第一篇：農村中小學信息技術教育的現狀及發展對策探究

農村中小學信息技術教育的現狀及發展對策探究

當今，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類思維和能力的創造性工具。面對世界科學技術的迅猛 發展，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。在我國信息技術教育也早已啟動，但要達到普及或趕上發達國家的水平都還有一定的距離。在我國兩億三千多萬中小學生中，農村就有一億四千多萬，他們將會陸續進入社會，成為社會勞動力的主力軍，他們的素質如何，關系著我國現代化建設事業的興衰成敗。所以，在農村中小學開展信息技術教育，可以更好地讓農村學生融入到信息化社會，也是提高我國公民信息素養的關鍵所在。

一、當前農村中小學信息技術教育發展的現狀

農村中小學信息技術教育還處于剛剛起步階段，與城市及經濟發達地區相比，存在著資金、技術、師資、觀念等諸多方面困難，具體狀況如下。

１．思想認識有待提高

中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力。由于當前廣大農村地區只是部分學校能開設信息技術課，所以信息技術課只是作為一種選修課被排入課程表，并且目前社會上評價學校主要看的是升學率。因此，信息技術課就得不到應有的重 視。就學生而言，他們想學，因擔心影響必修課程的學習而不得不放棄。從部分家長和教師看，把信 息技術課稱為微機課，在認識上產生誤區，以為只是教學生打打字，反正不是必修課，也不是中考科目。還有少數學生家長認為，信息技術課就是讓學生玩玩游戲，對學生學習這門課加以阻攔。但是隨著信息技術的發展，相信在不久的將來，信息技術課將被納入考試科目中。所以，農村中小學如何開設信息技術課，首要解決的是認識問題。

２．基礎設施比較薄弱

農村教育中，有的地方雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來卻不是一件 容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學校建設來看，即使有點錢也大都花在蓋教學樓和教職工宿舍這些基礎的設施上，解決近幾年的學生入學高峰問題，而花在信息技術教育設施上的資金卻很少。大多數學校的微機室計算機較少，上課也是兩個學生共用一臺電腦，這樣，信息技術教育就缺乏它必備的物質載體；從學生的角度來看，生源大多來自農村，由于經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。計算機是信息技術教育的最基本的設施，沒有足夠的計算機，在農村開展信息技術教育就只能是一句空話。由此可見，資金缺乏，導致基礎設施薄弱，是影響農村信息技術教育的最大制約因素。師資隊伍信息素養較低、人才缺乏調查顯示，當前大多數農村中小學教師在基本信息素養、知識結構和能力結構方面存在一定的不足。隨著新課程標準的實施，信息技術在學科教學中顯得越來越重要，使用信息技術也與使用投影器、錄音機和放像設備一樣，成為廣大教師必須掌握的一項教學基本技能。然而，在廣大農村學校，中老年教師使用信息技術的現實情況卻不容樂觀。筆者曾對本市一個農村區域中老年教師的信息技術掌握程度進行了調查，調查顯示，該區域４１周歲以上的中老年教師占教師總數的４２％，其中能熟練使用信息技術的教師不足２０％。這一數據表明，農村中小學中，至少有３３．６％的教師在課堂教學和日常工作中很少使用信息技術。這與普及中小學信息技術的要求顯然是不相適應的。

４．教育觀念相對滯后

大多數信息技術教師是從計算機教師直接轉過來的，對教材的教育思想和教學方法還不能很快理解；從計算機教育轉向信息技術教育，教師一時難以完成從計算機教師向信息技術教師的角色轉變。信息技術教師除了學習必要的軟件操作外，重點是轉變教育觀念。首先認清 1

信息技術教育的本質、目標和教學方法，樹立正確的信息技術教育觀。有少數教師至今還把信息技術與課程整合看作是一種時尚，不清楚實施信息技術與課程整合是為了什么，只是因為大家都在應用信息技術，或者是上級號召應用信息技術而不得不應用。還有不少的教師只把信息技術與課程整合僅僅看作是現代化教學的一種工具、手段或是更有效地學習信息技術的一種方式。這種觀點顯然是不了解信息技術與課程整合的內涵實質。更多的教師則是把信息技術與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或是課件就是在進行信息技術與課程的整合。凡此種種，都是關于信息技術與課程整合的錯誤或是片面的認識。

５．教學軟件注重形式

教學軟件是指在一定的教學理論指導下，根據教學目標而設計的、反映教學策略和教學內容的計算機軟件。在信息技術與學科整合過程中，課件被廣泛地運用到課堂教學中。課件的設計是否合理、內容是否恰當都直接影響著課堂教學的效果。縱觀當前的計算機軟件市場，大多數教學軟件是利用了計算機多媒體技術來處理日常的一些教學活動，雖 然從形式上看發生了一些變化，但它只是將課本內容用多媒體的方式表現出來，雖然引入了聲音、圖 像、動畫等手段，但實際上是一個電子課本將書本的內容生搬硬套到軟件中，缺乏交互性、通用性和靈活性，因而實用性不強。

