第一篇：提高教師對學困生教育有效性的研究總結

《提高教師對學困生教育有效性的研究》課題總結 《提高教師對學困生教育有效性的研究》課題自2006年12月立項以來，我們制定了實施方案。經過近三年的實施研究，完成了預期的研究任務，達到預期的研究目的。現將本課題研究工作報告如下。

一、課題的提出

當前我國基礎教育的改革，正向全面實施素質教育發展。提高學困生學習能力，促進其整體素質的提高，也正是全面實施素質教育，培養跨世紀新人的迫切需要。小學教育是基礎教育的一個重要階段，對于一個人的身心健康成長和素質全面發展有著重要的意義。在小學教學的過程中，一部分學生由于沒有養成良好的學習習慣，不善于積累和運用適當的學習方法，而造成諸多的知識漏洞，久而久之，便逐漸成為學習有困難的學生，這對于他們的健康成長極為不利，同時也直接制約著學校教育教學質量的提高。因而轉化學困生工作，從“教”與“學”兩個方面著手，全面推進課堂教學改革，提高整個課堂教學的效益。開展“學困生”教育有效性的實驗研究，正是希望從認識和實踐兩方面，尋求幫助學習困難學生排除心理障礙、優化學習心理、提高學習能力、發揮自身潛能、促進素質全面發展的科學答案。

二、課題的界定

學困生：即學習困難學生。一般指那些在知識、能力等方面存在問題的學生，智力得不到正常開發，不能達到新新課標規定的要求，需要通過有針對性的教育措施措施給予補救或矯治的學生。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

三、研究的理論依據

1、“以學定教，以學論教，因材施教”理論。

(1)教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

(2)教學中既要把主要精力放在面向全體，主體參與的教學上，又要善于尊重差異，兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案。

2、面向全體，主體發展的現代課堂教學理論。現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其組合優化為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動學困生參與教學活動的重要理論依據之一。教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。

3、新課程改革的要求等。新課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，“以人為本的學生觀”、現代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀

點，學生是學習主體的理論，面向全體的觀點，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。

四、研究的主要目的1、通過調查研究和不斷實驗，總結出受歡迎教師的典型行為加以推廣；找出影響學困生發展的典型的不當教育教學行為加以矯正，從而實現預防和減少學困生，促進全體學生的發展，2、通過教師教育教學觀念和行為的研究和實驗，教師積極的行為得到強化，不當行為逐步矯正，教師的教育教學觀念和行為將為學習困難生創造了良好的成長環境，使學困生的學習不斷發展，促進了教師整體素質的提高。

3、通過調查分析，明確學困生現狀及其形成的原因，提出科學而適用的學困生參與教學活動的方式方法。通過課堂典型個案研究，形成學困生歸因分析。

4、培養學困生良好的課堂學習習慣、方法，使之具有一定的課堂學習能力。

5、探索出一套適合有效的轉化學困生的經驗和方法。

本課題以如何轉化學困生為研究主線，以學困生的現狀、形成的原因、類型及特點、學困生個案等方面為輔來研究。

五、研究對象與范圍

本課題以我校所有教師為研究對象,以語文數學學科為主,兼顧其它學科,共同參與研究.六、研究的主要內容及過程

1、新課程改革背景下教師應該擁有的教育觀念和教育行為研究。調查總結受歡迎教師的典型教育教學行為的特點及基本表現形式，探索推廣的措施。

2、探討滿足學困生特殊需要的策略。即新課標提出的“三維”目標：（1）知識與技能、（2）過程與方法、（3）情感態度與價值觀。

3、加強教學反思，調整教育觀念和行為的研究。建立學困生學習檔案，學困生的學習評價機制和對學困生教育幫助行為與效果的反思，制定獎勵學困生制度等。

4、學困生成因研究。學困生的成因復雜，有客觀和主觀原因，研究的著眼點是如何在眾多的影響中，通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，以揭示形成學困生的內在規律。一是學困生主觀原因的研究。導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：學困生學習興趣，學習主動性，意志和毅力，情緒等研究。二是學困生客觀原因的研究。導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因研究主要有：學校教育教學現狀，教師教育思想及教育教學行為對學困生影響；新課程對學困生影響，對家長對社會各方面的研究。

