第一篇：小學數學作業面批對學困生成績提高有效性研究

小學數學作業面批對學困生成績提高有效性的研究

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）研究的目的意義

批改作業是教師教學的一個重要的工作環節，在“以學生為本”“以學生的發展為本”“服務學生”的理念支配下，我們確實要在面批作業上動些腦筋。面批是進行個別化教學的一種有效的方法。它不僅注重作業的結果，更注重思維的過程。面批，面對的就是個別學生，解決的是個性問題，這是分層次教學的具體表現形式之一。面批對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會，因為學困生的作業質量往往低于一般程度的學生，學習成績不太理想。通過面批，教師可發現學困生在學習中遇到的主要問題并及時幫助學困生分析，找出解決問題的辦法，利用個別輔導來矯正知識層面的缺漏偏差，修正學生的錯誤，另一方面通過作業中反映出的各類問題，教師可以及時了解自身課堂教學中存在的問題．及時調整教學計劃，提高教案和學案的針對性和實效性，對癥下藥，從而提高課堂教學效果。面批能增進師生的情感交流，促進師生面對面的交流和探討，增強學生的自信心，提高學生學習的興趣。

（二）課題核心概念

所謂作業面批，就是指當著學生的面批他的本子，讓學生看到教師批他們作業的全過程，并且當著學生的面及時講評他們的作業情況。

學困生是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。

研究小學小學生數學作業面批對學困生成績提高有效性的研究

（三）課題所要解決的問題

1.了解學困生數學作業質量不高的原因。

2.探索教師面批學困生數學作業的原則和方法。

3.調查了解教師面批數學作業以后對提高學困生學習成績影響的研究。

二、課題研究的內容及研究方法

（一）課題研究的內容

1.學困生數學作業質量不高的原因的調查研究。

2.教師面批學困生數學作業的原則、方法的研究。

3.面批學困生數學作業對提高學習成績的影響的研究。

（二）課題研究的方法

1.文獻資料法：通過多種途徑查閱資料，了解相關面批技巧的知識，學習作業面批的方法技巧，探索數學教學中數學作業的面批對學困生學習的指導策略，為本課題提供參考與借鑒。

2.教育調查法：（1）調查本班學生中學困生的數學作業存在的問題與原因。（2）調查、總結本校教師在面批學生數學作業方面存在的問題和創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查指導實施后的學困生數學作業質量狀況，為學困生的成績評價提供實例依據，并反饋、調整數學教學及作業指導實際操作。

3.行動研究法：在了解數學作業面批的方法和技巧的基礎上，尋求數學課堂教學與作業面批對學困生的指導策略。邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化指導方法。

4.個案研究法：選擇個案，就個別學困生在數學作業面批與成績評價方面作縱向的分析比較，考察學困生學習成績提高的情況，以便在研究中不斷

總結經驗，調整調查研究的工作方向。

5.經驗總結法：把課題研究的案例，反思，經驗或做法及時進行收集與整理，建立一個小課題研究的博客，讓更多的教師參與點評，不斷地積累經驗，搞好小課題研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

（一）讀書學習計劃

在將要進行的一年的研究與學習中，我準備這樣進行讀書學習： 12011—2012學年度第一學期

閱讀《小學數學課程標準》、《小學數學新課程教學法》、《小學數學教學策略》，了解熟知小學數學教學的目標與策略，以及數學教學改革的指導策略；從網上下載作業面批技巧方面的文章閱讀學習，如《淺談數學作業的分成次面批》、《開展數學作業面批有效促進每一位學生發展》、《數學作業批改法遮談》等。

2.2009—2010 學年度第二學期

閱讀教育方面的書籍：朱永新著《教育的奇跡》、皮亞杰著，傅統先譯《教育科學與兒童心理學》、（美）羅森塔爾，雅各布森著，唐曉杰，崔允激譯《課堂中的皮格馬利翁—教師期望與學生智力的發展》等，了解學生的心理，對學生進行有針對性的教育。

