第一篇：作文教學小案例

求質不求量

——談作文教學

本人是一個半道出家的和尚，本是歷史專業，就業卻教習語文，以致這幾年來一直在摸爬滾打中前行。聽到領導讓我們寫作文教學體會時，覺得自己只有學習的份，那還顧得上談體會。只是硬要寫的話，就談一下自己的一個小案例吧。

剛聽完初三張老師的作文教學課時，馬上就在班里踐行了，可是說起成效來，除了使部分學生重視作文來以外，既不能讓紀律差的同學遵守紀律，也不能讓作文水平中等的同學提高寫作水平，怎么辦呢？如果一直在班里這樣施行的話，學生習慣了后對作文水平的提高就更沒有幫助了。帶著這樣的困惑我們寫作了第二次作文《成長的煩惱》，由于某些原因寫在了讀書筆記上。到作文講評課時，當我閱完學生的周記本發現學生作文寫得五花八門：有頭沒尾的，內容空洞的，發泄牢騷的；好文章也有，但確實不多。怎樣開展講評課啊？我滿腦子的問號無處安放，反復看著作文指導學案，最后目標鎖定那篇范文，反復看了很多遍，范文采用了點面結合，詳略得當的寫法，將我與媽媽的一次對話具體細致展開，產生管中窺豹可見一斑的效果。突然，靈機一動，為什么不讓學生掌握這種點面結合、詳略得當的寫法，然后模仿呢，這樣總比五花八門強啊。

于是，我先對先前寫的作文做了一下點評，提出優點，說了共同缺點。然后重點講了這種寫法，再讓學生重新寫了一遍。這次學生掌握了寫法，寫起來如魚得水，而且有針對性。通過這次事情，我更加明白了這樣的道理：在提高學生作文水平這個大目標之下，給學生講講各種寫法，然后讓學生練筆，不失為一種捷徑呢。貪多嚼不爛，一步一個腳印，只有用心，總會有收獲的。

第二篇：作文教學案例

作文教學案例

——《讓生活充滿感動》

凌海市雷鋒小學—— 關榮悅

一、引言

2008年5月12日，一個終生難忘的日子，四川汶川發生8級大地震。多少人在這一天失去了生命，多少人在這一天失去了至親，多少人在這一天失去了家園。一場災難，牽動了億萬人民的心；一場災難，把血濃于水的我們連得更緊；一場災難，讓人間洋溢著溫暖與感動。一方有難，八方支援，在這段時間內，不時涌現出感人事跡，無數人都奉獻出了自己的愛心。作為學生的我們，也紛紛投入到捐款獻愛心活動中，大家用行動證明：感動就在我們身邊，生活中處處都有感動。

二、問題提出

平常寫作課的時候，許多學生總是坐在座位上發呆，無從下筆，于是我就借同學們此次捐款賑災活動這件事，讓他們搜集以感動為主題的寫作素材，進行一次以感動為話題的作文教學活動。于是，就確定了《讓生活充滿感動》這個作文教學內容。目的是讓學生充分挖掘生活中令人感動的事例，搜集更多的創作素材。

三、過程陳述

（一）情境導入

課前播放歌曲《愛的奉獻》，渲染一種特定的氣氛。上課伊始，我以充滿激情的話語導入：“有這樣一個歌手，當他自己還沒有當父親的時候，他就用父親那樣的眼神看著這么多的孩子，孩子的眼神讓他心動更讓他行動，當他即將訣別人世的最后一個瞬間，這個曾經感動十四億中國人的英雄還毅然決定捐獻眼角膜，他要把光明、把溫暖、把愛的信仰留給人間。他就是2005感動中國的獲獎代表之一，他是誰呢？（學生異口同聲地說：“叢飛！”）沒錯，他就是感動了我們無數人的英雄叢飛，讓我們走近他，去了解他那令人感動的事跡。”

