第一篇：作文評語巧利用 寫作興趣自然來

作文評語巧利用 寫作興趣自然來

鄭穎（西昌市第四初級中學）

一說到寫作文，很多同學都談虎色變，寫不來，不想寫，寫不好，那么怎樣喚起同學們的寫作興趣呢？經過多年的教學，我發現寫好作文評語，是提高學生寫作興趣的一個很有效的方法。學生把作文交給老師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待著老師的評改，期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。此時，具有針對性、啟發性和指導性的評語，猶如給學生寫作興趣的火花上加油，能夠使之越燃越旺，產生意想不到的好效果。

一、平等交流，評語要有鼓勵性

愛默生曾經說過：“教育成功的秘密，在于尊重學生。”教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力、成長煩惱、心里秘密、上網經歷，喜歡異性??在批改時，我們要努力深入學生內心，參與他們的心靈漫游，如我班的一位女同學，她在作文中寫道：“我是一名罪犯的女兒，在家里，左鄰右舍總是對我指指點點，老師和同學一定也不喜歡我??我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言：“走自己的路，讓別人說去吧!”勸勉她不要理會少數人的誤解，同時也寫了一段話“??愿一切煩惱都隨晚風飄散，明天頭上又是一片晴空。”規勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她越來越有興趣用文字記錄下自己的心路歷程，直至重新活潑開朗起來。

中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，對于教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。而不是以權威面孔否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的積極性，直接影響學生下次的創作欲望，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，比如有的學生寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲，我就在評語中這樣寫道：“感情真實，是一篇綠色作文，有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的，說明你平時善于觀察事物，有一雙慧眼;有的學生有一處恰當的引用了格言，歇后語或名人名言，我就這樣寫評語，看來你平時很善于積累，把自己搜集的材料恰當地運用于作文，你引用的這些材料為你的文章增添了色彩，可見你是一位有心的學生。”我班的一位男同學酷愛數學，對寫作卻總是提不起興趣。我讓他寫了一篇發言稿《如何學好數學》，他洋洋灑灑寫了500多字，我在評語中寫道：“此文具有真情實感，可讀性較強，這說明你有寫作的潛力，若能認真對待寫作，你的語文能力將會大大提高。”此后，該生開始挖掘自身潛能，學習語文的興趣大大提高。作文批改時找到學生作文的優點，在作文評價時給予表揚，并適當地給予充分的鼓勵，你會發現表揚后的學生寫作興趣更濃，學習勁頭倍增。

二、評語幽默，富有文采性

德國學者雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更能讓人接受。”的確，文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心領神會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。班上有一位同學寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎、且很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎?”還有一位習慣把字寫在格子線上，且不成行，我批

道：“請把字寫在格子中間好嗎?既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”有次作文，發現同桌作文一模一樣，連家中的小狗描寫也一字不差。我在他們的評語中寫道：“你家小狗和同桌家小狗是雙胞胎嗎?不妨抱來看看。”這些輕松幽默的語言，幽默中見師情，包含著老師善意的批評，這樣的評語，學生愿意接受。后來抄襲作文的同學主動找我承認了錯誤。有時還可引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”;語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿，借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。

三、涓涓細流，評語要有思想交流性

十五六歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了--------”，有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內容是前不久為迎接市教學規范化的檢查，老師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自評中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假??”。于是我在評語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時就沒精心備課?學校平時就不打掃衛生?總之，我們應該學會全面深刻地去分析某一現象，而不能簡單地把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過追蹤調查，我發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我深感欣慰。

實踐證明，藝術性的評語好像一座橋梁，便于師生間相互交流感情，溝通思想，并使學生從中受到感染，鼓勵和啟迪，從而激發起寫作動機和興趣，達到大面積提高作文教學質量之目的。

姓名：鄭穎

地址：四川省涼山州西昌市第四初級中學

郵編：615000

電話：***

第二篇：如何巧妙用古詩詞來提高學習興趣

為了有效地提高學生學習地理的興趣，使地理課堂教學充滿生機與活力，在地理課堂教學中，我們不妨來點花色品種，來刺激學生學習的興趣。

描寫春天的：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。(蘇軾《惠崇春江晚景》)

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。(志南《絕句》)教學方法

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。(葉紹翁《游園不值》)

描寫夏天的：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》)

描寫秋天的：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。(王勃《滕王閣序》)

描寫冬天的：誰將平地萬堆雪，剪刻作此連天花。(韓愈《李花二首》)

描寫春雨的：隨風潛入夜，潤物細無聲。(杜甫《春夜喜雨》)

描寫梅雨的：三日雨不止，蚯蚓上我堂。(梅堯臣《梅雨》)

描寫鋒面雨的：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。(趙師秀《約客》)

描寫夏季陣雨的：坐看黑云銜猛雨，噴灑前山此獨晴。忽驚云雨在天上，卻是山前晚照明(崔道融《溪上遇雨》)

