第一篇：中小學信息技術教育的現狀及發展趨勢期

袁中果

我國中小學開展信息技術教育已經有20多年的歷史，經歷了一個從無到有、不斷變革的發展過程，其間取得了可喜的成績，同時也克服了很多困難。今天，依然有很多問題需要我們去面對。其中，有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發展與文化的變遷而引起的。信息技術教師需要基于新的環境，把握好現在，著眼于未來，共同研究對策，從而促進我國中小學信息技術教育健康、快速發展。中小學信息技術教育現狀

現階段，信息技術教育在我國中小學已經得到普及，中小學生的信息素養得到了全面提升，也涌現出了一批在信息技術方面富有創意與發展潛質的優秀學生，但仍存在著一些不容忽視的問題。

從小學到中學，連貫性的課程標準缺失

目前，在中小學信息技術課程體系中，只有2003年頒布實施的《普通高中技術課程標準（實驗）》，而小學和初中沒有相應的課程標準，只能依照2000年教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》實施教學。該綱要對各個學段都默認為零起點，造成各學段間教學內容重復，缺乏連貫性與一致性。所以，盡管高中階段有了課程標準，但具體實施起來仍有一定的難度。這需要教育主管部門高度關注并盡快行動。在這一方面，我們已經遠遠落后于英國。

英國在1988年通過的《教育改革法案》中制定了全國統一的國家課程，其中IT(信息技術)課程被列入了全國統一課程體系中。在2000年9月修訂的國家課程中，英國把IT課程進一步改名為ICT(信息與通信技術)課程，并對5～16周歲學生在不同階段的ICT教育內容和考核標準做了詳細的規定，充分考慮到了學生接受程度的差異以及各學段學生學習內容的連貫性。

教材種類繁多，但總體質量需要提升

教材是教師開展教學和學生進行自學的重要依據。我國中小學信息技術教師的教學水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補教師在教學實施能力上的不足。教育部鼓勵一綱多本，鼓勵在教材編寫上有所創新，市面上因此出現了上百種中小學信息技術教材。這原本是好事，但這些教材編寫質量參差不齊，有些內容重復嚴重；有些是由沒有教學經驗的在校大學生或研究生執筆，其課堂實施對教師的要求頗高；有的教材過分強調整合與文化，削弱了知識與技能，使教材從一個極端走向了另一個極端；還有的教材過分強調活動，忽略了知識的系統性。更嚴重的問題是，各地在教材選用上存在地方保護主義，往往由地方教委指定教材的版本，學校和一線教師沒有選擇權。高中課程的開設與課程標準之間還有差距

高中信息技術課程標準中，除必修模塊之外，還有五個選修模塊。課程標準制定的初衷是：在理想狀態下，各高中校開齊五個選修模塊，讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇，教師提供咨詢和正確的引導。實際上，即使在教育條件相對較好的北京，實施情況都很不理想。據我們對北京地區的十幾所示范校所做的調查，多數高中都沒有開齊五門選修課，在選課形式上，多數高中都是由教師根據學校的教學條件，如師資、機房、設備等指定開設課程，并沒有為學生提供自由選擇的機會。課堂實施效果還需改善

目前，很多信息技術教師遇到的一個共同問題是：學生喜歡上信息技術課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網和打游戲。其原因是多方面的。一方面，現在的學生學習動力不足是普遍現象，不僅信息技術學科，其他學科也有這種情況。另一方面，現在學生的生活和學習環境變了，學生接觸信息技術的機會多了，教師若還是按老一套實施教學，必然會有很多學生不感興趣。這對教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識，還要備學生。另外，年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實施效果不理想的因素之一。所以，有針對性地開展教師培訓是很有必要的。信息技術教師應該緊跟技術的發展，關注新的教學理念，樹立素質教育的意識，以學生為中心，為學生的發展服務，努力調動學生參與課堂的積極性與主動性。近幾年，城市中小學信息技術教師隊伍中，補充了大量的計算機專業和教育技術專業的本科、碩士畢業生，甚至博士畢業生，即使農村中小學，信息技術師資也有了很大的改善。這為中小學信息技術教育的師資力量注入了新鮮血液，帶來了新的希望。中小學信息技術教育未來展望 非高考科目，困難還是機遇

高中新課程標準的制定與頒布，是我國針對高中課程做出的幅度較大的一次改革。但目前我們面臨的問題是，現行的高考制度與新課程標準不能十分匹配，各高中校最大的任務與目標還是要在高考中取得好的成績。所以在新課程標準實施的過程中，對于高考中出現的科目，學校的重視程度依舊較高，而對于高考中沒有出現的科目，學校則關注較少。信息技術學科屬于后者，這是高中信息技術課程開設不理想的一個原因，它也為很多信息技術教師上不好信息技術課提供了借口。我們絕不能因此而失望，相反，這為信息技術課程的實施與改革提供了便利。信息技術課沒有高考的壓力，教師如果在自己的課堂上探索一些新的教法，實踐一些新的理念，不會觸動學校的高考成績，來自學校的壓力也會小得多。如果信息技術課開設得有特色了，學校還會大力支持，因為素質教育已經從口號慢慢過渡到了行動，信息技術課如果能為學校的素質教育樹起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情嗎？所以高中信息技術教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學科邊緣化了。其實，很多校領導的觀念早已經轉變過來了，反而是有些一線教師還留有舊觀念，主動把信息技術學科邊緣化了。比如人大附中的校領導每到期中或期末考試前都要強調，任何統考科目都不允許占用非統考科目的課時，非統考科目也絕不能把課時讓給統考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經將信息技術學科列入全市統一會考科目，學生如果不能通過信息技術會考，將不能取得高中畢業證書。不難發現，不管是從制度保障上，還是學校層面的重視程度上，信息技術教育的生存環境都在逐步改善，信息技術教師一定要更新觀念，抓住機遇。興趣與知識，哪個更重要

