第一篇：《提高農村小學數學作業有效性的研究》課題研究階段總結報告

《提高農村小學數學作業有效性的研究》課題研究階段總結報告

提高課堂教學的有效性，包括作業的有效性，是減輕學生負擔，提高教學質量的根本途徑。我們結合本地實際，于2010年6月確立了《提高農村小學數學作業有效性的研究》這一課題，并于2011年4月被海南省教育科學規劃領導小組辦公室批準為海南省教育科學“十一五”規劃“中小學(幼兒園)提高教育教學質量”專項課題，課題編號為QJH115163。2010年5—6月，已完成課題的準備工作，形成了《提高農村小學數學作業有效性的研究》的研究方案。從2010年7起，已進入本課題的實踐研究，現已基本完成第一階段的研究，取得了一定的成果。現將本階段的研究工作總結如下：

一、本課題研究的主要目標

1、作業模式目標：通過本課題研究，初步探索出提高小學數學作業布置與批改有效性的途徑、方法與策略，探索出數學作業有效性的標準，影響作業有效的因素等，形成一套行之有效的小學數學作業布置與批改的基本模式，以改善本地教師的作業模式，提高作業布置與批改的質量。

2、學生發展目標：通過本課題研究，引導學生完成一定量的數學作業，養成學習數學的習慣，滿足學生的學習需要，促進學生在數學素養上得到充分發

展，培養出有較強解決問題能力的學生。

3、教師發展目標：通過本課題研究，轉變教師的作業觀，提高小學數學教師作業布置與批改的水平，提高教師教育教學能力，促進教學質量進一步提高。

二、課題研究的主要內容

1、作業類型與形式的研究：探索如何拓展作業類型與形式，小學數學作業都有哪些類型和形式，各種作業類型和形式的特點和作用是什么。如何引導學生通過完成多種類型、多種形式的作業，有效的鞏固知識，訓練技能，培養興趣。

2、作業數量的研究：探索作業數量和鞏固知識以及學生學業負擔的關系，作業數量與提高教學質量的關系。要完成多少數量的作業才能最有效的鞏固知識和減輕學生的學習負擔。

3、作業內容的研究：根據小學數學的知識特點和學生特點，應設計什么內容的作業才起到鞏固知識、訓練思維和發展能力的作用，如何選擇作業內容才能設計出有針對性、有層次性的作業。

4、作業批改的研究：探索作業批改的形式、方法和策略。如何進行小學數學作業的批改才能最有效的鞏固知識、訓練思維和發展能力。

5、作業有效性的研究：探索在新課程下小學數學有效作業的標準，影響小學數學作業有效的因素，促進小學數學作業有效的方法與策略，作業有效性與提高學生數學素養之間的關系等。

三、已開展的研究工作及成效

1．在兩所實驗學校進行了開題，培訓了參與研究的教師，布置了研究工作。

2010年9月，我們分別在美亭黃竹小學和加樂中心學校進行了開題。9月14日下午，我們首先在美亭黃竹小學進行開題，全校數學老師6人全部參加了開題活動。在開題會上，課題負責人蔡興飛做了開題報告，布置了近期的研究工作。詳細講述了課題研究的背景、研究的價值和目標、研究的方法及過程等。之后，課題組成員、該校校長林尤誼做了研究工作的具體要求。9月17日下午，我們又在加樂中心小學進行了開題，課題負責人蔡興飛做了同樣的報告，課題組成員、加樂中心的馮家茂教導做了研究工作的具體要求，加樂中心學校15位數學老師參加了開題。

通過開題培訓活動，參與研究的老師理解了開展本課題研究的價值，明確了研究的方向，掌握了研究的一些方法，知道了研究的具體要求，為一下開展具體研究打好了基礎。

2．開展了調查研究，了解了本地農村小學數學作業存在的問題。

2010年10—11月，我們分別在兩所實驗學校進行了調查研究，召開了教師座談會，檢查了學生的數學作業，還對82名學生進行了問卷調查。根據調查結果，我們總結了本地農村小學數學作業存在的問題主要有：