二、促進農村中小學信息技術教育發展的措施

農村中小學信息技術教育的發展關系到信息技術教育能否全面普及，從目前的實際來看，要更好、更快地在農村中小學教育中開展信息技術教育，亟待解決以下問題。

１．提高認識轉變觀念，謀劃適合農村信息技術教育發展的思路

首先是要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變為素質型人才觀。以前，我們評價教育效果的標準就是考試分數。知識的擁有量是一個人是否是人才的主要標志，但知識量的急劇膨脹使得一個人不可能擁有全部知識。在信息社會，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得博聞強記已經不很重要；相反，怎樣利用現有知識創造新的知識，如何利用、檢索、加工復雜的信息則更為重要。其次，要重新認識學與教的關系。我們國家長期實行以教師為中心的課堂教學體制，這種體制對于系統的傳授知識具有一定優越性，但作為認知主體的學生，在教學活動中自始至終處于受灌輸的被動地位，難以發揮其主動性和積極性，很不利于培養學生的發散性、批判性思維和創新能力，這種壓抑學生個性、不讓學生主動思考、扼殺創造性思維的教學模式是與素質教育的精神相違背的。學生在掌握知識的過程中，應該在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。轉變教育觀念不能是口號，要以實際行動來體現。教師要充分利用互聯網上的資源，學習新知識，掌握新技能，不斷完善自己的素質，主動迎接各種挑戰，以適應教育信息化的要求。學校盡可能將機房向學生和教師開放，學生可以通過網絡查詢自己學科所需要的學習資料，教師同樣也可以查詢、下載自己所需要的教學信息為自己的教學服務，讓師生從實際工作和學習中轉變對信息技術教育的認識。

２．多渠道籌措資金，加強基礎設施建設

在資金的投入方面，學校要集中一定比例的費用，重點解決工作中的突出問題，利用學校有限的資金因地制宜，尋求有效的方法來發展信息技術教 １１９—— 育。例如，要建一間真正的多媒體教室得花十幾萬元，這對于經濟較差的農村中小學校來說是不敢想的。我們就從實際出發，充分利用早年給各校配置的ＶＣＤ機、電視機和音箱等設備，購置一臺電腦，再花幾百元買一塊帶輸出端口的顯卡，將這些設施配置到普通教室中，就成了一間簡易多媒體教室。整套配置下來還不到一萬元。我們自己買網線、交換機，自己布線，幾千元錢就可以建成學校的小型局域網，這樣就節約了許多資金。另外，當地教育主管部門和政府一定要切實重視信息技術教育的發展和教育設施的建設，積極發揮作用，盡職責所能為學校信息技

術教育的建設和發展服務。與此同時，還要積極組織和發動社會力量進行投資，以彌補 教育經費的不足。

３．加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平

教師信息技術素質的高低，是農村中小學學校實施教育信息化的關鍵。加強專業人才實際教學能力方面的培養，是實現農村信息技術教育順利進行的保障。教師和學生是學校的主體，是教育信息化的主體，也是教育信息化資源的使用者和開發者。那么，如何提高教師信息技術素質？ 首先，針對信息技術教育人才缺乏的現狀，結合農村中小學教育教學實際的需要，最有效的方法就是從培訓教師掌握計算機及網絡技術入手。為此，應該利用每一個信息技術培訓的機會，讓教師參加學習，回來后，要對學校未參加的教師進行培訓，讓每位教師都可以輔導學生，使農村中小學的信息技術教育成樹狀發展。通過培訓給教師創造一種學習信息技術的氛圍和緊迫感，增強意識，然后自覺能動地研究信息技術理論、掌握信息技術教育 手段，最終達到信息技術同自身學科相結合的目的，并從中尋求新的教學方法和教學手段，逐漸探究新的學科教學模式，提高教育教學效率，從而有效推進教育事業的發展。其次，應該讓信息技術教師配合相應的學科教師進行多媒體實驗教學，從而讓更多的教師認識到：“一支粉筆一張嘴”的教學方法過時了，不轉變教學觀念和教學方法將不能適應當前社會的需要和發展。同時，制定有關激勵和獎懲措施。如要求每位老師每學期要自己制作課件并利用多媒體教室上夠若干節課，并將之列為對教師學期綜合考評的一項硬指標，使老師們積極主動地學習、研究信息技術，逐漸探索出新型的學科教學模式。總之，作為信息時代的教育工作者，必須充分了解這種新型的文化形式，不斷加強自身的素養，才能更好地進行教育、教學和科研工作。

４．加強教學科研，促進信息技術和學科教學的整合在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合國內十多 年的實踐探索，中國學者對信息技術與課程整合也逐漸形成一套比較系統完整且具有中國特色的理論與方法。有效整合必須在對整合的內涵有科學認識的基礎上才有可能形成。國內對整合內涵與本質的認識盡管源于西方的觀點，但又結合中國的國情和多年的實踐經驗補充、深化并拓展了這一觀點。也就是說，國內教育技術工作者對于整合的內涵與實質有更為切合實際的深刻認識，因而完全有可能在此基礎上提出我們自己的有效整合乃至深層次整合的獨特途徑與方法。由于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫百病”的整合方法。但是不同學科要實現與信息技術的整合都需要信息技術環境的支持，因而需要遵循共同的指導思想與實施原則。只要掌握了這種指導思想與實施原則，各學科的老師完全可以八仙過海、各顯神通，在教學實踐中結合 相應的學科創造出多種多樣、實用有效的整合模式與整合方法。當今社會，信息技術已成為各行各業發展的主要方向，教育關系到國家科技發展、全民發展，乃至國家振興。因此，我國政府對教育事業從未輕視，而且逐年加大對農村教育投資力度。目前，我國的農村信息技術教育面臨著諸多的困難和挑戰，我們只有在了解其現狀的基礎上因地制宜，才能推動我國的農村信息技術教育不斷地向前發展，使農村孩子也享受到與城市孩子一樣的優質教育，充分體現教育的公平與和諧發展。

第二篇：中小學信息技術教育的現狀及發展趨勢期

袁中果

我國中小學開展信息技術教育已經有20多年的歷史，經歷了一個從無到有、不斷變革的發展過程，其間取得了可喜的成績，同時也克服了很多困難。今天，依然有很多問題需要我們去面對。其中，有些問題是歷史遺留下來的，有些問題是由科技的發展與文化的變遷而引起的。信息技術教師需要基于新的環境，把握好現在，著眼于未來，共同研究對策，從而促進我國中小學信息技術教育健康、快速發展。中小學信息技術教育現狀