描寫秋雨的：今年粳稻熟苦遲，庶見霜風來幾時。霜風來時雨如瀉，把頭出菌鐮生衣。眼枯淚盡雨不盡，忍見黃穗臥青泥。茅苫一月隴上宿，天晴獲稻隨車歸。(蘇軾《吳中田婦嘆》)

描寫冬雪的：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。(高適《別董大》)

描寫露的：荊溪百石出，天寒紅葉稀。山路元無雨，空翠濕人衣。(王維《山中》)

描寫氣候的：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。(王之煥《涼州詞》)

描寫廬山瀑布的：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(李白《望廬山瀑布》)

描寫垂直地帶性的：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。(白居易《大林寺桃花》)

描寫赤道地區的：坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。(毛澤東《送瘟神》)

描寫滿月的：海上生明月，天涯共此時。(張九齡《望月懷遠》)

描寫天氣特征的：夜來風雨聲，花落知多少。(孟浩然《春眠》)

描寫水循環的：黃河之水天上來，奔流到海不復回。(李白《將進酒》)

描寫森林有涵養水源，保護水土作用的：明月林間照，青泉石上流。(王維《山居秋瞑》)

描寫生物循環的：落紅不是無情物，化作春泥更護花。(龔自珍《已亥雜詩》)

描寫過去河套平原的：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。(《敕勒歌》)

描寫地形是丘陵的：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游《游山西村》)

描寫四川盆地的：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。(杜甫《絕句》)

描寫山地的：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。(李白《望廬山瀑布》)

描寫森林美化環境的：綠樹村邊合，青山郭外斜。

第三篇：利用評價激發學生的寫作興趣

利用評價激發學生的寫作興趣

涿州雙語學校張艷春

習作是否有興趣是阻礙學生習作水平提高的瓶頸。作文的評價應是一種連續性的評價，而不是總結性的評價。因此，作文評價的目的并不是評判學生習作的好壞，而是激發學生，培養他們的寫作興趣，所以教師應該利用評價來激發學生的作文動機。在日常作文教學工作中，我注意自己在觀念，教學方式，教學思維等方面盡量不走以前的老路，尤其是學生作文的評價方式，我一改以前教學中教師給定分數、詳細批閱、指導思路等老方法，善用多元化的評價功能，學生的寫作興趣得到激發，隨之寫作能力也得到提高。

一．自主性寫作的評價

自主性寫作指的是學生在日常學習生活中，在我的要求下，不限文體，不限字數，不限內容，不限立意的以日記的形式寫成的小作文，我要求每周要交一篇。對于這些小作文，我沒有按照一般的評價方式，給分數，給評語，而是和學生進行心靈的交流。在評語中，盡量挖掘學生性格中的閃光點，而不對作文的形式和內容給予任何形式的評語。例如，收第一次日記，有的學生認為是日記，就敷衍了事，只寫了百八十字。有一個孩子就記了這樣幾個字：“爸爸媽媽把我的課余時間都侵占了，我為什么非得什么事都聽家長的？難道就因為我不是大人？”就這樣的幾個字，我給她寫了以下評語：“老師喜歡你張揚的個性，喜歡你不同于別人的頭腦，只要你能為自己的行為負責，就去做你喜歡做的事。”她從來沒有看到過這樣的評語，別的同學也從沒有看到過這樣的評語，他們在看到自己短短的文章后面那陌生而又親切的話語時，都驚呆了。然后，再一次交日記時，他們寫的內容豐富了，篇幅也長了，也愿意和我說心里話了。再下一次，沒到收日記的時間，就有同學主動把自己寫作的內容拿給我看，甚至有的同學在以后的寫作過程中，把我布置的周記變成了日記，很多同學都展露了自己的寫作天賦，我也每周都利用一節課的時間，把他們當中涌現出來的優美文章在班上朗誦。可以說，這種新形式的評價方式，增進了師生間的交往，激發了學生的寫作興趣，從而也提高了學生的寫作能力。

二．課堂作文的評價

課堂作文指的是課本上每單元要求完成的習作。以往，作文教學中，教師的評價是主要的。每次作文結束，意味著學生任務完成。至于作文的優劣，全憑老師手下的一個分數而定。在學生心里，高分便是好作文，至于優劣的內容一無所知，因此，這種評價的收效極微。有關評價的理論告訴我們，學生是通過自我評價使他人對自己的評價發生作用的。他人對學生個體的評價，最終還要通過學生自己的再評價而實現。根據這一理論，我們探索了一條自我評價同他人評價結合起來的評價思路。