（1）作業形式單一。

據作業檢查和談座了解，數學作業的布置基本上是選課本上一兩道習題給學生做，全批全改，然后，發還學生。天天如此，月月如此，年年如此。作業沒有新味，學生厭煩。作業成為“例行公事”，教師布置作業是為了應付上級檢查，學生完成作業是為了應付老師檢查。

（2）作業量偏少。

2010年10月底，我們對加樂中心學校和黃竹美亭小學四、五年級學生共82名學生進行了問卷調查，有38名學生回答作業偏少，希望多布置作業，只有3名學生回答作業偏多。

我們在作業檢查的時候也發現，很多班級一周作業布置不到4次，每次只布置一道習題，作業量是偏少的。我們農村學校老師的教學水平就不高，要靠適當的作業和練習來彌補課堂教學的不足，再沒有足夠的作業和練習，學生的學習水平是跟不上的。

（3）作業內容狹窄，只限于課本現成習題。

我們從調研中發現，本地農村小學數學作業都是布置例題后面相應的一兩道習題，內容狹窄，千篇一律。新鮮感不夠，學生興趣不高。

（4）作業批改方式單一，反饋不及時。

我們在調研中還發現，本地農村小學作業批改的形式單一，都是在書面上修改，對的打個“√”，錯的打個“×”，再給個等級。等級一般分“優”、“良”、“中”、“差”四個級別。

另外，部分老師作業反饋也不及時，有的老師經常第3天或3天以后才把作業發給學生，也不作講評，反饋很不到位。

（5）家長不是很好的配合孩子完成作業。

在對82名學生進行問卷調查中，有58名學生寫到，在家寫作業時有各種干擾，如爸爸媽媽看電視開很大的聲音，個別家長要求孩子停下手中的作業，幫助父母做家務，如洗衣服、收拾廚房等。有62名學生寫到，家長不關心自己的作業，不過問或很少過問自己的作業情況。

3．開展了作業類型和模式的研究，梳理了作業的類型。

2010年12月—2011年6月，我們主要研究了數學作業的類型和基本模式。經過半年的研究，我們總結了數學作業的類型主要有以下幾種：

1．口頭類作業

口頭類作業就是以口頭回答或敘述完成的作業，這種作業在小學低年級應用較廣。口頭作業又分為課內口頭作業和課外口頭作業，課內口頭作業就是在課堂上口頭回答老師的問題，或口頭與同學交流的作業。課外口頭作業就是在課堂外跟別人交流的作業，如“把你今天學到的知識說給爸爸媽媽聽”等。

2．書面類作業

書面型作業就是以書面完成的作業，這是本地農村小學最常用的作業形式。（1）常規書面型作業

常規書面型作業是指與課堂教學同步，以書面完成的，統一要求掌握的作業。這類作業是本地農村小學最常用的，幾乎每天學生都在做這樣的作業。設計這類作業要能鞏固本課知識，糾正學生錯誤，又要帶有一定的趣味性，能激發學生的學習興趣，還要注意應用知識解決問題。

（2）分層書面型作業

分層書面型作業是指把不同知識水平的學生進行分類，完成不同層次的作業。一般有兩種分類方法：

①．把作業難度進行分層。我們針對學生數學能力有差異的客觀事實，著重找準每類學生的最近發展區，根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓不同的學生完成不同的作業，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，得到相應的發展，都能體驗到完成作業的快樂。

②．按作業數量多少進行分層。作業數量的分層是指按作業的多少進行分層。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量，留出時間去做自選習題；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，適當增加舉一反三的作業。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力都得到提高，避免尖子生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面。

