第一篇：《中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究》分課題實施方案

全國教育科研“十五”規(guī)劃重點課題

《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實踐研究》

《中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究》分課題實施方案

2002年9月

一、立題背景

“九五”期間，為了推動全國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展，教育部在各地遴選的基礎(chǔ)上，批準(zhǔn)了962所中小學(xué)校作為國家現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校，啟動了全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗工程。全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校在開設(shè)信息技術(shù)必修課和實現(xiàn)“校校通”工程方面，具有領(lǐng)先優(yōu)勢，己具備實施現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，研究探索改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推進素質(zhì)教育的內(nèi)部和外部的環(huán)境和條件。

在國外，一些發(fā)達國家從1994年開始，就利用互聯(lián)網(wǎng)進行教育活動。美國于1996-2000年成功地實施了面對信息素養(yǎng)挑戰(zhàn)的五年計劃，目前已制定了本世紀(jì)前十年以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的新一輪規(guī)劃，力圖實現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程的整合。1995年，日本開始實施“百校計劃”，日本有111所中小學(xué)參加了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校間的共同學(xué)習(xí)計劃，為創(chuàng)造全國性共同學(xué)習(xí)和由各個地區(qū)或?qū)W校產(chǎn)生的自發(fā)的共同主題學(xué)習(xí)提供保障。此外，英國、加拿大、澳大利亞、新加坡等國在推進基礎(chǔ)教育信息化、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面也取得了突破性的進展。

在國內(nèi)，我國已建成了現(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)平臺。全國有近萬所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，國家也正在大力推進“校校通”工程。但從目 1

前開展的學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用和教育信息化程度看，還沒有真正發(fā)揮技術(shù)的潛力，應(yīng)用還處于初級階段。因此，如何把信息技術(shù)從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流方面的優(yōu)勢，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，是信息技術(shù)與課程整合追求的目標(biāo)?！八街?，可以攻玉”，通過對發(fā)達國家，新興發(fā)達國家和世界人口大國教育技術(shù)和信息技術(shù)在中小學(xué)校應(yīng)用情況的比較性研究，面向世界，借鑒國際成功經(jīng)驗和應(yīng)用模式，結(jié)合中國國情和地方實際需要實行本土化，對于跟蹤國際信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，推進以課程改革為核心的教育教學(xué)改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化具有前瞻性的意義。

二、研究目標(biāo)：

1.通過有效性比較研究，分析、評價國內(nèi)、外中小學(xué)在信息技術(shù)應(yīng)用方面的水平、方式、效果差異，總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，提出解決方案，為國家制定相關(guān)政策提供依據(jù)；

2.開展學(xué)校層面比較和借鑒國際信息技術(shù)與課程整合成功模式的實驗研究，通過實驗，結(jié)合學(xué)校實際形成本土化的新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，重點是如何把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式的研究，使一批實驗學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用上跟蹤國際發(fā)展趨勢，起到實驗學(xué)校的示范作用。

3.開展信息技術(shù)應(yīng)用的評價體系的比較研究，通過實驗，確定評

價的標(biāo)準(zhǔn)、原則和可操作方法，為“校校通”工程的評估驗收提供理論和方法支持。

三、課題研究基本內(nèi)容：

本課題分為理論研究和實驗研究兩個子課題。

理論研究按不同發(fā)展水平的三類國家，即發(fā)達國家，如美國，日本，英國，澳大利亞； 新興發(fā)達國家，如韓國，新加坡，香港；和世界人口大國，如印度，埃及，巴西等三類開展比較研究。比較研究的內(nèi)容分為宏觀與微觀兩個層面，宏觀層面著重對推進基礎(chǔ)教育信息化的的發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式和發(fā)展機制開展比較研究，研究內(nèi)容主要是：信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與資源配置政策，通過信息化促進基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展政策，信息資源建設(shè)政策，教師繼續(xù)教育政策，課程改革與信息化的關(guān)系，農(nóng)村中、小學(xué)作為信息中心為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)服務(wù)的實踐比較，教育技術(shù)服務(wù)機構(gòu)或主要執(zhí)行機構(gòu)的職能和運作模式比較等。微觀層面著重對各國構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式的比較研究，篩選出代表國際發(fā)展先進水平，又切合我國實際的成功模式，為在學(xué)校層面開展的實驗研究提供理論和方法指導(dǎo)。

實驗研究重點是開展國際成功學(xué)習(xí)模式在我國學(xué)校層面移植、篩選、改造，最終實現(xiàn)本土化的實驗研究。根據(jù)預(yù)研究的成果，第一批確定的實驗專題是:

? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元智能、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)應(yīng)用的實驗研究;

? 國外研究性學(xué)習(xí)模式比較實驗研究;

? 理科互動課程設(shè)計、實施、評價的實驗研究;

? 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動外語教學(xué)的理論和實踐;

? 數(shù)字化技術(shù)在教學(xué)過程研究中的應(yīng)用（課堂教學(xué)錄像研究）。

四、實施方法

（一）由上海教科院，北師大等單位的有關(guān)專家主持課題的研究設(shè)計，并承擔(dān)理論研究任務(wù)。

（二）國際國內(nèi)專家與實驗學(xué)校相結(jié)合，開展國際技術(shù)與課程整合成功模式的篩選、借鑒、評價和實驗研究，形成一批實驗案例。

（三）研究與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，與APEC國際組織合作，聘請外國專家，并與我國專家相結(jié)合，通過開展參與式培訓(xùn)及現(xiàn)場指導(dǎo)，在實驗學(xué)校培養(yǎng)一批能獨立承擔(dān)本校實驗研究的學(xué)科骨干教師。

（四）課題研究與教育信息資源建設(shè)相結(jié)合，課題組將委托上海市教科院等有關(guān)單位開發(fā)一批反映國際信息技術(shù)與課程整合最新進展的教育信息資源提供給實驗學(xué)校，作為課題研究的信息支持。