3.另外，我可以從網上搜集下載一些這方面的教學論文，以供閱讀，豐富教學理論基礎。

（二）課題研究步驟

本課題研究周期為一年(2011年9月——2009年12月)，擬定三個階段進行。

1.準備階段（2011年9月——2011年12月）

（1）撰寫課題方案，申請立項。

（2）調查本班學生數學作業完成的狀況，分析、完成調查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

（3）學習相關理論知識，討論實施方案。

2.實施階段（2011年1月——2011年10月）

（1）問題診斷，剖析學困生數學作業質量不高的原因并分類。

（2）圍繞課題開展各類研究活動，收集、整理實驗數據，重點要認真解讀數學作業面批的方法和技巧，探尋有關學困生數學作業與學習有效性的研究。

（3）教師要認真鉆研教材和課標，精讀有關教育專著為前提，大膽探索數學教學模式，充分挖掘課程資源，遵照課程標準的要求，開展學生作業訓練，并指導于學困生的作業當中。

（4）與同行進行數學作業面批對學困生成績提高有效性的經驗研討交流活動，對學生開展認真完成數學作業的專題輔導講座。

（5）定期舉辦優秀數學作業展覽，力爭部分學困生作業質量提高，并提高學習成績。

（6）組織階段性研究經驗交流活動，撰寫階段性實驗研究報告和研究論文。

（7）開展各項實踐活動,評價學生的數學作業質量的水平,以在研究中根據需要和進展情況對研究計劃和方案進行修正和補充。分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討。

3.匯總階段（2012年11月——2012年12月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析、整理歸檔。

（2）對研究過程資料進行全面梳理，撰寫實驗研究報告。

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排1、2011——2012學年度第一學期完成《小學數學新課程教學法》讀后感、《小學數學教學策略》讀后感；第二學期完成《教育的奇跡》、《教育科學與兒童心理學》、《課堂中的皮格馬利翁—教師期望與學生智力的發展》讀書筆記和讀書心得。研究過程中完成讀書筆記不少于1-2萬字。

2、建立課題博客，及時發布課題研究信息及學習、研究體會。

3、完成教育敘事：2012年3月完成《小學生數學作業面批的指導方法和技巧》、2012年5月完成《數學作業對學困生成績提高的指導策略》《如何指導學困生做數學作業》等

4、研究報告：《小學數學作業面批對學困生成績提高有效性的研究》

第二篇：如何提高小學數學學困生成績

如何提高小學數學學困生成績

一、了解情況，分層輔導

（一）利用課余時間與一些學生、家長溝通，傾聽學生的心聲和家長的建議。

（二）進行課堂摸底練習，根據學生情況分為優秀、良好、及格和需努力四個層次。“及格”層次的學生具體表現為會進行數學運算，但對知識應用有困難，“需努力”層次學生則具體表現為進行數學運算存在困難。對不同層次學生因材施教，分別實施輔導計劃。

二、培養良好的學習方法和學習習慣

（一）知識點逐個過關。

（二）學習習慣與方法培養。

（三）輔導后鞏固。

三、注重錯誤范例的分析

（一）監控作業完成情況，對于布置的作業，要求每個學生一定要交。建立家長聯系錄，對于經常不按時完成作業的學生，每天與他的家長進行溝通，告知其當天表現，同時要求家長配合督促，使其按時完成作業。

（二）對作業及時記錄和反饋，對學生作業的完成情況進行詳細的記錄。對于特別優秀的學生作業，作為范例在課堂上進行展示，以作為對該學生的鼓勵，同時也激勵其他同學繼續努力。對于存在進步的學生的作業即在課堂上進行鼓勵，有時也發一些小獎品以示獎勵。對于錯誤比較多的作業，則面批面改，并進行講解，讓學生知道錯在何處。一些完成作業有難度的學生，要充分理解他們，利用課余時間耐心進行輔導，加強練習。對于學生作業中的特殊錯誤，特別摘錄出來，作為范例進行詳細分析，并給出一些類似題型供學生練習，進行鞏固。