③按完成作業的時間長短進行分層。完成相同數量的作業，要求尖子生用的時間要短些，學困生用的時間延可長一些。

3．活動類作業（1）游戲型作業

為了激發學生的學習興趣，可在低年級設計富有童趣的游戲性作業，如玩數學游戲、找朋友、上臺表演等，讓學生在輕松的活動中鞏固知識。

（2）實驗型作業

實驗型作業就是讓學生通過動手做實驗來發現或驗證某個結論的作業方式。（3）調查型作業

調查型作業就是通過調查、統計、數據分析得出結論的作業方式。（4）實踐型作業

實踐型作業就是讓參加生活實踐或社會實踐來完成的作業方式。（5）探究型作業

探究型作業就是讓學生通過主動探索、實驗、思考與合作等探究方式來完成的作業。4．開展了作業內容的研究，形成了作業設計的一些策略和方法。

2011年7月—12月，我們主要對本地農村小學數學作業的內容進行研究。經過研究，我們總結了一些作業設計的策略和方法。據調查，本地農村小學的數學作業比較單一，內容幾乎都是課本例題后面的習題。學生每天都做這種內容的作業，造成機械死板，靈活性不夠，鞏固性不強，啟發性沒有。我們經過半年的總結研究，認為小學數學教學可以設計如下不同內容的作業：

1．精選課本中的習題當作業。

我們認為做作業是為了對鞏固本課所學的內容，在設計作業時，不能隨意選課本中的習題，要對課本習題進行篩選，選出最有利于鞏固本課所學內容的習題。

例如，教學人教版“9的乘法口訣”，可以精選課本以下幾道題：（1）對口令，完成課本85頁第一題，9與幾相乘；（2）圈一圈，完成課本85頁第3題，把9的倍數圈出來；（3）找車位，完成課本86頁第6題，把車開回車庫相應車位。

2．改編課本中的習題當作業

課本中的習題有時不能滿足鞏固新知和彌補學生不足的要求，這就需要教師根據學生實際需要改編課本的習題當作業，使得作業更有針對性，更能鞏固知識和發展能力。

例如教學人教版三年級上冊《多位數乘一位數》，教師想讓學生做開放性的作業，以發展學生解決問題的能力，就把課本71的第2題進行了改編，再當作業給學生做

第二篇：提高學校德育有效性研究課題研究計劃

提高學校德育德育有效性的課題研究工作計劃

任縣舊周學區 朱屯小學課題組

為了促進課題實驗研究工作，扎實有效地開展課題研究工作并取得既定研究成果，現制定計劃如下

一、課題研究指導思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、“以德治國” 重要方略和《中共中央國務院關于進一步加強與改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神認為指導，深入貫徹落實科學發展觀思想，本著育人為本，德育為先的宗旨，堅持系統科學的理論原則，從我校實際出發，結合青少年學生身心特點，整體構建我校德育體系，培養一支理論、業務素質均過硬的班主任隊伍，推動學校德育工作開展，促進素質教育全面實施。

二、課題研究目標

1、構建具有我校特色的德育工作模式，即以中華傳統美德教育、愛國主義教育為切入點；

2、突出德育過程中受教育者的主體地位和主體意識；

3、采用生活化的德育方式，注重受教育者的情感體驗，將心理咨詢與德育有機結合起來；

4、以活動貫穿德育全過程，構建有自己特色的校園文化，突出學校德育工作的有效性。

三、課題研究重點

1、構建以弘揚中華傳統美德為重點的德育課程；

2、創新德育工作有效性的新途徑：心理咨詢；

四、課題研究措施

（一）進一步加強學習，不斷提高教師的理論水平，以較高水準的理論支撐實驗研究的開展。

1、加強實驗方案和本期課題計劃學習，明確實驗要求和方法、研究方向和任務。全體老師要把課題開展和日常工作有機結合起來，使課題研究和相關工作的開展互相促進。

2、將新課程理念貫徹到課題研究中去，加強課題相關知識學習，寫好讀書筆記，以提高自身的專業素質和課題研究水平。通過學習，對小學德育工作中的他育與自育、活動德育、學生自我體驗等有更準確的把握，對德育課題研究有更透徹的理解。

3、教師不斷總結，在總結中查找不足，在總結中提升自己的研究水平。

（二）加強課題研究的具體措施：

1.擬定實驗計劃，嚴格按照計劃開展工作。樹立創新意識，在實驗過程中創新

內容，創新方法。力爭把課題研究作為提升學校德育實效、打造學校德育特色和品牌的突破口。

2、發揮“宣傳欄”、“學習園地”的窗口作用。學校的“宣傳欄”、班級的“學習園地”是學校和班級文化的重要組成部分，也是學校對學生進行德育教育的一大渠道。它是學校德育工作的“窗口”。我們要有目的、有計劃、有針對性辦好“宣傳欄”、“學習園地”，讓學生在“窗口”下，耳聞目染的受到教育。

