第一篇：萬州區農村初級中學體育課理論教學探討——孟家友

萬州區農村初級中學體育課理論教學探討

萬州區走馬初級中學孟家友***中學體育與健康 摘要：初中的三年學習，是人生發展中十分重要階段，初中學生體育能力正處在初步形成、提高、發展的關鍵期。要使初級中學體育教學質量有大幅度提高，為高級學校輸送合格新生，完成初級中學體育教學任務，就有必要在督促初中學生加緊體格鍛煉的同時，開展系統的體育理論知識教育，無論從新課程改革、陽光體育、健康重慶、萬州加快建設成為重慶第二大城市、終身體育而言，農村初級中學體育教學都應加強理論知識教育，以適應現代素質教育和社會發展的需要，造就合格的復合型人才。

關鍵詞：萬州區；農村初級中學；體育理論；教學

初級中學教育是基礎教育，其任務是為國家培養勞動后備力量，并為高一級學校輸送合格的新生。中學體育教學大綱中提出的教育任務之一，就是要教育學生自覺地參加體育鍛煉，并養成為鍛煉身體的習慣，在“中學體 育目的和任務”一章中明確指出；“體育知識技能的教學，不能理解為僅僅是運動技術的傳授，而更重要的是 教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法”，然而，長期以來，農村初級中學體育課的教學方式基本上是“一個哨子，幾個球，老師學生都自由”，或教師只注重教授技術動作，學生單純模仿技術動作，不注重基本理論和技術理論 的教育，因此，學生缺少體育科學知識，對體育的目的任務不明確，對體育這門學科產生了不正確的認識，那 么，“培養學生自我鍛煉的能力，達到終身受益的目的”又從何談起呢？

由此可見，要使初級中學體育教學質量有大幅度提高，為高級學校輸送合格新生，完成初級中學體育教學任務，就有必要在督促中學生加緊體格鍛煉的同時，開展系統的體育理論知識教育，讓學生在理論與實踐的有機結合下學習和鍛煉，從而減輕學生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。

目前，萬州區農村大多數初級中學體育場地及設施均很簡陋，遇雨室外技術課即停已成不可改變 的客觀事實。近幾年的調查統計表明：每學期遇雨時間幾乎占全期體育課的１／４以上，那么，中學的雨天體 育課又是怎樣安排的呢？據筆者對萬州本地區的武陵、龍駒、橋亭、太龍、走馬五鄉鎮１０所中學的調查了解： ６０％的中學，雨天體育課被其他教師占用而改上數、理、化等文化課；

２０％的中學，雨天體育課為棋牌活 動；１０％的中學，雨天體育課讓學生自習；只有１０％的中學，利用雨天堅持向學生傳授體育理論知識，在對“龍駒中學”的調查中，筆者了解到：2010年初級中學體育畢業考試中，隨便問到一位學生 ：“你們體操學了些什么內容？”該生回答：“學了隊列隊形’。另一位學生回答： “還有把腿桿掛在單杠上一搖一搖的，一下就翻上去了。”（實為“單掛膝擺動上成騎撐”）這些動作名稱及 術語的錯誤，并非教師教錯了，而是學生當時學后，印象不深，記不住而造成的，從那以后，該校體育組全體教師認真總結經驗教訓，大膽進行改革，堅持利用雨天體育課加強理論課教學，并將體育理論課列入期末考試 內容之一，從而提高了學生的體育文化知識水平，收到了良好的效果。由引此可見，中學利用雨天開展體育理 論教學，確實是一條使學生牢固掌握體育理論知識，提高學生體育文化素養，強化學生體育意識的良好途徑。

那么，萬州區農村初級中學怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？要從以下幾個方面來進行。

１、加強理論學習，提高教師水平。

學生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯系。如果 教師沒有足夠的理論知識，要想培養出高質量高水平的學生是不可能的。體育是各種學科綜合起來的一門科學，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養和豐富的體育理論知識并能夠運用最好的教學方法及教 學手段把知識傳授給學生，才能使學生真正地掌握所學知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學習、鉆研業 務、學習和掌握新的理論知識和技術，有條件的學校應鼓勵、支持體育教師外出參觀、學習或進修、培訓，不 斷提高業務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學 任務的必備條件。