四、鞏固練習靈活多樣，力求從實際出發

五、注意應用題解題策略的訓練

（一）作圖輔助，學生通過畫圖，能夠加強對題意的直觀把握。通過化抽象為直觀，學生的錯誤大為減少。因此，對可以用圖形表示的應用題，都要求學生先畫圖再解答。

（二）應用題抓數量關系，抓基本規律。

（三）加強審題訓練和對比訓練。

六、上課多關注，經常把注意力放在學生身上，時刻提醒他們要認真投入課堂學習。對于學困生，我堅持做到五個優先：

（一）有簡單的問題，優先讓他們回答。

（二）有簡單的計算，優先讓他們到黑板上來板書。

（三）練習的時候優先進行輔導。

（四）如果學困生提出不懂的問題，則優先解答。

（五）對于答對問題的學生，優先表揚學困生，使他們感覺受到重視。

通過以上方法，使得學困生掃除學習障礙，重拾信心，從而使學業成績明顯提高

第三篇：小班額數學作業面批有效性嘗試

小班額數學作業面批有效性嘗試

東灘小學

賀志軍

作業是教學中使學生掌握知識而形成技能的重要手段，也是師生交流信息的一個窗口，而批改環節則對于教學質量的提高有著重要的作用。小班化的開設，為作業的面批提供了一個良好的基礎環境。怎樣做到面批的有效性？我們從數學學科入手，進行了深入的嘗試。

一、思考：傳統數學作業批改方式的“弊端”

傳統的作業批改是教師個人單獨在課后對學生的書面作業進行指正、評價的批改方式。這樣的作業批改沒有師生之間的思想互動，學生接收到的只是單一的“√”和 “×”。對于小學生來說，他們只知道自己做錯了，并不知道錯在哪里，只會盲目地訂正，從而較頻繁地出現一錯再錯的現象。如果教師再統一講一遍作業的解題思路和過程，“大鍋飯” 式的教學缺乏對個別學生的針對性，形成一定程度上的浪費。久而久之，學生會失去做作業的自主性和積極性，成為作業的“奴隸”，只知道“完成作業、訂正作業”，不知道“學習知識、分析知識”，成為被動學習的“傀儡”。

二、提倡：小班化下數學作業批改方式——“面批”

（一）小班化下數學作業“面批”的可能性

在小班化教學大環境下，作為數學教師就有了更多的時間和空間去關注所有學生的發展。相對于大班教學中五六十個甚至更多的學生，小班化下學生的作業批改量幾乎減少了一半，教師有了充足的時間和學生面對面，在數學作業這個平臺上進行思想和認識的交流，達到“教師主導，學生主體”的教學目標。

（二）小班化數學作業“面批”的必要性

日常40分鐘的數學課堂教學中，即使教師再關注所有學生，所收到的學生的學習信息量也是有限的，教師和學生的互動也存在很多不足，這就需要在接下來的作業“面批”中得到相應的補充和提高。數學作業的面批，能提高師生溝通機會，為創造和諧的師生關系創造良好的平臺。

（三）小班化數學作業“面批”的重要性

數學作業的“面批”，能讓學生及時把自己的想法和教師進行溝通，通過教師的幫助和引導、反思、鞏固，進而在自身的基礎上有了長遠的進步。面批過程中思想的碰撞和交流，給學生的數學學習和數學作業注入了一股生命力；同時也讓教師能在第一時間了解學生的作業速度、正確率及其思維過程，從而給予及時的指導；還可以從中發現教師課堂教學活動的成功與不足之處，及時發現、據實分析隱藏在學生作業問題背后的深層原因，從而改進教學方法。這樣的“雙向反思”作用，能讓學生和教師都有更多的空間去進步和提升。

三、嘗試：小班化下數學作業面批的策略

（一）面批形式上的優先策略 1．小組優先

如果全班一起排隊面批，排在后面的同學不僅會浪費時間，還容易影響課堂紀律，出現講空話等情況。所以，把全班分成幾個部分，一組一組上來面批，能有效地提高面批的效率，保證課堂上良好的學習紀律。

2．優生優先

由于班級中學生的差異程度不同，在完成作業時先后不一致。對于那些學習優秀的學生，數學作業優先批改可以讓他們在完成基礎的作業的同時，鼓勵、帶動他們去發現、探究新的、有挑戰難度的數學問題，養成發現數學問題、積極思考的習慣。這樣，還能帶動其他中等同學一起參與到討論和學習上來。

3．學困生優先

學困生在做作業時，本身存在一定的困難，而教師將優先權給他們，這樣的面批其實是查漏補缺最好的機會，此時教師應注重引導學生多講講他自己的想法，作為教師則幫助他理清思考的方向。如果學習實在有困難，可以一題一題地進行面批和引導。