近幾年來，特別是“錢學森之問”被媒體推到領導辦公桌和公眾面前之后，素質教育和創新教育的呼聲越來越高。從中央到地方，教育主管部門都在思考和研究變革，許多改革派的校長都在嘗試變革。如，北大附中王錚校長與十一學校李希貴校長力推的選課制與走班制，在北京地區已經引發一大批校長深入思考適合我國國情的變革模式。不管是山東崔其升校長的杜郎口模式，還是上海張人利校長的后茶館式教學，不管是選課制，還是走班制，其核心目標都是一致的：讓學生積極主動地去學習，最大限度地保護和激發學生的興趣，讓學生發揮潛能，為學生展示各方面的能力提供舞臺。信息技術教師在實施課堂教學時，一定要注意激發和調動學生的興趣，不要急于向學生灌輸知識。因為如果學生的興趣點與注意力沒有被調動起來，灌輸知識的努力將收效甚微。我在多年帶學生參加機器人活動的過程中感受到，興趣比知識更重要。如果學生感興趣，教師只要給學生提供資源、工具與平臺，學生就會積極主動地去獲取知識，常常到晚上10點還不想離開實驗室。興趣是創新之源，信息技術教師不能將自己定位為知識的傳授者，而應該是學生興趣的發現者與激發者，學生學習的引導者。全面發展，還是突出特長

根據美國心理學家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為8種：語言智能、數理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自然認知智能和自我認知智能。一個人不可能在所有的智能上都表現突出，但總會有一兩種智能表現突出。作為信息技術教師，要為學生的全面發展創造條件，但不能要求每位學生都全面發展。教師必須善于發現學生的智能特長所在，并重點發展學生該方面的智能，讓學生把勤用在發揮特長上，而不是用來補拙。比如，有些學生喜歡程序設計，說明他們在數理邏輯智能方面有潛質，有些學生喜歡圖形、圖像設計，說明他們在視覺—空間智能方面有潛質。教師發現學生的智能傾向后，在其他方面的要求就要適當降低，重點培養學生的特長。如果教師的知識儲備和精力不夠，可以聘請專家指導或送到對口的高校實驗室。北京青少年科技俱樂部和“翱翔計劃”為中學生進入高校與科研院所重點實驗室開展研究性學習提供了平臺，就是拔尖創新人才早期培養模式的嘗試與探索。在這些重點實驗室里，信息技術作為一個重要的領域，為學生施展特長提供了良好的環境。

如果信息技術明年高考，你準備好了嗎

隨著素質教育的實施與推進，現行的高考制度與新課程標準的矛盾會日益凸顯。在這種形勢下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情。可以預言，未來的高考模式肯定要發生變化。有一種改革模式會為學生提供更多的選擇科目，除了必考科目，可選科目里會出現信息技術等現在高考模式中沒有的科目。另一種模式類似于美國的AP課程或英國的A-Level課程。學生報考一流的大學，必須修一些與所選專業相關的先修課程。信息技術會是一個先修課程門類，相應學分會逐步得到大學認可。未來高中課程與大學課程的銜接會成為改革與嘗試的熱點，現在北京地區已經有些高校在做這方面的嘗試。北京科技大學、北京化工大學、中國傳媒大學、北京工業大學和北京第二外國語學院五所高校準備聯合為北京廣渠門中學的學生開設十幾門大學先修課。人大附中近十年來每年為學生開設一百多門校本選修課，其中包括信息技術學科的十幾門，這些選修課已經引起高校的高度關注，我們正爭取讓它們獲得北大、清華等部分高校的學分認可。

我們已經進入信息社會，信息技術的發展已經成為引領社會發展的重要力量，信息技術領域也是產生創新成果較多的領域，在未來的教育改革與發展過程中，信息技術學科將成為優先改革與嘗試的科目，其學科地位、師資力量與硬件建設等各方面都將得到加強。信息技術的發展日新月異，信息技術教師必須時刻做好準備，不斷學習新的知識與技術，研究新的理念與方法，努力提升自身素質，適應信息技術教育發展的需要，為迎接信息技術教育的春天做好準備。

中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第七屆學術年會召開

[本刊訊] 中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第七屆學術年會于2011年7月22日—24日在美麗的江南名鎮浙江省金華市召開。

本次會議由浙江師范大學承辦，主題為“教育改革背景下的信息技術教育”，旨在研討當前我國中小學信息技術課程發展的現狀、問題與對策，以及信息技術在基礎教育、教師教育、高等教育等領域有效應用的理論與方法。

中國教育技術協會信息技術教育專業委員會理事和來自全國各高等院校教育技術領域的專家、學者，中小學骨干教師以及教育技術專業知名刊物的代表近300人參會。與會代表通過大會報告、專題研討、論文交流等多種形式，就我國信息技術課程發展的現狀、問題與對策，以及當前信息技術教育熱點、難點等論題開展深入研討。

其中，專題研討環節圍繞著信息技術課程發展、信息技術課程評價、信息技術課程標準問題、兒童數字文化創作課程開發現狀、新學習技術研究等內容展開，會上，代表們就各自感興趣的議題進行深入探討。會議的部分學術成果收錄在會議論文集中。

第二篇：我國中小學信息技術教育的現狀及發展趨勢-中小學信息技術教育2011年第9期P24-26

我國中小學信息技術教育的現狀及發展趨勢

我國中小學開展信息技術教育已經有二十多年的歷史，經歷了一個從無到有，不斷變革的過程，其間取得了可喜的成績，同時也克服了很多困難。今天，依然還有很多問題需要從事中小學信息技術教育的同仁和教育管理者們面對，其中有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發展與文化的變遷而引起的。信息技術教師需要基于新的環境，把握好現在，著眼于未來，共同研究對策，從而促進我國中小學信息技術教育健康快速的發展。

1.我國中小學信息技術教育的現狀

目前我國信息技術教育在中小學已經得到普及，中小學生的信息素養得到了全面提升，也涌現出了一批在信息技術方面富有創意與發展潛質的優秀學生，但信息技術教育還存在著一些不容忽視的問題。

第一，從小學到中學連貫性的課程標準缺失。

目前在中小學信息技術教育中，只有2003年頒布實施的《普通高中技術課程標準（實驗）》，而小學和初中沒有課程標準。小學和初中階段信息技術教育的實施，只能依照2000年教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，該綱要對各個學段都是默認零起點，造成各學段間教學內容重復，學段之間缺乏連貫性與一致性。所以高中階段雖然有了課程標準，在具體實施起來仍然有一定的難度。這一點需要教育主管部門高度關注并盡快行動，在這方面我們已經遠遠落后于英國。

