第一篇：教師在作文教學中應該做什么

教師在作文教學中應該做什么

文：梁世杰來源：上海·特級教師·李春華

作文教學，教師應做什么？是一個值得探討的問題。

劉錫慶先生的《基礎寫作學》中強調：第一，日積月累，循序漸進（一是“由少則多、放后收”，二是“由記敘而論說”，三是“先規矩而后巧”)；第二，習慣成自然，基礎須早打；第三，旺盛的熱情始終是寫作進步的巨大推動力；第四，文章寫得好，每個人的得力點并不完全一致(有人得力于“閱讀”、有人得力于廣博的“學識”、有人得力于思想敏銳、有人得力于“多寫勤練”、有人得力于“觀察”、“想像”、“理解”和“表現”)。

筆者覺得：保護好學生寫作的積極性，激勵學生寫作、讓學生寫,而寫什么，便是寫他們的所見、所聞、所思、所感。此外，還應要讓學生在評改作文的過程中處于主動地位，要讓學生參與作文批改，改全部由教師評價的方式為教師與學生相互評價結合的方式，突出學生主體作用，進一步調動了學生積極性。這些才是教師在作文教學中的應該做的事情。記得2008年7月高一級期末云浮市語文科統考是話題作文“棋局”，有的學生大寫特寫自己與親人朋友下棋。這種在自己的小圈子里轉來轉去的論據，很難有較強的說服力，文章也顯得幼稚。還有考生胡編一些幼兒化的故事來完成考場作文。寫出的作文如出自小學或初中生之手，充滿了幼稚、病句、中心不明、結構不完整、論據無力等毛病。他們對作文是不想寫、害怕寫甚至拒絕寫。我們語文老師多年的作文教學都做了什么？真應了作文教學“慢、費、差”的說法！在實際教學中，我們仍在使用“命題—指導—批改—講評”這一傳統的作文教學模式，大講作文的審題、思路分析、寫作技巧、材料積累等，然后是精批細改，認真評講，然后在班上讀幾篇較好的習作完事。結果是老師在臺上講得滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。這種做法實質上是作文教學中的“不作為”，沒有抓住作文教學的主要矛盾，不能提高學生寫作的積極性。為提高作文教學的效果，提高學生寫作的積極性，教師應該做好以下幾方面的改變。

一、明確學生的作文能力是寫出來的，而不是老師教出來的在教學中要以學生為主體，在作文教學中更要突出學生的主體地位。作文是融合了學生的人生經歷、思想情感、語言經驗的一種具有獨特性的自主實踐活動。沒有學生積極主動的參與，這項活動是做不好的。學寫作，就如學游泳，只懂得方法技巧而不下水去實踐，是永遠無法成為一名游泳健將的。在作文教學中老師要做的第一項工作便是激勵，使學生愿意下水，愿意寫作文；然后是進行具有針對性的點撥，包括內容的，結構的，也包括語言的。切記，這些點撥必須是在激勵工作完成的前提下，否則點撥也許會影響學生寫作的積極性，而學生寫作的積極性的喪失就意為著不去主動寫作，這是作文教學的失敗。巴金老人曾說：“只有寫，你才會寫。”此言至矣！

二、保護學生寫作的積極性應像保護自己的眼睛一樣，因為寫是寫作能力提高的根本新課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識與習慣。”其實，興趣與情感在學習過程中有著重要作用。

學生寫作能力的提高是一個長期歷練的過程，他的能力、水平的差異性是必然的，在教學中我們要客觀地針對不同學生的情況，做出恰當的指導，從而激發學生寫作的積極性，并使這一精神之旅保持下去，則是我們作文教學的成功。例如在我平時評閱作文時，以滿分60為標準給學生作文打分以區分好壞，分數一般都打在45分上下，見到作文中的閃光點，或詞或句，或句式或修辭，或引用或化用，那怕只有一點點，我也要用紅筆給其劃出，在旁邊寫上一個大大的“好”字以示鼓勵。如我班一個平時調皮的學生在作文中寫道：“他高興得像一只剛下過蛋的母雞……”，還有一個胖學生寫道“我的身體又超載了”，我就在全班同學面

前表揚他們比喻得好。我常給學生說的一句話是：“此文有很多成功的地方，作為一個高中生，你能寫出這樣好的作品確實難得”。試想，有多少學生因為我們過高的要求而失去了寫作的積極性？當一個學生沒有了寫作的積極性，寫作文只是為了應付老師時，寫作文對他來說是多么痛苦的事呀！而此時再談作文能力的提高豈不成一句空話了嗎？