五、實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段：2002年1月－－2002年 8月

1.制訂總課題實施方案；

2.組織實驗學(xué)校審定并批準(zhǔn)實驗子課題；

3.組織開題和培訓(xùn)活動。

（二）研究階段：2002年8月－－2003年12 月

1.2002年底提交宏觀比較研究報告，完成應(yīng)用模式初步篩選工作;

2.實驗學(xué)校按照子課題方案，全面開展實驗研究；

3.開設(shè)本課題專題網(wǎng)站（或頻道），實施實驗研究的網(wǎng)絡(luò)管理，并對實驗學(xué)校提供在線培訓(xùn)和資源支持;

3.有目的地組織各種研討、交流、培訓(xùn)、評估等活動；

4.組織專家現(xiàn)場指導(dǎo)課題學(xué)校的實驗研究活動。

（三）、總結(jié)階段：2004年 1月－－2004年 6月

1.組織驗收子課題實驗的成果，對子課題開展結(jié)題活動；

2.總課題組總結(jié)本課題的最終成果，形成比較研究最終報告和實驗案例研究報告，接受課題下達單位的鑒定、驗收；

3.宣傳、推廣比較研究的成果，推動信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用。

六、預(yù)期研究成果

1.課題研究總結(jié)報告，包括宏觀比較研究報告與實驗案例研究報告，并正式出版;

2.建立信息技術(shù)應(yīng)用的評價指標(biāo)體系，確定評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法；

3.編輯在線研究簡報和論文、報告摘編；出版專著和有關(guān)論文、報告集

七、課題組組成人員名單

課題組長：鄭大偉，蔣鳴和

課題成員：由我國現(xiàn)代教育技術(shù)專家、中央電教館有關(guān)部門及有關(guān)省、市、自治區(qū)電教館負責(zé)同志、部分實驗學(xué)校校長組成。

八．研究經(jīng)費

本課題的研究經(jīng)費主要由各研究單位自籌解決。

2002年9月

第二篇：《中小學(xué)信息技術(shù)教育行動研究》課題開題報告

《中小學(xué)信息技術(shù)教育行動研究》課題開題報告

一、問題的提出與研究意義

（一）中小學(xué)信息技術(shù)教育全面鋪開的需求

20世紀(jì)90年代以后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會信息化進程不斷加快。中小學(xué)信息技術(shù)教育是全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術(shù)課程。按國家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時間在我國中小學(xué)逐步開設(shè)信息技術(shù)必修課。實施信息技術(shù)教育的緊迫形勢要求開展行動研究，探索信息技術(shù)課程實施的規(guī)律。

（二）中小學(xué)信息技術(shù)教育實施層面研究的不足

我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程從提出到實施僅僅兩年多，加上國際上可借鑒的研究成果不多、研究隊伍力量薄弱，造成目前我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的研究相當(dāng)不成熟，尤其是實踐層面上的課程實施與課程評價研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國際比較研究的狀況來看，中小學(xué)信息技術(shù)課程研究尚處于初始階段，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價研究遠未形成一定的共識研究成果。這種狀況對于已經(jīng)全面鋪開的我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅十分不利，甚至是十分危險的。本課題正是基于對國內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的?！靶袆友芯俊币辉~，一方面是指行動研究的方法，另一方面是指研究的著眼點主要就在于實踐層面上的課程實施與課程評價研究。其中課程資源開發(fā)與利用、課程實施模式、課程評價量規(guī)等將成為重點研究內(nèi)容。通過這些研究盡快改變“行動在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技術(shù)教師在職培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師在職發(fā)展問題對于信息技術(shù)課程的實施有非常重要的意義。畢竟教師在學(xué)校教學(xué)活動中的地位是不可代替的。但是我國依據(jù)計算機教育理念、目標(biāo)培養(yǎng)出來的教師，應(yīng)該怎樣才能適應(yīng)教育改革的要求，承擔(dān)起教育信息化基層尖兵的責(zé)任是一個非常有意義、非常緊迫的問題。目前，我國的幾所著名師范大學(xué)在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對“在職培訓(xùn)”這一理念而并沒有關(guān)注到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展層次。此次行動研究的一個重點是希望通過對教師較長時間段內(nèi)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤，分析專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)變化的原動力，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向?qū)I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動設(shè)計提供依據(jù)。

（四）學(xué)校發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改善與校長之間的關(guān)系

“十六大”報告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領(lǐng)域中，教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動力量。作為國民教育體系的基礎(chǔ)細胞—— 學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，更是影響信息技術(shù)教育乃至整個教育改革結(jié)果的關(guān)鍵因素。

（五）目前信息技術(shù)課程評價手段單一，狀況令人擔(dān)憂

信息技術(shù)課程的評價一直是信息技術(shù)課程實施領(lǐng)域中最受關(guān)注的方面。不僅在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，在整個中小學(xué)教育領(lǐng)域里，都存在著這樣那樣的關(guān)于評價的問題。什么樣的評價適用于信息技術(shù)，什么樣的評價能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展，什么樣的評價能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是信息技術(shù)課程實施所面臨的重要課題。

（六）信息技術(shù)教學(xué)理論的探索

同所有的學(xué)科一樣，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)有自己的教學(xué)理論。但由于該學(xué)科在我國剛剛誕生，因此，學(xué)科教學(xué)理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開始注意到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論，在很大程度上都是對近兩年來信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并且保留著大量并不適應(yīng)教

育改革的、原有的計算機教育理念。此次行動研究將在研究課程實施的同時，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)理論的發(fā)展。

在我國，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展歷史很短。2000年10月，國家教育部召開了全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，標(biāo)志著我國正式在中小學(xué)階段開展信息技術(shù)教育。雖然只有兩年多的時間，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的研究隊伍，并在信息技術(shù)教育的理論研究方面、教師的信息技術(shù)運用能力培訓(xùn)方面，在信息化教育資源開發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。

但是，隨著信息技術(shù)教育實踐工作的開展，與課程實施相關(guān)的問題也逐步暴露出來。信息技術(shù)教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的？中小學(xué)信息技術(shù)教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？如何才能進行有效的評價？如何建立適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境？如何促進教師的可持續(xù)發(fā)展？怎樣開發(fā)與利用中小學(xué)信息技術(shù)課程的資源？要解決這些問題，僅僅依靠理論層面的研究是遠遠不夠的。