5、學困生轉化策略的研究。在研究學困生成因的基礎上，對學困生進行轉化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究： 一是教師策略研究。課堂上進行轉化：采用分層轉化，信心轉化，反饋轉化，培養興趣轉化，培養能力轉化，學法指導轉化等研究。確立“以學定教，以學論教，因材施教“的教育思想研究，熱愛學困生，認真地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關系的研究；從學情出發，進行以學定教，以學論教，因材施教，因人而異的研究。二是優化學生學習策略研究。優化學生的學習，使學困生在知識、能力、學習方法等方面得到進步，主要研究內容有：補缺補差，完善學生的知識結構；排除情感障礙，糾正不良學習習慣等研究。三是家校合作策略研究。家庭是教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，學困生除了受家庭的影響，還受所處的社會影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：家庭教育氛圍的研究；家庭結構對學困生的影響的研究。

六、研究的原則

一切從學情出發的原則。從學困生的學情出發，仔細、認真觀察問題，摸清問題存在的因素，也就是應對學生現狀做周密的了解。

以學定教，以學論教，因材施教原則。對學困生有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，長善救失，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高。激勵引導原則。激發、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發現進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養成良好的習慣。

七、研究的方法

1、文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

2、問卷、調查研究法。是在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

3、個案研究法。主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

4、觀察法。觀察學困生上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

5、分析法。分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學困生參與教學活動。

6、經驗總結法。定期進行總結，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

五、課題研究計劃（程序和方法）

（一）學習調查階段（2006年12月4日----2007年4月18日）。學習總課題組撰寫的開題報告和有關課題研究的教育理論。對影響學習困難的教師因素進行問卷調查，并作出問卷分析，寫出調查報告，對學困生進行學習適應性問卷調查，并做出問卷分析，寫出調查報告

（二）初步試驗階段（2007年4月---2007年6月）。學習探討“新課程改革背景下教師應該擁有的教育教學觀念和行為”。在教師中舉辦“我的教學觀”的教學征文活動。了解學生的正常合理需求，轉變教師觀念，調整教師的行為。在學生中舉辦“我心目中的好老師”征文活動。開展“教學困惑”大討論活動：觀察教師日常教學行為，引導教師用先進的教學理念反思研討自己的教學行為，找出影響學生情感、態度、動機等非認知因素發展的教師較典型的不當的教育行為。重點研究影響產生的形成過程，提出實驗假設，提出矯正策略，設計實驗方案，實施干預。加強理論與實踐的結合。

（三）全面實施階段（2007年7月---2008年12月）。對修改后的實驗方案在全校范圍內進行試驗：討論并制定“以學論教”課堂教學評價標準；（“學”含學困生）；教師撰寫研究個案；撰寫題為《提高教師對學困生教育有效性的研究》

六、總結階段（2009年2月2009年5月）。為全面總結題為《提高新莊小學教師對學困生教育有效性研究》的結題報告，七、方案的實驗成果與反思

“以學定教，以學論教”已成為評價我們教育工作價值的重要依據。在通過近三年多的教改實踐中，我校教師積極對“主體發展”的課堂教學進行探討和實

驗，對促進學生主體發展的48字教改策略：即：面向全體，尊重差異；激發興趣，主體參與；分類指導，自主合作；反饋及時，探究嘗試；注重過程，學會學習；促進發展，評價激勵。有了深刻的認識，在三年多的實踐中我們認為這是提高學困生的有效策略。也在新課程改革的過程中，教師的教學觀念有了較大的轉變，教學行為上有質的飛躍，根據學困生定義的測試，我校每班3-5名學困生，總人數占全校總人數的10%左右。現在學困生的比例在逐步縮小。8%左右的學困生從學習習慣；學習效率；自信心等方面逐步好轉。教師對學困生有熱心、愛心、耐心、恒心，遇到學困生的“不良”表現時，對學困生關懷有加，注重對他們心理特點、生理特點的研究，注重教學方法、手段的研究；教師在工作實踐中不斷矯正不當教育教學行為的策略研究，結合自己的教育教學實踐及時反思自己的教育行為，從行為上真正轉變了教學觀念，預防并減少學習了困難生的產生，有針對性地幫助學習困難的學生，為學生的發展創造了更安全、更自由、富有創造性的學習空間，使每一個學生都得到了較好的發展。我們認為 “提高教師對學困生教育有效性的研究方案”對我們轉變我校教師的教學行為有很強的現實意義。