（二）談一談

師：通過瀏覽叢飛圖片及閱讀叢飛簡介，說說叢飛帶給你的感動？

教室里頓時熱鬧起來，同學們紛紛舉手發言，訴說叢飛帶給他們的感動瞬間。（學生發言略）

師：同學們談了許多叢飛的感動事例，接下來讓我們帶著感動來齊讀感動中國給叢飛的頒獎詞，向叢飛表達我們最深切的敬意。

（三）說一說

師：我們再來看看我們生活中，還有哪些讓我們感動的瞬間，老師給大家準備了四幅圖片，選出最讓你感動的一幅，說說為什么這幅圖片最讓你感動？原因是什么？（投影展示圖片）

同學們仔細看了圖片之后，紛紛發表了他們的觀點。（學生發言略）

（四）想一想

師：老師給同學們找了一些感動的瞬間，讓我們先來齊讀一下，我們再來聯系自己，想一想我們身邊還有什么感動的瞬間？

此時，學生搜索記憶中的庫存，講了許多令人感動的瞬間。（學生發言略）

（五）寫一寫

師：同學們說了許多讓我們感動的事例，接下來讓我們用文字把最感動的瞬間給它記錄下來，寫一個片段作文。（范文展示，《一縷白發讓我感動》）

學生有了之前的思考、討論，情緒已被充分調動，所以寫作起來，得心應手，不一會兒工夫，已有好幾個學生寫好了他們的作文片段，并用深情的語言朗讀了他們的作品，其他同學還紛紛對這些作品進行了適當的點評。

（六）小結

師：世上有許多東西，與他人分享時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多，那是什么呢？那就是愛！愛不是索取，也不是等價交換，而是付出、是給予、是奉獻。

讓我們在以后的日子里多播撒一些愛的種子，讓我們的生活到處充滿感動。最后贈送大家幾句人生感言（投影展示，齊讀）。讓我們在《讓世界充滿愛》這首歌中結束我們今天的課。

四、教學反思

雖然本次作文教學活動以挖掘生活中令人感動的作文素材為教學目的的目標已初步達成，并激發了學生的創作欲望，但還存在著許多不足之處：

（一）課堂教學效果與預期設想的目標有一定的差距，學生尋找生活中感動事例的深度和廣度還不夠，只停留在身邊的人、事、物上，沒有將視野打開。

（二）學生的情緒沒有充分調動起來，許多非常感人的事例沒有真正打動他們的內心，所以課堂氣氛不是很活躍，學生發言不是很積極。

（三）讓學生創作并展示自己的作品的時間略顯不足，以致于課堂時間沒有達到最有效地利用。

（四）對學生作文的點評還不夠到位，沒有點評到最關鍵的一些東西。

（五）課堂教學的語言藝術還有待加強，駕馭課堂教學的能力還必須不斷提高。

第三篇：《小露珠》教學案例

金字塔理論指導下的六環節導學模式

-----《小露珠》教學案例

[案例背景] 這是一篇優美的童話。寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。課文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學生的美好情操，同時也為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。在教學設計時，我不斷創設情景通過不同的教法、不同形式的朗讀，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗、理解，感悟課文的點滴妙處，達成語言和情感的同步生成，完美地達成了教學目標。

教學目標：

1、學習生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、創設說話情境，感悟積累并發展學生的語言。

3、了解小露珠的特點和作用，感受大自然的和諧、融洽和美麗，培養熱愛大自然的思想感情，初步受到熱愛科學的思想教育。教學重點：

1、營造兒童所能接納的情境氛圍，一起走進教材與文本平等對話。

2、創設說話情境，感悟積累并發展學生的語言。

教學難點：感受大自然的和諧、融洽和美麗，培養學生熱愛大自然的思想感情。教具準備：多媒體課件 教學過程：

一、創設情境 導入新課：

1、同學們 喜歡猜謎語嗎？今天老師給大家帶來幾則謎語：

（1）千條線，萬條線，落在河里看不見。（雨）

（2）天上有面鼓，藏在云深處，響時先冒火，聲音震山谷。（雷）

剛才，小朋友們猜出的雨和雷都是自然現象，大家太聰明了，不行，我再說一個考考你們。

（3）閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。花草樹葉作搖籃，搖來搖去樂悠悠。（板書：小露珠）

2、抬起右手和老師一起寫課題，齊讀課題。

3、小露珠是一篇美麗的童話，我相信酷愛讀書的同學們都會喜歡上他的。請同學們按老師出示要求自學：（1）、先用序號標出段落。（2）、請大家通讀課文，要注意： 讀準確，遇到生字，可以查字典也可以查看一下背面的提示，如果仍然有困難，舉手示意，我愿意為大家服務。讀通順，讀不通的地方要回讀，直到讀通順為止。

3、檢查自學效果。

課堂最美的是讀書聲，同學們讀的真專心，這樣專注地讀書，一定能學好語文。

二、創設情境，自主學習

1、現在請大邊讀邊思考第一自然段，看你能從這段中知道什么？

檢查：（1）你知道了什么？（出現的時間：晚上到第二天的黎明；形成過程；出現的地方：荷葉上、草稈上、花朵上）

（你的眼睛真亮；你的小腦袋轉的真快；你很會概括，真有水平）（2）夜幕降臨了，小朋友快來看，小露珠來了。（多媒體演示小露珠逐漸變大的過程）睜大眼睛再看一次，你看到了什么？