學校應該利用廣播高舉表揚的大旗，以正面教育為主，樹正氣壓邪氣；以高尚的精神塑造人，正確的輿論引導人，優秀的作品鼓舞人；既要使其成為師生展示才情的平臺，又要使其成為德育教育的重要陣地。、通過課堂教學培養。

除品德課外，可以在其他課堂教學中，進行品德教育，比如：

語文---熱愛祖國，熱愛黨，愛護公物，明辯是非、善惡及道德品質教育； 美術和音樂---參與文化藝術的傳統弘揚，體現審美、享受成功的喜悅和鑒賞能力；

英語---了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神。

體育---培養學生積極進取、不畏困難、樂觀開朗、磨礪意志、熱愛集體的思想；

4、校園文化壞境的創設。

校園環境具有暗示性、滲透性等特點，它對學生潛移默化的影響是深遠而持久的，在一定程度上也是一種教育媒體。無論是校園的自然環境，還是人文環境，對學生都是無聲的教育，它們與有聲的教育相配合，具有相得益彰的效果，有利于提升學校的德育工作的實效。以校園的管理文化、課外文化和課堂文化為主要內容，通過學生守則，校紀校規、行為規范等進行行為修養培養。

德育工作任重道遠，自主德育研究還有非常廣闊的天地等待我們去腳踏實地地探索，我們堅信，有合作、進取的精神為支柱，課題組全體成員一定會以求真務實的態度不斷開拓自主德育研究的新天地！

第三篇：《小學數學作業有效性研究》心得體會

研究作業題目極其重要，特別是在課程改革的新理念下，在高質量輕負擔的指導思想下，精細作業管理進程，充分發揮作業在教學進程中的檢驗、診斷、鞏固和反饋的作用，是進步教學效益走內涵發展確當務之急。

一、作業的基本要求：主要是針對當堂課所講的基礎知識和重點內容精心選擇和設計題目，時間一般應在15分鐘左右，要求當堂完成。課堂作業的作用在于增進每個學生及時鞏固課堂的主要教學內容，若有學生未能按時完成作業，說明該學生在本課學習上存在障礙，此時教師應予和時地、針對性輔導，努力避免出現堂課落后生。因此，教師備課時要認真備作業，為學生量身定制作業，上課時心中要有作業才能使上課有的放矢、胸有成竹。

二、作業的設計數學教師必須講求作業設計的藝術，根據學生的心理特點，設計情勢多樣、內容現實有趣，富于思考、探究性的作業。

1、設計實踐性性作業，進步學生的利意圖識教師要帶領學生走出教室，接觸社會，使他們看到生活當中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有力工具。在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋覓知識的生活原型，讓學生學習生活中的數學。布置作業時可以嘗試符合新理念的作業方式，對照實踐調查、數學實驗、數學日記、小制作、小課題研究等。如數學日記，在學習了《三角形的熟悉》的熟悉以后，讓學生以第一人稱的方式寫一篇數學日記，學生可根據自己把握知識的實際情況和對知識的理解寫出生動的數學日記。這樣既能對所學知識有個很好的溫習作用，又進步了學生造作業的愛好。優秀的數學日記還可在班級里展出，這樣勢必會享遭到不同以往的滿足感。

2、設計層次性作業，讓不同的學生得到不同的發展。人人學有價值的數學，人人都能取得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。學生的差異是客觀存在的，所以我們在設計作業的時候，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，針對學生的個體差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習，進步，發展的環境，使每個學天生為實踐的成功者。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思惟能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。這樣設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的進程中把握知識的要點、積極思考，進步靈活應用知識的能力。

3、設計探究性作業，進步學生學習的自主性有效的數學學習活動不是單純地依靠模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交換相結合的方式。這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和把握，才能取得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業設計時，可根據教學的內容和學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個題目的探索者。

三、作業的批改評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交換，增進學生各方面***同一的進步。將評語引入數學作業的批改中，批出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，有很大的作用。