中小學(xué)信息技術(shù)教育行動研究正是針對這些問題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學(xué)信息技術(shù)課程實施環(huán)境，依據(jù)信息技術(shù)教育的規(guī)律和特點，從理論和實踐兩個層面，研究中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的有關(guān)問題，特別是實踐層面上的課程實施與課程評價問題，以及促進中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展解決方案。

二、指導(dǎo)思想

（一）實施層面上的問題要在實踐中找到解決的途徑

課程實施過程中存在的問題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無論是理論研究的依據(jù)、素材、問題的引出，還是理論研究結(jié)果正確與否都必須經(jīng)過實踐的檢驗。從唯物主義哲學(xué)的角度來看，實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因此，所有的問題—— 不論是實踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實踐中研究、檢驗。

（二）行動研究的對象是實踐層面問題，但目的是為了透過課程的實踐表象抓住課程設(shè)計的本質(zhì)

課程的一切問題，從表象上來看都體現(xiàn)為實踐層面的問題。或者說課程研究者遇到的問題，絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實施這一階段上。中小學(xué)信息技術(shù)課程實施的行動研究，關(guān)注的不僅是課程實施這一因素本身，更主要是通過對實施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗證中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計的基本規(guī)律和基本原理。

（三）信息技術(shù)課程的評價是面向過程，面向知識、能力、情感的綜合評價

基于信息技術(shù)學(xué)科實用性強、變化迅速、難以書面表述等特點，其課程評價將通過描述學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的進步程度這一關(guān)鍵“幀”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種“進步”將體現(xiàn)學(xué)生在知識、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過學(xué)生的變化了解變化背后的原因，并通過對原因的分析幫助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注教師的發(fā)展，使教師真正能動、自主地參與課程實施和課程設(shè)計

本課題在研究過程中強調(diào)教師與課程研究者之間的合作，整個研究活動中的許多具體項目更應(yīng)該由教師設(shè)計完成而不是在課程學(xué)者的“指示”下完成。

（五）校長在一所學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境變革過程中扮演著重要角色，校長通過變更學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響課程的實施

作為學(xué)校的行政主管，校長對課程的影響，主要是通過調(diào)整“學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境”，間接地通過學(xué)生和教師來實現(xiàn)的。因此，行動研究必須關(guān)注校長的行為，加強對校長這一學(xué)校特殊角色的研究。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機遇，也是廣大的教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。首先是理性問題，比如：信息技術(shù)在教育中的根本作用是什么？在信息化條件下我們應(yīng)該樹立什么樣的教育觀念？信息化教育對師生素質(zhì)提出什么新要求？其次是實踐問題，比如：如何設(shè)計信息化教學(xué)過程？如何進行信息化教學(xué)評價？如何進行信息化教育管理？還有信息化教育環(huán)境問題，比如：信息化教育需要什么樣的資源結(jié)構(gòu)和支持工具？信息化教育環(huán)境應(yīng)該采取什么樣的系統(tǒng)架構(gòu)？最后是教育者自身的專業(yè)發(fā)展問題，比如，信息化教育需要教師具備什么專業(yè)能力以及如何發(fā)展這種專業(yè)能力？所有諸如此類的問題已經(jīng)成為當(dāng)前教育研究的關(guān)注點，更是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重點。

本課題研究的總體目標(biāo)是：探討中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實踐過程中，特別是實踐層面上的存在的相關(guān)熱點與難點問題及解決方案，促進中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的健康發(fā)展。

本課題研究的內(nèi)容主要有以下幾個方面：

一、國外及港、澳、臺地區(qū)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及比較研究

二、信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐研究

三、信息技術(shù)課程、教材、教法的研究

四、信息技術(shù)課程評價系統(tǒng)的理論與實踐研究

五、教師與學(xué)生教育信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的研究

六、校園網(wǎng)建設(shè)的研究

七、計算機輔助教學(xué)研究

八、計算機輔助管理研究

九、教育信息化建設(shè)發(fā)展、評價和相關(guān)政策研究

十、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)生思想道德教育研究

十一、學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展研究與數(shù)字化校園建設(shè)

十二、其它

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的教育理論探究

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的研究

探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的研究

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)實踐中的問題及對策

網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)

四、研究方法與過程

研究方法： 本課題以行動研究為主要研究方法，輔以比較研究、實驗研究等方法。行動研究具有較強的實踐性特點。一方面，研究的主要對象為信息技術(shù)教育教學(xué)實踐中的問題，另一方面教師既是實踐者，也是研究者。本課題的行動研究方法主要是指專家——教師合作方式。

研究途徑：首先根據(jù)課題設(shè)計要求組建課題組，然后進一步確定子課題，從而開展對中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實踐過程上的重大問題的多層次（宏觀、中觀、微觀）、多角度（信息資源、教師、學(xué)生、教學(xué)等）的研究。