1．引導學生參與自我評價

自我評價，指的是學生在接受教育的過程中，依據一定的評價標準，對自身作出分析和判斷，從而對自身活動作出自我調節，在自我感悟、自我認識中積極主動地尋求發展。可見，自我評價是學生參與評價全過程的有效評價。形成自我評價的氛圍，首先是讓學生主動參與評價。為了達到這個目的，我先讓學生按一定的作文要求評價老師的下水文。為了降低難度，開始時，只是根據要求在老師的誘導下逐條評價，以后逐漸增加難度。同時建立獎勵機制，對積極主動參與評價的給予獎勵（獎小花瓣），有獨特見解的更是給予重獎（獎多片小花瓣）。以此激發學生參與興趣。接著，每次作文后，留出一點時間，讓學生對照要求對自己作文作出評價，談收獲說不足；評價形式為打分、寫上幾條評語、或者重新修改自己的作文；或個體操作或小組交流。對學生的自我評價，基本上采取肯定語氣給予評價，有不同看法的，也在征得本人同意后稍作改動。一段時間后，學生參與評價的意識得到了增強。

2． 自評+互評+師評

在作文評價過程中，我們始終將自評、互評、師評結合一體。首先，由教師定出評價的基本標準，并以范文作示范。然后，全班或小組或同桌或自我開展評價活動。最后進行大組交流，由小組代表或個人自由發言，對他人的或自己的作文進行評價。在整個評價過程中，自始至終以學生為主體，允許發表不同意見，允許相互爭論，也允許為自己辯解。教師的作用是組織、誘發、調撥、參與評價。這樣的作

文評價活動，學生喜歡，經過一學期的鍛煉，他們從不愿講到爭著講，從不會講到能說會道；無論是口頭還是書面，都得到了鍛煉，都有了很大的提高。

有時，我們定期召開作文評論會、舉行“作品”誦讀比賽等。活動一般由學生主持，由學自己主動參與，他們表情朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。為了鼓勵全體參與，教師一方面設置眾多獎項：發言獎、作品獎、評論獎等；一方面規定了分期分批必須參加的人員，每一次成績、獎項都記錄在案，作為總評依據。

三、發揮評語的激勵功能

評語，從字面上看，就是評定作文的語言，如果只是這樣理解，那就太簡單了。評價作文，其實是師生交流溝通的一個良好時機。學生的作文就像學生的一顆心，捧著這顆心，我們教師也應該用心去閱讀、去欣賞、發現、點撥，而評語正是連接師生間情感的紐帶。因此教師的評語要體現激勵功能和指導性，更應該融入自己的感情。

學生作文內容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。不管什么樣的作文，都是學生的勞動成果。在學生的習作面前，我們是讀者，學生才是作者，他們有權自由表達自己的見聞和感受。冰心老人曾經說過：“能表現自己的文學是創造的，個性的，自然的，是未經人道的，是充滿了特別的感情和趣味的，是心靈里的笑語和淚珠。”那么，我們寫批語時，對文章所表現的這些內容與了解到學生本人的真實表現進行聯系，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。教師應該用欣賞的眼光去發現，讓學生在閱讀中保持積極的心態，即使是提出不足，語言也應該委婉，引導學生樂于修改自己的文章。因為激勵是學生向上的動力，學生作文中的每一進步、每一優點都應得到鼓勵。

“金無足赤，人無完人”，對于作文也應該不以“完文”為要求。同時在評語中點撥出學生認識上的偏差及澄清模糊性認識，讓學生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學生的作文寫出真情實感，那么教師的評語也應讓學生聽到教師心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化。

有些學生的作文字跡端正，語句通順，而且卷面干凈整齊，可以看出，這些孩子的寫作態度非常認真，但寫的內容非常一般，一點也沒有特色。對這樣的作文，教師要善于啟發誘導，在評語中可傳授一些寫作技巧，讓他們懂得怎樣才能寫出特色，寫出新意。有時，我會這樣寫評語：你的書寫很漂亮，語句也很通順，如果選材再新穎些，立意再新謝，你的作文會更優秀！同學互評時，我也讓他們以鼓勵為主，說出優點和不足。

如今，在我班學生的作文本中，每篇文章之后都可見到這樣的寫作評價表。（優點：----不足：----建議：----）習作之后自評、互評的過程中，每一位學生既是評價者，又是被評價者，他們在評價活動中，始終處于主動的地位，看到自己的不足，學到別人的長處，因此他們明白改進不足，趕超先進的道理。而且，每次作文后都會讓學生帶回家，請家長幫他們寫評語，有的家長評語寫得非常好，起到了激勵孩子的作用。

評價過程中本人、同學、老師、家長等多元化的評價方式，分層次、分角度的評價方法，讓學生客觀地、綜合地認識了自己的寫作，有效地促進了學生習作能力的提高，促使同學間建立勤奮向上的學習風氣。評價過程中的鼓勵性語言無疑讓學生在評價中感受到的是愛，而并非冷冰冰的符號，因此，在保護了學生自尊心的同時更多的給了學生自信心，激發了他們習作的興趣。有了信心，有了興趣，寫作的水平自然有所提升了！