２、結合學生實際，傳授基本知識。

相當部分農村初級中學學生認為：“只要不生病，即為身體素質好”；“經常干 農活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關節扭傷腫大后，立即揉一 揉就會好”等等，這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應針對以上情況，結合學生實際，對學生

進行“體育鍛煉是怎樣增強體質的？”、“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛 煉身體的幾種主要手段”、“運動創傷的預防和處理”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。

３、講授所教項目，做到學有所用。

我國在很多運動項目上已進入了世界體育強國之列，體育運動在人們 的生活中占據著越來越不可少的地位。很多學生希望對自己最喜歡的運動項目有更進一步的了解，讓這些運動 項目成為自己業余生活的一部分。因此，在體育理論教學中，應充分考慮到學生的需求并根據學科教學進度及 單元計劃，結合所教運動項目的內容，不僅要求學生掌握其技術理論，學會自我鍛煉的方法，而且還要向學生 講解各個運動項目的比賽規則，介紹裁判方法。使學生將來不但能夠參加組織比賽，并通過他們向社會宣傳體 育，帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。

４、改進教學方法，激發學生興趣。

教師在進行體育理論教學中，應認真備課，充分準備，課堂講授中做 到語言精煉，生動有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運動既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點，通過 生動有說服力的事例和數據向學生傳授體育理論知識。并結合體育史及歷史典故，講解“籃球運動的產生”、“馬拉松”的起源、“足球運動的發展”，奧運會、亞運會簡況、小型球類比賽的組織方法等，讓學生掌握更 廣泛、更深入、更全面的體育理論知識，使學生進一步明確體育的目的、任務，提高學習體育的興趣、帶著明 確的學習目的和正確的學習動機上好體育課。

５、結合重大賽事，進行宣傳教育。

一般來說，體育理論比較枯躁，不大好教學，但仍有相當部分和越來 越多的中學生對國際、國內重大比賽極為熱心和關注，因此，教師應結合這些重大比賽的進程及賽況，將枯躁 的理論知識寓于生動的比賽場面，這樣，不但能增強他們的愛國熱情，而且能激發他們對體育競技的興趣，增 強其組織紀律性、集體榮譽感和頑強刻苦的拼博精神。

６、定期進行考核，引起學生重視。

學校應支持體育教師對學生定期進行理論考核，全面了解學生掌握體 育理論知識的情況，以便更好地促進教與學的配合。考核并非只局限于教師出一套題，讓學生定時筆答。而可 以把這種對基本知識掌握程度的考核熔于平常的一些體育技術課中。例如，上武術課時，可以抽檢學生出來做 示范，并要求學生邊做邊講述動作要領，看其能否將理論與實際相結合。另外，還可適當布置課外理論作業，教師收回筆改或在下一堂課進行隨堂抽問，以此引起學生對理論課的重視。

總而言之，農村初級中學通過雨天體育課對學生進行體育理論知識教育，對提高中學生的體育理論知識水平及體育 意識，對培養德、智、體、美、全面發展的合格人才；對萬州加快建設成為重慶第二大城市、健康萬州、城鄉體育發展、城鄉教育均衡發展、城鄉統籌，一定會起到積極的、不可估量的推動作用。參考文獻：

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第二篇：農村初級中學作文教學

農村初級中學作文教學

低效的原因調查及應對策略思考

哈爾濱市木蘭縣新民鎮中學 辛遠君 農村初級中學作文教學 低效的原因調查及應對策略思考

如何提高學生的作文能力，多年來一直是語文工作者著力思考和探究的問題隨著新課改的不斷深入，農村初級中學語文教學確實有了長足的進步，語文教學中的作文教學質量也有了一定的提升。但是中考學生的作文成績，不得不讓我們認識到，學生作文成績偏低仍是個不爭的事實。筆者曾對農村初級中學作文教學低效的原因分教師和學生兩方面進行調查，結果發現存在如下問題：