三、寫作教學中要注重學生寫作“量”的積累，然后促成“質”的飛躍

寫作教學中要始終以“激勵學生寫”為首務，盡可能多地讓學生勤于動筆，樂于動筆，因為寫作的量與寫作的質是想輔相成的，“量”是“質”的積累，“質”是“量”的提升。“量”能出習慣，“量”中蘊能力，出技巧。為了完成寫作“量”的積累，我每接一個新班，第一篇作文便是讓學生寫一篇1000字以上的自傳，寒假期間讓學生為自己的家庭寫一篇1000以上的家族史。為了保證學生的寫，不因講寫作技巧而傷害學生寫作的積極性，開始時可以少提甚至不提寫作方法等。學生開始寫作時，并沒有什么技法作指導，而他們愈寫愈工，愈寫愈見功力，就足以證明寫作“量”與寫作“質”的關系。學生作文寫是關鍵，有了一定的量寫作，才能做到如何寫得好，寫得精，寫得妙。

為了讓學生多寫，可鼓勵學生寫隨筆，每周堅持寫幾百字，寫什么？寫自己所見、所感、所想。“眼睛看一切，耳朵聽一切，大腦思一切，作文寫一切。”當然要求寫作的量的同時，并不是放棄對學生寫作技巧的指導，技巧的指導要在寫的前提下進行，即在“游泳”中提高游泳的水平。

四、給學生以寫作的自由

在平時的作文時，學生常感到無話可說，即使說了，也是內容空空，矯情假意。我想這可能是我們沒有正面引導好，或寫作的內容主題脫離學生的實際，而最根本的原因是我們剝奪了學生選擇寫作內容、寫作文體、寫作語言的自由。“自由”的丟失，就意味著學生的真靈性被扼殺，創造性被摧殘，最后結局是學生寫作積極性遭受打擊，少寫甚至停止寫作。不寫、亂寫又怎能提高寫作水平？

為了真正的給學生以寫作的自由，筆者放開手腳，以生活為基點，寫作內容無禁區，寫作形式無禁地，寫作語言無禁忌，只要能做到以我筆寫我心，寫出自己的真情實感，文通字順，表意明確即可。例如中學生談戀愛是一件讓家長和老師都很頭痛的事，它嚴重影響學生的學習，屢禁不止，可又無強硬手段可施，身為主角的學生們肯定有自己的認識，我就讓學生以“中學生早戀”為話題寫一作文，題目、體裁、內容、字數等均不限，每個學生都有內容可寫，有真情可抒，有的學生篇幅長達3000多字。此次作十分成功，師生共同評講作文時，既總結了寫作經驗又教育了學生如何對待早戀。又如我讓學生寫《寢室夜談錄》《給心儀的她（他）的一封信》《我對當前學校管理的一點看法》等等，給學生自由的寫作空間，不設“雷池”，不怕“出格”，讓學生以一種輕松的心態去寫作，在寫作中體會樂趣，學生才會有寫作的激情，才會有話可寫，而寫了，才會有提高。當然這種內容的自由，形式的自由，語言的自由，決不是放任自流，它要求講究文章寫作的基本規范，結構布局要合理，以及文從字順和表達方式、寫作技巧的運用等。

五、讓學生參與作文批改

1、提高批改作文的認識

2008年4月，省實驗中學羅易老師到羅定開設語文備考講座,筆者向羅老師提出改作文很頭疼的問題,羅老師說: “要大膽讓學生自己改啊!師生雙贏呀!”真是“一語驚醒夢中人”!對此，我結合我們羅定山區學生的寫作實際，激發學生自改作文的積極性。美國當代作家柯德說：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。”說得非常好。很多名家的寫作實踐都證明，這種寫作體會是完全正確的。曹雪芹增刪十載終成《紅樓夢》，托爾斯泰七遍修改文學巨著《戰爭與和平》，楊沫花費六年心血，重寫、修改六七次而成《青春之歌》。許多文學精品都是在反復修改中錘煉出來的。葉圣陶先生說：“教師應該把作文的批改權還給學生，讓學生

在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來。”