現階段，信息技術教育在我國中小學已經得到普及，中小學生的信息素養得到了全面提升，也涌現出了一批在信息技術方面富有創意與發展潛質的優秀學生，但仍存在著一些不容忽視的問題。

從小學到中學，連貫性的課程標準缺失

目前，在中小學信息技術課程體系中，只有2003年頒布實施的《普通高中技術課程標準（實驗）》，而小學和初中沒有相應的課程標準，只能依照2000年教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》實施教學。該綱要對各個學段都默認為零起點，造成各學段間教學內容重復，缺乏連貫性與一致性。所以，盡管高中階段有了課程標準，但具體實施起來仍有一定的難度。這需要教育主管部門高度關注并盡快行動。在這一方面，我們已經遠遠落后于英國。

英國在1988年通過的《教育改革法案》中制定了全國統一的國家課程，其中IT(信息技術)課程被列入了全國統一課程體系中。在2000年9月修訂的國家課程中，英國把IT課程進一步改名為ICT(信息與通信技術)課程，并對5～16周歲學生在不同階段的ICT教育內容和考核標準做了詳細的規定，充分考慮到了學生接受程度的差異以及各學段學生學習內容的連貫性。

教材種類繁多，但總體質量需要提升

教材是教師開展教學和學生進行自學的重要依據。我國中小學信息技術教師的教學水平差距較大，一本好的教材可以在一定程度上彌補教師在教學實施能力上的不足。教育部鼓勵一綱多本，鼓勵在教材編寫上有所創新，市面上因此出現了上百種中小學信息技術教材。這原本是好事，但這些教材編寫質量參差不齊，有些內容重復嚴重；有些是由沒有教學經驗的在校大學生或研究生執筆，其課堂實施對教師的要求頗高；有的教材過分強調整合與文化，削弱了知識與技能，使教材從一個極端走向了另一個極端；還有的教材過分強調活動，忽略了知識的系統性。更嚴重的問題是，各地在教材選用上存在地方保護主義，往往由地方教委指定教材的版本，學校和一線教師沒有選擇權。高中課程的開設與課程標準之間還有差距

高中信息技術課程標準中，除必修模塊之外，還有五個選修模塊。課程標準制定的初衷是：在理想狀態下，各高中校開齊五個選修模塊，讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇，教師提供咨詢和正確的引導。實際上，即使在教育條件相對較好的北京，實施情況都很不理想。據我們對北京地區的十幾所示范校所做的調查，多數高中都沒有開齊五門選修課，在選課形式上，多數高中都是由教師根據學校的教學條件，如師資、機房、設備等指定開設課程，并沒有為學生提供自由選擇的機會。課堂實施效果還需改善

目前，很多信息技術教師遇到的一個共同問題是：學生喜歡上信息技術課，但不喜歡聽教師講課，就喜歡上網和打游戲。其原因是多方面的。一方面，現在的學生學習動力不足是普遍現象，不僅信息技術學科，其他學科也有這種情況。另一方面，現在學生的生活和學習環境變了，學生接觸信息技術的機會多了，教師若還是按老一套實施教學，必然會有很多學生不感興趣。這對教師備課提出了更高的要求，不僅要備知識，還要備學生。另外，年輕教師在課堂管理方面存在的不足，也是課堂實施效果不理想的因素之一。所以，有針對性地開展教師培訓是很有必要的。信息技術教師應該緊跟技術的發展，關注新的教學理念，樹立素質教育的意識，以學生為中心，為學生的發展服務，努力調動學生參與課堂的積極性與主動性。近幾年，城市中小學信息技術教師隊伍中，補充了大量的計算機專業和教育技術專業的本科、碩士畢業生，甚至博士畢業生，即使農村中小學，信息技術師資也有了很大的改善。這為中小學信息技術教育的師資力量注入了新鮮血液，帶來了新的希望。中小學信息技術教育未來展望 非高考科目，困難還是機遇

高中新課程標準的制定與頒布，是我國針對高中課程做出的幅度較大的一次改革。但目前我們面臨的問題是，現行的高考制度與新課程標準不能十分匹配，各高中校最大的任務與目標還是要在高考中取得好的成績。所以在新課程標準實施的過程中，對于高考中出現的科目，學校的重視程度依舊較高，而對于高考中沒有出現的科目，學校則關注較少。信息技術學科屬于后者，這是高中信息技術課程開設不理想的一個原因，它也為很多信息技術教師上不好信息技術課提供了借口。我們絕不能因此而失望，相反，這為信息技術課程的實施與改革提供了便利。信息技術課沒有高考的壓力，教師如果在自己的課堂上探索一些新的教法，實踐一些新的理念，不會觸動學校的高考成績，來自學校的壓力也會小得多。如果信息技術課開設得有特色了，學校還會大力支持，因為素質教育已經從口號慢慢過渡到了行動，信息技術課如果能為學校的素質教育樹起一面旗幟，豈不是皆大歡喜的事情嗎？所以高中信息技術教師一定要充滿信心，不能在思想上先把自己的學科邊緣化了。其實，很多校領導的觀念早已經轉變過來了，反而是有些一線教師還留有舊觀念，主動把信息技術學科邊緣化了。比如人大附中的校領導每到期中或期末考試前都要強調，任何統考科目都不允許占用非統考科目的課時，非統考科目也絕不能把課時讓給統考科目，否則雙方教師都要接受處分。北京市也已經將信息技術學科列入全市統一會考科目，學生如果不能通過信息技術會考，將不能取得高中畢業證書。不難發現，不管是從制度保障上，還是學校層面的重視程度上，信息技術教育的生存環境都在逐步改善，信息技術教師一定要更新觀念，抓住機遇。興趣與知識，哪個更重要