問題一：不重視課外閱讀

在一百零八份調查問卷中，有百分之六十的家長不支持孩子的課外閱讀，他們大多數認為孩子只要學好課本就能考上學，搞課外閱讀是勞民傷財的事；有百分之七十一的學生自己不喜歡課外閱讀，對課外閱讀沒有興起；有百分之三十的學生能在教師及家長的督促下，讀一些課外文學作品，只有將近百分之二十的學生對課外閱讀感興趣，能自覺地進行課外閱讀。

問題二：沒有養成良好的讀書習慣

調查結果顯示，有相當一大部分學生課外閱讀只憑自己的興趣，什么時候心情好就讀一點，所以他們對課外閱讀只能是隨心而欲，做不到持之以恒；還有一部分學生，讀書只是看熱鬧，或只是走馬觀花，不能仔細品味文章的語言，揣摩文章的思想情感及寫作技巧，做不到下馬摘花。問題三：缺乏對生活的深入觀察與思考

在調查中我們發現，有近百分之七十的學生不善于觀察生活，他們對于生活中的一些凡人索事從不放在心上。他們不善于從生活中去吸取寫作的素材，不善于從生活中去發現一些有意義有價值的東西，缺少對生活的理解，缺乏在生活辨別真善美，假惡丑的能力。

問題四：從教師層面上看，作文教學具有盲目性，不能進行科學的籌劃

在對三十五名語文教師的問卷調查中我們發現，有近百分之六十五以上的教師，對于自己的作文教學心中無數，作文教學只是跟著感覺走，作文指導課無重點，作文訓練沒有計劃，所以導致整個作文教學無目的性，走進了盲目的誤區。

問題五：作文教學急功近利，忽視了作文的真實功效。在調查中發現，相當一部分教師受應試教育的影響，總是按著考試的標準去要求學生的作文，學生作文寫什么，怎么寫都要按老師提前的設定進行，學生的寫作自由受到了極大的限制，從根上忽視了作文的根本目的。

基于上述調查結果，筆者認為要提高農村初級中學作文教學效率，可嘗試從以下幾方面做起。

一、激發學生的讀書興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只有教者激發了學生的讀書興趣，學生才會好讀、樂讀，甚至會以書為友。

1、教師要向學生推薦符合初中年齡特點，心理特點及認知能力的課外閱讀書籍，以激發學生的讀書興趣。

面對茫茫書海，初中生無從把握該讀什么，不該讀什么。所以教者應根據學生的年齡特點、心理特點以及學生的知識認識能力，向學生介紹推薦適合他們閱讀的故事、有趣的人物形象高度評價所推薦書籍，激發學生的讀書動力。

2、通過讀書競賽或讀書報告會等形式激發學生的讀書興趣。每學期教者可以組織一兩次讀書答題競賽或讀書報告會，通過這些活動可以讓學生充分展示課外閱讀的成果，讓他們獲得收獲的喜悅。

二、在廣泛的閱讀中培養學生的良好讀書習慣，奠定學生的寫作基礎

古人曰“半部《論語》治天下。”又云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都清晰地闡述了廣泛閱讀的重要。廣泛的閱讀對于寫作的重要意義毋庸置疑，但現代相當一部分初中生，閱讀只講速度，不講質量，讀過的書很多，收益卻很少，糾其原因，主要是沒有良好的讀書習慣。如圈點批注的習慣，做摘抄的習慣，寫讀后感及反思的習慣等。根據這些情況，在學生進行課外閱讀過程中教師應適時適機地給學生以讀書方法的指導，讓他們在廣泛的課外閱讀中掌握科學的讀書方法，培養良好的讀書習慣，養成在閱讀過程中勤于積累的習慣，從而提高能力，夯實寫作基礎。

三、努力培養學生對生活敏銳的觀察能力及深刻的理解能力，引導學生在生活中汲取作文素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，擁有豐富的寫作素材是寫作的基本前提。怎樣讓學生擁有豐富的作文材料，新課標已明確指出：“要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”當代著名作家賈平凹在回答《語文報》記者采訪時曾說過：“我認為最關鍵的是讓學生留心觀察生活，注意自己身邊每天發生的事情。”

