第一篇：我校信息技術教育研究

教育技術系2013屆免費師范生在職研究生班學號：51130104024條吐爾孫卡熱

《我校信息技術教育研究》課題研究報告

“我校信息技術教育研究”課題，是我在我校教研組的的組織下,各個信息技術老師們和校領導的支持和幫助下做的課題的研究。課題完成了預期的任務，形成了具有一定理論價值和實踐價值的研究成果，產生了良好的實踐效益。

一、課題的提出和研究過程

（一）課題研究意義

二十世紀九十年代以后，隨著信息技術的快速發展及其在社會各個領域的廣泛應用，信息意識和信息能力就成為當今社會每個公民的基本素質。世界各國都把培養學生的信息素養作為一項重要的教育目標。我國政府明確提出要在“十五”期間普及我校信息技術教育。目前我校信息技術教育主要有兩條基本途徑：其一是利用信息技術開展教與學，即信息技術與課程整合，指在教與學的過程中，把信息技術作為工具，利用信息技術解決教與學中的問題；其二是把信息技術作為我校的一門課程。新疆省從2001年起，逐步在全省范圍內普及信息技術教育。這樣，探討信息技術教育的規律、形式、方法就成為當前教育研究的一項重大課題。通過該課題的研究，為我校教育信息化的發展提供理論和實踐的依據，促進我校教育信息化的快速、健康發展。

（二）國內研究現狀分析

教育信息化是教育發展的必然趨勢。在我國，中小學開展信息技術教育尚處于起步階段，目前，許多學校都購置了計算機，裝備了多媒體教室、電于圖書閱覽室、開通了校園網等，初步構建了信息技術教育的硬件環境。隨著信息技術硬件環境的不斷完善，如何開展信息技術教育就成為當前教育研究熱點課題，出現了一批有價值的研究成果。但是，這些成果大都是局部的，分散的和經驗性的，不具有廣泛的適用性。《我校信息技術教育研究》課題，立足我校的信息技術教育的硬件環境，旨在研究發現能夠指導我校信息技術教育的規律、形式和方法，促進我校信息技術教育的發展。

（三）課題的界定

信息技術主要指多媒體計算機與網絡技術；信息技術教育包括信息技術與課程的整合和信息技術課程建設兩個基本方面。

（四）課題研究的基本內容

1、信息技術與課程整合的研究，主要研究信息技術環境下的課堂教學過程。其中包括利用多媒體優化教學過程和校園網環境下的教學理論與實踐研究。

2、我校信息技術教育課程建設研究，主要研究我校信息技術文字教材的設計與開發；我校信息技術教育課堂教學過程的設計

（五）課題的研究方法

本課題研究以現代教與學的理論為依據，以行動研究和實驗研究為主要方法，輔以文獻法、調查法等多種研究方法。各個課題根據具體的研究內容，確定 1 /

3合適的研究方法。

（六）研究過程

1、課題研究的準備階段（時間：2014年9月—2014年10月）

（1）制訂課題研究的計劃，組織課題立項

（2）組織課題

（3）課題開題

2、課題研究方案的實施階段（時間：2014年10月—2014年1月）

3、結題階段（時間：2014年1月—3月）

該課題研究涉及的范圍交小，年紀有類別有七年級八年級和九年級；學科的種類有數學、物理、化學、生物、地理，歷史、語文、政治等。歸納已經結題成果的基礎上，寫出研究報告。

二、研究的主要內容與成果

我校信息技術教育有兩種途徑：第一種是信息技術與課程整合，即信息技術融入到學科內容當中，作為架構學科知識新體系的技術支撐，服務于學科教與學，同時在學科學習中培養信息素養和能力；第二種是開設信息技術課程。本課題研究的主要問題就集中于這兩個方面。

（一）信息技術與課程整合研究

信息技術與課程整合，是由信息技術學科本身的特點，以及信息技術環境下課程改革的社會需求所決定的。隨著信息技術的發展與應用，使得課程整合成為各國信息技術教育乃至整個教育教學改革的研究熱點和發展趨勢。因此，課題組著重對此進行了研究。