五、研究的組織與安排

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

副組長：孫月圣

組員：

（二）課題研究小組

總課題組組長：孫月圣，山東省教育科學(xué)研究所 理論室副主任 副研究員

副組長：王克法勝利油田教培處信息中心主任

組員：孫波山東省教研室

王克法勝利油田教育信息中心

樊志華煙臺教科院

劉峰青島市教科所

曲文弘濟南市教科所

洪德印威海教研中心

劉勇棗莊教研室

袁海瀾青島李滄區(qū)教體局信息中心

李喜榮濟南歷下區(qū)電教站

為進一步做好本課題的研究工作，經(jīng)初步研究本課題擬分為以下幾個研究小組

1． 信息技術(shù)教育理論研究小組組長：待定

2． 信息技術(shù)與課程整合小組組長：待定

3． 信息技術(shù)課程小組組長：待定

4． 信息技術(shù)教育評價小組組長：待定

5． 資源庫建設(shè)小組組長：待定

6． 網(wǎng)絡(luò)道德教育小組組長：待定

7． 學(xué)校發(fā)展與數(shù)字化校園建設(shè)小組組長：待定

六、時間安排

2006年10月啟動，2010年6月結(jié)題，近四左右的時間。

第三篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育國內(nèi)外發(fā)展比較

中小學(xué)信息技術(shù)教育國內(nèi)外發(fā)展比較

作者：王保中 董? 文章來源：《信息技術(shù)教育》雜志 供稿

信息化浪潮席卷全球，人類的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了根本性的變革。信息與物質(zhì)和能量成為人類發(fā)展的新動力。世界各國都認識到信息技術(shù)對于教育的深刻影響，都在采取有效的措施來迎接信息化浪潮的挑戰(zhàn)。放眼世界教育信息化浪潮，近二十年來中國從中學(xué)到了哪些東西呢？我們在國際教育信息化的背景下采取了哪些措施呢？回顧我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的歷程，我們就必須審視世界教育信息化發(fā)展對我國教育信息化的影響，我們?nèi)绾螒?yīng)對這些影響，是生搬硬套還是全盤西化？是中西合璧還是洋為中用呢？從零開始計算機教育，以程序設(shè)計思想為主

世界各國從20世紀(jì)80年代開始都特別重視將計算機引入到學(xué)校教育中。例如，1983年，美國在“國家處于危急之中”報告提出高中學(xué)生畢業(yè)要具備五個新的基礎(chǔ)——英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究和計算機科學(xué)，報告中首次明確地提出了關(guān)于教育技術(shù)的新的要求。英國在1972年就開始了“國家計算機輔助學(xué)習(xí)發(fā)展計劃”的研究，于1980年開始了其后繼計劃“微電子教育計劃”，鼓勵、支持、幫助中小學(xué)配備計算機與其他電子設(shè)備；研究開發(fā)計算機輔助教學(xué)軟件；進行教師培訓(xùn)；改造中小學(xué)教材，使計算機教學(xué)內(nèi)容滲透進去。20世紀(jì)80年代初，1981年8月，前蘇聯(lián)的計算機教育學(xué)家伊爾肖夫在瑞士洛桑舉行的第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會上所作的著名報告“程序設(shè)計——第二文化”中提出了人類生活在一個“程序設(shè)計的世界”的看法。這一報告代表了當(dāng)時已經(jīng)開展計算機教育的各個國家對于計算機教育的認識。程序設(shè)計思想成為全世界20世紀(jì)80年代最重要的教育思想。

而我國是在全世界計算機教育的背景下開始進行計算機教學(xué)實驗的。我國教育部于1981年派代表團參加了第三屆世界計算機教育應(yīng)用大會。參會回來，教育部就于1982年在全國設(shè)立了5所計算機教育實驗學(xué)校。1983年，教育部在總結(jié)試點學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定了計算機選修課的教學(xué)大綱，1984年頒發(fā)了《中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要（試行）》。在全世界程序設(shè)計思想的影響下，我國規(guī)定教學(xué)內(nèi)容是簡單的計算機工作原理和BASIC程序設(shè)計語言。由于當(dāng)時經(jīng)濟水平的制約，我國的計算機教育基本上落后于國際發(fā)展，但是在基本課程內(nèi)容和思想上是與世界同步的。

計算機工具論下的世界計算機教育普及時代

從20世紀(jì)70年代末80年代初，微型計算機就開始走入社會應(yīng)用。微型計算機走入了千家萬戶，而它的主要應(yīng)用方式也是作為一種工具。在這樣的背景下，一種新的計算機教育觀念形成并且得到宣傳。從20世紀(jì)80年代開始，一些國家的計算機教育專家提出，計算機是 一種經(jīng)常使用的信息處理、信息傳播工具，應(yīng)該使學(xué)生有一種使用信息工具來幫助自己進行腦力勞動的意識，同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用這些工具來解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。

80年代中期，受世界計算機應(yīng)用發(fā)展的影響和第五屆世界計算機教育大會主導(dǎo)思想的影響，我國的“文化論”開始受到“工具論”的沖擊。1987年頒布的《普通中學(xué)電子計算機選修課教學(xué)綱要》依然是以程序設(shè)計語言學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟档土藢τ诔绦蛟O(shè)計技巧部分的要求，增加的計算機應(yīng)用方面的內(nèi)容，也只限于添加了“了解一種應(yīng)用軟件的使用方法”。1985年，在美國舉行的第四屆世界計算機教育應(yīng)用大會（WCCE’85）上，大會主題即是把計算機作為一種有效的“工具”使用；在計算機教育中要適當(dāng)結(jié)合各門教學(xué)課程，進行計算機輔助教學(xué)。我國教育工作者感受到這種國際計算機教育的氣息，在1986年召開的第三次全國中學(xué)計算機教育工作會議上給予了及時的反應(yīng)。關(guān)于計算機輔助教學(xué)的實驗，因為各方面因素的限制，只能在“有條件的地區(qū)或?qū)W?！边M行。所以在這一階段CAI并沒有形成多大氣候。在傳統(tǒng)教學(xué)的框架下，教師們設(shè)計的教育軟件是服從原來的教學(xué)目標(biāo)，課本搬家、掛圖搬家、實驗搬家現(xiàn)象嚴(yán)重。信息化浪潮下教育信息化的大發(fā)展

從20世紀(jì)80年代末90年初開始，信息化浪潮席卷全球。信息社會的到來，加劇了世界各國的經(jīng)濟競爭，經(jīng)濟競爭最終要反映在人才的競爭上，而人才的競爭則要依靠教育。因此，世界各國都特別重視信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用。例如，美國在教育信息化方面一直走在世界前列?？肆诸D總統(tǒng)自1992年上任后，一直十分重視發(fā)展信息技術(shù)的教育應(yīng)用。1990年，日本文部省制定了“教育用計算機整備”五年計劃，開始在全國范圍內(nèi)有計劃地配備計算機。