要注意的是，無論是優先面批還是稍后再批，都應引導學生進行自我反思和自我評價，培養學生獨立學習的思想應當始終貫徹。

（二）面批評價上的人性化策略

傳統的作業批改只有“√”和“×”，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實，每一份作業都可以看成是學生思維勞動創作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學生的作業，學生才有被珍視的感受，就會更加認真地對待下一次的作業。批改時，教師要學會站在學生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學生、體諒學生；感受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維，體會學生跳動的心靈，領略學生多彩的精神世界。

1．對正確作業的人性化批改 對的打“√”，優秀的寫上“優”，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，有進步的加上“☆”，想法獨特有創意的加上“☆☆”??對教師來說是多動動筆，對學生來說則是一份暖暖的鼓勵和肯定。

2．對問題作業的人性化批改 出現錯誤打上一個小小的“×”，用“○”圈出出現問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。在分步計算時一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學生的思考方式去想，若單是計算出錯的，可以寫上“方法對，計算錯”此類的提示語??用一個個簡單的符號與語言，對學生表達珍視和關注。把數學作業本當成一個交流的平臺，當然也歡迎學生再表達自己的想法。

（三）面批作業題的選擇化策略

作業的量不在于多，而在于精。少量而有針對性的數學作業，能讓學生更樂意去做。通過作業反饋，真實可信地反映自己的學習情況。一些重復的、不符合學生學習情況的數學練習反而會引起學生的反感，還會加大“面批”的難度，使學生和教師都出現“勞累”的厭惡感，不利于學生的發展。

由于一個班級中，學生的學習總有差異，所以，一個班級中的數學作業不應該是統一和一成不變的。作為數學教師，應當把班級里的作業分成“拓展”、“鞏固”、“基礎”三部分，讓所有學生都有適合自己的作業練習，同時鼓勵學生積極探索相應的數學問題。

分層精練，選擇化面批是筆者初次嘗試的有效路子。“基礎”的作業，要求學生在學習完當天的教學內容后，獨立完成，基本上將“學困生”優先進行面批。“鞏固”和“拓展”的練習基本是讓班級中已經掌握了“基礎”的學生自主選擇練習，在規定時間里面批，比一比，看誰能解決的問題多。這里最重要的是建立學生和學生之間的評價網絡，讓學習優秀的學生帶動其他學生一起積極思考，在共同探討的過程中，激發對數學的探究欲望，達到集體升華的目的。

四、反思：小班化數學面批作業的收效 “隨風潛入夜，潤物細無聲”，借著小班化的有力依靠，筆者進行了數學作業面批的嘗試。在面批過程中，它不再像傳統的作業批改那樣只是無聲的交流，多樣的想法和亮點不斷呈現。幾年來，收效頗豐。

（一）學生表達能力的提高

面批能夠大幅度提高學生的語言表達能力，使學生學的不再是只會做而不會說的“啞巴”數學，而是能清晰地表達自己的想法和思維過程的“語言”數學。同時，能夠組織語言說出自己的想法，也表明學生能很清楚地理清自己的邏輯思維，為今后的數學學習和邏輯學的學習奠定了良好的基礎。

（二）師生學習關系的融洽

面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的橋梁，教師不再是單純判斷學生作業對錯與否的機器，學生也不再是作出統一標準答案的木偶。教師和學生在一起進行思維的碰撞，共同探討和進步，真正體現著師生是和諧的學習共同體。

（三）輕負高質原則的體現

傳統的作業批量批改，教師始終對學生的評價處于主導地位。教師評價相當于法官，“Yes”或“No”的評價使學生處于被動接受的位置，這樣的作業效率極低，下次學生還會犯同樣的錯誤。

小班化數學作業的面批能非常有效縮短學生在學習數學知識過程中信息反饋和糾正錯誤的練習周期，幫助和促進學生在最短的時間內及時發現、改正學習中的錯誤，這正是“輕負擔、高質量”的最好體現。情緒記憶是最難忘掉的，把學習和學生的情緒聯系在一起，能減少學生再次犯錯誤的機率。在面批過程中，給學生一個微笑，一個輕松的問答氛圍，引導他自我發現錯誤的根源，引起自我反思、羞愧、后悔等感情。

總之，數學作業的面批，在關注學生學習作業的結果，更能關注到他們學習作業的過程；在關注學生數學學習的水平，更能關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度，對從小學開始幫助學生認識自我，建立自信，做一個有思想的數學學習研究者有著重要作用。