2、教給批改作文的方法

教給學生修改作文的方法，首先要讓學生明確修改作文的內涵，也就是弄清修改作文應從哪些方面著手。作文修改的范圍包括文章內容和文章形式兩個方面。

我將教材中有關的知識匯總起來，結合學生習作中存在的問題，編排成“作文修改五講”來落實，其做法是：一講總體修改的內容與要求，從主題變動、觀點訂正兩方面講明修改要點；二講局部修改的內容與要求，著重講清選材及材料增刪的具體要求；三講結構調整，從文章的層次、段落、開頭、結尾、詳略、過渡銜接等方面一一闡明要點；四講語言潤色，緊扣詞句修飾闡明作文語言力求精煉、準確、鮮明、生動而有文采的要求；五講標點修改，著重講清十四種標點符號的正確用法。其次是教給學生修改作文的步驟。修改作文是有規律可循的，對學生訓練必須嚴格要求，強調修改步驟：第一步是判斷關，就是讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當六個方面作出判斷，對要修改的作文獲得總體認識；第二步是推敲關，就是在確認文章總體框架的基礎上，對字、詞、句、標點符號的運用作出推敲，進行修改；第三步是潤色關，就是對修改后的作文再作潤色。有的同志把修改步驟總結為“三看”，也很好。“三看”是：一看此次作文是否符合教材規定的“作文范圍”和“作文要求”；二看中心思想是否明確，文中的那些話、引用的材料與中心思想的關系如何；三看文章的層次是否清楚，詳略是否得當，交代是否明白，用詞是否準確，語句是否通順，有無錯別字，有無不當的標點，行款格式和書寫是否規范。其三是幫助學生選擇修改方案。根據作文的具體情況，幫助學生選擇適當的修改方法，要么進行加工，要么進行改寫，要么進行重寫。但無論選用哪種方法，均須從兩個方面去努力：一是指導學生以多角度多層次多方位的思維方法去思考修改，二是指導學生腳踏實地地進行逐字、逐詞、逐句、逐層的分析修改。

3、加強批改作文的訓練

培養學生批改作文的能力，關鍵在于加強修改作文的訓練。我曾經的做法是：

1、抓組織落實。將四個學生編成一組，每組中有好中差三等成績的學生；座位固定，四人前后對坐，便于討論；指定一名責任心強的學生任組長，指定一名字寫得較好的學生執筆。

2、貫徹批改原則，要求學生要仔細地看出每篇作文中的“閃光點”，充分地肯定成績，同時也要策略地指出問題，即貫徹鼓勵性和建議性的原則，使作者容易接受，利于提高作文的積極性。

3、教給批改方法。①抓住訓練要求。每次作文都有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規問題。抓常規批改即從文章立意、選材、布局謀篇、遣詞造句、標點使用乃至錯別字進行全面的斟酌。這些批改可細可粗，因文而定。另外，教給學生使用批改的詞語和批改符號。

4、遵循批改的過程。①組長通讀一遍。②組員輪讀。讀一段改一段，即邊讀邊議邊改。教師巡回指導答疑，學生有困難可問教師或查工具書自行解決。③改完一篇就按訓練要求和常規要求下批語，并按教師作文指導時提出的打分要求確定分數，最后小組四人各署其名，以示負責。④教師批改。教師在學生批改的基礎上，進行一次全面復查。

總之，學生寫作能力的形成與提高，靠的是學生的實踐，而不是靠老師什么方法，什么技巧的指導。作文教學中，首先要讓學生去寫，要激勵學生去寫，保護好學生寫作的積極性，其次要讓學生參與作文批改，是對學生進行修改作文訓練的好形式，它不但能提高學生修改作文的能力，培養學生自改作文的習慣，而且也提高了作文批改的效果。教學實踐證明，只有我們語文老師抓住了作文教學中的主要矛盾，必然會收到事半功倍的效果。羅定實驗中學高考語文平均分在2008年至2011年連續4年勇奪云浮市第一，可以說與狠抓學生作文成績的提高有關。