從生活中獲取作文材料勤于觀察是關鍵。但由于生活具有復雜性和多彩性，學生不能一下看透生活的實質，所以，首先只有教者不斷引導學生對生活中的景、物、事、人、情、理進行反復認真地觀察，才能洞悉生活的實質，才能有所發現有所創新。如朱自清在寫《背影》時，因為對當時父親過鐵道時的每個動作細節都觀察得非常認真仔細，所以才使“父親”過鐵道買橘子的場景描寫傳神傳情。其次，對生活的觀察要注意目的性，如要表現家鄉的變化，就要引導學生注意觀察代表家鄉變化的人、事、物等。再次，在引導學生深入觀察生活的基礎上，還在引導學生對生活進行深入的思考，這樣，學生在生活中獲取的材料才會更有價值更有意義。只有學生真正感受到了生活的真諦，理解了生活的意義，才能寫出反映生活實質的優秀作品。如魯迅先生正是由于對當時中國農村經濟破產及農民生活貧困日益嚴重原因的深刻理解，才為我們留下了當時中國農村社會的縮影——《故鄉》和畫面。由此可見，觀察生活理解生活，是學生從生活中獲取作文素材的兩個基本步驟。

四、統籌安排，周密設計，科學訓練，提高兒童醫院教學效率 現行義務教育課程標準語文實驗教材把綜合性學習、寫作、口語交際放在一起編排，這樣編排有利于學生綜合能力的提高，但有的內容不符合農村的具體學情，所以致使有些施教者作文教學無論據，陷入了盲目施教的困境。怎樣才能擺脫這種困境呢？筆者認為應該重視以下幾點。

1、作文訓練既要充分考慮新課標的要求又要考慮到學情的要求。

2、對于初中三年的作文訓練，就對所要訓練的文體及各種文體所需訓練的大約時間、訓練目標、訓練要求等 進行統籌安排、科學規劃，制定出有層次、循序漸進的作文訓練計劃。

3、每個學期要有具體的作文教學計劃，計劃可包括訓練文體、訓練目標、訓練要求、訓練內容、訓練題目、訓練方法及指導方法等。每學期的訓練作文都要充分考慮寫作主體，做到訓練重點突出，訓練方法靈活，指導譯意風效。

總之，走出農村初中作文教學低效困擾的門徑很多，本文所談的只是筆者的拙見。隨著新課改的不斷深入開展，農村初級中學作文教學質量也定會不斷提高。

第三篇：淺談農村初級中學的體育教學

淺談農村初級中學的體育教學

【摘 要】我國青少年學生體質健康水平持續下降，《體育與健康》課程成為了國家與社會關注的重點。如何提高學生的體質健康水平，上好體育課是對體育教師的挑戰是教學的難題。

【關鍵詞】農村中學；體育教學

隨著我國經濟社會的持續發展，國民的物質文化生活水平整體上有了很大提高。但是，生產方式的更新和生活方式的轉變，致使人們日常體能活動大大減少，心理壓力不斷增大。目前，我國青少年學生體質健康水平持續下降，引起教育部門及全社會的高度關注。因此，作為提高青少年學生體質健康水平的有效途徑之一，《體育與健康》課程成為了國家與社會關注的重點。新一輪的中考改革中，《體育與健康》課程的分數比例再次提高，這是挑戰。如何在體育中考中取得優異成績，并全面提高學生的體質健康水平，是體育教學中亟待解決的關鍵問題，也是每位體育教師面臨的教學難題之一。因此，綜合二十年的體育課程研究和教學經驗，我總結了幾點經驗以供大家參考：

一、組織教學要精心

科學有效的組織教學活動，提高學生學習的自主性、能動性，根據學生的不同特點制定安排不同的練習方法，讓他們快樂地鍛煉、積極地學習。做到精心設計每一堂課：①體育教學過程都是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由于四部分教學內容和學生情緒各不相同，在教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極主動性。②教師要針對不同學生實施不同的教學方法，明確學生的個體差異，實施分層教學的方案。③抓住青少年的心理、生理特點積極有效地組織課堂教學。在心理上，初中生喜歡自我表現、活潑好動、熱愛競爭。生理上，初中生處于生長發育較快時期，此時的速度、力量、耐力弱，運動能力一般，耐疲勞能力差。④培養良好的師生互動、情感合作，讓學生更加積極主動地投入到體育活動中。