第四篇：如何提高學困生數學成績

如何提高學困生學習成績

楊亞紅

回顧十幾年的教學工作，遺憾最多的就是忽視了那些在競爭中處于被動地位的后進學生，相信我們大多數老師也都有這樣的感覺。也正是因為老師的忽視，這些后進學生在處于被動的情況下仍然孤力無援，從而離老師、離家長的目標越來越遠，最終不能自拔，不僅自已學習一敗涂地，而且影響了整個班級體的總體教學質量。所以抓好學困生，提高他們的學習成績，培養良好的思維品質，是大面積提高教學質量的關鍵之一，也是數學教師日常工作中的一個不可缺少的重要部分。

在具體教學中，我認為提高學困生的數學成績可以從以下幾個方面入手：

一、融洽師生關系，了解每位學困生。

每一個學困生都是一個獨立的個體，學生與學生之間雖存在著各種各樣的差異，但總體來說中下學生一般可以分為以下幾個類型：

（1）學習精神飽滿，但分析能力，計算能力太差，以至于上課跟不上，課后作業無法獨立完成；

（2）學習懶惰，上課不聽講，課后抄襲其他同學作業；

(3)頭腦靈活，反應敏捷但學習不塌實，總是粗心大意。

（4）智力因素。

分析每一個學生的情況，了解他們的差異“對癥下藥”是解決問題的關鍵。如對愿意學好數學，但分析能力，計算能力太差的，可以

著重給他們講方法，講技巧，尤其注重給他們分析每一個問題，然后讓他們自己重新組織分析，讓他們在老師的指導下逐步地學會分析，然后鍛煉自己的分析能力；至于計算能力則可以鼓勵他們多算，大膽地算，細心地算，并且在實際演算中教會他們一些計算技巧，計算方法，具體可以在平時作業對他們提出要求，在老師的要求下，學生遵循老師的原則，自然會達到預期的效果。

對于那些習慣于偷懶，不聽課的學生，只有嚴加管教，俗話說“嚴師出高徒”，用一些適當的懲罰措施來約束他們是避免不了的，例如限定期限完成某項作業；重點批改他們的作業，發現抄襲立即處理；上課突擊提問，讓他們回答，使他們不敢開小差等等。當然沒有適當的表揚，再多的懲罰也會無濟于事，因為只有讓他們嘗到了努力學習帶來的好處，才會讓他們產生動力，產生興趣，例如我們可以表揚他們的某一次作業做得優秀，某一次回答問題答得非常好，某一次測驗進步很大等等。因此懲罰加表揚才會調動這些學生的積極性，使他們真正活躍起來。

對于頭腦靈活，反應敏捷但學習不塌實，總是粗心大意的學生，知識是次要的，引導是關鍵，一旦他們朝著正確的方向努力，最有可能成為佼佼者的就是他們。

二、在課前預習中指導學困生。

在上新課前，可以指導他們做些預習工作，或課前要求他們去復習與新課內容有關的知識，使他們首先能夠消除一些知識上的障礙，在課堂上思維能夠跟上教師講課速度。

三、讓學生當主角，讓學困生上臺“多唱戲”。

在課堂上提出一些簡單問題讓他們回答，正確的給予表揚；錯了，同樣表揚他們能夠積極動腦思考問題，通過這樣一些舉措可以讓他們增強自己的課堂參與意識，課堂效率也就提高了，回答問題次數增多了，他就會自然而然地覺得自已跟大家一樣，自己也能學好。

四、讓“愛”充滿課堂，傾注學困生。

沒有“愛”的課堂算不上理想課堂，課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自已的觀點強塞于學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上，有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時,可以說：“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期望地說:“你先試試，輕輕地說給老師聽聽。”“我知道你一定行，這不是，說得多好、多響亮呀！”在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。

五、挖掘學習內容的趣味性，讓學困生迷戀數學。

1．小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功。在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。我曾在教學《三角形的分類》時，設計如下練習：根據露出一個角，猜測被紙覆蓋的三角形是什么形狀。學生都被這個游戲深深地吸引，強烈的好奇心促使他們急切地想知道“躲”在紙背后的圖形。

課堂氣氛顯得異常活躍，當學生猜錯之后，教師立刻組織學生進行討論，最后得出結論：任何三角形至少具有兩個銳角，露出的角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，露出的角是直角的三角形一定是直角三角形，露出的角是銳角的三角形不一定是銳角三角形。