第四篇：作文評語寫作

作文評語寫作

一、作文評語的內涵

評語就是批語,是對學生作文的優點和缺點作簡要的評論和分析。批語，分眉批和總批。眉批是對作文的某點或某一部分內容的具體評論和分析，總批是對文章的整體評價和分析。評語主要是對作文中的用詞造句、段落層次、過渡銜接、結構安排、思想情感、語言表達、構思立意等方面的情況加以評析，好的地方加以肯定和鼓勵，不足之處指出問題所在。一般說來，評語內容由“評文”和“評人”兩部分組成。也就是說，評

語不僅要評價、鑒賞學生文章，而且要評價文章所表現出來的作者的思想、品質、道德、心理、情感、態度等因素，即“人”的因素。

二、作文評語的寫作要求

1、客觀性

對學生一視同仁，準確把握評價的尺度。教師對學生作文的評價應有比較客觀的標準。

2、情感性

評價時飽含感情，以真情、誠心去感染學生，才能為學生所認同。評語要有親和力，語言不能太生硬，大多采用第二人稱。

3、針對性

即針對具體的作者，具體的文章內容，每次作文的特定要求，文章中的優缺點等，抓住重點、關鍵，對癥下藥，有的放矢，寫出有個性特色的評語。作文評語只有具有了較強的針對性，才能切實解決學生作文中出現的常見問題，也才能真正起到評語的作用。

4、文學性

作文評語，特別是為文學色彩較濃的記敘文、散文、小說、游記等寫評語，就更應該注意評語的文學性。筆法輕松靈活、語言優美生動，或含蓄或委婉、寓意深刻、評價中肯，才能具有感染力。文采斐然、筆調優美 的評語往往更受學生的青睞。評語寫作中要力戒平淡瑣碎、言之無物的語言。

5、商榷性

用商量探討的口吻，以民主平等的方式，就作文的某些問題與學生進行推心置腹的交流溝通，讓學生理解并接受教師的觀點、態度，語言要委婉。

6、新穎性

評語應評出文章的特色，寫出教師的個性，語言及內容要與時俱進、與眾不同。評語的形式也應有所創新。

7、連續性

就某一教學階段或某一學生而言，評語寫作要注意前后寫作之間的連續性，不要出現評語內容的重復或脫節。

三、作文評語的作用

1、評判、裁定作用

讓學生通過評語了解自己的寫作水平，對自己的寫作水平有一個比較正確的判斷。

2、啟發、誘導、教育作用 啟發、指導學生如何去構思立意，如何表達的生動形象，如何表達的富有感染力。

3、信息反饋作用

使學生了解自己的寫作水平，發

現寫作中的常見問題和不足，以便下次作文中加以克服。避免類似問題在作文中反復出現。

4、因材施教作用（針對性強）學生作文水平參差不齊，有的善構思，但不善表達；有的語言基本功扎實，但不善于立意構思，如此等等。教師在寫作評語時要對癥下藥，區別對待，寫出針對性強的評語，以便學生今后作文時揚長避短，不斷提高。

5、身教示范作用

評語中優美的語言、精彩的表達、規范的書寫等都會對學生產生良好的示范引領作用。

6、練筆作用

許多教師平時難得寫文章，可否把評語當作短文來寫，給自己提供一個練筆的機會。

7、指導作文

通過評語對學生的選材立意、布局謀篇、語言表達等進行指導。

四、當前作文評語寫作中存在的問題

1、空話套話多，語言枯燥乏味、缺乏感染力，針對性不強

2、鼓勵、批評評語極端化 部分教師在評改作文時，認為教師是專門為學生作文更正錯誤的，常以挑剔的眼光找學生的錯誤與不足。

與此相關，部分教師則認為鼓勵

和表揚是作文評語的萬能膠，濫用表揚和鼓勵。

3、教師話語的霸權

教師高高在上，搞一言堂，缺乏民主平等的意識。

4、偏重對文章外在形式的評價，忽視對文章內在思想、情感、人生觀和價值觀等方面的評價。

5、不尊重學生人格，在評語中諷刺、挖苦學生。

五、作文評語的寫作標準 語文教師的作文評語，是衡量其水平高低的重要尺度，也是衡量其教學水平的重要標準。

1、準確。

這是評語寫作的基本要求，應包括以下幾方面內容。

①語文教師應公正、客觀地一視同仁地對待每一位學生，每一篇文章。無論是優生而是差生，無論是優秀作文還是較差的作文。

②評語內容要有針對性。評價要恰如其分，評價時要抓住關鍵、實質性的東西，著重解決學生作文中

一、兩個比較突出的問題，不可遍地開花，面面俱到。

③評語用詞要準確，語言要規范。如作文方面的一些專業術語；主題、題材、結構、布局、思路、照應、過渡等概念的使用要準確無誤，語言 的使用應符合語言規范，不可濫用流行的不規范的詞語和語句。