近幾年來，特別是“錢學森之問”被媒體推到領導辦公桌和公眾面前之后，素質教育和創新教育的呼聲越來越高。從中央到地方，教育主管部門都在思考和研究變革，許多改革派的校長都在嘗試變革。如，北大附中王錚校長與十一學校李希貴校長力推的選課制與走班制，在北京地區已經引發一大批校長深入思考適合我國國情的變革模式。不管是山東崔其升校長的杜郎口模式，還是上海張人利校長的后茶館式教學，不管是選課制，還是走班制，其核心目標都是一致的：讓學生積極主動地去學習，最大限度地保護和激發學生的興趣，讓學生發揮潛能，為學生展示各方面的能力提供舞臺。信息技術教師在實施課堂教學時，一定要注意激發和調動學生的興趣，不要急于向學生灌輸知識。因為如果學生的興趣點與注意力沒有被調動起來，灌輸知識的努力將收效甚微。我在多年帶學生參加機器人活動的過程中感受到，興趣比知識更重要。如果學生感興趣，教師只要給學生提供資源、工具與平臺，學生就會積極主動地去獲取知識，常常到晚上10點還不想離開實驗室。興趣是創新之源，信息技術教師不能將自己定位為知識的傳授者，而應該是學生興趣的發現者與激發者，學生學習的引導者。全面發展，還是突出特長

根據美國心理學家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為8種：語言智能、數理邏輯智能、視覺—空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自然認知智能和自我認知智能。一個人不可能在所有的智能上都表現突出，但總會有一兩種智能表現突出。作為信息技術教師，要為學生的全面發展創造條件，但不能要求每位學生都全面發展。教師必須善于發現學生的智能特長所在，并重點發展學生該方面的智能，讓學生把勤用在發揮特長上，而不是用來補拙。比如，有些學生喜歡程序設計，說明他們在數理邏輯智能方面有潛質，有些學生喜歡圖形、圖像設計，說明他們在視覺—空間智能方面有潛質。教師發現學生的智能傾向后，在其他方面的要求就要適當降低，重點培養學生的特長。如果教師的知識儲備和精力不夠，可以聘請專家指導或送到對口的高校實驗室。北京青少年科技俱樂部和“翱翔計劃”為中學生進入高校與科研院所重點實驗室開展研究性學習提供了平臺，就是拔尖創新人才早期培養模式的嘗試與探索。在這些重點實驗室里，信息技術作為一個重要的領域，為學生施展特長提供了良好的環境。

如果信息技術明年高考，你準備好了嗎

隨著素質教育的實施與推進，現行的高考制度與新課程標準的矛盾會日益凸顯。在這種形勢下，高考制度的變革將成為必然的和自然而然的事情。可以預言，未來的高考模式肯定要發生變化。有一種改革模式會為學生提供更多的選擇科目，除了必考科目，可選科目里會出現信息技術等現在高考模式中沒有的科目。另一種模式類似于美國的AP課程或英國的A-Level課程。學生報考一流的大學，必須修一些與所選專業相關的先修課程。信息技術會是一個先修課程門類，相應學分會逐步得到大學認可。未來高中課程與大學課程的銜接會成為改革與嘗試的熱點，現在北京地區已經有些高校在做這方面的嘗試。北京科技大學、北京化工大學、中國傳媒大學、北京工業大學和北京第二外國語學院五所高校準備聯合為北京廣渠門中學的學生開設十幾門大學先修課。人大附中近十年來每年為學生開設一百多門校本選修課，其中包括信息技術學科的十幾門，這些選修課已經引起高校的高度關注，我們正爭取讓它們獲得北大、清華等部分高校的學分認可。

我們已經進入信息社會，信息技術的發展已經成為引領社會發展的重要力量，信息技術領域也是產生創新成果較多的領域，在未來的教育改革與發展過程中，信息技術學科將成為優先改革與嘗試的科目，其學科地位、師資力量與硬件建設等各方面都將得到加強。信息技術的發展日新月異，信息技術教師必須時刻做好準備，不斷學習新的知識與技術，研究新的理念與方法，努力提升自身素質，適應信息技術教育發展的需要，為迎接信息技術教育的春天做好準備。

中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第七屆學術年會召開

[本刊訊] 中國教育技術協會信息技術教育專業委員會第七屆學術年會于2011年7月22日—24日在美麗的江南名鎮浙江省金華市召開。

本次會議由浙江師范大學承辦，主題為“教育改革背景下的信息技術教育”，旨在研討當前我國中小學信息技術課程發展的現狀、問題與對策，以及信息技術在基礎教育、教師教育、高等教育等領域有效應用的理論與方法。

中國教育技術協會信息技術教育專業委員會理事和來自全國各高等院校教育技術領域的專家、學者，中小學骨干教師以及教育技術專業知名刊物的代表近300人參會。與會代表通過大會報告、專題研討、論文交流等多種形式，就我國信息技術課程發展的現狀、問題與對策，以及當前信息技術教育熱點、難點等論題開展深入研討。

其中，專題研討環節圍繞著信息技術課程發展、信息技術課程評價、信息技術課程標準問題、兒童數字文化創作課程開發現狀、新學習技術研究等內容展開，會上，代表們就各自感興趣的議題進行深入探討。會議的部分學術成果收錄在會議論文集中。