（3）你們看到了什么？

生：我看到小露珠越來越大，越來越亮，小露珠好像在變魔術，真調皮。（師：這是小露珠的變化，其實就是它的形成過程，課文中哪一句是寫形成過程呢？一讀：誰來讀讀這句話，二讀：誰能讀出他的變化呀！“其實生活中，小露珠形成比較緩慢。”這句讀出逗號與頓號的不同。）

指名讀（你真聰明，老師聽出你把越來越大，越來越亮讀的很好。誰還愿意試試，真棒。既然大家都想讀，我們就一起來。集體的力量就是不一樣呀，）

生：小露珠的眼睛還一眨一眨的，真可愛。（真的和你們一樣可愛哦！）生：我看到這么美的小露珠，非常高興。（我想小露珠也很高興。）

生：老師，我吹過泡泡玩，有時泡泡能停留在物體上不破，爸爸說那是水有表面張力，是不是小露珠也有表面張力呢？（你說的完全對，真聰明。給我們的小科學家鼓鼓掌吧！）

生：老師我知道小露珠是怎么形成的。（你懂得的知識可真多。能告訴大家你是從哪里了解到這些知識的？看來，獲取知識，不僅僅可以靠老師，靠課文，詢問別人也是一種好方法。）

（4）指導朗讀。

師：我看你們剛見面，就已經喜歡上神奇、可愛的小露珠了，熱情的小朋友，我們一起讀讀，歡迎新朋友小露珠吧！

三、創設情境，合作探究

1、過渡：淘氣、可愛的小露珠越來越大、越來越亮，它送走了寂靜的夜晚，迎來了熱鬧的清晨。這時，小露珠遇見了幾位友好的小客人，它們是——（學生答：小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）

2、師：小動物們會和小露珠說些什么呢？請同學們豎起耳朵聽聽，看看你能聽懂小動物的話嗎？（多媒體演示）

交流（夸小露珠長的美，贊美小露珠，在打招呼呢......）（評價：你真會聽；話中話你都能聽懂，了不起；你真會概括；你像小猴一樣聰明。你像哪吒一樣勇敢；你像科學家牛頓一樣聰明；你真是用心的好孩子；你真會聽，會聽也是會學習的表現呀）

3、讓我們以小組分角色讀2－5自然段，也學著小動物來夸夸小露珠。（生有興趣地試讀課文）

老師隨機走到學生中間及時進行評價： 一位男生有感情地朗讀第2自然段？ 師：（哦!還真有點大嗓門青蛙的味道呢？讀的真生動，老師要獎勵你，獎勵什么哪？就獎勵你一只小蟋蟀讀吧！現在老師要獎勵會聽的小朋友，我剛才觀察到他聽的非常認真，還在那里不出聲讀呢?那就獎勵你一只小蝴蝶吧！）

4、同學們讀得真出色，（課件）認識這些東西嗎？和小露珠有什么相似的地方嗎？（隨即板書：像水晶一樣透明；像鉆石一樣閃亮，像珍珠一樣圓潤）一一出示對比圖。看板書小結特點。

5、（引導看多媒體）瞧，小露珠正笑瞇瞇地看著大家，表揚你們會動腦筋呢？你愿意和它打個招呼嗎？

6、學生饒有興趣的和小露珠對話。

7、看著你們這些熱情的朋友，小露珠太高興了，它有話想讓我替它說說。謝謝你，莊稼的好朋友小青蛙；謝謝你，調皮的小蟋蟀；謝謝你，美麗輕盈的小蝴蝶。

10、小青蛙們，你們生活在哪？小蟋蟀、小蝴蝶呢？你們發現了嗎？三種小動物，有水里游的，地上爬的，天上飛的，他們就是所有小動物的代表，你看小露珠的人緣多好啊！那你想一想，小露珠還會遇到哪些小動物呢？會說什么呢？師生對話。（師是小露珠，生是小動物）師：文靜的小蝸牛，你好啊。生：你好啊，像玻璃一樣的透明的小露珠。師：可愛的小甲蟲，你好啊。（大眼睛的小蜻蜓、調皮的小猴子）生：你好啊，像黃豆粒那么大的小露珠。（晶瑩透亮、晶瑩剔透）老師還要引導學生主動問好。