第二篇：教師資格證面試,在講課方面應該做哪些準備？

教師資格證面試，在講課方面應該做哪些準備？

首先要明確的是，ntce官網“資料下載”區有考試大綱，建議考生都讀一讀→資料下載_中小學教師資格考試 初高中面試大綱是一樣的。大綱里的賦分標準，一定要好好看！

下面逐條解讀一下：

一、職業認知：基本體現在第一環節的問答里。一般大家很難犯原則性錯誤，比如你的答案里忽視了后進生的發展，或者自己也說不清為什么要當老師，那就沒戲了。

二、心理素質：緊張結巴說不出來話的，扣分。笑容加分。

三、儀表儀態：大方整潔的衣服就可以。今天30度，有幾個妹子穿了黑色西裝西褲，除了敬佩不想說什么了??講課時適當肢體語言加分，手舞足蹈和扒著桌子念教案扣分。

四、言語表達：普通話非常重要，今天就有因為口音不標準而直接被考官勸回家練普通話的了。過快語速、含糊吞字這些當然都扣分，過慢語速會懷疑你是沒什么內容可講拖延時間。

五、思維品質：抽的題目上有課文 明確要求，讓你講課文結構就別浪費時間講通假字和注音了。能引申課外內容加分，記不準就老老實實講課文吧。

六、教學設計：講課有邏輯，教案合理（雖然會收上去再發回給你，但目測老師不會看你寫的東西，只是確認一下第幾題），設計若干問題給“學生”回答得分，一言堂扣分。

七、教學實施：問題設置合理，有啟發性，不跳躍。實際上給你的題目都很具體、精確，不會讓你十分鐘內又講背景又講內容又分析主旨又語言風格的，或者說讓你講的那個問題十分鐘綽綽有余。板書和提問都是一定一定一定一定一定要有的。字好多寫點，字丑少寫點，工整最重要。超過時間沒完成一節完整課堂扣分，早早結束了尷尬等著也扣分。

八、教學評價：你假想中的學生給了正確答案/錯誤答案，你的反應必須是不一樣的。絕對不能都“很好請坐，下一個問題”。過程性評價舉例如“這個思路不錯，但從另一個角度來看是不是不同呢？”“這位同學提到說??很深刻，那么有沒有人就這一點再進行補充呢？”考驗演技的時候到了。

備考案例：

高中語文學得好，基礎知識牢固，課文大部分有印象（教材變了，個別文章干脆沒讀過），基礎差的請多花點時間復習課文。自己都搞不清楚文言文句式和詞類活用那些知識的，必須沉下心學透，抽到文言文課文的概率非常大。

材料：

北京用的人教版，找了高中語文必修一到五課文目錄，挨篇百度查原文來看的。沒錯我就是不想為了這個考試再多花錢買教材考完扔了??這項工作的目的是搞清每篇文章大概是啥背景大致是啥意思，畢竟課本中出題的幾率是最大的。這個過程中注意兩點，第一，百度來源的東西會有錯誤，比如注音和釋義，且沒有課后題，然而很多人抽到講課后題的題目；第二，考試題庫里有課外文章，今天同學抽到《夢游天姥吟留別》，之前看知乎有人抽到《一剪梅》。所以采取我這個方法看課文的朋友們需要具備一定的自學和鑒別能力。所有人都要做好思想準備，抽到沒看過的課文也會給你語段的，詩詞也會給你，課文和教案都可以帶上講臺，備課時好好看就行了。

看了一些教案，看了一個完整的語文講課視頻。不會寫教案的，網上應有盡有，你把五本必修的教案都看了也不太現實。建議古詩詞、現代詩詞（最常見的就是雨巷和再別康橋，但今天沒看見有人抽到）、文言文、現代文（可以包括抒情性散文、議論文、說明文、新聞/演講辭幾大類吧）每類找一篇看看上課流程和問題設計就行了。看優秀教師的上課視頻主要是學習她對學生的引導和鼓勵（即啟發性問題 過程性評價），模仿她的神態、語氣、課堂用語等。

這個材料我看還沒有人用??就是筆試時做過的語文學科真題。廢物利用，還不是因為窮（笑著哭）。不用再寫了！不用再寫了！不用再寫了！講課和筆試完全兩碼事，筆試弄錯了課堂順序還可以做個標記補充上去，口試你給我顛倒環節試試看。最后兩天，我把所有真題第20題的答案認真讀了，注意結合教學目標，聲情并茂地朗讀，必要時加入肢體動作，能脫稿就脫點稿，假裝這些就是自己的教案。第21題可以借鑒，是課堂活動的設計，今天同學抽的就是上一堂朗誦課，總不能自己讀10遍課文吧。

不管講什么課文，基本流程大概都是：導入 朗讀（教師范讀/聽錄音/找同學讀/全班齊讀，視情況選一種）疏通文意（適用于詩詞、文言文）思考問題，可以快速默讀找答案 提問xN（又當老師又當學生的你實際要自問自答，但通過評價和點人的手勢等等來表明真的不是一言堂）小組討論 再找人發言 課堂總結 留作業 隨時板書，最后擦黑板

我也沒抽到課后題所以不知道怎么講那種??