經過近三年的研究，我們積累了大量的文獻資料，對“學困生”有了一個全新的認識，進一步推進了我校教育教學質量的發展，為全面深化素質教育營造了良好的氛圍。終結成果體現在：

（一）課題研究轉變了“學困生”的學習，使每個學生都有了一定的進步。

1、80%以上的“學困生”逐步改變了不良的學習心理和學習行為，變自卑為自信和自尊，變厭學為想學和樂學，同時行為偏差也得到了一定的緩解。他們渴望關愛、渴望理解、渴望鼓勵、渴望信任和支持、渴望進步和成功，可以說，是課題研究幫助他們順利走過了學習困難的困境，讓他們重新揚起了前進的風帆。

2、課程目標的達成度有了不同程度的提高，語言的理解、積累和運用正在和中等生縮小差距。上學年期末考查，12名“學困生”的基礎、閱讀、作文的得分率比研究前分別提高了60%、40%、30%。

3、10名“學困生”的語文成績合格率達到了70%，其中有6名學生還踏進了中上游行列。六年級、五年級班還消滅了不及格。

4、學困生的學習習慣有了很大的改變。85%的學困生基本能做到課前預習、課后復習，作業獨立完成或和同學一起討論、不拖拉、不抄襲作業，有一半以上的學困生上課還敢于同文本、同桌、老師進行“對話交流”。

（二）課題研究轉變了家長的教育觀念，提高了對實施素質教育的滿意度。

1、課題組的老師與家長的接觸和溝通，使絕大部分家長逐步重視了家庭教育的方式、方法對子女學習和成長的影響，從而變放任不管為用心去管，變不善管教為因材管理，同時家長們與學校的聯系也更主動、更緊密。近三年多來，家長們在“素質報到冊”、考查試卷上簽署反饋意見的多了；主動來校向老師詢問情況、交換意見的多了。家長們普遍反映：“孩子懂事多了，在家不只是玩了，愛看書愛寫字了”“我們十分感激老師，把孩子交給學校很放心。”

2、課題研究深入家庭、社會，“學困生”進步和發展了，學校的教育質量逐步上升。學校在家長、社會上的聲譽不斷提高。家長的教育觀念改變了，積極主動地關心孩子成長了，也為教師了解學生、解決難題提供了有益的幫助。因此，建立和諧長效的家校聯系，為“學困生”的進步、發展、成長，架起了一座成功的橋梁。

（三）課題的研究促進了教師教育理念的提升，推動了教師專業的成長。

1、課題的研究，帶來了教師教育觀念的更新，提高了教師的教科研能力。課題組的老師改變了以往憑慣性老經驗做學生思想工作和進行教學工作的法，而是帶著理性的思考意識去關注、探究“學困生”的問題。到結題為止，課題組完成了“學困生”個案分析10篇，學困生教育結題總結10篇、建立了“學困生”長效幫扶卡和學困生個人檔案、“輔困”日志12份等。

2、課題的研究，讓老師找到和實踐了：在研究中學習、在反思中提高、在錘煉中升華、在探索中進步這條教師專業成長的必由之路。也給了我們頗有意義的思考：面臨教育的新征程、新機遇、新挑戰，我們必須置身于研究之中，把課堂作為研究現場，把學生作為研究對象，在問題的尋找與解決中重新認識教學的取向與實施方式。我們深切地體會到：讓每個學生都有進步，這是新一輪“課改”的初衷；也是實施素質教育，體現教師專業成長的重要標志。

《提高教師對學困生教育有效性的研究》是一個永恒的課題，既艱巨又富有挑戰性。我們做了一些工作，取得了一定的成功，但審視和分析研究的全過程，卻有很多不盡人意的地方。表現為：（1）對學困生心理研究得比較多，但對教師在“輔困“過程中產生的不良心理研究得比較少。（2）理性設想比較多，但通過案例積累對理性設想的逐步完善比較少。（3）對“評價”的方式研究得比較多，但在規范測試過程和標準上還研究得比較少。為此，需要我們不斷的“反

思”，用我們的學習來“反思”自己的教育、教學行為，來拓展新的思路，開展新的研究。鑒于以上不足，今后，我們將進一步完善本課題的研究方案、調整研究目標、去追求新的研究成果