英國在1988年通過的《教育改革法案》中制訂了全國統一的國家課程(the National Curriculum)，其中IT(Information Technology，信息技術課程)被列入了全國統一課程中。在2000年9月修訂的國家課程中，英國把IT課程進一步改名為ICT(Information and Communication Technology，信息與通信技術)，在ICT課程中，對5-16周歲不同階段學生的ICT教育內容和考核標準做了詳細的規定，充分考慮到了學生接收程度的差異及各學段學生學習內容的連貫性。而我國在這方面，已經有了明顯的差距了。

第二，中小學信息技術教材種類繁多，但總體質量需要提升。

信息技術教材是教師開展信息技術教學和學生自學的重要依據，我國中小學信息技術學科師資力量差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補教師在教學實施能力上的不足。教育部相關文件鼓勵一綱多本，在教材編寫上創新，市面上出現了上百種中小學信息技術教材，這是好事，但這些教材編寫水平參差不齊，有些內容重復嚴重，有一些是沒有教學經驗的在校大學生或研究生執筆，教材的課堂實施對老師的要求頗高。有的教材過分強調整合與文化，削弱了知識與技能，使教材從一個極端走向了另一個極端。還有的教材過分強調活動，忽略了知識的系統性。更嚴重的問題在于，各地在教材選用上存在地方保護主義，往往地方教委指定了教材的版本，學校和一線教師沒有選擇權。

第三，高中課程的開設與課程標準之間還有一定的差距。

高中信息技術課程標準中，除信息技術必修課之外，還有五門選修課：算法與程序設計、多媒體技術應用、網絡技術應用、數據管理技術和人工智能初步。課程標準制定的初衷是：在理想狀態下，各高中校開齊五個選修模塊，讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇，教師提供咨詢和正確的引導。實際上這一點很難實施，即使在教育條件相對較好的北京，實施的都不理想。曾經對北京地區的十幾所示范校做過調查，多數高中都沒有開齊五門選修課，也沒有實現讓學生自由選擇。北京景山學校在學生選課方面實施的較好，人大附中基本開足了所有的選修模塊。在選課形式上，多數高中都是老師根據學校的教學條件如師資、機房、設備等，指定開設課程，而沒有為學生提供自由選擇的機會。

第四，信息技術課課堂實施效果還需改善。

目前，很多信息技術教師遇到一個共同的問題：學生喜歡上信息技術課，但不喜歡聽老師講課，就喜歡上網和打游戲。這在信息技術課上可能是個普遍現象，造成這種局面的原因是多方面的。一方面，現在的學生學習動力不足是一個普遍現象，不僅存在于信息技術學科，其他學科也有這種情況。另一方面，現在學生的生活和學習環境變了，學生接觸信息技術的機會多了，并且學生的興趣廣泛，學生個體之間信息技術基礎差異較大，老師還是按一套老教案實施教學，顯然會有很多學生不感興趣，這種情況對老師備課提出了更高的要求，不僅要備知識，還要備學生，要了解學生對某一部分知識和技能的掌握情況，對不同的班級實施不同的教學方式，同一個班級的學生還要劃分幾個起點不同的小組，不同的小組實施不同的方案和目標。這是對信息技術教師的挑戰，需要老師不斷學習，不但要學習新的知識與技能，還要學習新的理念和方法。常常看到老教師在講VB或Java語言程序設計的時候，還用十幾年前講QBASIC時的案例，這個顯然不合適。每一門程序設計語言都有自己的特色與優勢，案例與練習必須體現出語言的特色與優勢。而剛畢業的年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實施效果不理想的因素之一。所以，有針對性的開展師資培訓是很有必要的。近幾年，城市中小學信息技術教師隊伍中，補充了大量的計算機專業和教育技術專業的本科、碩士，甚至博士，即使農村中小學，信息技術師資也有了很大的改善，為中小學信息技術教育注入了新鮮血液，帶來新的希望。信息技術教師應該緊跟技術的發展，關注新的教學理念，樹立素質教育的意識，一切以學生為中心，一切為學生發展服務，努力調動學生的參與課堂的積極主動性，再配以必要的課堂管理技能，課堂效果必然會獲得改善。北京地區，北大附中李東梅老師，在課堂實施方面做的很好，其敬業精神令人欽佩。

2.我國中小學信息技術教育未來展望

非高考科目，困難還是機遇？

國家的教育改革已經嘗試和探索了很多年，但改革的步子和幅度總是不盡如人意。因為我們的教育已經有了一個穩定的模式與結構，取得了豐碩的成果，現在的變革需要從一個穩定的結構過渡到另外一個更優的穩定結構，不能產生混亂與倒退。高中課程標準的制定與頒布，教育主管部門做了很多的考察，吸取了許多西方的先進教育經驗和做法，屬于針對高中課程做出的幅度較大的一次改革。

但目前我們面臨的問題是，現行的高考制度與新的課程標準不能十分匹配，各高中校最大的任務與目標還是要在高考中取得好的成績，所以在新課程標準實施的過程中就會出現高考中出現的科目學校的重視程度較高，高考中沒出現的科目，學校關注較少。而信息技術屬于后者，學校關注較少的科目，這是高中信息課程開設不理想的一個原因，也為很多信息技術教師上不好信息技術課提供了借口。信息技術教師絕不能因此而失望，相反，這為信息技術課程的實施與改革提供了便利，信息技術課沒有高考的壓力，老師如果在自己課堂上探索一些新的教法，體驗一些新的理念，也不會觸動學校的高考成績，來自學校的壓力也會小的多，如果信息技術課開設的有特色了，學校還會大力支持，因為素質教育已經從口號慢慢過度到課堂，信息技術課如果能為學校的素質教育樹立起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情啊。所以高中信息技術教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學科邊緣化了。其實有很多學校領導的觀念早已經轉變過來了，反而是有些一線教師還是原來的觀念，把信息技術學課邊緣化了。比如人大附中的校領導每到期中或期末考試前都要強調，任何統考科目都不允許占用非統考科目的課時，非統考科目包括信息技術、通用技術、體育、藝術等，非統考科目也絕不能把課時讓給統考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經將信息技術列入全市統一會考科目，高中學生如果不能通過信息技術會考，將不能取得高中畢業證書。信息技術教育不管是從制度保障上，還是學校層面的重視程度上，都在逐步改善，信息技術教師一定要更新觀念，抓住機遇。