第三篇：D169 提綱 信息技術教育現狀及對策

題目一： 信息技術教育現狀及對策

題目二：信息技術教育現狀研究

摘要：

關鍵詞：

引言：簡要介紹信息教育的發展過程及現狀，提出現階段的問題。

1.介紹信息技術教育的現狀，及信息教育的重要性

2.現階段的發展問題

2.1硬件配套設施不齊全的問題

2.2學校課程設置不合理的問題

2.3教師教育水平的問題

3解決方案

3．1加強對信息技術教育課程定位和設置

3.2 轉變學校教育觀念，加強設施投入

3.3加強相關教師的后續培訓工作

3.4提高教師的信息資源整合能力

3.5 加大落后地區的投入，均衡區域性教育資源結束語

文獻綜述

中小學信息技術教育現狀的分析與研究 李書明1, 袁雪峰2 農村中小學信息技術教育現狀調查與分析 李瑞萍，李名 中小學信息技術教育的現狀及對策 胡運震

中小學信息技術教育發展現狀及對策研究 王春華

第四篇：中小學信息技術教育國內外發展比較

中小學信息技術教育國內外發展比較

作者：王保中 董? 文章來源：《信息技術教育》雜志 供稿

信息化浪潮席卷全球，人類的學習、工作和生活方式發生了根本性的變革。信息與物質和能量成為人類發展的新動力。世界各國都認識到信息技術對于教育的深刻影響，都在采取有效的措施來迎接信息化浪潮的挑戰。放眼世界教育信息化浪潮，近二十年來中國從中學到了哪些東西呢？我們在國際教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顧我國中小學信息技術教育發展的歷程，我們就必須審視世界教育信息化發展對我國教育信息化的影響，我們如何應對這些影響，是生搬硬套還是全盤西化？是中西合璧還是洋為中用呢？從零開始計算機教育，以程序設計思想為主

世界各國從20世紀80年代開始都特別重視將計算機引入到學校教育中。例如，1983年，美國在“國家處于危急之中”報告提出高中學生畢業要具備五個新的基礎——英語、數學、科學、社會研究和計算機科學，報告中首次明確地提出了關于教育技術的新的要求。英國在1972年就開始了“國家計算機輔助學習發展計劃”的研究，于1980年開始了其后繼計劃“微電子教育計劃”，鼓勵、支持、幫助中小學配備計算機與其他電子設備；研究開發計算機輔助教學軟件；進行教師培訓；改造中小學教材，使計算機教學內容滲透進去。20世紀80年代初，1981年8月，前蘇聯的計算機教育學家伊爾肖夫在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應用大會上所作的著名報告“程序設計——第二文化”中提出了人類生活在一個“程序設計的世界”的看法。這一報告代表了當時已經開展計算機教育的各個國家對于計算機教育的認識。程序設計思想成為全世界20世紀80年代最重要的教育思想。

而我國是在全世界計算機教育的背景下開始進行計算機教學實驗的。我國教育部于1981年派代表團參加了第三屆世界計算機教育應用大會。參會回來，教育部就于1982年在全國設立了5所計算機教育實驗學校。1983年，教育部在總結試點學校經驗的基礎上，制定了計算機選修課的教學大綱，1984年頒發了《中學電子計算機選修課教學綱要（試行）》。在全世界程序設計思想的影響下，我國規定教學內容是簡單的計算機工作原理和BASIC程序設計語言。由于當時經濟水平的制約，我國的計算機教育基本上落后于國際發展，但是在基本課程內容和思想上是與世界同步的。

計算機工具論下的世界計算機教育普及時代

從20世紀70年代末80年代初，微型計算機就開始走入社會應用。微型計算機走入了千家萬戶，而它的主要應用方式也是作為一種工具。在這樣的背景下，一種新的計算機教育觀念形成并且得到宣傳。從20世紀80年代開始，一些國家的計算機教育專家提出，計算機是 一種經常使用的信息處理、信息傳播工具，應該使學生有一種使用信息工具來幫助自己進行腦力勞動的意識，同時應該培養學生使用這些工具來解決學習與生活中的各種問題。

80年代中期，受世界計算機應用發展的影響和第五屆世界計算機教育大會主導思想的影響，我國的“文化論”開始受到“工具論”的沖擊。1987年頒布的《普通中學電子計算機選修課教學綱要》依然是以程序設計語言學習為主導，適當地降低了對于程序設計技巧部分的要求，增加的計算機應用方面的內容，也只限于添加了“了解一種應用軟件的使用方法”。1985年，在美國舉行的第四屆世界計算機教育應用大會（WCCE’85）上，大會主題即是把計算機作為一種有效的“工具”使用；在計算機教育中要適當結合各門教學課程，進行計算機輔助教學。我國教育工作者感受到這種國際計算機教育的氣息，在1986年召開的第三次全國中學計算機教育工作會議上給予了及時的反應。關于計算機輔助教學的實驗，因為各方面因素的限制，只能在“有條件的地區或學校”進行。所以在這一階段CAI并沒有形成多大氣候。在傳統教學的框架下，教師們設計的教育軟件是服從原來的教學目標，課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家現象嚴重。信息化浪潮下教育信息化的大發展

從20世紀80年代末90年初開始，信息化浪潮席卷全球。信息社會的到來，加劇了世界各國的經濟競爭，經濟競爭最終要反映在人才的競爭上，而人才的競爭則要依靠教育。因此，世界各國都特別重視信息技術在中小學教育中的應用。例如，美國在教育信息化方面一直走在世界前列。克林頓總統自1992年上任后，一直十分重視發展信息技術的教育應用。1990年，日本文部省制定了“教育用計算機整備”五年計劃，開始在全國范圍內有計劃地配備計算機。

在全世界教育信息化發展浪潮下，我國也加快了計算機教育發展速度。1996年12月，原國家教委頒發《中小學計算機教育五年發展綱要》。1994年，包括北京師范大學附屬實驗中學在內的18所學校成為第一批全國中小學計算機教育實驗學校。實驗校的主要任務是對我國的中小學計算機教育進行超前的研究和實驗，努力創造具有中國特色的計算機教育理論和實踐經驗，起到示范和帶頭的作用。先在局部實驗然后逐步推廣的計算機教育普及模式，為建設有中國特色的中小學計算機教育體系創造了條件。