二、語言講解要精準

精準的語言講解，能使學正確的了解動作要領、獲得新知識，還能培養學生認識事物、分折問題和解決問題的能力。講解中力求做到：①內容正確、目的明確。講解的內容和方式要根據體育課的任務和學生情況的不同來安排。②講解要符合課程實際，啟發學生的思維，言簡意賅地傳達教學核心思想和內容。③學生練習過程中，教師要針對具體情況，隨時提出要求，給予正確指導。④講解除集中進行外，必要時需要加強個別講解。

三、動作示范要標準

體育教學中的動作示范是學生直接感知所要學習的動作結構、順序和要領的關鍵。準確的示范，是教師向學生教授動作技術，鍛煉學生模仿能力的關鍵，所以示范教學法是體育教學的重要方法之一。正確的示范不僅能使學生最直觀、快速地建立正確的動作概念，而且也能充分引起學生的學習興趣，調動學習的積極性。示范中要做到：①示范必須目標明確。在備課時，要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。做到邊示范邊講解。②示范動作要正確，力爭每次示范完美成功。學生掌握動作的過程，都是條件反射的建立與鞏固的過程。教師示范不正確，就可能會使學生對動作概念理解不清楚，甚至會出現錯誤動作。③示范位置的選擇要根據學生的隊形、動作結構的特點和教學安全要求綜合分析，合理確定。④教學中要示范與講解相結合，并與學生的自主練習加強配合，使學生將看到的和所記憶有效結合。⑤由動作掌握較好的學生做示范，這樣不僅可以起到與教師示范相同的作用，還能增強學生的學習信心。

四、外加巧妙、適時的激勵

在體育教學過程中，學生處于活躍的運動和輕松的思維環境中，其思想覺悟、個人優點、弱點都易在言行上表露出來。因此，教師能夠及時捕捉信息關鍵點，把握教育時機，要對“后進生”的“閃光點”及時鼓勵。靈活運用多種方法。要全面發揮學生的主觀能動性，使教學活動達到既可育人，更可育心的目的，有以下幾點建議：①教師應根據教學內容，激發學生的求知欲望，并讓他們在思想上做好吃苦耐勞的準備。②對以往表現差的學生，要善于創造機會、營造學習氛圍，使他們的“閃光點”閃現，并實事求是地給予表揚。③安排不同難度的活動，使每個學生都能實現自我的進步和提高，從中享受到成功的樂趣。④對于在練習中完成任務好的學生，教師可安排他們進行一些他們所喜愛的球類項目練習。⑤體育教學中應充分利用優秀模范人物，以模范精神和榜樣力量激發學生的進取精神，培養堅強的意志，養成優良的品質和良好的行為習慣。⑥教學場地的布局和設置要整齊、合理、有趣，在做好安全保障。

總之，《體育與健康》教學的目的就是育人，就是提高學生的身體素質，就是幫助他們樹立健康第一的思想，并把體育運動發展成為自己學習與生活的一部分，形成終生運動的習慣。因為健康是正常學習、工作和生活的必要條件，一個人失去了健康，也就失掉了賴以生存與發展的物質基礎。

作者簡介：

孫遠壯（1974.10―），男，云南省大理州永平縣人，工作單位：永平縣博南鎮曲硐初級中學，職務：教師，研究方向：體育教學與研究、運動健康。

第四篇：農村初級中學何不分層教學（范文模版）

農村初級中學何不分層教學

濯港一中 陳振華2009-12-15

【內容摘要】現時的農村初級中學按規定按學生的平均成績分班，學生發展極不平衡卻同坐一班，優生的不到應有的發展，差生學得糊里糊涂，很是難受，這樣分班，弊端多多，何不分層教學？

蛤蟆螺篩一筐裝，不是壓死了蛤蟆，就是閉死了螺篩，何不分裝？喬灌混栽，喬木能參天，灌木就會更加低矮，何不喬灌分栽？

現時農村初級中學學生各方面發展極不平衡，卻規定同坐一室，這不正是“蛤蟆螺篩一筐裝，喬灌混栽”嗎？優生備受垂愛，差生無人問津，這結果難道不是“喬木更高，灌木更矮”嗎？