興趣與知識哪個更重要？

近幾年來，特別是錢學森之問被媒體推到領導的辦公桌和公眾面前之后，素質教育和創新教育的呼聲越來越強烈，從中央到地方教育主管部門都在思考和研究變革，許多改革派的校長都在嘗試變革，如北大附中王錚校長與十一學校李希貴校長力推的選課制與走班制，在北京地區已經引發一大批的校長在思考適合我國國情的變革模式。但是，不管是山東崔其升校長的杜郎口模式，還是上海張人利校長的后茶館式教學，不管是選課制，還是走班制，其核心目標都是一樣的：讓學生積極主動地去學習，最大限度地保護和激發學生的興趣，讓學生發揮潛能，為學生各方面的能力展示提供舞臺。信息技術教師在實施課堂教學時，一定要激發和調動學生的興趣，不要急于向學生灌輸知識，如果學生的興趣點與注意力沒有調動起來，灌輸的知識收效甚微。我在多年帶學生做機器人活動的過程中感受到，興趣比知識更重要。如果學生感興趣，老師只要給學生提供資源、工具與平臺，學生就會積極主動的去獲取知識，常常晚上活動到十點還不想離開實驗室。興趣是創新之源，信息技術教師不能將自己定位于知識的傳授者，應該是學生興趣的發現者與激發者，學生學習的引導者。

全面發展還是突出特長？

根據美國心理學家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為七種：語言智能、數理邏輯智能、視覺-空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能和自我認知智能。一個人不可能在所有智能方面都表現突出，但正常的人總會有一種智能表現突出。作為信息技術教師，要為學生的全面發展創造條件，但不能

要求每位學生都全面發展。教師必須善于發現學生的智能所在，并重點發展學生這方面的智能，要讓學生把勤用在發揮特長生，而不是用來補拙。比如，有些學生喜歡程序設計，說明這些學生在數理邏輯智能方面有潛質，有些學生喜歡圖形、圖像設計，說明這些學生在視覺-空間智能方面有潛質。教師發現學生智能傾向后，在其他方面的要求就要降低，重點培養學生的特長，如果教師的知識儲備和精力不夠，可以聘請專家指導或送到對口的高校實驗室。北京青少年科技俱樂部和翱翔計劃為中學生進入高校與科研院所重點實驗室開展研究性學習提供了平臺，就是拔尖創新人才早期培養模式的嘗試與探索。在這些重點實驗室里，信息技術作為一個重要的領域，為學生施展特長提供了良好的環境。

如果信息技術明年高考，你準備好了嗎？

隨著素質教育的實施與推進，現行的高考制度與新課標的矛盾會日益凸顯。在這種形式下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情，可以預言，未來的高考模式肯定要變化。有一種改革的模式，會為學生提供更多的選擇科目，除了必考科目，可選科目里會出現信息技術等現在高考模式中沒有的科目。另一種模式類似于美國的AP課程或英國的A-Level課程，學生報考一流的大學，必須要修一些與所選專業相關的先修課程，信息技術會是一個先修課程門類，相應學分會逐步得到大學認可。未來高中課程與大學課程的銜接會成為改革與嘗試的熱點，現在北京地區已經有些學校在做這方面的嘗試，北京科技大學、北京化工大學、中國傳媒大學、北京工業大學和北京第二外國語學院五所高校準備聯合為北京廣渠門中學的學生開設大學十幾門大學先修課。人大附中近十年來每年為學生開設一百多門校本選修課，其中包括信息技術學科十幾門，這些選修課已經引起高校的高度關注，正爭取北大、清華等部分高校的學分認可。

我們已經進入了信息社會，信息技術的發展已經成為引領社會發展的重要力量，信息技術領域也是產生創新成果較多的領域，在未來的教育改革與發展過程中信息技術教育將成為優先改革與嘗試的科目，其學科地位、師資力量、硬件建設與師資培訓等各方面都將得到加強。信息技術發展日新月異，信息技術教師必須時刻做好準備，不斷學習新的知識與技術，研究新的理念與方法，努力提升自身素質，適應信息技術教育發展的需要，為迎接信息技術教育的春天做好準備。

參考文獻：

吳軍其.信息技術教學論.北京:北京大學出版社,2010.李藝,朱彩蘭.信息技術課程與教學,北京:高等教育出版社,2010.董玉琦.信息技術課程與教學.北京:電子工業出版社,2009.劉昊.五高校今秋為中學生開設“先修課”.北京日報,2011年4月30,第五版.本文發表于：中小學信息技術教育2011年第9期P24-26

第三篇：中小學信息技術教育工作總結

中小學信息技術教育工作總結

市中小學信息技術教育起步于年代初期，十多年來，在上級業務部門的關心、指導下，在市政府的大力支持下，我市的中小學信息技術教育取得了很大的成績，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個校園網，計算機教室多間，擁有計算機達多臺，配備計算機專職教師人，開設信息技術必修課程的學校達所，幾年來，接受過信

息技術教育的學生人數達萬人次，占全市中小學總學生人數的.。開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達。市一中、市二中和拱北小學已率先成為全國現代教育技術實驗學校。好范文版權所有

下面就近年來我市中小學信息技術教育的有關情況簡單匯報如下：

一、加強領導，強化對中小學信息技術教育工作的管理

市教委各級領導歷來對中小學信息技術教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術教育作為促進我市教育改革和發展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“市中小學計算機教育工作領導小組”和“市中小學計算機教學專業委員會”，分別由市教委主任和主管教學的副主任擔任主任和理事長，許多開展信息技術教育的學校也都分別成立了由學校領導、計算機教師和其它非計算機學科教師參加的“計算機教學實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術教育工作的順利進行。

同時，市教委還為加快我市中小學信息技術教育的發展，還于年頒發了《關于加強我市計算機學科教學的通知》等多份綱領性文件，進一步明確了我市中小學信息技術教育工作的指導思想、教學目標和發展目標，并在全省率先于部分中小學開設信息技術課程必修課，并結合本市實際，提出三個統一（統一管理、統一教材，統一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術教育，提高全市的教育教學質量，全面推進我市教育現代化；培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質），一個目標（使我市信息技術教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學普及信息技術教育是推進我市中小學信息技術教育發展的重要內容和保證，是市實施科教興市戰略，實現教育現代化的基礎性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設了信息技術教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設信息技術教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術教育。同時，我們在努力提高中小學信息技術教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養，為此全市每年要舉辦六次市級中小學信息技術學科競賽（中、小學生計算機知識競賽、網頁設計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學生，再通過各種形式的集訓進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學今年還在全中noi奧林匹克分區聯賽中獲某省賽區團體一等獎（全省第四名），并連續兩年獲全國優秀參賽學校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內外有關專家的好評，引起了社會各界的普遍關注。

