根據(jù)我對我國的中小學信息技術(shù)課程目標的理解，特提

出我對我國中小學信息技術(shù)課程的目標架構(gòu)的設(shè)想。中小學信息技術(shù)課程應該分領(lǐng)域和分層次的動態(tài)的目標體系，中小學信息技術(shù)課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養(yǎng)，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發(fā)展的信息能力（交流協(xié)作、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發(fā)展層面上是遞進的關(guān)系，體現(xiàn)了中小學信息技術(shù)課程目標的遞進性和層次性，但是相互之間并非有絕對的界限，相互之間是可以交叉的。中小學信息技術(shù)課程目標的設(shè)定，除了體現(xiàn)基本的信息素養(yǎng)之外，在高中階段，應該體現(xiàn)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，為學生的升學做試探性準備工作。

2、教學模式和方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學方法是將練結(jié)合，忽視學生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學習方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應用于信息技術(shù)教育，而應該是探索新型的模式，有關(guān)學者提出了新型的信息技術(shù)學習模式，強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的統(tǒng)整。教學方法和模式的革新必然激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生主體地位。中小學信息技術(shù)課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側(cè)重于學生能力的培養(yǎng)，一是學習使用信息技術(shù)的能力，二是使用信息技術(shù)進行學習的能力。公務(wù)員之家

3、課程評價內(nèi)容和方法的革新

傳統(tǒng)的計算機課程評價，比較強調(diào)結(jié)果評價，不強調(diào)或者不能實現(xiàn)過程評價，從而也就不能真正地實現(xiàn)對學生的學習成果的評價，真正起到激發(fā)學生興趣，促進其學習發(fā)展和進步。信息技術(shù)課程學習成果評價的主要依據(jù)是學生在單元學習結(jié)束時提交的作業(yè)或作品，如小論文、小制作、研究報告、演示文稿等等。要注意盡量給學生展示、說明的機會；注意觀察、指導學習結(jié)果形成過程；關(guān)注每個學生的學習成果。學習成果評價的內(nèi)容一般說來涉及學習目標的各個方面，包括：認知、技能、情感等。不同的學習單元，評價的重點也應不同。學習成果評價的方式主要包括教師評價、學生互評、學生自評等方式。重視學生的自我評價是現(xiàn)代教育評價的一個突出特點。其意義在于重視學習主體，重視學習者反思，以期最大限度地促進學生的發(fā)展。面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)課程的評價，應該充分體現(xiàn)學習者主體地位，以學習者為評價中心和主體，以促進學習者學習興趣為評價目的。

4、信息技術(shù)課程資源的建設(shè)

信息技術(shù)課程的有效實施，要求構(gòu)筑良好的課程資源。課程資源是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。本人認為，信息技術(shù)課程資源從基本構(gòu)成上來說包括教師培訓、信息基礎(chǔ)設(shè)施和教育信息資源，他們共同構(gòu)成信息技術(shù)課程實施的資源支持。

信息基礎(chǔ)設(shè)施是整個信息技術(shù)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，構(gòu)成信息技術(shù)課程實施的最基本的物質(zhì)平臺。教育信息資源是信息技術(shù)課程的資源基礎(chǔ)，信息技術(shù)強調(diào)基于資源的學習，所以信息技術(shù)課程的實施需要強大的資源支持。教師作為整個信息技術(shù)課程的主導性因素，其成為信息技術(shù)課程人力資源最主要部分，教師培訓包括信息技術(shù)學科教師培訓和一般教師的信息技術(shù)培訓。信息技術(shù)課程資源的有效構(gòu)筑，將關(guān)系信息技術(shù)課程的開展，信息技術(shù)課程必須在良好的信息技術(shù)課程資源環(huán)境中實施。

面對信息化社會的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育理念和體制，必然發(fā)生深刻的變革和發(fā)展。信息技術(shù)課程作為新型的課程，必須面向素質(zhì)教育，全面革新以往的教學理念和模式，革新傳統(tǒng)的教學、學習和評價觀，構(gòu)筑新型的面向素質(zhì)教育的中小學信息技術(shù)教育。