第二篇：小學數學作業面批對學困生成績提高有效性研究

小學數學作業面批對學困生成績提高有效性的研究

一、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）

（一）研究的目的意義

批改作業是教師教學的一個重要的工作環節，在“以學生為本”“以學生的發展為本”“服務學生”的理念支配下，我們確實要在面批作業上動些腦筋。面批是進行個別化教學的一種有效的方法。它不僅注重作業的結果，更注重思維的過程。面批，面對的就是個別學生，解決的是個性問題，這是分層次教學的具體表現形式之一。面批對學習有困難的學生是一個及時輔導的機會，因為學困生的作業質量往往低于一般程度的學生，學習成績不太理想。通過面批，教師可發現學困生在學習中遇到的主要問題并及時幫助學困生分析，找出解決問題的辦法，利用個別輔導來矯正知識層面的缺漏偏差，修正學生的錯誤，另一方面通過作業中反映出的各類問題，教師可以及時了解自身課堂教學中存在的問題．及時調整教學計劃，提高教案和學案的針對性和實效性，對癥下藥，從而提高課堂教學效果。面批能增進師生的情感交流，促進師生面對面的交流和探討，增強學生的自信心，提高學生學習的興趣。

（二）課題核心概念

所謂作業面批，就是指當著學生的面批他的本子，讓學生看到教師批他們作業的全過程，并且當著學生的面及時講評他們的作業情況。

學困生是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。

研究小學小學生數學作業面批對學困生成績提高有效性的研究

（三）課題所要解決的問題

1.了解學困生數學作業質量不高的原因。

2.探索教師面批學困生數學作業的原則和方法。

3.調查了解教師面批數學作業以后對提高學困生學習成績影響的研究。

二、課題研究的內容及研究方法

（一）課題研究的內容

1.學困生數學作業質量不高的原因的調查研究。

2.教師面批學困生數學作業的原則、方法的研究。

3.面批學困生數學作業對提高學習成績的影響的研究。

（二）課題研究的方法

1.文獻資料法：通過多種途徑查閱資料，了解相關面批技巧的知識，學習作業面批的方法技巧，探索數學教學中數學作業的面批對學困生學習的指導策略，為本課題提供參考與借鑒。

2.教育調查法：（1）調查本班學生中學困生的數學作業存在的問題與原因。（2）調查、總結本校教師在面批學生數學作業方面存在的問題和創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查指導實施后的學困生數學作業質量狀況，為學困生的成績評價提供實例依據，并反饋、調整數學教學及作業指導實際操作。

3.行動研究法：在了解數學作業面批的方法和技巧的基礎上，尋求數學課堂教學與作業面批對學困生的指導策略。邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化指導方法。

4.個案研究法：選擇個案，就個別學困生在數學作業面批與成績評價方面作縱向的分析比較，考察學困生學習成績提高的情況，以便在研究中不斷

總結經驗，調整調查研究的工作方向。

5.經驗總結法：把課題研究的案例，反思，經驗或做法及時進行收集與整理，建立一個小課題研究的博客，讓更多的教師參與點評，不斷地積累經驗，搞好小課題研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

（一）讀書學習計劃

在將要進行的一年的研究與學習中，我準備這樣進行讀書學習： 12011—2012學第一學期

閱讀《小學數學課程標準》、《小學數學新課程教學法》、《小學數學教學策略》，了解熟知小學數學教學的目標與策略，以及數學教學改革的指導策略；從網上下載作業面批技巧方面的文章閱讀學習，如《淺談數學作業的分成次面批》、《開展數學作業面批有效促進每一位學生發展》、《數學作業批改法遮談》等。

2.2009—2010 學第二學期

閱讀教育方面的書籍：朱永新著《教育的奇跡》、皮亞杰著，傅統先譯《教育科學與兒童心理學》、（美）羅森塔爾，雅各布森著，唐曉杰，崔允激譯《課堂中的皮格馬利翁—教師期望與學生智力的發展》等，了解學生的心理，對學生進行有針對性的教育。