三、采取措施，加強教師信息技術培訓

強化信息技術教師隊伍的建設

中小學信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質的重要途徑。而要真正提高信息技術教育的質量，達到我們的預期目的，除領導重視外，還需要有一批具有較強的敬業精神和較高業務素質的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優秀的計算機人才充實我市的信息技術教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術專題講座（如網絡管理、網頁設計、多媒體制作等）等，并定期進行優質課評比、優秀軟件的評比、優秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質和業務素質。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環境，對他們生活上關心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學歷、高素質且具備較強敬業精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術教師公開發表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。

狠抓教師隊伍的信息技術培訓工作

要大力發展我市中小學信息技術教育，全面推進市素質教育，提高教育質量和效益，加速實現市的教育現代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術培訓，以切實提高他們的信息技術素養。

依據《某省省教育信息化工程規劃》的指導意見，結合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統的信息技術培訓，并要求有的教師要通過計算機初級考核，的教師要通過計算機中級考核，各級各類學校能有以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；二級層次是要求所有的中青年教師

在年前全部達到并通過計算機中級考核，要達到并通過計算機高級考核，各級各類學校要有以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；同時學校要把教師應用計算機進行教學的能力作為晉級考核的指標。為此，我市在年就根據學校教育實際編寫出 了全省第一本適合教師培訓的《計算機應用技術》一書，并制作出 了配套光盤。目前此項培訓計劃進展順利，已達到預期目標。現在全市開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術進行整合教學。

四、加強課題研究，大力促進科研促教

中小學信息技術教育的最終目標是培養師生的信息意識，實現教育過程的信息化，并最終培養信息社會所需要的高素質的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小學興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔了國家、省級重點課題達數十項之多，如市教委承擔的全國教育科學‘九五’規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題“信息技術與教育信息化發展研究”，一中承擔的“多媒體計算機輔助教學優化語文教學”，市二中承擔的“cai促進教師現代化教育技術水平提高的研究”，拱北小學承擔的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學信息技術課程研究、計算機多媒體與網絡輔助教學和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學教育現代化的發展

市教委承擔的全國教育科學“九五”規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題的“信息技術與市教育信息化發展研究”于年月結題，它從多個角度、多個方面對我市當前教育信息化的發展（信息技術課程、多媒體輔助教學、教育管理信息化、教育信息資源、網上教育與遠程教學、教師隊伍建設等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發展的癥結，提出了我市教育信息化發展的基本原則、戰略思想、發展策略和措施保證，規劃了我市信息化教育發展的目標和方向，并為此建立了“市實驗中學”，力圖通過營造信息化環境，加強信息化建設,以信息化教育帶動學校的全面工作,使實驗學校逐步構建起現代化的信息化辦學模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領性文件，對我市教育信息化發展將起到一個不可低估的作用。

加強信息技術課程研究，突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養

“市中小學計算機學科教學研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學、拱北小學和香州七小設立了三個“信息技術課程教學實驗班”，該課題明確提出在中小學信息技術課程教學中要堅持“信息技術是教育的工具而不是教育的目標，信息技術是認知工具，信息技術教育的目標應是培養學生的信息素養，計算機是創新工具，強調計算機綜合應用能力”等四個基本原則，在信息技術課程教學中突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養，并從教材、教法、教學內容和教學手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。好范文版權所有

改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建

教育信息化必然引起教學模式的變化，現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術與教育過程的結合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設計與教學策略以更豐富的內容。如何突出網絡、多媒體教學模式的構建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創新能力發展的新型教學環境，尤其是創建優化的網上學習環境，來實現教師傳授與學生自我探索的有機結合，以切實提高信息技術教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學、實驗中學、縣一中、拱北小學、香州一小、香州一小等一大批中小學校多年來一直都在如何利用現代化教育技術改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建，提高教學效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網絡環境下的教育教學研究”和“現代教育技術在教育實踐中的應用與研究------多媒體與語文教學”、市二中的“cai促進教師現代教育技術水平提高的研究”、拱北小學的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術與課程整合”等，受到了省內外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現了傳統教學模式的根本轉變”，美國哈佛大學威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。

五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網和“市中小學虛擬網校”的建設

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出，要“全面啟動中小學‘校校通’工程，為中小學普及信息技術教育、推動教育信息化建設奠定基礎”。為此，我市加大了中小學校園網的建設，并于去年投資近兩億按高起點、高標準的信息化要求興建了市一中和斗門縣一中兩個高中部，使其信息化環境、信息技術裝備、網上學習環境等均達到全國一流水平。同時市教委還在去年就與市電信局簽署了合作建設“市教育城域網”的協議，規定在年前全部完成我市城區中小學校的“校校通”工程，并加快了我市綜合性的“市中小學虛擬網校”的建設步伐，力爭在年前將“市中小學虛擬網校”建設成為在全省乃至全國都具有一定影響力的大型網校，向社會、學校、家庭提供豐富的教育教學信息資源，以實現充分的資源共享。

同時，我們也對網絡教育環境下給教育工作帶來的負面影響作了充分的估計和準備，強化了學校德育工作，提高學生的自律能力。在德育方法上立足于培養學生的主體意識和對信息的辨別與選擇能力，力求在充分挖掘網絡技術在教育中的優勢的同時，把其負面影響減到最小程度。

第四篇：農村中小學信息技術教育的現狀及發展對策探究

農村中小學信息技術教育的現狀及發展對策探究

當今，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類思維和能力的創造性工具。面對世界科學技術的迅猛 發展，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。在我國信息技術教育也早已啟動，但要達到普及或趕上發達國家的水平都還有一定的距離。在我國兩億三千多萬中小學生中，農村就有一億四千多萬，他們將會陸續進入社會，成為社會勞動力的主力軍，他們的素質如何，關系著我國現代化建設事業的興衰成敗。所以，在農村中小學開展信息技術教育，可以更好地讓農村學生融入到信息化社會，也是提高我國公民信息素養的關鍵所在。