通過研究，課題組認為信息技術與學科整合的目的在于借助信息技術構架學科學習的新模式，從而更好的促進學生掌握學科知識；同時，以學科教學為載體，更有利于提高學生的信息素養。在研究信息技術與課程整合形態的過程中，課題組從多媒體環境和計算機網絡環境兩個層面進行了研究，提出了信息技術與課程整合的課堂教學設計原則和流程。

信息技術與課程整合的課堂教學設計過程中遵循如下原則

①基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源進行設計。倡導基于資源、任務、課題、問題的學習方式。讓學生在信息技術環境中，在處理信息、研究信息中發現真理，發展認知，培養和提高創新精神和信息能力；

②根據教學內容的特點以及媒體的特性，合理地選擇技術，合理安排使用的時機與方式，充分挖掘信息技術作為學習工具的作用，如組織學生進行研究性學習、探究性學習等；

③強調協作學習和情感交流，把技術的工具性和教學的人文性統一起來。其中包括學生之間，師生之間的協作與交流；

④強調針對學習過程和學習資源的評價，能采用多種方式、多種工具有效評價學生的學習。

信息技術與課程整合的課堂教中普遍采用如下教學設計流程。

第二篇：我校信息技術教育現狀分析

我校信息技術教育現狀分析

進入新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展，在社會的許多領域中引發各種深層的變革。以計算機和網絡技術為依托的現代教育技術，對教育的方方面面正產生廣泛和深遠的影響。

我們認為，學校信息化建設是憑借現代化數字技術，構建以網絡技術為主、充分運用其他數字技術的數字化校園環境；落實數字化環境下素質教育對創新人才的培養目標，實現學校由傳統教育向基于數字平臺教育的轉變。這幾年來，我校正是基于這樣的認識，在學校信息化建設的工作中進行了積極的思考探索和實踐。

一、我校信息化建設背景

我校建有廣播、電視、計算機網絡等系統組成的多媒體教育教學支持系統，師資方面既有教學經驗豐富的老教師，又有年輕有為的青年教師。學校總結長期辦學經驗，結合現代教育理念，確立了以“一切為了學生的終身發展”為辦學宗旨，以“面向全體學生，充分發揮每個學生的學習潛能和個性特長，使其綜合素質得到協調發展”為育人目標，以建成“環境優美、設施齊全、管理有序、師資雄厚、質量優等、特色鮮明”的職業高級中學為辦學總目標。這一辦學目標，決定了現代教育技術在我校的應用非常重要，我們不斷地在現代教育技術的應用實踐中總結經驗，摸索規律，改進工作，提高水平。我們堅持用科研促進學校教育技術工作，用科研推動學生綜合素質的培養，用科研探索適應信息時代教育教學的新模式使學生的綜合素質得到進一步的提高。

二、學校信息化現狀

1、信息中心設備現狀

網絡中心由1臺服務器、1臺防火墻、1臺核心交換機、1臺匯聚交換機、4臺接入交換機組成，內連校內局域網，外接國際互聯網。

2、校園計算機終端現狀

學校三棟教學樓及實訓大樓都布有接入交換機。各教室、實訓室、辦公室、計算機房、每個教師的桌上都設有終端。學生用完好計算機80多臺，3、校園有線電視網現狀

有線電視網絡有效電視終端點分布整個學校。學校有線電視網絡通過視音頻矩陣和混頻設備組成，可以播放學校制作的節目、教育教學錄像帶、VCD，實時轉播(現場直播)會議現場。

4、電子白板系統及實訓室投影儀

學校一、二年級各班裝有電子白板系統，實訓室裝有投影儀。

5、校園廣播現狀

校園的有線廣播網絡擁有智能定時控制，可以分時間段播放各類音頻信號，例如學生廣播臺、眼保健操、每日新聞等。我校各棟教學樓都建有獨立的廣播系統，在日常的教育教學管理中發揮了極大效益。