只要深入一線課堂，你就會感到現時的分班教育模式弊端很多。

一、影響了大多數學生的正常發展

1、上課板演、發言只是10來名學生的專利。不少的學生好像是陪讀，好像學習與他們不相關，上課不能講話，不能做小動作，聽課也聽不進，就只好呼呼大睡，有的則像一尊木偶，我也試圖改變這種狀況，卻無能為力，有時我真為他們難過，這比蹲監獄又能好過多少？

2、就好點的學生來說，競爭的對手不多，競爭意識不強，競爭不激烈，不能盡其力，也不能得到充分的發展

3、扼殺了很多學生其他特長的發展，在農村中學極少出現體育、音樂、美術等方面的人才，難道真是農村的孩子沒有這樣的天賦？我看應是現時教育模式存在很大弊端吧。

4、不能和諧相處，互相制約，后進生自己不學，精力無出處，他們就會搗蛋，影響別人的學習，學優生對學差生就會產生厭惡情緒，甚至歧視。

二、阻礙了普及九年義務教育的實施

部分學生什么也聽不懂，什么也聽不進，坐在教室里，如坐針氈，不是家長逼著根本就不愿上學，因而陸陸續續有學生離開學校。他們離開學校不是老師不好，也不是學校條件不好，就是因為基礎差，時間久了對學習產生了厭惡情緒，最終坐不住了，只好走人。

三、給老師的教學增添了困難

學生發展極不平衡而同坐一室，老師很難把握教學進度和教學內容的難易度，照顧差生怕難以按期完成教學任務，照顧優生丟了其他人于心不忍，真是左右為難。

如果分層教學就可以解決以上弊端，會更有利于教育教學的發展

一、學習上差不多的學生分在一班，更容易相處，心理上無壓抑從而以良好的勢態發展，自卑情緒就少得多，學生身心能更健康的成長。

二、所有學生都能得到較好的發展，優生分在一班，競爭更激烈，更能激發他們的競爭意識，他們學有余力，老師可以相應的增加難度和強度；差生分在一班，教學以基礎為主，不至于什么也學不進，也得到了應有的發展。

如果實行分層教學，學生學盡其力，教師教盡其能，這不正是理想的教育，科學的發展嗎?

第五篇：加強農村初級中學偏科學生家校結合研究方案（本站推薦）

加強農村初級中學偏科學生家校結合研究，促進學生平衡發展

研 究 方 案

彭水縣鹿鳴中心校

熊小煜

一、課題的提出

1、隨著素質教育思想的提出，農村九年義務教育的普及，農村中學生綜合素質的提高成了一個新課題；《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人”；“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生主動活潑，積極主動的得到發展”。

2、初中階段是學生從少年走向青年的人生發展的重要時期，學生的生理、心理都有明顯的發展變化；也是學生所學功課不斷增加、所學“知識”量度急劇增多的時期；

3、小學生升為初中生，課程數目增加，學習任務加重，很多學生一下子難以適應，加上很多學生的基礎不同，興趣不同，授課教師風格差異及家長對教師的評價，學生逐漸對課程產生偏好，有的課程愛學，有的課程不愛學，逐漸產生偏科現象，而偏科一但成為定勢，學生很難改變，從而影響學生的平衡、全面發展，也為學生今后升入高一級學校繼續深造留下隱患；

4、農村學生家長知識水平相對較低，有很多家長對偏科缺乏認識或根本不知道什么是偏科，即使家長很重視孩子學習，但對偏科現象只是焦急卻又無奈，對孩子的學習無能為力。

因此，我們確立《加強農村初級中學偏科學生家校結合研究，促進學生平衡發展》作為研究課題。

二、課題研究的目標和意義

1、研究目標

（1）加強對學生偏科監控，分析學生產生偏科現象產生的癥狀，及時對癥下藥，不但能提高學生學習成績，也能提高學生學習自信心，不僅能影響學生性格的形成，也能為今后深造打下堅定基礎，使其成為人才成為可能；同時，在研究基礎上形成理論體系，也對施教者提供必要的參考，最大限度避免偏科現象的發生；