一、當前農村中小學信息技術教育發展的現狀

農村中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，與城市及經濟發達地區相比，存在著資金、技術、師資、觀念等諸多方面困難，具體狀況如下。

１．思想認識有待提高

中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。由于當前廣大農村地區只是部分學校能開設信息技術課，所以信息技術課只是作為一種選修課被排入課程表，并且目前社會上評價學校主要看的是升學率。因此，信息技術課就得不到應有的重 視。就學生而言，他們想學，因擔心影響必修課程的學習而不得不放棄。從部分家長和教師看，把信 息技術課稱為微機課，在認識上產生誤區，以為只是教學生打打字，反正不是必修課，也不是中考科目。還有少數學生家長認為，信息技術課就是讓學生玩玩游戲，對學生學習這門課加以阻攔。但是隨著信息技術的發展，相信在不久的將來，信息技術課將被納入考試科目中。所以，農村中小學如何開設信息技術課，首要解決的是認識問題。

２．基礎設施比較薄弱

農村教育中，有的地方雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來卻不是一件 容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學校建設來看，即使有點錢也大都花在蓋教學樓和教職工宿舍這些基礎的設施上，解決近幾年的學生入學高峰問題，而花在信息技術教育設施上的資金卻很少。大多數學校的微機室計算機較少，上課也是兩個學生共用一臺電腦，這樣，信息技術教育就缺乏它必備的物質載體；從學生的角度來看，生源大多來自農村，由于經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。計算機是信息技術教育的最基本的設施，沒有足夠的計算機，在農村開展信息技術教育就只能是一句空話。由此可見，資金缺乏，導致基礎設施薄弱，是影響農村信息技術教育的最大制約因素。師資隊伍信息素養較低、人才缺乏調查顯示，當前大多數農村中小學教師在基本信息素養、知識結構和能力結構方面存在一定的不足。隨著新課程標準的實施，信息技術在學科教學中顯得越來越重要，使用信息技術也與使用投影器、錄音機和放像設備一樣，成為廣大教師必須掌握的一項教學基本技能。然而，在廣大農村學校，中老年教師使用信息技術的現實情況卻不容樂觀。筆者曾對本市一個農村區域中老年教師的信息技術掌握程度進行了調查，調查顯示，該區域４１周歲以上的中老年教師占教師總數的４２％，其中能熟練使用信息技術的教師不足２０％。這一數據表明，農村中小學中，至少有３３．６％的教師在課堂教學和日常工作中很少使用信息技術。這與普及中小學信息技術的要求顯然是不相適應的。

４．教育觀念相對滯后

大多數信息技術教師是從計算機教師直接轉過來的，對教材的教育思想和教學方法還不能很快理解；從計算機教育轉向信息技術教育，教師一時難以完成從計算機教師向信息技術教師的角色轉變。信息技術教師除了學習必要的軟件操作外，重點是轉變教育觀念。首先認清 1

信息技術教育的本質、目標和教學方法，樹立正確的信息技術教育觀。有少數教師至今還把信息技術與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術與課程整合是為了什么，只是因為大家都在應用信息技術，或者是上級號召應用信息技術而不得不應用。還有不少的教師只把信息技術與課程整合僅僅看作是現代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習信息技術的一種方式。這種觀點顯然是不了解信息技術與課程整合的內涵實質。更多的教師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合。凡此種種，都是關于信息技術與課程整合的錯誤或是片面的認識。

５．教學軟件注重形式

教學軟件是指在一定的教學理論指導下，根據教學目標而設計的、反映教學策略和教學內容的計算機軟件。在信息技術與學科整合過程中，課件被廣泛地運用到課堂教學中。課件的設計是否合理、內容是否恰當都直接影響著課堂教學的效果。縱觀當前的計算機軟件市場，大多數教學軟件是利用了計算機多媒體技術來處理日常的一些教學活動，雖 然從形式上看發生了一些變化，但它只是將課本內容用多媒體的方式表現出來，雖然引入了聲音、圖 像、動畫等手段，但實際上是一個電子課本將書本的內容生搬硬套到軟件中，缺乏交互性、通用性和靈活性，因而實用性不強。

二、促進農村中小學信息技術教育發展的措施

農村中小學信息技術教育的發展關系到信息技術教育能否全面普及，從目前的實際來看，要更好、更快地在農村中小學教育中開展信息技術教育，亟待解決以下問題。

１．提高認識轉變觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的思路

首先是要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變為素質型人才觀。以前，我們評價教育效果的標準就是考試分數。知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志，但知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要；相反，怎樣利用現有知識創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。其次，要重新認識學與教的關系。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統的傳授知識具有一定優越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于受灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，很不利于培養學生的發散性、批判性思維和創新能力，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維的教學模式是與素質教育的精神相違背的。學生在掌握知識的過程中，應該在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。轉變教育觀念不能是口號，要以實際行動來體現。教師要充分利用互聯網上的資源，學習新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質，主動迎接各種挑戰，以適應教育信息化的要求。學校盡可能將機房向學生和教師開放，學生可以通過網絡查詢自己學科所需要的學習資料，教師同樣也可以查詢、下載自己所需要的教學信息為自己的教學服務，讓師生從實際工作和學習中轉變對信息技術教育的認識。

２．多渠道籌措資金，加強基礎設施建設

在資金的投入方面，學校要集中一定比例的費用，重點解決工作中的突出問題，利用學校有限的資金因地制宜，尋求有效的方法來發展信息技術教 １１９—— 育。例如，要建一間真正的多媒體教室得花十幾萬元，這對于經濟較差的農村中小學校來說是不敢想的。我們就從實際出發，充分利用早年給各校配置的ＶＣＤ機、電視機和音箱等設備，購置一臺電腦，再花幾百元買一塊帶輸出端口的顯卡，將這些設施配置到普通教室中，就成了一間簡易多媒體教室。整套配置下來還不到一萬元。我們自己買網線、交換機，自己布線，幾千元錢就可以建成學校的小型局域網，這樣就節約了許多資金。另外，當地教育主管部門和政府一定要切實重視信息技術教育的發展和教育設施的建設，積極發揮作用，盡職責所能為學校信息技