6、學生計算機房 學校有2個計算機房共100多臺計算機，目前工作正常。

7、校園監控網絡

校園監控網絡探頭分布在校園各個關鍵區域，目前學校正拿出計劃進一步完善監控網絡。

三、應用成果

1、校園網絡平臺初步建成

學校信息化的前提是要有一個良好的網絡環境。我校校園網絡于2013年暑假基本建成并接入互聯網，目前運行狀況良好。

2、校園廣播臺初見成效

第三篇：《中小學信息技術教育教育行動研究》

《中小學信息技術教育教育行動研究》

課題實施方案

一、研究背景

目前，雖然在信息網絡環境建設、信息技術與課程改革實驗等方面取得了一定的成績，但還存在著一些急待解決的問題：如信息化集約程度及共享程度較低，部分學校的信息技術在教育教學領域應用的廣度和深度不夠；教育教學資源庫的開發和建設還不能完全滿足學校的教學需要；教師隊伍的知識結構、信息技術與課程整合的能力、師資培訓的數量及質量還不能充分適應形勢發展的需要；信息技術與課程整合的督導管理評估運作體系尚未完全建立。

表面上看，這是由于信息技術教育發展水平還不高，待以時日可能會得以改觀。但從問題的深層看，缺少基于實踐的信息技術教育研究是目前這些困境的關鍵原因之一。為解決上述存在的問題，提高信息技術和信息資源在教育教學中的應用水平，深入開展課程改革，提高教育教學質量和效益，培養高素質的創新人才，以信息化帶動教育現代化，實現教育跨越式發展，為此，我們提出實踐取向的研究策略，強調行動性研究與理論性研究的結合，并以行動性研究為主。我們認為，這一研究設想將會對信息技術教育的發展產生重要的積極作用。

二、研究指導思想

1.貫徹國務院《關于基礎教育改革和發展的決定》精神，依據現代教育理論，以教育科研為先導，圍繞教育的重點問題進行研究與實踐。繼續貫徹落實教育部《全國中小學信息技術教育工作會議》精神，研究和總結教育改革、凸顯我省信息技術教育特點和發展中的重大問題。

2.以教育部確立的《教育事業“十一五”規劃研究課題》為指南，開展信息技術在教育教學中的應用、師資隊伍建設等方面的研究工作。

3.堅持實事求是，科學務實，大膽探索，勇于創新，以普及和提高相結合為原則，進一步推動學校教育科研工作向更廣泛的領域和更高的層次發展，實現區域化整體推進。

4.堅持理論聯系實際，以新課程改革為契機，以教育科學研究的實踐性、應用性和時效性為立足點，以課題研究入手，為各基層學校和廣大教育工作者建立教育科研課題和實施課題研究工作提供基本方向和基本思路。

三、研究目標

1.認真落實教育部對學校教育科研工作提出的要求，提高我省信息化建設水平，從而提高學校辦學水平、教師信息素養、學生綜合素質。進而提升實驗學校的示范輻射作用，整體推進我省教育信息化建設的蓬勃發展。

2.探討如何用現代信息技術來支持和推動新課程改革，如何用已有的信息技術應用于教學的成功經驗指導課程改革實踐，解決課程改革實施過程中存在的各種突出問題，促進教學方式與學習方式的根本改變。

3.大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

四、研究內容

堅持理論與實踐相結合，主要側重應用性與實證性研究。具體內容詳見《中小學信息

技術教育行動研究》課題指南。

五、研究方法

研究方法： 本課題以行動研究為主要研究方法，輔以比較研究、實驗研究等方法。行動研究具有較強的實踐性特點。一方面，研究的主要對象為信息技術教育教學實踐中的問題，另一方面教師既是實踐者，也是研究者。本課題的行動研究方法主要是指專家——教師合作方式。具體課題應該根據各種研究方法的特點，綜合選擇適合本課題研究內容的研究方法，并正確應用有關研究方法。

六、組織管理

（一）管理方式

本課題采用總課題負責制和子課題負責制。

總課題組負責制訂總課題研究方案，把握總課題研究方向，負責審定子課題研究方案,并通過課題研究網站對子課題實施動態的、過程性的指導、評估、檢查；組織專家組對子課題進行中期、結題的檢查驗收工作；組織開展各種類型的交流、研討和成果推廣應用等活動。

子課題組負責制定子課題實施方案、落實科研經費等保證課題研究順利開展；自覺組織課題評估和自查，接受總課題組的指導、管理和檢查驗收。

希望各教育行政領導部門加強對課題研究的管理指導。

（二）申報程序

實驗學校按照本實施方案，結合當地實際，提出申請，報當地教育行政部門審核，總課題組則根據需要和條件最后確定課題立項名單，下達課題研究任務書。

七、實施計劃

（一）準備階段（2006年10月—2006年12月）

1．課題的選題、論證、申報

課題申報單位在經過充分調研、論證的基礎上，制定課題研究方案，并于2006年12月20日之前上報課題申請書，同時發電子申請表參加預審（E-mail發送至sunys1990@163.com）。