考前最后一天在宿舍貼了張紙當黑板，很投入地講了一次 寫板書，如果尷尬癥是種病我已無藥可救。演練的目的既是看看自己哪個環節還表達不好，也要感受一下十分鐘的長度，一定要計時。

今日考試經歷：

我是9:00-9:10進考場的一批，8點去吃早飯時就有考生在學校門口等了，8:50才讓進入考點的，大家沒必要去太早，但也別遲到。

進去就存包，一切紙質資料都不讓看了，帶材料備課是不可能的。電子設備更不用說，又在教室一頓好等。

10點才抽上題，感覺自己腦子里的知識已經跑了一大半。說是抽題，就是老師幫你選了一份并秘密裝訂起來送去備課的教室，并不像其他答案中所說還能看到一眼有個印象??

又是等。10:15去另一個教室備課，準確的20分鐘，一起備完一起離開，也不像有的答案中所說備不到20分鐘，前面講完就叫你了云云。

10:40停筆，老師帶去各自考場候考。我那個教室的上一個人早就講完了，老師還出來讓我等一下，她們先去下洗手間。進教室時交了準考證身份證，上講臺，老師確認題目，講面試流程，問好然后聽著就行了。據說中間的是主考官，反正我遇見這個很和善，一直微笑，哪怕我講錯了也就是笑容僵硬一下??%??

結構化面試第一步就是提兩個問題，是一起提然后讓你一起答的，所以一定要記清頭一個問題。而且讓你自己估算五分鐘作答時間，我沒練過這個步驟，導致匆匆回答完老師說還想補充點什么嗎？你還有時間。我當然不能說沒有了??再瞎說點吧??兩個問題是1.有個學生總不按時交作業，你了解情況后發現他學習拖拉，寫作業很慢，咋辦。2.你是留守兒童學校的老師，這幫孩子缺少家長關愛，所以你應該在教學中擔當怎樣的角色。一開始有點緊張，語無倫次的時候老師立刻低頭寫意見了，嚇得我都不結巴了。

答完題開始試講。我抽的《師說》，分析課文結構和內容，算是比較好講的了。然而真正講的時候我好像還是忽視了過程性評價，頻頻用“很好請坐”，只說了一次“大家同意他的看法嗎？有沒有不同意見？”有導入（上節課我們講了??這節課來分析??），有提問，有總結，有作業。板書比較有條理，但那個黑板分成左右兩邊，我只寫了左半邊，挺密集的，不知道如何。

老師針對你的課進行提問，給我提了有五六個問題。問板書某處什么意思，問課文里細小的知識點（有一道題肯定錯了，痛哭），問剛才講到的某處你自己的看法，問布置的作業目的何在。我屬于一邊答一邊笑的那種人，至少看起來不怯場。每個問題多說幾句無妨，不一定哪句就戳中老師的心啦。

第三篇：早泄應該做哪些檢查？

早泄相關檢查

SW陰莖超聲血流檢測是通過測量橈動脈、陰莖背動脈、背深動脈1，背深動脈2，綜合判斷陰莖供血情況。SW陰莖超聲血流檢測用于判斷陽萎、早泄的嚴重程度及治療是否有效。

?采用高分辨力實時灰階超聲和彩色多普勒血流成像(CDI)

技術，可用于陰莖多種疾病的檢查。目前 ?

早泄應該做哪些檢查？

體格檢查和實驗室檢查在診斷早泄上不如病史詢問重要。早泄患者在行體格檢查和實驗室檢查時，檢查結果通常都是正常的。盡管如此，簡單的外生殖器檢查還是很有必要的，如果病人除了早泄表現外同時還有勃起功能障礙的表現，則應按照器質性勃起功能障礙進行必要的輔助檢查，如性激素檢查、神經肌電圖檢查及陰莖血管檢查等，以便找到勃起功能障礙的確切病因，有針對性的進行治療。很多早泄和勃起功能障礙共存的患者，一旦勃起功能障礙得到有效治療，病人維持勃起的信心和能力就會增強，早泄的問題也會隨之解決。