3.另外，我可以從網上搜集下載一些這方面的教學論文，以供閱讀，豐富教學理論基礎。

（二）課題研究步驟

本課題研究周期為一年(2011年9月——2009年12月)，擬定三個階段進行。

1.準備階段（2011年9月——2011年12月）

（1）撰寫課題方案，申請立項。

（2）調查本班學生數學作業完成的狀況，分析、完成調查報告；文獻研究，確立課題并加以論證，完成課題研究方案

（3）學習相關理論知識，討論實施方案。

2.實施階段（2011年1月——2011年10月）

（1）問題診斷，剖析學困生數學作業質量不高的原因并分類。

（2）圍繞課題開展各類研究活動，收集、整理實驗數據，重點要認真解讀數學作業面批的方法和技巧，探尋有關學困生數學作業與學習有效性的研究。

（3）教師要認真鉆研教材和課標，精讀有關教育專著為前提，大膽探索數學教學模式，充分挖掘課程資源，遵照課程標準的要求，開展學生作業訓練，并指導于學困生的作業當中。

（4）與同行進行數學作業面批對學困生成績提高有效性的經驗研討交流活動，對學生開展認真完成數學作業的專題輔導講座。

（5）定期舉辦優秀數學作業展覽，力爭部分學困生作業質量提高，并提高學習成績。

（6）組織階段性研究經驗交流活動，撰寫階段性實驗研究報告和研究論文。

（7）開展各項實踐活動,評價學生的數學作業質量的水平,以在研究中根據需要和進展情況對研究計劃和方案進行修正和補充。分階段總結研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討。

3.匯總階段（2012年11月——2012年12月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析、整理歸檔。

（2）對研究過程資料進行全面梳理，撰寫實驗研究報告。

四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排1、2011——2012學第一學期完成《小學數學新課程教學法》讀后感、《小學數學教學策略》讀后感；第二學期完成《教育的奇跡》、《教育科學與兒童心理學》、《課堂中的皮格馬利翁—教師期望與學生智力的發展》讀書筆記和讀書心得。研究過程中完成讀書筆記不少于1-2萬字。

2、建立課題博客，及時發布課題研究信息及學習、研究體會。

3、完成教育敘事：2012年3月完成《小學生數學作業面批的指導方法和技巧》、2012年5月完成《數學作業對學困生成績提高的指導策略》《如何指導學困生做數學作業》等

4、研究報告：《小學數學作業面批對學困生成績提高有效性的研究》

第三篇：高中英語學困生轉化有效性研究封面

高中英語學困生轉化有效性研究

林嵐 彭美林 陳海燕

一、課題的現實背景及意義

1．、在經濟全球化、文化多元化、社會信息化的今天，伴隨著中國加入WTO 及

2008年奧運會的即將舉辦，我國各方面與國際交融的速度在加快。英語作為信息傳播交流的媒介工具，在全世界起著越來越重要的作用。掌握英語，就等于打開了一扇通向世界的窗口

2．現在大多數小學開設了英語課，但由于課本內容簡單句型較少，總的說來整體難度不是很大，學生的英語水平都差不多。進入初中后，由于新課標的實施，詞匯量加大，加之初中科目的增多難度的加大，相當一部分學生疲于完成各科作業，缺少自由支配的時間，無暇顧及弱科又缺乏學習的積極性，久而久之，不同程度的出現“分化”現象，好的越好，差得越差，嚴重者會逐漸喪失學習的信心，甚至棄學回家，個別學校學生流失嚴重，某種程度上正是這種原因造成普通中學 “學困生”、“厭學生”漸多的主要原因，嚴重地影響了教學質量。

3．普通中學的學生生源素質差，特別是英語學習興趣和能力普遍低，有相當一

部分普高學生在英語學習方面存在著嚴重的學習心理障礙，沒有信心，沒有興趣，英語學習成績不理想，無奈成了學困生。這種狀況嚴重的阻礙了普高英語教學質量的整體提高，也與“辦讓人民滿意的教育”背道而馳。

4．通過本課題的研究，尋找造成學困生現狀的各種原因以及改變現狀的方法，從而達到提高教學質量。同時推進素質教育的實施探尋符合現代教育理論的、符合教育教學的規律的、符合素質教育的學困生轉化教學策略，使學困生逐步培養自主學習、獨立學習、探究學習能力，從而全面提高我校學生的整體英語素質及其他各方面素質。從而讓學困生真正擺脫對于英語學習的膽怯心理, 從而樹立學好英語的信心, 并能在老師的引導下掌握英語的學習方法，繼而實現從知識向能力的轉化，達到“授人以漁”的目的，共同為“構建現代化的國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育”而努力。