2．課題立項

總課題組將組織專家組對申報的電子材料進行評審、篩選，同時將評審意見反饋給申報單位。凡是符合立項條件的申報單位必須根據專家反饋意見修改課題實施方案，并遞交正式書面申請表（加蓋上級主管部門公章，一式三份）。總課題組審核后發布課題立項名單并下達課題研究任務書。

3．指導、組織課題組開題

總課題組指導子課題組通過舉辦課題研究人員培訓班（如新課程培訓、科研培訓、信息技術與學科課程整合培訓等）、進行教師信息技術應用技能競賽、成果評比、召開科研課題專題報告會等活動，結合課題內容與課程改革的實際，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，撰寫完成開題報告。

（二）實施階段（2007年1月—2008年12月）

本課題自課題任務書下達之日算起，研究時間定為2年。

1．總課題組督促、指導子課題組按課題研究方案實施研究計劃，不斷完善課題研究方案，并按照總課題組要求制作課題研究網頁，總課題組將通過專題課題研究網站進行管理。

2．總課題組指導子課題組采取自評和他評結合的方式，對課題項目進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動，評選一批優秀研究成果。

3．總課題組指導子課題組進行課題中期階段性總結并撰寫中期研究報告，組織召開課

題研究經驗交流研討會，推廣中期研究成果。

（三）總結階段（2009年1月—2009年12月）

1．總課題組指導子課題組收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。子課題組應向總課題組提交能反映完整的課題實施過程的詳細資料，如人員工作量表、課題研究計劃、研究工作報告（開題報告、中期報告和結題報告）、課題實驗報告及實驗資料分析等文本和電子文檔。

2．總課題組指導子課題組采取自評或他評結合的方式對課題進行自評，撰寫課題結題研究報告，做好課題結題的各項工作并向總課題組提出結題申請。

3．總課題組將組織專家組對子課題進行終結性測評和驗收。組織召開結題研究成果總結表彰大會，推廣應用優秀研究成果，頒發課題結題證書。

八、預期主要成果

出版、發表一批科研論文、專著和研究報告，總結一批成功案例，研制、開發網絡環境下的管理與教學平臺、教學資源庫和主題網站等。

九、課題研究的經費籌措

子課題組所需研究經費原則上由課題承擔單位自籌解決，或上報上級主管部門申請研究費用。總課題組負責解決重點培訓、研討、交流及重要的科研成果的總結與推廣活動所需經費并適當收取子課題管理的成本費用。

山東省中小學信息技術教育行動研究總課題組

2006年10月

第四篇：從我校的信息技術課堂淺談農村信息技術教育

從我校的信息技術課堂淺談農村信息技術教育

內容摘要]：與大多數農村中學一樣，我們學校在信息技術教育方面存著著諸多不足，例如硬件配置、軟件投入、師資力量等方面。這些不足的確制約了我們農村中學的信息技術教學的發展。雖然我們農村信息技術教師也想擁有一間完美的機房，一系列得心應手的教學軟件，但如何利用有限的資源，讓每一個農村孩子切切實實學到一些東西，才是我們信息技術教師目前應該真正考慮到的問題。在我的信息技術課堂里，我注重上好第一節課，通過尊重農村學生個體發展差異，分層次教學，合理地選擇教材和教學內容，精心設計操作練習，建立合理的評價體系等一系列系統性的教學措施，使得我們農村信息技術教育能夠跟上信息發展的步伐。

[關鍵詞]：農村信息技術課堂、人教版教材、分層次教學、合理評價 與大多數農村中學一樣，我們學校在信息技術教育方面存著著諸多不足，例如硬件配置、軟件投入、師資力量等方面。這些不足的確制約了我們農村中學的信息技術教學的發展。雖然我們農村信息技術教師也想擁有一間完美的機房，一系列得心應手的教學軟件，但如何利用有限的資源，讓每一個農村孩子切切實實學到一些東西，才是我們信息技術教師目前應該真正考慮到的問題。