第四篇：小學數學課堂有效性提問研究課題研究小結

小學數學課堂有效性提問研究

階 段 性 總 結

提問作為小學數學課堂教學師生互動的最主要形式，它的有效性受到了極大的關注。本研究通過從課前教師設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發問后合理安排候答時間；課后借助錄像對課堂提問的情況作出直觀有效的分析三方面來提高課堂提問的有效性。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問已經成為師生互動的最主要形式，有研究者發現：80%的課堂時間被用于了課堂提問。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為提問是“教學的生命”[1]。然而，大量的調查表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的提問，最多可達到每分鐘10個問題，而且教師在課堂上所提的問題，大部分都是屬于一些識記型的問題，對啟發學生的思維作用甚微。作為課堂教學中一種最常用的教學方法，課堂提問的有效性受到我們極大的關注。

二、國內外關于提問的研究綜述

在國內，最早研究提問的人是古代教育家孔子。孔子在《論語》中提出：“不憤不啟，不悱不發”，意即要善于抓住學生心憤口悱的時機，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的時候設置疑問，調動學生的

求知欲望。隨后又出現了許多把“提問”作為一種教學方法和教學技巧來研究的教育教學著作。近年來，對課堂提問的研究主要表現在以下兩個方面：第一，課堂提問的研究主要聚焦在師生間的“對話”上。如瞿保奎等編寫的《教學理論》、鐘啟泉譯的《教學原理》等。第二，結合學科教學的特點，在實踐的層面上對課堂提問作實證研究。[2]

在國外，課堂提問的有效性研究開始于20世紀上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發現他研究的教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復研究發現，他所抽樣研究的教師們所提的問題中

[3]77%的答案要求是具體的事實。對課堂提問研究中最具代表的人物是心理學家瑞格(Wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現的頻率等方面進行了心理學意義上較為全面的研究。韋倫（w.w.Wi1en）對大量研究發問技巧的論述進行綜合。另外，在《全納課堂的有效教學》一書中也提出了幾種課堂教學準確的有效的提問技巧和策略:。[4]

三、本課題研究的思路

結合以上專家學者研究的文獻綜述，本研究采用行動研究的方法，借助錄像、錄音等媒體來進行課堂觀察，從課前——課中——課后三個階段入手（如下圖），記錄教師課堂提問的數量、提出問題的層次性、發問的技巧、學生候答的時間等方面情況，為教師課后反思、改進教學提供直觀、有效的載體，以此來逐步提高課堂提問的有效性。

四、探索提高課堂提問有效性的策略

在真實、常態化的課堂教學環境中，如何提高課堂提問的有效性呢？我們主要以提高教師設計問題的層次性、發問技巧和增加學生候答時間三方面作為研究對象，并結合錄像在課后進行課堂觀察，開展有效的反思活動。

1、課前——精心設計問題，提高問題的層次性，形成問題鏈。我們設計的問題要從學生已有的經驗出發，緊靠教學目標，要突出課堂知識的重點、難點，使提出的問題問在知識的關鍵處。問題要少而精，具有思考的價值。為了提高問題的層次性，我們參考布盧姆認知目標分類法。

我們要多設計一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，盡量減少一些低效問題。同時，要注意問題之間的銜接，要有梯度，形成問題鏈。也就是說我們設計的問題應該能有機結合，組成一連串問題，構成一個目標明確、思路清晰、具有梯度的問題鏈，這條問題鏈應該能很

好地體現我們的教學思路。

2、課中——教師巧妙發問，合理安排候答時間。

教師在發問時要抓準時機，用簡練、清晰的語言巧妙發問，這樣才能發揮出問題鏈的功能。另外，候答時間的設置也是至關重要的。候答是指教師提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考問題和組織答案。韋倫（w.w.Wi1en）對研究發問的技巧中論述到：在學生回答之前提供思考的時間，發問后等待3——5秒或更長時間，可以增加學生回答的內容，并鼓勵學生在較高水平上進行思維；相反，讓學生馬上問答問題會明顯減少教師和學生、學生和學生之間富有意義的相互作用。[6]有效使用候答時間將增加學生對課堂問題的參與度，以及主動提問的可能性，使所有的學生都能思考并產生答案。[7]