二、本課題在國內外的研究現狀

我們認為:兒童學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理和素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展出現障礙。表現為經常性的學業成績不良，無法達到課程標準的目標，甚至遠遠低于課程標準的要求。狹義的學習困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學困生這個定義至今國際上還沒有十分統一的概念，在我國曾被稱為差生或中下生，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代將學習困難兒童列為特殊教育對象。

國外最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫生，源于他在工作中發現了“詞盲現象”；贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威克、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的等等。

我國對學習困難的研究起步較晚。二十世紀六十年代以后才開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等人對差生的心理特點進行了較為詳細的經驗型或分析型研究。鐘啟泉從國外差生研究的理論與實踐成果為依據，從原因診斷的角度、治療的角度、教學論和性格學分析的角度以及預防教育的角度，綜合地考察差生問題，揭示現代差生概念的內涵，并提出相應的教學方略。

近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從

1探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此3，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。迄今為止在各級、各類書刊上發表的文章大約有千余篇。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎：

三、理論假設與研究目標

1.研究如何擺脫學困生的學習障礙，激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的信心和意志。

2.研究如何指導學生的學習方法，促使學生學會學習，培養良好的學習習慣，從“接受學習”發展成為“創新學習”。

3.構建農村學生合作學習的學習模式。通過學生之間相互學習、相互督促學習，克服農村學生缺少英語學習氛圍的現狀，減輕教師花費過多時間和精力來輔導學生負擔，形成學生由師管——生管－—自管的轉變。

4.使學困生能夠做好學習常規工作，夯實雙基，逐步縮短與其他學生的學習差

距。從而 漸培養他們的學習興趣，養成良好的英語學習習慣，提高學習成績。

5.通過研究，探索出一套行之有效的學困生轉化的教學之路。

四、本課題所要解決的主要問題

1.通過本課題的研究，尋找造成學困生現狀的各種原因以及改變現狀的方法，從而達到提高教學質量，推進素質教育的實施。

2.通過本課題的研究，探尋符合現代教育理論的、符合教育教學的規律的、符合素質教育的學困生轉化教學策略，使學困生逐步培養自主學習、獨立學習、探究學習能力，從而全面提高我校職業類學生的整體英語素質及其他各方面素質。

3.題的研究，讓學困生真正擺脫對于英語學習的膽怯心理, 從而樹立學好英語的信心，并能在老師的引導下掌握英語的學習方法，繼而實現從知識向能力的轉化，達到“授人以漁”的目的，共同為“構建現代化的國民教育體系和終身教育體系，建設學習型社會，全面推進素質教育”而努力。

五、課題研究內容的設計

1、學困生的形成原因分析；、2、英語學困生的預習習慣的培養；

3、如何讓學困生在課堂學習中得到學習成功的體驗

4、研究如何激發學生學習英語的興趣，開展英語互動教學的活動課

5、如何抓好英語學困生的作業檢查與訂正；

6、如何做實學困生的英語重點詞匯、句型的識記工作

7、英語學困生的學習過程管理研究；

8、研究適合普通高中英語學困生形成性評價和終結性評價的策略

六、課題研究的對象

2007年9月入學的高一（1）班15位英語學困生

七、課題研究方法

1.調查法、問卷法：在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，找出學困生的成因，對學困生的發展狀況進行及時地反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。

2.文獻資料研究法： 通過網絡、教育雜志、專家訪談、理論書籍等多種渠

道查閱文獻資料，了解國內外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向，從而了解如何激發學生學習英語的興趣

3．行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐——總結——再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研究如何讓學困生在課堂學習中得到學習成功的體驗，找到適合普通高中英語學困生形成性評價和終結性評價的策略

4．經驗總結法：由課題組實施成員總結自己在研究過程中的體會與得失，篩

選、探求出在學困生研究中的有益經驗并形成有價值的成果。

5．個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭

示一般規律。

八、研究過程設計

根據上述研究目標和研究內容，本課題計劃用一年時間完成，大致分如下三個階段進行：

第一階段：準備階段

1.解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；

2、搜集研究資料，討論制定課題實驗方案，進行基礎教育課程改革課題立項申報工作。

第二階段：研究與實驗階段

1、確定個案：在調查研究、前測的基礎上，在英語，數學等學科選擇一定數

量、有代表性的學困生，建立個體檔案。

2、研究成因，采取對策：及時記錄實驗情況（特別是學困生個案跟蹤情況）、結果、感想、體會，分析處理相注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。