④評語要注意文體的不同特征。不同體裁的文章，其文章所表現的思想，選材、表達方式、語言等都存在著一定的差別，在寫作評語時不可一概而論，應區別對待。

2、精煉

評語自身的特點決定了其篇幅只能簡要精煉，不可能長篇大論。應盡量做到“精煉而不單薄”，“精致而不臃腫”，切忌婆婆媽媽，嘮嘮叨叨，沒完沒了。

①評語要突出作文重點，緊扣關鍵，不枝不蔓，寫出準確、中肯的評

語。

②控制評語字數，評語篇幅不要過長，一般的100字左右為好，要惜墨如金，用最經濟的筆墨寫出最豐富的內容。

③文字表達應力求準而精，寫作時應選擇具有概括力和表現力的詞語。

3、美感。

語言美、情感美、內容美、文面美。

美的內容要有美的表現形式，寫作評語時，不僅要追求語言的暢達，更要講究語言的精美，好的評語本身就應該是一篇優美的短文，只有富有

美感的評語，才能有吸引力、感染力，才會發揮其應有的作用。

①評語的內涵美，文約而辭豐。②評語的形式美，含卷面美、版面美、文字美。

4、平和

指評語所體現的態度溫和、親切、詞語委婉、舒暢。具體體現為：

①評語所表現的態度要溫和、親切。

②評語用詞委婉，語氣盡可能平和，決不能選用過激的詞語或刺激性較大的句子。更不能諷刺挖苦學生。

③評改過程以鼓勵為主，營造和諧、愉悅、舒適的作文環境，讓作文

成為學生的心理需要。

六、不同文體作文評語的寫作 文體不同，評點的內容也有相應的差別，因而在寫作作文評語時要充分考慮不同文體的特點。

1、寫人文章的評點內容 人物形象是否生動傳神、個性是否鮮明、人物事跡是否具有感染力；敘述方式是否恰當，人稱是否合理；敘述的要素是否齊全；詳略、結構的安排是否 恰當；語言是否生動；描寫是否細致具體等。一般應對作文中的人物形象作一個簡要的概括和點評。

2、記事文章的評點內容 主題是否鮮明；敘事線索是否清

晰；選材是否恰當、新

穎；結構是否跌宕起伏；詳略的安排是否合理；語言是否生動有感染力；描寫是否形神兼備等。所敘之事的意義和價值，主題的開掘深刻與否。

如：《一件小事》的主題

3、寫景文章的評點內容

寫景是否抓住了景物的特點；立意和構思是否新穎、感悟是否深刻；觀察是否細致、視角是否獨特、多樣；情景是否交融、意境是否優美；語言是否生動、語言的風格和特點；相關內容的穿插和拓展是否合理等。

4、抒情文章的評點內容

主題是否鮮明、立意是否深刻、感受是否獨特；情感是否真摯健康、情感的抒發是否符合主題的需要；剪裁布局是否合理、選材是否恰當；抒情是否建立在敘事或寫景的基礎之上；語言是否生動有感染力等。

5、議論文的評點內容

論點是否正確、鮮明、新穎；論據的選擇是否恰當；論證過程是否嚴謹；論證方法是否多樣；聯系實際是否恰當，論證是否具有針對性；論證和分析是否深刻；語言是否符合議論文語言的表達要求等。

七、評語寫作示例

1、寫景的作文

我愛秋天的田野

秋天到了，田野脫去了綠襯衣，換上了黃毛衣，人們都感嘆說：“啊，秋天來了，萬物要凋零了。”但是，就在這黃色的田野上，我卻找到了秋天的生機。

今天，我和爸爸、媽媽到郊外的田野上去玩。走在田野的小徑上，我突然發現前面不遠的地方，有什么東西在閃著紅光，十分耀眼。走近一看，啊，是一簇簇盛開的芭蕉花。芭蕉花

又大又紅，隨著秋風不停地擺動，就像是一團團燃燒的火焰。

走在前面的爸爸突然對我喊起來：“周凌，快來看！”我和媽媽忙跑去，啊，原來爸爸在樹叢中發現了一串串野葡萄。野葡萄是橙色的，掛在樹枝上，就好像一串串透明瑪瑙。爸爸揪住樹枝，媽媽上前去采，把手也扎破了，但終于采到了一串野葡萄。

翻過一座小山，我們又仿佛走進了花的世界。盛開的野菊花遍地都是。紅的、白的、紫的、粉的、淡綠色的、玫瑰色的，在微風中亭亭玉立，婀娜多姿，五彩繽紛。好看極了。我們一邊看花，爸爸一邊講解：這叫金絲鉤，這叫黃石公，這叫綠新蘋，這叫滿斗星，啊，真是千姿百態！

突然從灌木叢中飛竄出一只沙褐色，胸部淡棕色的小鳥，直插高空，清脆地鳴叫著，我高聲叫喊：“鳥！鳥！是大麻雀吧！”爸爸笑著說：“那不是麻雀，那是告天子’，也叫云雀’，專在高空叫，這種鳥很靈活，有時從天空直落地面。我正在仰頭張望的時候，又飛起一只鳥，落在小樹上了，叫聲婉轉悅耳，那是一只脖子火紅火紅的鳥，真可愛。爸爸指著說：