在全世界教育信息化發(fā)展浪潮下，我國也加快了計算機教育發(fā)展速度。1996年12月，原國家教委頒發(fā)《中小學(xué)計算機教育五年發(fā)展綱要》。1994年，包括北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)在內(nèi)的18所學(xué)校成為第一批全國中小學(xué)計算機教育實驗學(xué)校。實驗校的主要任務(wù)是對我國的中小學(xué)計算機教育進行超前的研究和實驗，努力創(chuàng)造具有中國特色的計算機教育理論和實踐經(jīng)驗，起到示范和帶頭的作用。先在局部實驗然后逐步推廣的計算機教育普及模式，為建設(shè)有中國特色的中小學(xué)計算機教育體系創(chuàng)造了條件。

21世紀(jì)，教育信息化走向全面發(fā)展

1.面向21世紀(jì)，世界各國推動教育信息化

面對21世紀(jì)信息化浪潮對教育的挑戰(zhàn)，世界各國政府都在積極推進教育信息化，并且都采取了有效的措施和政策。2001年1月，美

國總統(tǒng)布什在題為《不讓一個孩子掉隊》的教育報告中再次重申，政府始終堅信信息技術(shù)應(yīng)成為學(xué)校努力提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一門有力工具，呼吁社區(qū)、私人企業(yè)、州級官員和個人一起行動起來，為實現(xiàn)21世紀(jì)美國信息技術(shù)的普及而努力實現(xiàn)以下目標(biāo)：(1)美國學(xué)校的所有教師都將接受到必要的培訓(xùn)，以幫助學(xué)生學(xué)會使用電腦和利用信息高速公路；(2)所有的教師和學(xué)生在教室里都可以直接使用現(xiàn)代的多媒體電腦；(3)每一間教室都連上信息高速公路；(4)開發(fā)有效的軟件和在線學(xué)習(xí)資源，使其成為每所學(xué)校課程整體的一個重要組成部分。2001年9月，俄羅斯聯(lián)邦政府制定了《信息化教育規(guī)劃（2001～2005年）》。該計劃明確規(guī)定，在2005年前，俄羅斯要建立和完善教育系統(tǒng)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，實現(xiàn)全日制學(xué)校的計算機擁有率達到1臺/80人的目標(biāo)，并使50%的全日制學(xué)校和70%的職業(yè)學(xué)校上網(wǎng)。2000年，日本文部省提出“信息化教育立國工程”計劃，這一計劃大約耗資15億日元，由文部省、通產(chǎn)省、郵政省及相關(guān)民間企業(yè)合作實施。在全球教育信息化大發(fā)展的背景下，2000年10月25日，“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”召開，會議提出了“面對世界教育信息化發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，我們要增強緊迫性，在中小學(xué)大力發(fā)展信息技術(shù)教育”。會議印發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》三個重要文件。此次會議宣告我國的基礎(chǔ)教育信息化朝著跨越式發(fā)展方向前進。正是在國際教育信息化整體趨勢下，我國的教育信息化發(fā)展才得出跨越式發(fā)展的決策。

2.信息素養(yǎng)理論下的信息技術(shù)教育發(fā)展

信息素養(yǎng)的概念是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過來的，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski在1974年提出的。當(dāng)時將信息素養(yǎng)定義為利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術(shù)與技能。后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”。從此,人們開始對信息素養(yǎng)的內(nèi)容提出自己的見解。美國圖書館協(xié)會在其1989年的報告中明確信息素養(yǎng)的概念為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力”。信息素養(yǎng)理論成為世界各國公認的信息技術(shù)教育指導(dǎo)理論。

信息素養(yǎng)理論引入到我國可以追溯到20世紀(jì)90年代末，我國學(xué)者相繼翻譯信息素養(yǎng)理論，并且將其本土化。其中最具代表性的著作即華東師范大學(xué)王吉慶教授（原全國中小學(xué)計算機教育研究中心<上海部>主任）的《信息素養(yǎng)論》,這本書在國內(nèi)第一次系統(tǒng)地介紹了信息素養(yǎng)理論。而隨后即有兩篇非常經(jīng)典的論著即東北師范大學(xué)董玉琦教授的《信息教育的概念與課題》以及上海師范大學(xué)黎加厚教授的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教育》，也產(chǎn)生了深刻的理論與實踐影響。信息素養(yǎng)理論指導(dǎo)了我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作,例如，2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)）》就明確提出了信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)，并且根據(jù)我國的實際情況重新充實和豐富信息素養(yǎng)的定義和內(nèi)容。

3.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

國際社會在高度重視信息技術(shù)學(xué)科課程建設(shè)的同時，也非常重視信息技術(shù)在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。美國政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。美國是比較早地提出信息技術(shù)與課程整合的國家，在它的“2061計劃”中專門提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想，并于1996年成立了評價和監(jiān)控美國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進展情況的組織。該組織對整合的進展進行跟蹤評價，并每年發(fā)表一個報告，對本整合情況進行總結(jié)。

世界各國的信息技術(shù)與課程整合的狀況也影響了我國的信息技術(shù)與課程整合的進程。1998年，全國中小學(xué)計算機教育研究中心的有關(guān)研究人員就借鑒西方發(fā)達國家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，于1998年6月設(shè)立“計算機與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入課題立項。1999年1月，全國中小學(xué)計算機教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議提出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段。”我國的信息技術(shù)與課程整合除了概念引用了國外的概念外，在具體教學(xué)模式方面也向美國學(xué)習(xí)了很多東西。WebQuest模式就是美國興起的一種教學(xué)模式，在我國經(jīng)過引進和本土化之后，迅速成為一種在我國普及化的教學(xué)模式。

反思我國近二十年信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，我們發(fā)現(xiàn)對于國外的經(jīng)驗要借鑒和吸取有益的部分，要根據(jù)我國實際情況進行本土化，根據(jù)實際情況進行我國信息技術(shù)教育的理論與實證研究。開創(chuàng)具有中國特色和符合中國實際情況的信息技術(shù)教育體系是每一個信息技術(shù)教育研究者和實踐者必須肩負的社會責(zé)任和歷史責(zé)任。