3、課后——對課堂提問開展有效的反思。

課后通過填寫觀察記錄表對自己的課堂進行有針對性的反思，這是一個行之有效的的反思方式。無可否認，我們以前的反思都是課后憑印象進行的反思活動，雖然也能找到自己的不足之處，可是教者本人內心感受不深，到了實際的課堂教學中，這種不足之處往往一犯再犯。通過對課堂進行自我反思時，我們可以把課堂教學的某些環節和細節實現“再現”或“回放”，[8]這樣，我們在反思時就能做到有據可依，給我們反思提供了一個又一個鮮活的、直觀的教學案例。這樣的反思效果是深刻的，是教師發自內心的反思，這大大有利于教師改進自己的課堂教學。

通過反思，填寫觀察記錄表后，我們可以清楚地看到這節課教師提出問題的數量以及統計各種層次問題的占有率；還可以看出教師發問的情況和是否有留給學生思考問題的時間。比如上表中的序號1表示教師提出的第1個問題，A中選了1表示這個問題屬于識記型問題；B選了1表示教

師在發問時語言簡潔、表達清晰；C中選了3表示教師提問后馬上讓學生回答；第2個問題中的2—2—1表示教師提的第2個問題是理解型問題，教師提問時有重復表述的現象，提問后有足夠的時間讓學生思考。這樣的記錄分析能形象地體現出這節課教師提問的整過程，為教師課后反思、改進下一步教學提供一個直觀有效的載體，對提高課堂提問的有效性起著重要作用。

五、研究反思

1、本研究參考布盧姆認知目標分類法把問題的類型分為識記型問題、理解型問題、應用型問題、評價型問題和低效問題。在問題的設計上，我們提倡教師多提一些層次性較高的問題，比如理解型、應用型、評價型問題，這有利于學生的思考，體現問題的價值所在。但在實際的課堂教學中，并不是說問題的層次性越高越好、越多越好，這里有一個“度”與“量”的控制，教師要根據教學內容的特點和本班學生的實際水平，恰當設計不同層次的問題，這才能提高問題的有效性，這才有利于教學目標的實現。

2、在候答時間這一環節上，我們究竟要留多少時間給學生思考較為合適呢？這一問題值得商榷。筆者認為對于一些低效問題或者識記型問題并不需要候答的時間，學生基本能很快地說出答案。但對于一些理解型、應用型或評價型的問題則需要合理安排候答時間，具體候答時間的長短要根據問題的難易程度和學生的現場反應情況而定。

六、結語

在半年多的實踐研究中，我認為教師可以從課前——課中——課后三個階段下功夫來提高課堂提問的有效性，即課前教師根據教學內容恰當地設計不同層次的問題，形成問題鏈；課中教師巧妙發問后合理安排候答時間，讓學生思考問題，組織語言作答；課后對課堂提問的情況作出直觀、有效的分析，改進下一步的教學。只要我們能持之以恒地實踐下去，不斷反思，逐步改進，課堂提問的效率一定會提高，真正實現有效提問、高效課堂。

第五篇：《提高小學數學課堂練習有效性的研究》實施階段小結

市級數學課題《提高小學數學課堂練習有效性的研究》實施階段小結

我校市級數學課題《提高小學數學課堂練習有效性的研究》，從2013年11月至今實踐研究已經一年有余，通過本階段地實踐和研究，教師的教學觀與學生觀漸漸地發生了轉變。教師們在不斷的課題研究實施過程中，漸漸地養成了，勤學習、勤設計、勤實踐、勤反思、勤總結的好習慣，教學能力、實踐能力、研究能力，了得到提高，練習設計的有效性明顯提高，也取得了一定的成果，現就本課題實施階段小結如下：