（2）通過該課題的研究，進一步認清學生學習成績的由來，從而使教師更有效地實施因材施教，由此充分發揮教師的“主導”作用，最大限度地調動學生學習的積極性，引導、幫助學生學好“成績薄弱”的學科，使這些學生能提高“全科”成績，順利升學，順利成材。就教學而言，也彌補了“缺憾”，避免出現“7-1=0”的現象，讓更多的學生升入高級中學繼續學習，有利于教學質量得到相應的提高，真正使教育教學為造就人才服務；

（3）從提高學生素質的角度來看，在初中階段，學生所學的各科知識都應該在他們身上得到全面的發展，這樣才有利于學生以后的學習，才有利于學生真正走向成材的道路，并最終成為社會上真正有用的人才。因此，研究這一課題具有很重要的現實意義。

（4）進一步增強教師教科研意識，自覺參與教科研工作，從而提高教師的教育教學能力。

2、研究意義

其一，這些學生在某學科學習上的暫時落后，往往會影響到自信心的建立，如果得不到及時解決，可能會影響其良好性格、積極態度的形成，甚至影響到將來的命運。其二，有利于教師改變教學方法，提高教師進行針對性教學和輔導能力。通過調查與分析，了解了學生偏科的原因，教師就可以探索相應的教育決策，適當改變教學方式，并針對性對她們進行跟蹤輔導，促進她們的全面發展，也增強了教師的教科研能力。

三、國內外研究現狀

目前，國內對學生偏科的研究相對來說是比較薄弱的，雖然關于學生偏科現象的介紹性文獻已有發表，但對于初中學生偏科現象家校結合研究及對策還沒有。通過網上搜索，查找，令人意外的是最多是能找到點關于偏科的知識介

紹，目前與此相關的課題還缺乏專業研究。

四、課題的界定與假說

1、概念界定

本課題研究范圍僅限于初中生，特別是邊遠落后地區的農村初級中學偏科學生。“加強農村初中偏科學生家校結合研究，促學生平衡發展”是指運用案例研究分析農村初中學生學習偏科的現象，探究農村初中學生學習偏科的原因，并通過家校有效結合，逐漸轉化偏科學生的弱勢學科，促進學生平衡發展、全面發展。課題中的“偏科” 是指學生在某一時期同時學習各門學科，其中有的學科，學得好，或比較好；有的學科，學得不夠好，或比較差。

2、實驗假說

小學升入初中的同一水平下學生，經過一定階段的學習后，學習（成績）出現了嚴重差異，特別是偏科差異，分析其中形成的原因和造成的影響；運用科學的教育教學原理，借助他人的先進的教學經驗，利用學校，家庭的合力，在教師和學生的共同努力下，因材施教，共同努力轉化偏科學生的弱勢學科，促進他們的全面健康發展，從而通過研究可能得出某種規律性內容，即而形成理論。

五、課題研究的理論依據

（1）農村學生偏科現象普遍存在，農村學生家長教育能力偏低是研究此課題的客觀依據；

（2）素質教育理論（在“課題的提出”中簡要闡述）；

（3）有效學習理論 以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效學習的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。有效學習論以學生學習為中心，學生學習的原有狀況是教學深化的根本出發點和依據。

（4）“因材施教”的教學原則 就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

（5）個人發展理論。新課程改革標準要求根據學習內容和目標的不同采

取多樣化的學習方式和現代化的學習手段，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養學生的探索精神，創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松的環境。

（6）因果論。任何事物的產生和發展都有一個原因和結果。一種事物產生的原因，必定是另一種事物發展的結果；一種事物發展的結果，也必定是另一種事物產生的原因。原因和結果是不斷循環，永無休止的；

（7）參研教師身處教學第一線，為研究順利進行提供了可行性依據。

六、研究對象及方法

1、研究對象：農村初級中學偏科學生及家長（a.偏科，基礎偏弱、缺乏興趣（厭學）學生；b.學習注意力不集中，不主動，無毅力的學生；c.學習努力，但無正確學習方法，無良好學習習慣學生；尖子生需特別培優的學生。）（以我校2010屆1班學生為研究代表）