2．實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題

提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

六、培養學生良好的學習習慣，提高學困生認真學習的自覺性。學生要想取得好成績，具有良好的學習習慣是至關重要的。著名的教育學家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。如：

1．先預習后聽課的習慣。

2．在理解的基礎上記憶數學知識的習慣。

3．先復習后做作業的習慣。

4．認真審題的習慣。

5．獨立解題、細心演算、耐心檢查和及時糾正錯誤的習慣。

6．對解題進行總結的習慣。

7．要養成在生活中隨時隨地應用所學數學知識的習慣。

七、認真把好考試關，培養學困生學習的自信心和自尊心。總之，在減負的同時，我們千萬別讓學困生“掉隊”。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以至江河。”教學也是一樣，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印的勤奮學習的好習慣。他們往往前“債”不清，又添后“債”。從而越欠越多，越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在教學實踐中認真細致的引導培養他們，那么我們的汗水就會得到回報。

第五篇：《小學數學課堂作業有效性面批的研究 》課題開題報

《小學數學課堂作業有效性面批的研究 》課題開題報告

奉化舒家小學江燕

一、課題提出的背景：

我校地處城鄉結合部，據統計，我校每學年每班有將近8個同學插班，現在我任教的兩個班有近80%學生是外地民工子弟，而且民工子弟進出頻繁，插班隨意性大，致使后進生的隊伍逐漸龐大，學習習慣、學習品質整體狀況低下。在教學中我經常發現學生完成作業的質量不高，他們經常會空著不做或者還有抄作業現象，或者有的時候即使我在第二節課上已經糾正過學生的錯誤了，但是還是有部分學生沒有訂正或者沒有搞清楚。在一次家訪中，我聽到學生家長這樣說：“我聽孩子說，有些題老師說得太快了，他根本沒懂，就不知道怎么做了，我們自己文化水平又低，回家后也沒有能力給他去補習，所以我的孩子學習數學的興趣最低，成績也就越來越差。”

是呀！民工孩子的父母哪有時間和能力去補習孩子的功課呀，加上孩子原本的基礎知識就不扎實，孩子學習新知識的能力較薄弱，對各個知識點不會融會貫通，綜合應用的能力幾乎沒有，因而學習信心也就明顯不足。我認為對于我們這樣的學生有必要探討一下作業的批改方式：當面批改學生的作業。教師批改作業是對學生新知識掌握情況了解的途徑之一，是回饋教學效果的重要途徑。面批就是當著學生的面批他的本子，促使他及時認真地完成作業，同時讓他看到老師批他作業的全過程，也是進行個別化教學的一種有效的方法。尤其是對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會，那么如何對課堂作業進行有效面批，在面批的過程中切實有效地加強學生對數學知識的理解、掌握、應用，幫助學生鏈接已斷裂的知識鏈，建立比較完整的知識體系，同時培養學生良好的作業習慣，提高學生的學習興趣和學習能力。是我這一課題要解決的主要問題。

二、國內關于同類課題的研究綜述：

對于作業的批改，很多一線教師進行了探究。曾看到國內有這些觀點：認為在課堂上當著學生的面為他們批改作業，有許多好處；認為“×”已不符合教育改革的要求，不太適應時代教育的要求，變“×”為“？” 更能激發學生的思維；認為教師布置了作業就要進行批改，否則教師就不能了解學生掌握知識的情況，只有在批改作業中摸清同學們的具體情況，教師才能對癥下藥進行查漏補缺，才能發現問題、解決問題，數學教師正確處理好數學作業與批改對學生如何學好數學，教師如何教好數學至關重要??這為我對數學作業批改方式的研究提供了借鑒，也更堅定了我對本課題研究的信心。