一、加強理論學習和培訓力度

在課題準備階段就組織課題組各成員認真學習了《義務教育數學課程標準（2011年版）》、《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》、《課堂教學有效性標準研究》（孫亞玲）、《有效教學的理論和模式》（余文森）等大量文章論著，有了較豐富的理論知識素養，能充分把握課標新理念。在本階段繼續加強本課題相關理論知識的學習，并對各相關著作反復研讀，及時關注國內同一領域科研動態，收集已有的研究成果，提升理論高度，指導課題研究。全體數學教研組的成員，認真學習數學新課標，對教材的編排有全面的認識，以促使每位教師更好對教材進行重組、駕馭，只有對所教教材清晰的認識，才能使組織的數學活動更具實效。在課題研究中，教師們除了各自研讀以外，還一起進行交流、記錄心得，撰寫反思，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。學校領導對我組的課題研究大力支付，他們不僅為教師提供充公的條件，搭建教學展示的平臺，還通過“走出去，請進來”的方式，鼓勵教師多學習、多思考。例如：舉行小學數學課堂練習有效性研討，謝仍旺執教《多位數乘一位數》；邀請寧德教院附小楊良春老師做課題講座《例談心理效應在課堂練習設計中的應用》，每次與會的有全體數學老師、縣數學名優教師工作室成員及部分兄弟學校教師代表61多人；等等活動。通過各種形式的教研活動，讓教師們對所教數學中產生的一些問題有更深一步的思考，改進了教師教學模式，提高了教學活動的實踐。

二、尋找教學實踐問題為思考點

更新新課改理念下的課堂教學觀、學生主體觀，課堂教學為數學建構數學新知服務，起著形成和發展數學認知結構的作用。隨著教學改革的不斷深入，一方面要努力減輕學生的課業負擔，另一方面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，讓學生經歷數學知識形成過程，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量，因此必須對傳統的“練習觀”進行反思，確立效率意識，提倡有效練習；再者，綜觀小學數學課堂教學的現狀，我們不難發現在當前小學數學課堂練習存在著有效性普遍低下的問題，盲目練習、偏重書面練習、局限于封閉性的練習、不關注學生之間的差異的練習、側重技能訓練，忽視思維能力培養的練習等，直接導致了數學學科的教育教學質量的下降，為了改變當前小學數學課堂練習時間少，練習效益低下的狀況。為了進一步對小學數學課堂練習的有效性進行研究，針對于練習中存在著多、繁、雜、低效無效等現象，以及“不加強練習，不進行重復的練習不能使學生掌握知識”等等諸如此類錯誤教學觀念，我們課題組在校內進行了兩份問卷調查，分別是（1）小學數學課堂有效性練習調查分析報告（教師卷）。調查的對象為本校數學教師，共發出問卷27份，回收27份，有效問卷為27份。通過本調查，要對當前我校數學課堂教學中練習活動的現狀如何？課堂練習活動是如何組織實施的？課堂練習活動在目標、形式、內容上怎樣的等等問題有一個清楚的認識，進而能從教與學兩個方面來探討“有效練習的途徑”，尋找根治重復低效的小學數學練習活動的方法，力爭使數學練習有效、高效，為促進小學數學練習活動設計的有效性提供必要的依據和內容。（2）小學數學課堂有效性練習的現狀調查及對策（學生卷）。對1-6年級的693名在校學生進行了問卷調查。問卷主要涉及四個部分：“對數學的興趣”、“數學課堂練習的內容”、“ 數學課堂練習的容量”及“數學課堂練習的難度”。對我校小學數學教學中數學課堂練習情況進行調查，設計調查師生問卷，了解數學課堂練習有效性的現狀，反思當前哪些練習是有效的，哪些練習是低效甚至是無效的。分析了當前小學數學課堂練習低效的成因分析，例如盲目的多練、重視“一刀切”的練習不關注學生之間的差異、練習層次單

一、練習時間不足等等問題。提出了對小學數學課堂有效性練習的設計策略：例如有針對性和層次性的設計課堂練習；靈活設計課堂練習的內容；設計有典型性和生活化的課堂練習；放性的進行課堂練習等等；進一步明確課題研究的方向。

三、加強課題課堂教學實踐研究

課題研究工作主要是在教學實踐工作狀態下進行，以個案研究法和行動研究法為主，做到理論學習和教學實踐相結合，使研究成果盡快應用于課堂教學實踐。從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來，力求用最新教育理論，解決個性化教育中出現的新問題，邊實踐，邊探索，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的提高小學數學課堂有效練習的策略，這是本課題研究的最重要方法。主要采用行動研究法，立足于課堂教學實踐，體現教研活動課題化，課題研究專題化。聘請專家指導，依托校本教研主要渠道，以課題組成員的實踐與反思為主要方式，利用比較法，借助課堂觀察，先進經驗總結與交流等開展研究。