一、上好第一節課，消除神秘感。每次接手初一，我都發現，雖然在小學里學生已經接觸過計算機，但在實際操作中，還是有學生不會開機關機。由于機房的機器舊而雜，機型不同，學生開機的時候找不著主機電源開關；找著主機電源開關的卻又不知道開顯示器電源；一些老式機器啟動時出現的錯誤命令提示看不懂；關機的時候只關顯示器電腦??應該來說，農村孩子由于受環境條件所限，家里有電腦的少之又少，學生不會甚至不敢動手。針到這種情況，我改變了以往第一節課就給學生講解教材的方法，而是解剖計算機，讓學生親眼看一看計算機的內部構造，消除他們的神秘感。先由外，告訴他們，哪個是主機電源開關，哪個是reset鍵，怎樣看指示燈，光驅在哪兒，軟驅在哪兒，光盤是什么樣的，軟盤是什么樣的，鍵盤接哪個口，怎樣接，鼠標接哪個口，跟顯示器連的是哪一個，網線插在哪兒，音箱話筒又插在哪兒，什么是USB接口，能接USB接口的有什么設備，再及內，現場拆開機箱，每每機箱蓋拆開的那一瞬間，總能聽到學生的驚嘆：原來電腦里面是這樣的啊！先一一講解，什么是CPU、硬盤、電源、內存、網卡、顯卡、聲卡、光驅、軟驅在哪兒，它們的功能是什么，風扇有什么作用，如何拆裝內存、網卡等，常常是講著講著，我已經被學生里三層外三層的包圍了起來，學生的熱情很高漲，他們都很想親自動手去摸一摸，裝一裝，于是我將幾臺淘汰的機器分給各組，以小組為單位，讓學生自己試著去拆裝，臨近下課的時候布置作業，讓學生自己模擬組裝一臺電腦，寫下需要的硬件，將實際操作上升到理論知識的歸納，鞏固課堂內容。常常在下課的時候走在路上，會聽到旁邊的學生向周圍的學生炫耀他們今天學過的，每每此時，我總是會心一笑，至少，孩子們對感覺神秘莫測的電腦不再望而生畏，個個都提起了莫大的興趣。

二、正確理解教材，培養學生的共性技能。

中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，而擁有一套好的教材是必不可少的前提。我們用的是泰山版信息技術教材。這套教材幾經改版，由最初的按操作系統的知識點來組織教材，變化到現在以信息需求的線索組織教材，例如第一章中講的是“信息技術通用操作”，這一章以需求為視角來提煉出三個最基本的共性技能，即用戶界面的操作要素、對象編輯的操作過程和基于幫助文檔的問題解決。對于大多數軟件來說，很大一部分功能和操作是互通的，例如Office軟件中的Word、Excel、PowerPoint以及WPS、Office、畫圖等軟件，掌握刪除、移動、復制、粘貼等基本編輯操作及各種軟件之間數據的相互復制，只要掌握了其中的共性技能，即使不能達到一通百通，也可以使學生不至于面對一種新的軟件而無所適從，這樣讓學生在技術上能夠融會貫通，為以后的信息活動積累必要的基礎技能。

三、合理選擇教學內容，減輕學生負擔。

1、實行課堂瘦身，減小課堂容量。由于機房機器數量較少，很多時候是兩個孩子共用一臺電腦，學生們上機的實踐機會少，動手能力較弱，原計劃一節課的任務學生往往完成不了。因此，我在確定教學內容時，針對信息技術課教學內容應用性強，更新快等特點，并根據學校現有的計算機設備的實際情況和學生的年級特點以及知識水平來確定內容。既立足于教材又突破了教材，對教學內容做到新穎化、過程化、應用化和整合化。盡量加快理論課程的教學進度以提高教與學的效率，我便將原計劃的內容減量，原來2節課的內容，用3節課講完，抓住每一節的重點，將非重點內容做為知識擴展和提升練習，這樣既能夠保證每個學生當堂即可完成原定目標，保障了學生的上機操作時間，也可以讓基礎稍好的學生有一定的拓展空間。