(作者單位：1山東棗莊學(xué)院教育技術(shù)系2771602東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所 130024)

第四篇：《中小學(xué)信息技術(shù)教育教育行動研究》

《中小學(xué)信息技術(shù)教育教育行動研究》

課題實施方案

一、研究背景

目前，雖然在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、信息技術(shù)與課程改革實驗等方面取得了一定的成績，但還存在著一些急待解決的問題：如信息化集約程度及共享程度較低，部分學(xué)校的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的廣度和深度不夠；教育教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)還不能完全滿足學(xué)校的教學(xué)需要；教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓(xùn)的數(shù)量及質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢發(fā)展的需要；信息技術(shù)與課程整合的督導(dǎo)管理評估運作體系尚未完全建立。

表面上看，這是由于信息技術(shù)教育發(fā)展水平還不高，待以時日可能會得以改觀。但從問題的深層看，缺少基于實踐的信息技術(shù)教育研究是目前這些困境的關(guān)鍵原因之一。為解決上述存在的問題，提高信息技術(shù)和信息資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平，深入開展課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，為此，我們提出實踐取向的研究策略，強調(diào)行動性研究與理論性研究的結(jié)合，并以行動性研究為主。我們認為，這一研究設(shè)想將會對信息技術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生重要的積極作用。

二、研究指導(dǎo)思想

1.貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》精神，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，以教育科研為先導(dǎo)，圍繞教育的重點問題進行研究與實踐。繼續(xù)貫徹落實教育部《全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議》精神，研究和總結(jié)教育改革、凸顯我省信息技術(shù)教育特點和發(fā)展中的重大問題。

2.以教育部確立的《教育事業(yè)“十一五”規(guī)劃研究課題》為指南，開展信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、師資隊伍建設(shè)等方面的研究工作。

3.堅持實事求是，科學(xué)務(wù)實，大膽探索，勇于創(chuàng)新，以普及和提高相結(jié)合為原則，進一步推動學(xué)校教育科研工作向更廣泛的領(lǐng)域和更高的層次發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域化整體推進。

4.堅持理論聯(lián)系實際，以新課程改革為契機，以教育科學(xué)研究的實踐性、應(yīng)用性和時效性為立足點，以課題研究入手，為各基層學(xué)校和廣大教育工作者建立教育科研課題和實施課題研究工作提供基本方向和基本思路。

三、研究目標(biāo)

1.認真落實教育部對學(xué)校教育科研工作提出的要求，提高我省信息化建設(shè)水平，從而提高學(xué)校辦學(xué)水平、教師信息素養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)。進而提升實驗學(xué)校的示范輻射作用，整體推進我省教育信息化建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

2.探討如何用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持和推動新課程改革，如何用已有的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的成功經(jīng)驗指導(dǎo)課程改革實踐，解決課程改革實施過程中存在的各種突出問題，促進教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本改變。

3.大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

四、研究內(nèi)容

堅持理論與實踐相結(jié)合，主要側(cè)重應(yīng)用性與實證性研究。具體內(nèi)容詳見《中小學(xué)信息

技術(shù)教育行動研究》課題指南。

五、研究方法

研究方法： 本課題以行動研究為主要研究方法，輔以比較研究、實驗研究等方法。行動研究具有較強的實踐性特點。一方面，研究的主要對象為信息技術(shù)教育教學(xué)實踐中的問題，另一方面教師既是實踐者，也是研究者。本課題的行動研究方法主要是指專家——教師合作方式。具體課題應(yīng)該根據(jù)各種研究方法的特點，綜合選擇適合本課題研究內(nèi)容的研究方法，并正確應(yīng)用有關(guān)研究方法。

六、組織管理

（一）管理方式

本課題采用總課題負責(zé)制和子課題負責(zé)制。

總課題組負責(zé)制訂總課題研究方案，把握總課題研究方向，負責(zé)審定子課題研究方案,并通過課題研究網(wǎng)站對子課題實施動態(tài)的、過程性的指導(dǎo)、評估、檢查；組織專家組對子課題進行中期、結(jié)題的檢查驗收工作；組織開展各種類型的交流、研討和成果推廣應(yīng)用等活動。

子課題組負責(zé)制定子課題實施方案、落實科研經(jīng)費等保證課題研究順利開展；自覺組織課題評估和自查，接受總課題組的指導(dǎo)、管理和檢查驗收。

希望各教育行政領(lǐng)導(dǎo)部門加強對課題研究的管理指導(dǎo)。

（二）申報程序

實驗學(xué)校按照本實施方案，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，提出申請，報當(dāng)?shù)亟逃姓块T審核，總課題組則根據(jù)需要和條件最后確定課題立項名單，下達課題研究任務(wù)書。

七、實施計劃

（一）準(zhǔn)備階段（2006年10月—2006年12月）

1．課題的選題、論證、申報

課題申報單位在經(jīng)過充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，制定課題研究方案，并于2006年12月20日之前上報課題申請書，同時發(fā)電子申請表參加預(yù)審（E-mail發(fā)送至sunys1990@163.com）。

2．課題立項

總課題組將組織專家組對申報的電子材料進行評審、篩選，同時將評審意見反饋給申報單位。凡是符合立項條件的申報單位必須根據(jù)專家反饋意見修改課題實施方案，并遞交正式書面申請表（加蓋上級主管部門公章，一式三份）?？傉n題組審核后發(fā)布課題立項名單并下達課題研究任務(wù)書。

3．指導(dǎo)、組織課題組開題

總課題組指導(dǎo)子課題組通過舉辦課題研究人員培訓(xùn)班（如新課程培訓(xùn)、科研培訓(xùn)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合培訓(xùn)等）、進行教師信息技術(shù)應(yīng)用技能競賽、成果評比、召開科研課題專題報告會等活動，結(jié)合課題內(nèi)容與課程改革的實際，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，撰寫完成開題報告。