21世紀，教育信息化走向全面發展

1.面向21世紀，世界各國推動教育信息化

面對21世紀信息化浪潮對教育的挑戰，世界各國政府都在積極推進教育信息化，并且都采取了有效的措施和政策。2001年1月，美

國總統布什在題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告中再次重申，政府始終堅信信息技術應成為學校努力提高學生學業成就的一門有力工具，呼吁社區、私人企業、州級官員和個人一起行動起來，為實現21世紀美國信息技術的普及而努力實現以下目標：(1)美國學校的所有教師都將接受到必要的培訓，以幫助學生學會使用電腦和利用信息高速公路；(2)所有的教師和學生在教室里都可以直接使用現代的多媒體電腦；(3)每一間教室都連上信息高速公路；(4)開發有效的軟件和在線學習資源，使其成為每所學校課程整體的一個重要組成部分。2001年9月，俄羅斯聯邦政府制定了《信息化教育規劃（2001～2005年）》。該計劃明確規定，在2005年前，俄羅斯要建立和完善教育系統的信息技術基礎設施，實現全日制學校的計算機擁有率達到1臺/80人的目標，并使50%的全日制學校和70%的職業學校上網。2000年，日本文部省提出“信息化教育立國工程”計劃，這一計劃大約耗資15億日元，由文部省、通產省、郵政省及相關民間企業合作實施。在全球教育信息化大發展的背景下，2000年10月25日，“全國中小學信息技術教育工作會議”召開，會議提出了“面對世界教育信息化發展提出的挑戰，我們要增強緊迫性，在中小學大力發展信息技術教育”。會議印發了《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》和《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》三個重要文件。此次會議宣告我國的基礎教育信息化朝著跨越式發展方向前進。正是在國際教育信息化整體趨勢下，我國的教育信息化發展才得出跨越式發展的決策。

2.信息素養理論下的信息技術教育發展

信息素養的概念是從圖書館檢索技能發展和演變過來的，最早是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski在1974年提出的。當時將信息素養定義為利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術與技能。后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。從此,人們開始對信息素養的內容提出自己的見解。美國圖書館協會在其1989年的報告中明確信息素養的概念為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。信息素養理論成為世界各國公認的信息技術教育指導理論。

信息素養理論引入到我國可以追溯到20世紀90年代末，我國學者相繼翻譯信息素養理論，并且將其本土化。其中最具代表性的著作即華東師范大學王吉慶教授（原全國中小學計算機教育研究中心<上海部>主任）的《信息素養論》,這本書在國內第一次系統地介紹了信息素養理論。而隨后即有兩篇非常經典的論著即東北師范大學董玉琦教授的《信息教育的概念與課題》以及上海師范大學黎加厚教授的《基于現代教育技術的信息教育》，也產生了深刻的理論與實踐影響。信息素養理論指導了我國的中小學信息技術教育工作,例如，2003年頒布的《普通高中技術課程標準（信息技術）》就明確提出了信息素養為課程目標，并且根據我國的實際情況重新充實和豐富信息素養的定義和內容。

3.信息技術與課程整合的發展

國際社會在高度重視信息技術學科課程建設的同時，也非常重視信息技術在其他學科教學中的應用。美國政府歷來重視信息技術教育和信息技術在教學中的應用。美國是比較早地提出信息技術與課程整合的國家，在它的“2061計劃”中專門提出了信息技術與各學科整合的思想，并于1996年成立了評價和監控美國中小學信息技術與課程整合的進展情況的組織。該組織對整合的進展進行跟蹤評價，并每年發表一個報告，對本整合情況進行總結。

世界各國的信息技術與課程整合的狀況也影響了我國的信息技術與課程整合的進程。1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員就借鑒西方發達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，于1998年6月設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入課題立項。1999年1月，全國中小學計算機教育研究中心在北京師范大學組織召開了有數十所學校參加的“計算機與各學科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，全國中小學信息技術教育工作會議提出：“在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段。”我國的信息技術與課程整合除了概念引用了國外的概念外，在具體教學模式方面也向美國學習了很多東西。WebQuest模式就是美國興起的一種教學模式，在我國經過引進和本土化之后，迅速成為一種在我國普及化的教學模式。

反思我國近二十年信息技術教育的發展歷程，我們發現對于國外的經驗要借鑒和吸取有益的部分，要根據我國實際情況進行本土化，根據實際情況進行我國信息技術教育的理論與實證研究。開創具有中國特色和符合中國實際情況的信息技術教育體系是每一個信息技術教育研究者和實踐者必須肩負的社會責任和歷史責任。

(作者單位：1山東棗莊學院教育技術系2771602東北師范大學信息技術教育研究所 130024)

第五篇：街道農業發展現狀及對策探究

街道農業發展現狀及對策探究

【論文摘要】總結了南京市江寧區淳化街道農業和農村經濟發展現狀，分析了其存在的主要問題，并提出了增加農民收入的對策，以期為該地區經濟發展和農民增收提供參考。

【論文關鍵詞】農業經濟；發展現狀；存在問題；對策；江蘇南京；江寧區淳化街道

江寧區淳化街道地處長江中下游屬南京郊區，全街道有9個行政村和9個社區。區域面積121.80km2，439個村(居)民小組，總人口49333人，其中勞動力26687個；耕地面積6239.07hm2；水田面積4169.4hm2，其中水面養殖面積848.6hm2；林、茶、果面積1710.51hm2，其中茶葉面積529.2hm2。淳化街道現有南京金陵優質米公司、山田和衛崗奶業等龍頭企業，有“土橋牌”珍珠米、“城霧牌”茶葉和2個綠色食品及青蝦、優質稻米、茶葉3個無公害農產品品牌。淳化街道自成立以來，認真貫徹中央、省、市關于農業和農村工作的一系列政策方針，以農業增收、農民增收為目標，以實施品牌農業、設施農業、旅游農業、生態農業為重點，以結構調整為主線，立足資源，發揮優勢，突出重點，體現特色，農業經濟保持了良好的發展勢頭。