術教育的建設和發展服務。與此同時，還要積極組織和發動社會力量進行投資，以彌補 教育經費的不足。

３．加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平

教師信息技術素質的高低，是農村中小學學校實施教育信息化的關鍵。加強專業人才實際教學能力方面的培養，是實現農村信息技術教育順利進行的保障。教師和學生是學校的主體，是教育信息化的主體，也是教育信息化資源的使用者和開發者。那么，如何提高教師信息技術素質？ 首先，針對信息技術教育人才缺乏的現狀，結合農村中小學教育教學實際的需要，最有效的方法就是從培訓教師掌握計算機及網絡技術入手。為此，應該利用每一個信息技術培訓的機會，讓教師參加學習，回來后，要對學校未參加的教師進行培訓，讓每位教師都可以輔導學生，使農村中小學的信息技術教育成樹狀發展。通過培訓給教師創造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺能動地研究信息技術理論、掌握信息技術教育 手段，最終達到信息技術同自身學科相結合的目的，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的學科教學模式，提高教育教學效率，從而有效推進教育事業的發展。其次，應該讓信息技術教師配合相應的學科教師進行多媒體實驗教學，從而讓更多的教師認識到：“一支粉筆一張嘴”的教學方法過時了，不轉變教學觀念和教學方法將不能適應當前社會的需要和發展。同時，制定有關激勵和獎懲措施。如要求每位老師每學期要自己制作課件并利用多媒體教室上夠若干節課，并將之列為對教師學期綜合考評的一項硬指標，使老師們積極主動地學習、研究信息技術，逐漸探索出新型的學科教學模式。總之，作為信息時代的教育工作者，必須充分了解這種新型的文化形式，不斷加強自身的素養，才能更好地進行教育、教學和科研工作。

４．加強教學科研，促進信息技術和學科教學的整合在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合國內十多 年的實踐探索，中國學者對信息技術與課程整合也逐漸形成一套比較系統完整且具有中國特色的理論與方法。有效整合必須在對整合的內涵有科學認識的基礎上才有可能形成。國內對整合內涵與本質的認識盡管源于西方的觀點，但又結合中國的國情和多年的實踐經驗補充、深化并拓展了這一觀點。也就是說，國內教育技術工作者對于整合的內涵與實質有更為切合實際的深刻認識，因而完全有可能在此基礎上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨特途徑與方法。由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫百病”的整合方法。但是不同學科要實現與信息技術的整合都需要信息技術環境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實踐中結合 相應的學科創造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法。當今社會，信息技術已成為各行各業發展的主要方向，教育關系到國家科技發展、全民發展，乃至國家振興。因此，我國政府對教育事業從未輕視，而且逐年加大對農村教育投資力度。目前，我國的農村信息技術教育面臨著諸多的困難和挑戰，我們只有在了解其現狀的基礎上因地制宜，才能推動我國的農村信息技術教育不斷地向前發展，使農村孩子也享受到與城市孩子一樣的優質教育，充分體現教育的公平與和諧發展。

第五篇：中小學信息技術教育現狀調查報告

調查報告

伴隨著人類社會科學技術的迅速發展與進步，世界各國均以不同方式在不同程度上加強了對中小學信息技術教育的重視程度和投人力度。我國也自20世紀70年代末80年代初加入了這一行列，開啟了教育信息化的進程。到目前為止，我國絕大多數大中型城市中小學信息技術教育水平已取得很大進步，但與之相比農村中小學信息技術教育水平則稍顯薄弱，這也造成了我國整體中小學信息技術教育水平參差不齊，較發達國家有一定差距的現狀。在我國約2.3億中小學生中，農村中小學生就有接近1.4億之多，比例達到60.8%之多。未來他們將會陸續步入社會，因此，他們的綜合素質與能力，與我國現代化建設事業有著極為密切的關聯。所以，如何在農村中小學中開展更為優質的信息技術教育，如何更好地讓農村中小學生為未來融入到信息化社會打好基礎就成為當今中國急需解決的一個問題。

我國農村中小學生信息技術教育現狀

1.1 思想認識有待提高

首先要明確的是中小學階段的信息技術教學的核心目的是讓學生在了解信息技術常識、掌握一定的計算機基本操作知識、獲得初步的信息技術技能的同時，能夠進一步地培養學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，增強學生的創新意識，并在此基礎上強化學生對信息的收集、分析、處理、應用的能力。

但由于升學率等客觀因素的制約，目前大部分農村中小學主觀上并不重視信息技術教育。盡管設置了信息技術教育的相關課程，但實際上卻只是讓其為語、數、外等與升學考試相關的課程讓路。這樣的課程安排一方面會使學生對其他課程的學習興趣下降，另一方面也限制了學生在信息技術方面知識的獲得，更令人擔憂的是許多學生因此對形同虛設的“信息課”毫無了解，在缺少學校和學生推介的背景下，農村中小學生的家長自然也會產生對信息技術教育的茫然和懈怠的態度。因此我們首先應從根本上解決學校、學生、家長對信息技術教育的認知問題，才有可能改善我國農村中小學生信息技術教育現狀。

1.2 基礎設施匱乏

農村中小學信息技術教育中盡管有的地方已認識到其重要性，但真正要讓其順利開展起來也并不像想象中那樣簡單，這其中一個極其重要的制約因素就是資金的缺乏。從學校建設來看，農村中小學基本上將大量的資金用于建設、修繕教學樓、教職工宿舍、學生宿舍等基礎設施上，因此能用于購進、維護、升級信息技術教育設施上的資金就十分稀缺。資金的稀缺造成了現在我國農村中小學信息技術教育的一個顯著特征：基礎設施匱乏。大部分農村中小學的微機室計算機較少，甚至有些地方沒有條件設立計算機教室；課堂上學生共用一臺電腦的情況不占少數；普通教室中配備的信息技術教育設施也十分稀缺。也正是這樣的現狀使得當今我國農村中小學信息技術教育缺乏必備的物質載體。反觀農村中小學學生及學生家庭，由于經濟條件的限制，僅有少部分學生能擁有屬于自己的計算機，大部分學生并無機會接觸計算機。由此可見，農村中小學資金的缺乏，進而導致信息技術教育基礎設施的匱乏，也成為影響農村中小學信息技術教育的一個重要的制約因素。