1．在課題研究中，課題研究成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”、“有效教學的實踐與反思”以及有關練習設計教學的多篇文章，老師除了各自研讀以外，還利用研究活動時間一起進行交流，記錄心得體會，對課題研究有所幫助，并進行班班對比的形式，設計不同的圖文并茂的課內外練習進行教學，并加以比較，做好記錄加以反饋。課堂教學教師注重數學練習的設計，深挖教材、多查資料，設計有針對性、有坡度的練習，努力激發學生參與數學活動的積極性、主動性，提高數學課堂教學的有效性。深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，在平時的教學中大膽實驗，將當前有關小學數學有效教學的理念、策略和數學教育傳統中的有效做法、經驗有機結合，在實驗中探索出一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量的課堂練習的有效實踐模式，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。在全體小學數學組研究成員的共同努力下，課題研究順利的進行著。學校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發，從平時的課堂教學出發，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學生多練，開展各種活動激發學生的學習積極性。

2．積極開展課題教學研討。在課題研究的實施的過程中，以課堂教學實踐研究為基點，深入研讀教材精心預設，結合課題研究撰寫研究方案，精心設計課堂練習。組織不同年級段對同一話題進行不同層面的研討。年級段聯動研修。加強個體自主實踐，通過不斷的理論學習和觀摩學習，組內教師根據所執教班級的不同情況，嘗試著設計有針對性的練習內容，在實踐的過程中不斷總結、反思、再實踐，反思，逐步積累經驗。擬在同組教師中繼續推出“跟進課”、“微格對比評課”、“同課異構”等形式，組內互動實踐，踐行課堂練習的有效性。為了加強教學實踐和課題研究思考性，我們還采用“跟進”式教學研磨方式，在第一次執教的基礎上，深入研討反思，集思廣益形成第二次執教方案，再次展開教學實踐，促使對課堂練習設計有效性的思考更深入更有價值。基于對數學課堂練習設計有效性理論研究和認識，課題組的成員都能把理論聯系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和各班學生的實際情況，進行課題實驗，這一階段共有校內集中教學研討10節數學課，邱偉蘇師的《小數的初步認識》，邱碧麗師的《9的乘法口訣》，陳昌為師《植樹問題》，黃平師《面積和面積單位》等，縣級數學教學研討課有謝仍旺師的《年月日》，通過這些研討課，我們共同探討課內外作業的設計的策略和最佳方案，順利推進了課題研究。

四、深入反思沉淀教學智慧

1．注重積累一手材料，充實過程研究檔案資料.課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的教學研究。課題組成員積極參與各項教研活動，關注數學教學練習設計的有效性，對練習設計進行了深入的研讀，關注每一道習題的實施情況，探討其數學思維價值等等。課題組教師結合自己的教學實踐經驗，認真撰寫課題案例，校內互相交流，促進共同成長。用心、細心、耐心、專心地參與課題研究過程，重視課堂教學直接經驗和間接經驗的積累，做到資料分類明確、歸類科學、整理規范、內容充實、觀點鮮明。

2．加強科研理論學習，及時總結撰寫教學心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環節，把教學中出現的問題、成功的體會及時記錄下來，及時總結撰寫教學心得，撰寫更多、質量更優的論文、案例、設計等經驗性文字材料，全方位地提升自己的科研理論素養，竭力使自己達到教育科研專業水準。課題組成員還加強對課題研究的思考性，結合參與課題研究過程進行課題反思。我校的“提高小學數學課堂練習有效性的研究”數學課題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發展，相信對于教學的促進作用會越來越明顯。

我們腳踏實地地踐行著“提高小學數學課堂練習有效性的研究”的課題研究，以課堂教學為主陣地，做到理論學習與教學實踐并進，課堂實踐與教學反思同行，促使課題研究小而實、實而深，在深入探究的基礎上不斷總結經驗，提升對教育教學規律的認識。