三、本課題研究的意義在于：

1．面批不失為一種提高敦學效益的重要輔助手段，且極具可操作性。面批作業的功能

是非常豐富的，教師開展面批，可以及時地發現和彌補學生的知識缺陷，防止由知識缺陷積累而形成學科上的“偏癱群”。

2．面批讓學生及時發現錯誤、了解錯誤、糾正錯誤，調整自己的思維方式，建立正確的、嚴密的思維方式。

3．通過面批，讓學生培養良好的作業習慣，建立系統的知識體系，更要增強學科學習的信心，優化學習和思維品質，主動地學習、發現和糾正錯誤，提高學習的效果。

4．在面批的過程中，增強師生交流，拉近師生情感距離的紐帶，真正體現著師生是和諧的學習共同體。

四、理論依據： 1．教育法則告訴我們：面批比直接批改作業雖耗時四倍以上，但在加強教學反饋，提高學生學習成績的功效方面是直接批改作業的3倍。

2．從教育心理學看，面批過程中切磋琢磨的那種親切氣氛有助于激發學生樂于接受教育和知識的興趣。

五、研究內容與預期目標：

（一）研究內容：

1．外來插班生掌握知識現狀、學習數學的情感體驗、學習習慣、數學思維方式等方面的調查。主要研究外來插班生的數學素養，以確定面批對象和建立同類學生的面批群，采用最合理的面批方式。2．研究班中長期學困的學生的心理、學習數學的信心，調查導致自信心喪失和成績落后的種種因素，并幫助建立“互幫”小組，在小老師的指導下作業后實施面批，加強學法指導，提高學習信心。

3．研究教師常用的、長期采用的批改方式，以及學生對各種批改方式的喜好程度。以期用學生最喜愛的面批方式對學生進行適時適地有效的批改，探索對課堂作業有效面批的策略，并建立融洽的師生關系。

4．建立科學的評價激勵機制。研究教師在面批過程中對學生的激勵性的評價，讓其在批改作業的過程中體驗到成功的喜悅，正確學習方法的獲得，從而逐步建立學習的自信心。

5．幫助學生建立良好的作業習慣，促使課堂學習效果的提高。通過優秀作業、進步作業的展覽，提供展示自己的平臺，獲得成功的體驗，建立積極的學習態度。

（二）預期目標：

1．全面了解學生，洞悉學生的心理，與學生建立和諧的師生關系，形成讓生生有一種搶著來面批的局面。

2．提升教師的教育教學能力。教師要在有限的時間內對學生進行面批，必須提高自身的教學能力，提高課堂教學能力，教學效果要明顯。

3．學生養成課堂上積極互動，作業及時認真，書寫端正的良好作業習慣，達到最佳的學習效果。

4．彌補學困生的知識缺陷，建立較完整的知識體系，杜絕學科上的“偏癱群”的出現。防止優等生滋生驕傲自滿的心理，幫助建立嚴密的邏輯思維能力和精確的語言表達能力。

六、研究方法：

以行動研究法為主，輔之以調查研究法、文獻資料研究法、案例研究法、經驗總結法等。

七、研究步驟：

（一）第一階段：準備階段（2010年1月——2010年4月）

學習教師批改作業的方式，與其他教師交流作業批改的心得與經驗，制定課題方案，擬定出課題研討的內容。

研究準備工作，在班級發動，競選出獲得面批的學生（傾向學有困難和作業態度不端正的學生），先對這些學生的知識掌握情況和學習態度進行調查，調查這些學生完成作業的現狀，批改作業的方式、效果。

（二）第二階段：實施階段（2010年5月——2010年12月）

邊研究，邊實踐，同時借鑒他人的經驗，探究出對課堂作業有效面批的策略：

1．首先要關注面批的對象、時間、地點和方式，只有這樣才能發揮面批的效益。

2．面批時，教師要用微笑消除學生的緊張心理，建立起平等互信的和諧師生關系。

3．面批之后需要追蹤、檢測矯正效果。

比較面批前與面批后學生的學習態度、學習興趣、知識掌握情況、作業習慣成績是否有所提高，教師的這種面批方式學生們會持什么態度，有沒有更好的意見和建議。同時還不定期的與部分學生進行交流，以期獲得更多的反饋意見，從中進行階段性總結、交流討論，尋找最佳的課題實施方法，探究出面批的有效策略。

（三）第三階段：總結階段（2011年1月）

完成課題的總結報告，對相關的教學經驗、個案、有效策略進行整理，總結出研究成果。

九、研究的條件分析：

本人從事數學學科教學已有十幾年，積累了豐富的教學經驗，對于作業的批改方式有一定研究，加上我總帶著微笑，善于與學生交流，我工作認真負責，非常愿意給孩子們面批作業，這是其一。其二，我的學生近85%在學校用午餐，面批作業有了充足的時間保證，消除了面批無時間的矛盾。其三，我的學生基本上沒有很好的家庭輔導條件，學生在主觀上很喜歡得到老師的面批，給予及時的輔導。