2、拓展性的教學內容，保證特長生有所突破

信息技術發展速度快、更新周期短，所以課堂教學的重點不是一兩個知識點，而是培養學生的信息技能，要求“在引導學生把握知識體系的基礎上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術工具的操作方法與應用技巧”，符合（《普通初中技術課程標準（實驗）》）要求和標準。這種“適當放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學生的“練”，都是既可以按部就班，又可以天馬行空；既可以蜻蜓之點水，又可以曲徑探幽，完全可以做到收放自如。

例如：在教學“插入圖像”這部分內容時，只要學生完成圖片的插入及位置的調整即完成了本節課的基本目標。而如何實現在自選圖形中插入圖片則可以做為拓展練習。學生在練習時，需要研究如何插入自選圖形，并在自選圖形中填充圖片，學生往往因為個人能力的差異以及興趣驅使，而花很長的時間用于嘗試遴選圖片的形狀及所填充的圖片，這時教師應針對學生個體對知識掌握層次的不同，有針對性的要求，保證特長生有所發展。

3、精講多練，培養學生的自學能力和創造能力

傳統學科的學習是以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生，學生根據所學的知識去理解并延伸。在學習過程中，教師是教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位，學生成為被灌輸的對象。這種課堂的缺陷在于：忽視了學生的主動性、創造性能力的培養，學生的自主學習特點未能很好地體現出來。

信息技術課的教學目的是將學生學習的理論知識轉化為具體的實踐操作，在實踐中檢驗所學的理論知識，并使學生在實踐中動腦、聯想、發揮，從而使學習變為學生的一種自覺習慣，培養學生的操作技能，提高他們的自學能力與創造能力。因此，在實際教學中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學生的思考與操作時間相當有限，以致于一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學生的自我學習能力，使學生失去了學習的動力。因此在我的課堂上我采用了“精講多練”的方法。在講課中，我只是把重點精細講出，將一些易懂的或易于自學的內容讓其自己去完成，把盡可能多的時間留給學生，讓學生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發揮他們的自主思維與想象空間，讓學生親身體驗自我學習的樂趣。例如：在教學設置圖片版式時，我只做出兩種版式的圖片效果，并講解其要點，余下的三種版式留給學生自己去完成，并找出各種版式設置的特點，讓學生在實踐操作中鞏固所學的知識，培養學生的自學能力和創造能力，而教師主要是起指導啟發作用。

四、尊重農村學生個體發展差異，分層次教學

由于農村小學開設信息技術課情況不一，以及學生家庭經濟環境、曾經接受信息技術教育的程度不同，即使是同一年齡層次學生其信息技術水平的起點是參差不齊的；并且在學習過程中也會呈現出分化很快的趨勢，這會給教學帶來諸多不便。例如：初一年級各班中有幾個學生家里均有電腦，平日接觸電腦較多，學習目標掌握得比較快，相比而言，卻有相當一部分學生操作鍵盤還僅限于“一指禪”，其差距可想而知。這就要求我們教師要做到尊重學生個體發展差異，要針對學生操作水平和接受能力的差異設計不同難度和層次的內容，對差生應耐心指導，并鼓勵學生合作學習，勤作嘗試。

所以每次上課前我都要在確定好整體教學目標的前提下，根據學生的層次，結合具體的教學內容來確定不同的學習任務。既要讓全體學生在基本目標上拓展思維，學習更多的知識，還要讓接受比較慢的學生達到課程標準的基本要求。例如，我在《圖文的混合編排》一章中，我考慮到學生的層次不一樣，對中、低層的學生要求是：能掌握“用藝術字作標題、插入圖片、插入自選圖形”，對上層學生除了上面的目標要求，還要求：能合理修飾、調整版面布局，使宣傳畫美觀、和諧、自然，通過圖文混排的制作和設計起到更好的宣傳環保的作用。通過目標分層，減輕了學生的一部分負擔，讓學生學起來不覺得乏味。

五、精心設計操作練習，并作出合理的課堂評價

1、注重分層評價，鼓勵學生求新

學生學習信息技術課的效果如何，最終要通過一定的形式給予評價，在教學過程中我對不同學習層次的學生提出不同的任務要求，并針對學生進行不同的評價，承認學生實際掌握水平之間的差異，充分肯定他們各自的成績，并鼓勵他們在原有基礎上發揮自己的主觀能動性，各自提高。例如：每一次的操作課上我給學生打的實踐綜合分，這既包括了學生的實際上機成績，也包含了對這個同學認真程度的一種鼓勵。這不但有利于提高學生學習的信心與動力，又可促使其發揮自主能力與創新意識。實際上，評價成為促使學生學習的一個手段。