3、探索、積累經驗，總結出帶普遍性、具有可行性、既有時代特點，又有較

強操作性的做法、經驗上升的理論。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行階段性交流現場會和實驗工作階段小結

第三階段：研究總結階段。整理數據和資料，總結和反饋。

九、課題研究的預期成果。

1.總體目標：

通過本課題的研究，能有效地逐漸改善我校“學困生”、“厭學生”，教學質量不夠理想，英語教學方面的突出問題，構建出適合我校的較高效的教學模式，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，養成愿學、樂學、會學、善學的習慣，從而提高我校英語教學的有效性。

2.分期目標及其表達形式

①初期成果（準備階段）：課題調查論證、課題研究申請書、申報立項、研究總體方案、課堂教學實施方案。

②中期成果（研究與實驗階段）：調查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學論文、階段總結。

③最終成果（總結與驗收階段）：實驗課教學模式展示、教學成績展示、教學論文、結題報告。

十、研究基礎

1．.具有良好的辦學條件

我校擁有良好的辦學條件，學校校園環境優美，布局合理，教學設備設施比較健全，學校配置多媒體教學平臺,開通了校園網以及能夠上網的電腦室和軟件制作室，每位教 師基本都有電腦，這些硬件為教育科研的開發提供了物質的保證。

2．校領導的高度重視

我校領導班子非常重視學校的教改科研工作，充分認識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學校的教育質量。因此，學校的教改科研工作從來沒放松過。

3．擁有較好的師資隊伍

本課題組擁有較好的師資隊伍，教師本科學歷達標率100%，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的師資隊伍，他們都是學校的中青年骨干教師，在學校擔任學科科組長、學科帶頭人，為學校創設了濃郁的教科研氛圍,為開展教科研工作提供了可靠的人力保證。

4．有一定的教科研基礎

我校近幾年在科研方面取得很大的進展，很多教師論文獲獎，有些老師身博愛的課題還送到市里去申報。本學期,課題組的老師進行了大量的單元教學

設計、案例研究、教學反思等一系列的教育教學研究，積累了大量的、豐富的一線教學資料，為進一步開展教科研工作奠定了一定的基礎。一直以來的學困生的轉化的經驗為課題研究提供了寶貴的資源。

十一、課 題 組 成 員

第四篇：對提高初中英語詞匯教學有效性的研究

對提高初中英語詞匯教學有效性的研究

【摘 要】 筆者結合自身的實際教學經驗在本文中通過讓學生具備應有的詞匯基礎以及讓詞匯教學的形式多樣化這兩個方面對初中英語的詞匯教學展開了研究。

【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 基礎 能力

目前許多初中英語教學并未將詞匯教學視為重點，只是簡單地讓學生自行背單詞并通過聽寫來進行詞匯的教學，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學生的詞匯基礎并不扎實，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學習方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學習工具，也是目前英語教學界詞匯教學中廣為流傳的一種教學因素。詞根抓住了英語單詞構詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學習法中這三個部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對于初中英語譯林牛津版進行詞匯教學時向學生們進行了有關前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態、資格、品質等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點，歸納出學習過的和將要學習的詞匯，讓學生對背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學生在學習詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學習方法在初中英語詞匯教學過程中占據著基礎性的重要地位。

2.培養學生上下文推理能力

在閱讀理解中學生常常會遇見一些沒有學過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴大學生的單詞量，而在于讓學生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學方式是培養學生的上下文推理能力再結合之前提到的詞根學習法來猜出不認識的單詞的意思。

例如，筆者在對初中英語進行教學的過程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時，其中evanescent是個生詞，學生完全不知道，但是可以通過下文中“but art is long”中“but”轉折可以知道“evanescent”與“long”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學方式，讓學生學會不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來找到與生詞有一定聯系的單詞或者句子，從而確定答案。培養學生真正的辨識生詞的技能才會讓學生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養學生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語詞匯教學中非常重要的一部分教學內容。