1.3 教師欠缺專業技能

當前大多數農村中小學信息技術教師在基本專業知識、教學能力方面存在一定的不足。目前農村中小學信息技術教師以中老年教師為主，然而中老年教師的基本專業知識（具體體現在使用信息技術上）的實際情況卻不容樂觀。根據調查顯示，吉林省伊通滿族自治縣的中小學42周歲以上（含42周歲）的中老年教師占教師總數的56%，其中能熟練使用信息技術的教師僅為24%，這顯然沒辦法滿足信息技術教育普及的基本要求。另一方面，農村中小學信息技術教師在教學過程中也存在著一定問題，具體體現在兩個方面。第一，由于條件所限，一些農村中小學教師并未受過完整的能力、技能、專業知識培訓，這使得其在教學過程中沒辦法將基本專業知識更有效地傳授給學生；第二，部分教師本身并不重視該課程，通常還未將具體操作進行講解便讓學生自行實踐，也并未進行監督，使得學生往往并未進行課堂內容的操作而是使用計算機的娛樂功能。教師作為信息技術教育的輸出端起著極其重要的作用，因此如何通過提升教師素質進而最大化其對農村中小學信息技術教育的作用成為另一個急需解決的問題。

1.4 缺少完善的評價體系

盡管目前在新課程標準改革中提出對學生的評價要將過程與結果結合起來，應遵循有利于學生個性發展和創新精神培養的原則，但在實際操作中，學校和教師更傾向使用總結性評價，并不重視過程性評價，這樣往往忽略了學生的過程發展，進而忽略了學生在過程中創新能力的培養。這個問題在信息技術教育的評價環節上也同樣存在著。大多數農村中小學教師采用的評價方式是筆試加上機操作（條件允許的情況下）。而無論是哪種形式教師都僅僅關注學生在期末時的操作是否遵循教材，從而進行評判。僅通過最后的一張試卷或是一次操作來判斷學生是否掌握操作要領而忽視了過程中體現的對具體知識的綜合應用能力，這樣的評價體系是不完善的，一方面使得學生的創造性思維沒有得到充分鍛煉，另一方面又無形中抑制了學生的發散思維，這無疑是與信息技術教育的初衷相違背的。

發達國家中小學信息技術教育的特點

2.1 專項經費投入高

由于發達國家對中小學生信息技術教育的重視程度高，為保障中小學信息技術教育的發展，各國均在中小學信息技術教育環節投入了大量資金。如：在英國，政府將6%的國撥教育經費用以購置微機；法國為開展多媒體教學每年直接投入10億。這些數字都很直觀地表明了發達國家極其重視中小學信息技術教育，并通過一系列措施為中小學生信息技術教育的發展提供了物質支持。

2.2 信息技術課程普及程度高

世界各國已達成一項共識，那就是中小學信息技術教育課程的開設對增強中小學生對信息產業的了解，鍛煉中小學生的信息技術能力具有極其重要的意義。因此世界各國也紛紛加大了中小學信息技術教育的普及程度。如：美國的中小學生信息技術教育開展得最早，到了20世紀90年代，小學信息技術教育教育要求小學生能簡單了解計算機的相應功能和計算機技術的實際意義，并能進行初步的計算機操作；英國將信息技術教育課程列為全國中小學生必修的核心課程。

2.3 師資培訓力度大

發達國家開設了多種途徑來提高教師的信息技術素養，進而進行優質的中小學生信息技術教育的師資隊伍建設。如：美國將教育技術投資中的30%用于師資培訓；法國設立了教師培訓學院、進修學院來培養專業的計算機教師；韓國通過對在職教師培訓和未來教師培訓，提高教師的信息社會意識。

2.4 重視網絡教學

近幾年網絡教育作為信息技術教育的一個重要環節，其興起與壯大使得發達國家十分重視網絡教育的發展。英國政府在教育經費的使用中明確提出要保證英國的中小學校能通過網絡進行教學并為中小學教師購置相應課程軟件；法國教育部表示要使低年級學生學會使用電子郵件進行通信，使小學高年級學生學習基本網絡操作。

2.5 評價制度趨于完善

與我國教育現狀不同，西方發達國家教育體制中對平時學生的學習情況也頗為重視，一方面教育者關注學生的學習成果，另一方面他們也關注學生在學習過程中的表現。這一點具體在中小學生信息技術教育上則表現為其評價系統中對平時學習過程的考察，例如：英國在信息技術教學過程中要求教師密切把握學生的學習情況，并通過作業加以反饋，且期末考核成績不作為最終成績；教師在平時的教學中滲透學生不斷對應用程序進行發掘并加以改進，并將其作為考核要求之一。

解決措施

3.1 加大對農村中小學信息技術教育投資

提升信息教育水平，與一定程度的信息技術教育投資是分不開的，前面提到發達國家對中小學生信息技術教育的重視程度高，為保障中小學信息技術教育的發展，各國均在中小學信息技術教育環節投入了大量資金。在這一方面我們也可以參考借鑒，加大對農村中小學信息技術教育方面的投資，豐富內容，拓展渠道，強化農村中小學信息技術教育的資源建設。

3.2 增強農村中小學信息技術教育執業培訓

現在很多中小學的教師，尤其是在一些經濟不發達、信息技術教育水平較低的地區任教的農村中小學教師，并不具備符合能熟練應用信息技術進行教育的要求。如果加大了信息技術教育的投資，而相應的教師卻還沒有做好準備，那對中小學的信息技術教育的發展來說則是一種阻滯。因此我們要增強農村中小學信息技術教育職業培訓，從而推動信息技術教育在中小學間的發展。

3.3 開展中小學信息技術教育普及工作

普及中小學信息技術教育，是一個較為漫長的過程，因此一定要有耐心，在全國中小學中普及信息技術教育，是教育改革過程中應該堅持的方向之一，只有在中小學中普及信息技術教育，學生才有可能盡早一步了解計算機的相應功能和計算機技術的實際意義，并能進行初步的計算機操作。普及工作也應該將重點放在農村地區，實現信息技術教育普及的全面化與合理化。

3.4 改善中小學信息技術教育評價制度

信息技術教育，更多程度上是一種對實際應用能力的培養，這類學科更應注重學生的參與性即階段性評價而非形成性評價。正如大學教育重視了平時成績一樣，中小學在信息技術教育方面也應該注重平時學生的參與度而非最終的考試結果，考試的形式也應更為靈活，讓信息技術教育在中小學之中得到良性發展，需要我們更加注重改善中小學信息技術教育的評價制度