1街道農業和農村經濟發展現狀

1.1初步形成區域化布局

農業結構調整經歷了種植業內部到種養產業間調整再到農業功能性調整，形成了比較合理的種植布局和種養結構，優勢特色產業區域化格局初步形成，形成了五城、西城、大埝3個666.67hm2大圩綠色、無公害優質稻米和無公害青蝦養殖基地，西城、淳化茶廠為主的綠色、無公害茶葉生產基地，索墅、雙崗社區為主的奶牛養殖區，青龍、吳墅社區蔬菜生產基地正在規劃實施建設（編輯整理）中。

1.2穩步推進生態旅游農業建設

一是農產品質量安全水平顯著提高。至2006年底，全街道通過認定、認證的綠色食品基地有2個，無公害農產品基地5個，尤其是3666.67hm2優質稻米生產，實現了100%的綠色和無公害。二是旅游休閑農業嶄露頭角。旅游農業是以農業景觀、農事活動、農展節慶為載體，展示農業現代化、傳播農耕文化、體驗鄉村風情，集參與性、知識性、趣味性、觀賞性于一體的新型生態產業，是農業和農村經濟發展的新途徑。如在山田蒙古草原風情園，可領略草原風光，盡享特色的蒙族美食風味；凱進、景業、毛虎山莊、青龍村分別被南京市林業局評為生態農莊和生態農業示范村；銀萊的休閑與餐飲、九竹文化園等農業觀賞景點正在建設之中。

1.3扎實推進基地建設

土橋優質稻米生產基地是南京市農林產業基地之一，2005年被列為國家級農業標準化示范區、無公害青蝦養殖基地為省級農業標準化示范區。土橋大米、五城青蝦、城霧和淳茗茶葉都通過了國家、省級綠色、無公害認定、認證，均采用“公司+基地+農戶”的產業化運作模式，基地在推廣應用新技術、新品種上起到了一定的示范帶動作用，并在一定程度上成為展示該街道農業發展水平的窗口。

1.4形成了獨特的品牌優勢

淳化街道在實施“五大農業”的基礎上，形成“六大板塊”產業(優質稻米、特種水產、茶葉、花卉苗木、蔬菜、奶業)。蔬菜生產剛剛起步，花卉苗木栽培面積不斷擴大，“土橋牌”珍珠米和“五城牌”青蝦連續獲得南京市名牌產品，“城霧牌”系列茶葉獲得綠色食品證書，尤其是土橋大米在市場上已有一定知名度，并具有一定品牌優勢，2007年榮獲江蘇省名牌農產品稱號。

2存在的問題

淳化街道的農業有良好的基礎，農村經濟取得了長足的發展，但與先進地區相比，與新形勢發展要求還存在很大差距。主要表現在:經濟總量不大，綜合實力不強，農民人均收入不高，農業經營主體規模偏小，農業產業化水平較低，農產品加工缺乏，龍頭企業和農（編輯整理）業基地、科技園規模不大，科技含量不高，市場競爭力不強；農民增收渠道不多，增收難度較大，村級集體經濟收入不高，且發展很不平衡，農產品質量安全體系建設剛剛起步，與市場對農產品優質化、多樣化的要求還不相適應，農民增收的持續、穩定、高速增長機制尚未形成等。

3促進農民增收的對策

3.1推進農業產業化建設

一是大力培育壯大龍頭企業。重點發展市場前景好、技術起點高、促進優勢產業發展、對農民增收帶動能力強的龍頭企業，政府要從資金、項目、土地等方面給予支持，培育壯大優勢骨干企業，增強其帶動功能[1]。如優質稻米公司、山田和衛崗奶業等龍頭企業，為農民增收起到良好的帶動作用。要支持龍頭企業進行設備改造、技術創新、品牌創建、基地建設，以提高企業競爭力。二是發展農村合作經濟組織、專業協會、農民經紀人和運銷大戶。培育市場主體，提高其進入市場的組織化程度，切實維護農民利益，加強培育農民的科技化、市場化意識，充分發揮各類產銷協會的作用，建立風險共擔、利益共享的緊密型聯合體，實行“公司+基地+農戶”等多種產業經營模式，從而推進產、加、銷一體化的步伐[2]。三是發展訂單生產與超市化銷售。大力發展和規范訂單農業，充分發揮農業部門在訂單生產中的紐帶作用，推進各種有效訂單模式(如農產品訂貨會、展銷會)。積極組織農產品經營單位與農民按平等互利的原則，提高訂單履行率，化解由于農產品價格波動帶來的市場風險，使農民獲得穩定收益[3]。同時，把發展超市農業作為發展現代農業的突破口，作為提高農產品檔次及綜合效益的主渠道，以促進農業產業鏈的延伸。鼓勵更多農產品進入超市，通過超市銷售來提升農產品品牌形象和綜合效益。四是加快優質農產品品牌建設，提升農產品競爭力。做大做強該街道“土橋牌”珍珠米、“五城牌”青蝦、“城霧派”和“淳茗牌”茶葉、山田及衛崗奶業等，打造省市名牌，進一步開拓市場，擴大規模，提高農產品的知名度和市場占有率。

3.2加強區域化特色規模基地建設

圍繞產業優勢，進一步優化區域布局，推動優勢農產品向優勢產區集中，形成區域特色，提高規模效益，加強綠色食品和優質無公害農產品基地建設。農產品生產基地是產業化的基礎環節，是龍頭企業發展的依托和條件，按因地制宜、合理布局、發揮優勢、相對集中、突出特色、高產高效的原則，把農產品基地建設與主導產業的形成和龍頭企業的發展緊密結合起來，重點發展優質油菜、特種水產等特色產業，集中優勢地區，建設規模基地。