（二）實施階段（2007年1月—2008年12月）

本課題自課題任務(wù)書下達之日算起，研究時間定為2年。

1．總課題組督促、指導(dǎo)子課題組按課題研究方案實施研究計劃，不斷完善課題研究方案，并按照總課題組要求制作課題研究網(wǎng)頁，總課題組將通過專題課題研究網(wǎng)站進行管理。

2．總課題組指導(dǎo)子課題組采取自評和他評結(jié)合的方式，對課題項目進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動，評選一批優(yōu)秀研究成果。

3．總課題組指導(dǎo)子課題組進行課題中期階段性總結(jié)并撰寫中期研究報告，組織召開課

題研究經(jīng)驗交流研討會，推廣中期研究成果。

（三）總結(jié)階段（2009年1月—2009年12月）

1．總課題組指導(dǎo)子課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析。子課題組應(yīng)向總課題組提交能反映完整的課題實施過程的詳細資料，如人員工作量表、課題研究計劃、研究工作報告（開題報告、中期報告和結(jié)題報告）、課題實驗報告及實驗資料分析等文本和電子文檔。

2．總課題組指導(dǎo)子課題組采取自評或他評結(jié)合的方式對課題進行自評，撰寫課題結(jié)題研究報告，做好課題結(jié)題的各項工作并向總課題組提出結(jié)題申請。

3．總課題組將組織專家組對子課題進行終結(jié)性測評和驗收。組織召開結(jié)題研究成果總結(jié)表彰大會，推廣應(yīng)用優(yōu)秀研究成果，頒發(fā)課題結(jié)題證書。

八、預(yù)期主要成果

出版、發(fā)表一批科研論文、專著和研究報告，總結(jié)一批成功案例，研制、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理與教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫和主題網(wǎng)站等。

九、課題研究的經(jīng)費籌措

子課題組所需研究經(jīng)費原則上由課題承擔(dān)單位自籌解決，或上報上級主管部門申請研究費用。總課題組負責(zé)解決重點培訓(xùn)、研討、交流及重要的科研成果的總結(jié)與推廣活動所需經(jīng)費并適當(dāng)收取子課題管理的成本費用。

山東省中小學(xué)信息技術(shù)教育行動研究總課題組

2006年10月

第五篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育工作總結(jié)

中小學(xué)信息技術(shù)教育工作總結(jié)

市中小學(xué)信息技術(shù)教育起步于年代初期，十多年來，在上級業(yè)務(wù)部門的關(guān)心、指導(dǎo)下，在市政府的大力支持下，我市的中小學(xué)信息技術(shù)教育取得了很大的成績，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個校園網(wǎng)，計算機教室多間，擁有計算機達多臺，配備計算機專職教師人，開設(shè)信息技術(shù)必修課程的學(xué)校達所，幾年來，接受過信

息技術(shù)教育的學(xué)生人數(shù)達萬人次，占全市中小學(xué)總學(xué)生人數(shù)的.。開展計算機輔助教育的學(xué)科覆蓋率達，開展計算機輔助教學(xué)的教師覆蓋率達。市一中、市二中和拱北小學(xué)已率先成為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校。好范文版權(quán)所有

下面就近年來我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的有關(guān)情況簡單匯報如下：

一、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化對中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的管理

市教委各級領(lǐng)導(dǎo)歷來對中小學(xué)信息技術(shù)教育工作十分重視，并把推進我市中小學(xué)信息技術(shù)教育作為促進我市教育改革和發(fā)展的突破口。為此，市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“市中小學(xué)計算機教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“市中小學(xué)計算機教學(xué)專業(yè)委員會”，分別由市教委主任和主管教學(xué)的副主任擔(dān)任主任和理事長，許多開展信息技術(shù)教育的學(xué)校也都分別成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、計算機教師和其它非計算機學(xué)科教師參加的“計算機教學(xué)實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術(shù)教育工作的順利進行。

同時，市教委還為加快我市中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展，還于年頒發(fā)了《關(guān)于加強我市計算機學(xué)科教學(xué)的通知》等多份綱領(lǐng)性文件，進一步明確了我市中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并在全省率先于部分中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程必修課，并結(jié)合本市實際，提出三個統(tǒng)一（統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術(shù)教育，提高全市的教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進我市教育現(xiàn)代化；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)），一個目標(biāo)（使我市信息技術(shù)教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高雙豐收

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是推進我市中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的重要內(nèi)容和保證，是市實施科教興市戰(zhàn)略，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程和標(biāo)志性工作。截止到年月，全市共有所學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)教育必修課程，預(yù)計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學(xué)都將開設(shè)信息技術(shù)教育必修課程，使我市所有中小學(xué)生都要接受信息技術(shù)教育。同時，我們在努力提高中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養(yǎng)，為此全市每年要舉辦六次市級中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科競賽（中、小學(xué)生計算機知識競賽、網(wǎng)頁設(shè)計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學(xué)生，再通過各種形式的集訓(xùn)進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學(xué)今年還在全中noi奧林匹克分區(qū)聯(lián)賽中獲某省賽區(qū)團體一等獎（全省第四名），并連續(xù)兩年獲全國優(yōu)秀參賽學(xué)校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內(nèi)外有關(guān)專家的好評，引起了社會各界的普遍關(guān)注。

三、采取措施，加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)

強化信息技術(shù)教師隊伍的建設(shè)

中小學(xué)信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。而要真正提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，達到我們的預(yù)期目的，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，還需要有一批具有較強的敬業(yè)精神和較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優(yōu)秀的計算機人才充實我市的信息技術(shù)教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術(shù)教師進行各種培訓(xùn)，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學(xué)理論、心理學(xué)、信息技術(shù)教材教法的研究與學(xué)習(xí)，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術(shù)專題講座（如網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體制作等）等，并定期進行優(yōu)質(zhì)課評比、優(yōu)秀軟件的評比、優(yōu)秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學(xué)校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環(huán)境，對他們生活上關(guān)心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)且具備較強敬業(yè)精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術(shù)教師公開發(fā)表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。

狠抓教師隊伍的信息技術(shù)培訓(xùn)工作

要大力發(fā)展我市中小學(xué)信息技術(shù)教育，全面推進市素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益，加速實現(xiàn)市的教育現(xiàn)代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，以切實提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