第四篇：班主任案例：班主任應該做伯樂

班主任案例：班主任應該做賞識伯樂

賞識教育論說“好孩子是夸出來的”。先前我并沒有多大感觸，但今年，當我又接了一個班后，這種感觸很大。我校處在城郊接合地，今年初一新生實屬劃片招生，生源可想而知。盡管接班之前，我對生源的情況也略有所了解，但因為自己剛剛帶過一屆較優秀的學生，心里的落差還是很大。開學的第一個周，我看見孩子們個個平普無奇，貌不出眾，語不驚人，心底里的失落真的是油然而生，我甚至沒有了規劃班，管理班的激情。一周后的一個下午放學后，我們班的一個小女孩跟在我后邊說：“老師，我聽我們的小學老師說您是一位非常優秀的老師，但這段時間，我發現您好像并不喜歡我們。”“沒有呀，我挺喜歡你們的……”我憑著做老師多年的經驗，馬上否定了這個孩子的判斷，但我言不由衷的說法，讓我自己感覺臉紅。當天晚上我想了很多，既然生源已是改變不了的事實，我就應該想辦法來改變我自己的看法，改變我自己的教學以及管理策略。于是，我做了一個重大決定：我必須全心全意地接受這些孩子，并以愉快的心情，飽滿的熱情與他們共同學習，共同生活，共同成長。我利用第二周班會課的時間，與同學們共同商討組建了班委會。當需要選一名男同學進入學生會時，我傻眼了。說實話，班里的男同學真的沒有一個一眼看上去就特別出眾的，而學生會又不是一個普通的機構，不是隨便任何一個同學都能進去，于是我沒有急于定案。（勵志 www.tmdps.cn）還是晚上，我將班里的男生全部排查了一遍，我的思維定在了班里一個個子還算可以但瘦得如猴子一樣的男孩身上，他叫楊立業，成績年排322名。我想就他了，成績且不說，其它方面不行也得行。將他報進學生會后，我的工作就是從他身上找同學們先前發現的以及沒有發現的優點，利用這些優點千方百計贊賞他，抓住一切可能的機會在班里夸獎他，然后再正面引導他。功夫不負心人，一兩周后，我發現楊立業有了很大的起色，聽課狀態非常好，無論是學習還是對班級的管理都特別有積極性，連他整個人都看上去像變了個樣子似的，家長幾次打電話來說孩子在家里也表現非常出色，再問德育處的老師，也表揚他工作認真、主動、積極，我為我的決定暗喜，于是我也用同樣的辦法去鼓勵其他學生。轉眼到了期中考試，沒想到楊立業的成績猛進，竟然闖進年級109名，我高興的心情無法自已，可楊立業自己還寵辱不驚的樣子，好像沒什么大不了的，他堅定地說：“老師，下次我還要進步！”。從期中考試的成績來看，我班不光楊立業同學進步了，班里的全體同學都有所進步。

這個結果給了我啟示，我想只要我們班主任能有顆博愛之心，能海納百川般地接受每一個孩子，無論他怎樣地調皮，怎樣地基礎差，我們都能張開雙臂擁抱他，不斷地常識他，夸獎他，終有一天，他會有所成就，讓我們刮目相看！

第五篇：巨細胞病毒感染應該做哪些檢查

巨細胞病毒感染應該做哪些檢查

一、病毒分離

最好用唾液、尿液、生殖道分泌物、乳汁和白細胞，接種到人的成纖維細胞內繁殖和分離，細胞病變效應(CPE)在1天或數周后出現，經固定和HE染色后可觀察到巨細胞，核內有內包涵體，核周暈圈及嗜酸性胞漿內包涵體，很象“貓頭鷹眼”(owl′s eye)亦可用單克隆或多克隆抗體的熒光染色等方法檢查。

二、血清抗體檢測

最常用的有補體結合試驗(CF)、間接免疫熒光試驗(IIF)、免疫酶試驗(EIA)、間接血凝試驗(IHA)和放射免疫試驗(RIA)等檢測CMV-IgG和IgM抗體。當單份血清標本已確定既往有CMV感染時，應當立即留血清標本，以及間隔2周、4周、8周再留血清標本，結合病毒分離可作原發感染診斷。

三、DNA探針

已廣泛應用于檢測CMV，其中以32P標記的探針敏感性最高，對某些標本來說，雜交方法可能比病毒分離更敏感。

四、聚合酶鏈式反應(PCR)