3.讓詞匯教學的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學非常的枯燥，通常模式就是“學生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學，在新課改的大環境中，初中英語的詞匯教學還有很大改善的空間。開展有關詞匯的課堂活動就是非常可取的一種教學手段。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版7A進行教學時，在課堂上開展了“一個比劃一個猜”的活動，將全班分為7組，每組隊員在五分鐘之內輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規定學生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時間，最后統計出成功猜出的單詞數前三個小組，進行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學生在緊要關頭都展現出了不凡的隨機應變能力，通過這樣的詞匯教學很明顯地提高了學生對于詞匯的學習興趣，使得詞匯教學變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應用性非常強的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學習的，它是歐美洲國家經過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴謹、豐富等特點一樣，英文也有自己的文化內涵和特點，在進行英語詞匯教學過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學生從歷史的根源上學習英文詞匯和相關知識，讓學生從文化中體會英語的美。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版9A Unit 2進行教學時，除了向學生介紹各個顏色的字面意思，筆者還向學生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來形容心情，形容“我心情不教學改革與創新好。”用“Today is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達紅茶時用“black tea”而非“red tea”等。通過這樣的教學方法一方面加深了學生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學生了解如何更加準確地道地使用所學習的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學生們的視野，從側面健全了學生的世界觀。因此，在教學過程中進行中英美文化差異的介紹是非常可取且必要的。

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王建麗.初中英語詞匯教學現狀調查研究――以濟南市三所初中為例[D].山東師范大學，2014.

第五篇：提高課堂教學有效性的研究總結.2

提高課堂教學有效性的研究總結

2012-2013第一學期

江南中學

柳艷

為了使學生擺脫沉重的課業負擔，健康成長，教師必須提高課堂教學的有效性，必須抓住緊緊課堂這一教學的主渠道，采取有效的教學策略。

1、有效合理的整合教材

在課堂教學中，充分有效地利用教材資源的關鍵就是科學處理教材。在新課程背景下，教材為教師和學生的教與學，提供了一條最基本的線索，意在幫助教師解決怎樣教的問題。2．整體把握教材

教師要做到“整體規劃設計”，必須首先熟悉從小學到高中各個學段的教材內容和編寫思路，準確把握學科知識結構和系統。在此基礎上，將以下各項措施加以落實．就可以收到事半功倍的效果。3．對不同學生分層實施教學

整體把握，便于用更高的觀點理解和領會教材的實質，便于從更高的層次把握和組織教材的內容。但教學實施不可能一步到位，必須分層組織、分步進行。4．搭建民主和諧的師生關系

教師對待學生的態度，是在一定師生關系基礎上生成的，有什么樣的關系就會生成什么樣的態度。因此，教師要正確對待學生，必須首先建立一種良好的師生關系。教師一般都處于主導地位，具有一定的主動性。這就要求每—個教師都要有一份愛心，真心熱愛每一個孩子。包括有缺陷的孩子；有一份耐心，真誠包容學生的一切，對學生不苛求、不埋怨、不指責；有一份虛心，虛心接受學生的意見，和學生共同學習、提高。5．調動學生積極參與

主體參與是課堂教學的行為準則，教師必須把主體參與落實到課堂教學的每—個環節中。為此，教師必須做好以下三項工作：首先要相信學生，相信學生主體所具有的潛能，敢于讓學生在課堂上自主參與；其次要解放學生，解除對學生主體在思想和行為上的種種束縛，讓學生敢于積極地參與到教學過程的每—個環節；三要指導學生，讓學生學會選擇自主接受、自主探究、合作接受、合作探究等學習方式，使學生主體參與課堂教學的效率得到保障；四要激勵學生，及時反饋課堂學習效果，幫助和指導學生有效克服各種困難，最終實現學習目標。

6．正確看待的學生之間差別

不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，這就是學生群體中客觀存在的個性差異。教學中，教師應關注學生的個性差異，允許學生思維方式多樣化和思維水平多層化，努力為不同的學生提供適合個體的教育，使所有學生都受到應有的尊重并得到充分發展。為此，教師特別要做到以下三點：堅持面向全體，使所有學生都受到應有的啟發；實施分組學習，使所有學生都可以充分地參與；加強個別指導，使特殊學生都能得到具體幫助。7．真誠運用激勵性評價

評價表現為人的一種心理需求。學生在學習過程中也需要評價，評價對學生的成長具有非常重要的促進作用。以前我們不重視對學生進行評價，結果在教學中產生了許多問題；在激勵評價的倡導下，結果到處都是“你真棒”的贊美。，單純的激勵評價，還不能充分發揮評價的多種教育功能。要正確的認識事物，評價是一種價值判斷，正確評價有利于人的自我完善，大大激發學生的學習熱情