2、方法：采用調查法、個案研究分析、綜合分析法。

七、課題研究的內容

（1）偏科現狀調查

（2）偏科產生的原因分析（重點）（3）偏科帶來的不利影響

（4）有關案例及個例的分析（重點）

（5）偏科家校結合解決對策（家長、教師怎樣合力轉化偏科學生）（重點）用跟蹤形式，調查方式，探索初中生偏科現象存在狀況，產生不利影響，分析偏科產生原因，結合具體情況，探索解決偏科的有效方法，及至形成規律性、指導性報告或理論。

八、課題研究步驟

（一）課題準備階段（2008年1月至2月）

1、初步確定課題。課題組人員對學校大課題《加強邊遠落后地區農村中小學家校結合研究，促學生成長、謀學校發展》認真學習，確定準備研究的子課題，并對子課題進行多項反復論證和修改，再請王天軍老師指導，獲得校長的

許可，準備研究課題。

2、學習提高。認真學習國內外的教育理論，查找相關的研究理論，提高課題教師的教學能力和理論水平，3、訪談調查。通過班主任對偏科學生進行了解。談話調查，了解學生偏科的困難程度，調查對象是八年級單元檢測成績相對落后的學生，確定課題學生。

4、撰寫課題方案、申報課題；

（二）課題實施階段（2008年3月至2009年3月）

1、對現有初中學生，小學時期各科成績調查，任課教師狀況調查，個人成長經歷，興趣愛好，時間2008年3月；

2、對現有初中生偏科現象進行調查，出臺偏科調查問卷，問卷內容主要是：你喜歡的學科及原因，不喜歡的學科及原因，你認為××門課程學不好的原因是什么等等。（2008年4月）；

3、調查材料分析階段（2008年5月）；

4、家長、教師結合研究階段

（1）課題教師觀察了解課題學生的學習表現及特點，認真分析“偏科生”形成的原因，力求找到提高他們學業水平的突破口，制定出符合他們實際的學習計劃。

（2）建立偏科生檔案，對她們的情況進行跟蹤監控。

（3）培養偏科生的學習興趣，樹立她們的學習信心，培養她們的良好學習習

慣，指導她們有效地開展學習。

（4）指導“偏科生”的學習方法，并在課堂中多關注，將個別輔導貫穿于教學中。

（5）通過家訪多與學生家長進行溝通，了解學生學習困難并對學生進行心理跟蹤，及時輔導；

（6）在學生學習階段和每階段每學生遇到的困難，以誘導的方式進行指導，幫助學生克服困難，掃除障礙，勝利完成學習任務。

（7）統一認識，每個月至少一次組織學科組的教師分析教學現狀，定期反

饋學生的情況，并制定對策，調整教學及輔導策略。

（8）收集課題學生的個性化作業，教師進行批改與評分；在偏科生中展示優秀作業，促進學生學習的積極主動性。

這一階段要進行參研教師會、教師深入家訪、教師與學生談心、學生會（學習委員、科代表、小組長會議）、學習方法引導、個體問題輔導、學生合作學習、小組學習培訓補救、學生自我反思、個案分析等形式開展工作；

（三）課題結題階段（2009年4月至5月）

總結歸納家校結合轉化偏科學生的方式，匯總家校結合教育經驗，同時協研教師、家長、學生寫心得體會，整理各類資料，撰寫結題報告，申報結題等。

九、預期成果

1、能摸清偏科產生的普遍性原因；

2、找出產生偏科的規律；

3、形成家校結合解決偏科現象的一般規律，提升師長教育策略及指導性理論；

4、促進學生平衡發展，提高教學質量；

5、家長、參研教師、學生的心得體會；

6、有關課題研究報告；

7、有關課題研究論文。

十、課題組成員 課題負責人：熊小煜

主研教師：熊小煜、蔣明菊、陳加文

協研教師：程沖 何良倫 黃興文 王小娜 丁元坤 代權

十一、課題保證

1、我校領導高度重視“家校結合”研究這一課題，同時參研教師身處教學第一線；

2、學生及學生家長渴望改變偏科現象；

3、研究者不斷深入調查的能力，已有的心理學、教育學基礎，各教師高度負責的支持。