依據(jù)《某省省教育信息化工程規(guī)劃》的指導(dǎo)意見，結(jié)合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓(xùn)機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，并要求有的教師要通過計算機初級考核，的教師要通過計算機中級考核，各級各類學(xué)校能有以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；二級層次是要求所有的中青年教師

在年前全部達到并通過計算機中級考核，要達到并通過計算機高級考核，各級各類學(xué)校要有以上的教師可以把信息技術(shù)手段整合到學(xué)科教學(xué)中去；同時學(xué)校要把教師應(yīng)用計算機進行教學(xué)的能力作為晉級考核的指標(biāo)。為此，我市在年就根據(jù)學(xué)校教育實際編寫出 了全省第一本適合教師培訓(xùn)的《計算機應(yīng)用技術(shù)》一書，并制作出 了配套光盤。目前此項培訓(xùn)計劃進展順利，已達到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)在全市開展計算機輔助教育的學(xué)科覆蓋率達，開展計算機輔助教學(xué)的教師覆蓋率達以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術(shù)進行整合教學(xué)。

四、加強課題研究，大力促進科研促教

中小學(xué)信息技術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)師生的信息意識，實現(xiàn)教育過程的信息化，并最終培養(yǎng)信息社會所需要的高素質(zhì)的人才?；诖?，我市加大了科研力度，全市中小學(xué)興起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承擔(dān)了國家、省級重點課題達數(shù)十項之多，如市教委承擔(dān)的全國教育科學(xué)‘九五’規(guī)劃重點課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實踐”子課題“信息技術(shù)與教育信息化發(fā)展研究”，一中承擔(dān)的“多媒體計算機輔助教學(xué)優(yōu)化語文教學(xué)”，市二中承擔(dān)的“cai促進教師現(xiàn)代化教育技術(shù)水平提高的研究”，拱北小學(xué)承擔(dān)的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程研究、計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：

加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展

市教委承擔(dān)的全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點課題“珠江三角洲教育現(xiàn)代化理論與實踐”子課題的“信息技術(shù)與市教育信息化發(fā)展研究”于年月結(jié)題，它從多個角度、多個方面對我市當(dāng)前教育信息化的發(fā)展（信息技術(shù)課程、多媒體輔助教學(xué)、教育管理信息化、教育信息資源、網(wǎng)上教育與遠程教學(xué)、教師隊伍建設(shè)等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發(fā)展的癥結(jié)，提出了我市教育信息化發(fā)展的基本原則、戰(zhàn)略思想、發(fā)展策略和措施保證，規(guī)劃了我市信息化教育發(fā)展的目標(biāo)和方向，并為此建立了“市實驗中學(xué)”，力圖通過營造信息化環(huán)境，加強信息化建設(shè),以信息化教育帶動學(xué)校的全面工作,使實驗學(xué)校逐步構(gòu)建起現(xiàn)代化的信息化辦學(xué)模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領(lǐng)性文件，對我市教育信息化發(fā)展將起到一個不可低估的作用。

加強信息技術(shù)課程研究，突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

“市中小學(xué)計算機學(xué)科教學(xué)研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學(xué)、拱北小學(xué)和香州七小設(shè)立了三個“信息技術(shù)課程教學(xué)實驗班”，該課題明確提出在中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中要堅持“信息技術(shù)是教育的工具而不是教育的目標(biāo)，信息技術(shù)是認知工具，信息技術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，計算機是創(chuàng)新工具，強調(diào)計算機綜合應(yīng)用能力”等四個基本原則，在信息技術(shù)課程教學(xué)中突出學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并從教材、教法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。好范文版權(quán)所有

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建

教育信息化必然引起教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育過程的結(jié)合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略以更豐富的內(nèi)容。如何突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的新型教學(xué)環(huán)境，尤其是創(chuàng)建優(yōu)化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境，來實現(xiàn)教師傳授與學(xué)生自我探索的有機結(jié)合，以切實提高信息技術(shù)教育的科學(xué)化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內(nèi)容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學(xué)、實驗中學(xué)、縣一中、拱北小學(xué)、香州一小、香州一小等一大批中小學(xué)校多年來一直都在如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建，提高教學(xué)效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)研究”和“現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用與研究------多媒體與語文教學(xué)”、市二中的“cai促進教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高的研究”、拱北小學(xué)的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術(shù)與課程整合”等，受到了省內(nèi)外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術(shù)與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變”，美國哈佛大學(xué)威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。

五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網(wǎng)和“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)?！钡慕ㄔO(shè)

教育部在《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出，要“全面啟動中小學(xué)‘校校通’工程，為中小學(xué)普及信息技術(shù)教育、推動教育信息化建設(shè)奠定基礎(chǔ)”。為此，我市加大了中小學(xué)校園網(wǎng)的建設(shè)，并于去年投資近兩億按高起點、高標(biāo)準(zhǔn)的信息化要求興建了市一中和斗門縣一中兩個高中部，使其信息化環(huán)境、信息技術(shù)裝備、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等均達到全國一流水平。同時市教委還在去年就與市電信局簽署了合作建設(shè)“市教育城域網(wǎng)”的協(xié)議，規(guī)定在年前全部完成我市城區(qū)中小學(xué)校的“校校通”工程，并加快了我市綜合性的“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)校”的建設(shè)步伐，力爭在年前將“市中小學(xué)虛擬網(wǎng)?！苯ㄔO(shè)成為在全省乃至全國都具有一定影響力的大型網(wǎng)校，向社會、學(xué)校、家庭提供豐富的教育教學(xué)信息資源，以實現(xiàn)充分的資源共享。

同時，我們也對網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下給教育工作帶來的負面影響作了充分的估計和準(zhǔn)備，強化了學(xué)校德育工作，提高學(xué)生的自律能力。在德育方法上立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和對信息的辨別與選擇能力，力求在充分挖掘網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的優(yōu)勢的同時，把其負面影響減到最小程度。