重點圍繞產業開發，形成有產業特色的布局。以五城圩、西城圩、大埝圩為主，發展優質粳稻生產；以圩區低洼田和現有水面發展特種水產養殖；以西城、淳化等丘陵地區為主，發展茶葉生產；以索墅、雙崗社區為主，擴大奶牛養殖規模，提高奶量和質量；以青龍、青山、周郎等社區為主，發展西瓜、蔬菜生產和苗木、花卉產業。

加強基地基礎設施建設，使其逐步由分散經營向規模經營、由粗放經營向集約經營轉變，實現產與銷的相促并進，從而營造成重點行業形成優勢、重點產業形成規模、重點區域形成特色、重點產品創出品牌的基地建設格局。

3.3推進農業科技進步，提高科技應用水平

深入實施品種、技術、知識3項更新工程，依靠科技進步提升產業化經營檔次。以科技創新為手段，加快高新技術在農業生產上的應用。一是加大名、特、優、新品種的示范推廣力度。重點推廣達國標3級以上的優質稻米品種和高產高效抗性強的雙低油菜品種以及優質蔬菜、優質畜禽、特種水產等優良品種(種苗)，抓住品種規范優質化、技術應用輕型標準化、投入品應用達標管理3個環節，全面提高農產品質量安全標準，改善品質（編輯整理）、提高效益。圍繞旅游休閑農業的開發，積極引進示范推廣食用、觀賞兼備的特色種苗、保健產品和觀光產品。二是推廣先進適用技術和高新技術。抓好優質標準化栽培，推廣高效及節本增效技術，提高綜合生產能力。重點推廣良種良法高效栽培技術、輕型栽培技術、病蟲草害綜合防治技術、無公害標準化生產技術、設施栽培技術、生物工程和信息化技術以及畜牧、水產無公害標準化養殖技術等，從品種、技術上全面提高該地產農產品的市場競爭力。三是推進農產品質量安全建設。大力發展無公害農產品、綠色食品和有機食品生產，加強無公害農產品基地建設，全面推進無公害基地和產品認證、認定，重點加強農業投入品的管理和農業生態環境的綜合治理，在農業生產、加工、貯運、銷售全過程中，嚴格按照已制定的各項操作規程和標準化實施，推廣應用安全、高效、經濟的農藥、化肥和可降解農膜，禁用高毒、高殘留農藥和有毒肥料，降低農業投入品對食品安全的威脅和對環境的危害。四是進一步強化農技推廣，充分發揮科技主力軍作用，提高新品種、新技術推廣水平。通過典型示范，從優質無公害農產品基地建設入手，建立農業科技先導性產業，加強農業科技示范園區建設，加快傳統農業向現代農業的轉變。加強農資及種子市場的管理，對農作物新品種、新農藥和新肥料，堅持試驗、示范、推廣程序的原則，對未經試驗示范的新品種、新農藥一律不予推廣。加強與高校和科研院所的合作，充分發揮他們的科技優勢。切實抓好農村基層干部、農技人員和農民的培訓，提高農民的科技素質。

3.4開發旅游農業

隨現代旅游業的快速發展，旅游市場消費日趨豐富和多樣化，擁有較好生態環境的農村和特色農業已成為發展旅游業的重要載體，各種生態旅游農業、鄉村旅游將農業和農村融入了現代旅游大潮中，人們渴求返璞歸真、親近泥土、回歸自然。因此，要順應發展變化，盡早做好產業布局和發展方向的調整，大力發展生態旅游農業和休閑觀光農業，促進農業和旅游業的有機結合，提高人民生活水平和質量，帶動高效特色農業和相關產業的發展，增加農民收入[4]。淳化街道擁有較好的自然生態環境和地理區位優勢，交通便捷，積極打造農家樂旅游線、點，建設旅游、休閑、觀光于一體的生態農莊。

3.5加快農村剩余勞動力轉移

目前，農民收入來源呈多元化格局，在城市化和工業化條件下，農民要致富，就必須樹立新的農民致富觀，把統籌城鄉發展作為農民增收的根本出路，統籌城鄉勞動力就業，從農村、土地、農作物本身跳出來，依托城市中的市場、資本、技術等資源，發展高效農業。一方面，大力發展農村二、三產業，加速農村工業化進程，加快發展農村服務業，促進農村剩余勞動力轉移。發展高效畜牧、園藝、水產等勞動密集型產業，擴大農業領域的就業率；大力推進農業產業化經營，延長農業產業鏈，發展農產品加工、儲藏、保鮮、運銷等行業，通過產業分工，增加農民就業崗位。另一方面，促進農村剩余勞動力異地轉移，即勞務輸出，增加農民非農收入。幫助和鼓勵農村勞動力自主創業，以創業帶動更多的就業機會。農村剩余勞動力向非農產業、向城市流動是經濟發展的客觀規律，因此要建立城鄉統一的勞務市場，大力發展勞動經濟。

3.6落實各項財政政策

繼續落實糧食直補、種禽補貼、征地拆遷等政策，增加財政對農業的投入，進一步完善土地流轉制度，切實保障農民的土地承包權、生產自主權和經營收益權，促進農村經濟協調發展。

4參考文獻

[1]彭濤.農民增收問題分析及對策建議[J].現代農村科技，2010(8):6-7.[2]趙艷春.淺談農業經濟發展的途徑[J].農民致富之友，2010(2):47.（編輯整理）[3]張百忍.農民增收面臨的問題及增收途徑[J].中國農村小康科技，2008(10):13-14.[4]黃建彬.原州區農業經濟工作中的問題與發展措施[J].農業科技與信息，2010(4):4-5.