那是紅點頦，有優美的歌喉。咱們今天真幸運！”是啊，鳥正在用優美的歌喉，唱著一曲秋天的贊歌。

看著這秋天的田野，我在想，秋天不是凋零的季節，秋天充滿著活力。秋天是美麗的，我們應該在這可愛的季節里，加緊努力，為我們的生活增添色彩！

評語：

作者以生動傳神的筆墨描繪了秋天田野的斑斕色彩和勃勃生機,再現出一幅幅充滿生機的田野秋景圖。構思立意頗為新穎。

文章采用移步換景的寫法，將秋天田野的景色次第展現在讀者面前，猶如一幅美麗的山水長卷。語言樸實自然，寫景細致而生動。作者在寫景的過程中注意充分調動視覺、聽覺等各種感覺器官，將靜態描寫與動態描寫互相結合，增強了文章的表現力。當然作為一篇寫景的散文，文章意境的營造及人物活動的穿插等方面還應有所加強。

2、寫人的作文

賣麻團的老人

“賣麻團了，賣麻團了……”又是這該死的叫賣聲把我從夢中吵醒，不用說，現在是五點三十分，離我該起床的時間還有半小時。

不知怎地，就在最近，我們這來了一個賣麻團的老頭子，他每天五點半的時候就開始叫賣了，無論是平時，還是周末；無論是晴天，還是刮風下雨，都雷打不動。每天都是他攪亂了我的好夢，我本應在六點起床，這時候被他吵醒，讓我睡又不敢睡，起又不想起，只好在床上翻來覆去，白白浪費半小時的時光，別提有多難受了，為此我對這個賣麻團的十分痛 21

恨，聽到這個叫賣聲就頭痛心煩，不知在心里惡狠狠地罵過他多少次了。

然而直到有一天，我對這個賣麻團的老爺爺的看法，一下子改變了。

那是一個很晴朗的星期天的早晨，我照例還是被這可惡的叫賣聲吵醒，我用被子緊緊捂住頭，心里別提有多狠這老頭了，難得有這么一個休息日，也不讓人好好睡個懶覺，真是可惡！忽然，在聲聲刺耳的叫賣聲中，傳來了一聲又一聲百靈鳥的啼鳴聲，清脆悅耳，宛轉悠揚，我的心不禁一動，反正也睡不著，不如出去看看早晨的景色，順便看看這到底是一個怎 22

樣的老人，手藝究竟如何，于是我掀開被子，麻利地穿了起來。

我拿了點零錢，走出家門，嘿，好晴朗的天喲，天空一碧如洗，陽光燦爛，我的心一下子也開朗起來。我順著叫賣聲找尋那位賣麻團的老人，遠遠就看見一個老人被一大群孩子圍著，我心想，怪不得天天來叫賣，原來生意不錯。我趕忙緊走幾步，走近一看，心中不由得有些吃驚，我心中賣麻團的是一個全身沾滿油污、邋遢齷齪的人，沒想到眼前的這位老人他穿一件洗得發白的舊軍裝，卻上下整潔得體，顯得干練精神。我暗暗產生了幾分好感，遞過手中的零錢，說：

“給我來兩只。”老人一手接過錢，另一只手拿起一雙筷子和一只方便袋，夾出兩只麻團放到袋子里溫和地說：“小心，拿好。”我接過來，拿出一只，咬了一口，真是又香又脆，口感極佳，味道好極了，我不禁對他喜歡起來，細細地打量著他：飽經風霜的臉上留下道道歲月刻磨的皺紋，身體硬朗，臉上始終對孩子洋溢著可親的笑容，怪不得孩子圍了一大圈，怪不得孩子這么愿意吃，怪不得天天來叫賣……我滿懷愜意吃著麻團往回走……

誰知剛走了幾步就被老人叫住了，我的心不由得“咯噔”一下，心想我不是剛付過錢嗎，怎么，想訛我？

我心中剛升起的對他的好感一下子風吹云散，蕩然無存了，我憤怒地轉過身，剛想發作。誰知這位老人從口袋里掏出四塊半錢遞給我，歉意地對我說：“小同學，剛才忙，沒功夫找你錢，實在對不住。”我莫名其妙，他忙說：“你給了我五塊錢。”我恍然大悟，原來因為著急，沒在意錯把五塊當成五角了，望著老人遞過來的錢，想起自己頭腦里的念頭，我的臉紅一陣白一陣，不知怎么辦才好，老人看到我這樣，關切地問：“小同學，怎么啦？哪兒不舒服？”我無言以對，我真恨我自己，我怎么能用這樣的眼光來看待這樣一位用辛苦勞動