2、注重過程評價，鼓勵學生創新

計算機的操作不僅體現在結果明了，更體現在同樣一個結果可以通過不同的方式完成。這是計算機軟件本身性能的完善，更體現了計算機作為一個輔助工具的特點，突出了人的主觀能動性。在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，雖然學生會利用不同的操作方法完成，但其過程卻是有差異的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創造性，以及在實踐中所獲取的經驗與教訓等，這是符合人的認識發展規律的。充分肯定學生的自主實踐過程，即是鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創新力。

我們學校只有一個信息技術教師，除卻擔任初一初二兩個級部的信息技術課，還要負責網絡和硬件的維護。相信很多農村學校跟我們學校一樣，一個人在艱難中摸索，視野方面更是如井底之蛙有待拓展，這只是我對信息技術課堂的一點粗淺的看法，提高農村信息技術課堂的效率，任重而道遠，更是我們每一個農村信息技術教師永無止境的追求，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。[參考文獻]：

[1]中小學信息技術課程指導綱要（試行）[2]教育部普通中學信息技術課程標準

[3]張翠霞《信息技術課堂教學》《中小學電教》 [4]凌雪梅《淺談“農村信息技術教學”》

[5]劉蘭嬌《淺談農村信息技術分層次教學的應用》潮陽區金堡中學 [6]李媛：《計算機教育中如何實施分層次教學》甘井子社區學院；http: // /main/lunwen/

[7]郭艷瑩:《農村中小學信息技術教育現狀及思考》。

第五篇：信息技術教育調查報告

信息技術教育調查報告

這次的實習，我在×××進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是信息技術教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地進行教育工作。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對信息技術這門課而言的。這次調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學信息技術教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述，但我想這對于我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識，更是一次我們切身體會的實踐經歷。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下信息技術教的情況。我調查發現，現在的信息技術課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多信息技術老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。但調查中我發現有的學生比較懶，對學習不是很重視。可能和信息技術課不是高考的考試課有關。因為信息技術這門課程布置的作業幾乎都是在課堂上做完的，一周才一次課，沒什么壓力，學生們還是比較喜歡上這門課。

一些先進的教學方法和教學理念我發現在現在的中學的教學中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。

調查中，大部分的教師采用的教學方法是一周2節理論課，1節實踐課，通常是在教室里以多媒體輔助教學的形式講授課程，相比上機課，學生們的學習興趣就低多了。上機課，通常是讓學生們到機房里上課，老師先和學生們講授今天課程的內容，對一些操作的內容做演示，然后讓學生自己操作本節課的內容。這樣，學生在操作方面有什么問題可以及時的問老師，可以得到及時的解決，大大提高了教學效果。可令人擔憂的是有部分的學生不準守課堂紀律，上課時不完成老師布置的任務，反而玩起了小游戲，而老師對與這方面也沒有嚴格的督促。

其次，從學生的角度來談一下信息技術學的情況。在調查中，部分學生對我公開表示他們對學習不感興趣，不想學習。由于信息技術這門課程的學習任務較輕，可以緩解學生一天枯燥乏味的課程，因此這門課程還是受學生歡迎的。大部分學生他們的這種想法更為嚴重，現在網上的課程比較多，優秀的課程也很多，對于一周2節的信息技

術課程，自己可以通過網絡上網學習，這樣的效果更好。況且自己考試時得分也不會太低，這分數對高考也沒有太大的作用。

大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且，有的學生還喜歡關注老師，對老師的衣著，對老師日常工作中所發生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通，以了解學生的真實想法，以便自己在教學中更好地開展工作。

通過調查問卷可以總結出以下的三個方面的內容：

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育。

中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努

力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發現，中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業后準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

３、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以后在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

總之，這是我在這次實習期間調查的有關結果。其中有些看法或許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會在了解學生學習心理正真的情況下，根據不同的學生盡量采取不同的方法，使每個學生都能擁有良好的學習環境，都能感覺到每個學生都能存有出被老師同等重視的感覺。