養活自己的老人呢？我忙把老人遞過的錢又伸了過去，說：“沒什么，全買了。”老人將剩下的麻團全給了我，說：“多兩只，免費贈送。”我說什么也不肯收，可老人笑呵呵地說：“這就算是虧本大甩賣，買五贈一吧。”說完，頭也不回地走了……

望著老人越來越遠的背影，我對他產生了無比的敬意，我的心中也不禁感慨萬分：平時所接觸的小商小販們，他們都是以次充好，以少充多，欺騙顧客，人與人之間哪有什么誠信？今天，這個老人為我上了生動的一課，人間需要誠信，更要愛惜誠信！

評語：

作者通過自己一次買麻團的經歷的敘述和描寫,刻畫了一位誠實守信、和藹可親的賣麻團的老人的形象，揭示了“人間需要誠信”的生活哲理。

文章采用欲揚先抑的手法來刻畫人物形象，結構跌宕有致、一波三折。寫人手法多樣是本文的突出特點。作者通過對老人外貌、行動及語言等方面的描寫，再輔之以自己的心理活動，從而使老人的形象更為豐滿。文末的議論水到渠成，簡潔自然，深化了文章的主題。

3、議論文

復興中華，從我做起

時間曾凝聚在1949年10月1日，當巍峨的華表披上曙光，當雄偉的天安門迎來新一輪的太陽，當無數先烈用鮮血染紅的五星紅旗在天安門廣場冉冉升起，偉大領袖毛主席洪亮的聲音傳遍了全世界：中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！這一刻，對于一個飽經憂患、受盡欺凌 的民族來說，是多么寶貴啊！古老的東方有一個雍容華貴的女子。四大發明，老子孔子，絲綢瓷器，威武兵俑使她光彩照人，她的美讓人羨慕萬分。但是掀開摞摞發黃的歷史，我們看到的又是怎樣的一幕呢？指針急速轉，時間指向了1840年，外國列強紛紛加入了掠奪中國財富的戰爭，鴉片戰爭、甲午戰爭、中法戰爭以及英法聯軍火燒圓明園??貪婪的侵略者幾乎掠去了這位美麗女子的所有珍寶，貪婪的侵略者讓她明白了落后就要挨打的道理，她沒有沉默，而是選擇了反抗，在這片古老的土地上，留下了多少可歌可泣的抗

敵故事。

從古至今，祖國涌現出無數愛國者，他們把祖國、民族的利益，看得高于一切，把個人命運同民族命運緊緊地聯系在一起。精忠報國的岳飛，收復臺灣的鄭成功，中國革命的先驅者孫中山，“兩彈一星”元勛的鄧稼先??無數仁人志士以鐵的事實抒寫了一曲曲悲壯的愛國之歌。終于！第一面五星紅旗在天安門廣場冉冉升起，那曾經恥辱的東亞病夫的帽子，終于被我們摘掉了，我們偉大的祖國開始實現振興的夢想。1964年，第一顆原子彈爆炸，我們的祖國開始走向繁榮，走向富強，緊接著，氫彈成功爆炸，我們中國大地的上空又升起了另一朵美麗的云。1978年，改革開放吹響號角，我們的祖國引來了全世界的目光，1997年，東方之珠香港回歸祖國。1999年，澳門的炎黃子孫也唱著“七子之歌”回到了祖國的懷抱。2001年，我們申奧成功，并加入了世貿組織，2003年，太空第一次出現了中國人的身影。“嫦娥奔月”神

五、神

六、神七的升天，標志著祖國已如巨龍騰飛。2008年，更是悲傷與輝煌交織的一年：雪災和地震，讓我們眾志成城；北京奧運，更是以無以倫比的輝煌，載入了史冊，這一年，中國，震撼了整個世界。

面對著日益強大的祖國，作為未來建設者和接班人，我深深地知道肩負的重任，梁啟超曾說：“少年強，則國強，少年富，則國富，少年屹立于世界，則國屹立于世界！”雖然，今天的我們不需要接受戰火的洗禮，不需要擔心國土的淪喪，但是，我們有責任、有義務，接過前輩的接力棒，為祖國更美好的明天，貢獻自己的力量。為祖國美好的明天，努力吧！

評語：

文章以汪洋恣肆的語言，氣勢充沛的陳述回顧了古代中國的輝煌與近代中國的屈辱歷史，指出復興中華乃當代青年之責任。論點鮮明，寫作思

路清晰，層次井然。

然作為議論文，本文尚存在以下幾方面的不足。一是作為論據的材料比較陳舊，而且也比較宏觀。二是聯系自身的實際不夠充分，針對性不強。三是論證和分析的重點不夠突出。本文論證的重點應是為何要從我做起以及如何從我做起，文章這方面的論述很不充分。四是語言雖酣暢淋漓，但因論證和分析不夠，有華而不實之嫌。

第五篇：探討如何利用繪本激發小學生的寫作興趣

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】b 【文章編號】1008-1216（2016）06c-0071-01

在應用繪本的過程中，關鍵之處是圖像和文字的轉換。在以往的寫作教學中，形式單一，枯燥的文字影響了創作氛圍。所以，在應用繪本時，教師應該調整寫作教學的方式，利用繪本的積極因素激發學生的創作興趣。除此之外，教師也要尊重學生的思維，建立多元化的評價標準。最后，繪本也要能夠和生活實際結合，增加學生的親切感，激發學生的創作靈感。下面筆者將具體分析。

一、改進教學方式，激發學生興趣

隨著社會進入信息時代，教學方式開始從單一向多元化轉變。繪本等帶有圖像的教學工具，對寫作有積極的意義。在寫作訓練中，教師也應改進教學方式，促進寫作教學多元化，合理利用繪本。

（一）教師要對學生有足夠地了解，針對學生情況，制定教學計劃。教學計劃的核心理念是利用繪本的特點激發學生的積極性和興趣，提高學生的寫作能力。在制定計劃的過程中，教師不用拘泥于傳統教學理念，應打破常規，勇于挑戰。

例如，六年級上冊的習作四：選擇一種美味，介紹給大家。這是一個關于食物的寫作題目，繪本可以幫助學生的理解。如在介紹魚香肉絲這道菜時，利用圖片的方式可以讓學生直觀地了解食材、烹飪用具等信息，對學生的理解有一定的幫助。除此之外，在制定教學計劃時，教師要將學生的情緒考慮在內。教師可以利用多媒體等作為繪本的載體，以教具激發學生的寫作興趣。小學生對新奇的事物充滿好奇，教師可以利用學生的這種心理，通過一定的方法，將學生的好奇轉變為學習的興趣。

（二）進行寫作訓練的過程中，教師要創造合適的教學氛圍。繪本可以具象為畫面，畫面是情景的組成部分。利用繪本構造的教學情境，可以通過視覺的直接刺激，加強學生的理解，營造良好的學習氛圍。在這種氣氛中，每個學生都會深受感染，學生的學習興趣也會被激發出來。在營造教學氛圍的過程中，教師要注意讓每個學生都可以參與到教學活動中，讓每個學生都可以感受到寫作的快樂。

二、尊重學生的差異，建立多元化評閱標準

對于同一個繪本，學生都有不同的理解，寫作興趣正是來源于學生的理解。然而，學生不可以胡思亂想，對繪本進行毫無依據地理解。教師在保護學生個人想法的同時，應該對學生進行系統性的訓練，為學生指出一個方向。除了學生思維的多樣化，教師也應制定多元化的評價標準。

對同一個題目，每個學生都有想法。為了促使評價標準的多元化，教師應盡量避免學生主題的雷同，鼓勵學生大膽構思。例如《感受自然》這一作文題目，學生的構思就不盡相同。有的學生會從個人與環境的某個故事為起點，以第一人稱的角度“感受自然”；有的學生則另辟蹊徑，選擇第三人稱角度，描寫別人與自然的故事。除了以上兩種構思，有的學生也許會奇思妙想，創作出不同的作文。在教師對不同文章進行評價的時候，應擺脫傳統思維的束縛，客觀對待每一篇作品。教師應從公正的角度看待每一篇文章，仔細分析其主題思想，尋找文章中的閃光點。值得注意的是，學生的作文不能嚴重偏離題目，胡思亂想，描寫風馬牛不相及的東西。因此，教師在建立多元化評價標準的同時也要有一定的原則。

三、結合生活實例，激發創作熱情

經調查可以發現，在以往寫作教學中，教師的教學方式過于死板，缺乏變化。單調的寫作內容和教學方式，使學生產生了厭倦情緒，失去了對寫作的興趣。究其原因，除了傳統教學理念的影響，教師對學生的情緒沒有足夠的重視。為改變學生的厭倦心態，提高寫作的效率，教師應該合理利用繪本。

在這個過程中，教師如果可以發掘繪本中的生活元素，和生活實例相結合，會降低學生的學習難度。寫作的目的是對學生的語文基礎知識進行檢驗，同時鍛煉學生對文章整體結構的構造能力。教師要打破教學提綱的束縛，結合繪本的特點，鍛煉學生的寫作能力。除此之外，教師也要考慮到學生興趣愛好的差異，寫作任務應具有一定的靈活性，即在寫作方向下，讓學生進行自由發揮。

小學是一切學習活動開始的階段，學習質量關系到學生今后的發展。作為語文學習的重要組成部分，寫作是語文教學的重點。為了提高學生的寫作興趣，教師要合理利用繪本，制定詳細的教學計劃。計劃中，教師應該轉變教學模式，利用繪本和現代化的設施培養學生的寫作興趣。為了保護學生的創作熱情，教師應該充分尊重其創作，保護個性發展。值得注意的是，學生的個性寫作應該在教師的合理引導下進行。教師應將繪本和生活實例結合，利用生活化的元素，保證創作質量。