提示對話形式：我是——，你好，——的小露珠。謝謝你，——的——

11、看來，所以的小動物都喜歡小露珠，為什么呢？（引導學生把句子說完整）

四、讀中感悟，體驗樂趣

1、過渡：純潔可愛、美麗大方的小露珠贏得了大家的喜愛，也迎來了笑瞇瞇的太陽公公。

2、太陽公公起床了，所有的植物也都醒來了，他們有變化嗎？有什么變化？你知道為什么有這些變化嗎？了解小露珠的作用嗎?（補充資料或讓學生說說課外搜集的資料：露水對農作物的生長很有幫助，在炎夏，白天這些莊稼會蒸發掉大量的水分，發生輕微的枯萎；到了夜間，由于露水的滋潤，又使他們恢復生機。）

3、現在我們就是花草樹木，小露珠在我們身上滾來滾去，絢麗的朝霞下，我們就變得——（生做動作理解）相信同學們也能讀出一片生機勃勃的景象。生試讀。

4、同學們，你最喜歡這一段中的哪句話？（文中的比喻句）仔細想想，小姑娘就是指誰，珠寶呢？同學們真會讀書，愛美的小姑娘有了珠寶更美了，鮮花嫩草有了小露珠更漂亮了，更精神了，更有生機與活力了，就讓咱們美美的讀讀這句話吧！邊讀邊想，鮮花嫩草究竟變成什么樣了。

（指名讀，聽你的朗讀真是一種享受。你心中那副美麗的圖畫想好了嗎？）

5、你仿佛看到了什么？（生：向日葵更飽滿了；白楊樹的葉子上有那么多圓的露珠。仿佛一條美麗的項鏈；鮮花就是美麗的小姑娘，帶上珠寶更迷人了；植物們都像做了美容，容光煥發。）同學們，想看看生活中的小露珠嗎？走，老師帶你們去小露珠的世界里走走。不過，每人都有一個小任務，鎖定你喜歡的一個片段，用一個詞，一句話來表達自己的所見。好嗎？順勢引導，這就是光彩熠熠。這就是俊俏。這就是生機勃勃。

6、讓我們把這美麗的一幕幕牢牢記下來吧。生齊讀

五、總結延伸，感情升華

1、過渡：看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！指名讀第7段，其他同學思考： 用哪一個詞語來形容當時的場面呢？（依依不舍）

5、（多媒體演示）小露珠舍不得離開大家，大家也舍不得小露珠離開，瞧，他們正在和小露珠深情告別呢！可惜呀，沒有聲音多遺憾呀，誰愿意來當個配音演員？

6、可愛的小露珠就要走了，假如你是一只小動物，你會怎么說。假如你是一株植物，你又會怎么感謝它呢？你們不想送送它，說說心里話嗎？

7、師小結：說的多美呀！大自然的語言只要用心聽，大家都能讀懂，你看，小動物、小植物、小露珠在一起多快樂、多融洽、多和諧啊！

六、課外拓展，提升能力

同學們，大自然充滿奧秘，有人專門早起收集露珠泡茶，有人說露珠可以美容，想親眼看看真實的小露珠嗎？找個機會站在花朵旁、草坪旁仔細觀察，你一定會發現小露珠更多的秘密。

板書設計：

像鉆石那么閃亮

小露珠 像水晶那么透明 美麗可愛

像珍珠那么圓潤

第四篇：物理教學小案例

“透鏡”的教學案例 【教學目標】

1.了解兩種透鏡的形狀,成像特點,對光的作用;會區分兩種透鏡。2.初識猜想、假設、收集證據等探究要素,分類、比較等思維方法。3.體現學習的樂趣,增進對物理的情感。

【設計思路】

本節課的重點是了解兩種透鏡的形狀,成像特點,對光的作用;會區分兩種透鏡。因此這節課的設計思路是通過實驗探究為主的教學方式進行設計;以實驗為主線,通過探究性實驗,學生間的討論、設計、動手及合作的觀察、分析揭示透鏡成像的特點,把透鏡分成兩類,再對它們的形狀共性進行探究得定義;關于透鏡對光的作用進行假設,利用實驗進行驗證得出結論。為突出知識點,在課件制作上利用了藝術字進行處理,形象直觀的表現透鏡的特點。為鞏固知識,設計了區分老花眼鏡和近視眼鏡的活動,最后通過常見的冰、水制作透鏡開拓學生的視野,利用光在傳播過程中伴隨著能量的傳遞,增強學生的環保意識。

【教學過程】 1 引入新課

觀察魚缸中的金魚,引發學習興趣與欲望,將學生從生活引向物理。

師:(手托養有金魚的魚缸)同學們,請你們觀察一下老師所養的金魚,并用你的手比劃它們的大小。

生:??

師:(捉一條金魚與學生的比劃的大小進行比較,發現實際上的金魚要小得多)為什么會出現這種現象呢?為了揭示這其中的奧秘,我們用下面的幾個小實驗來進行探究。

新課教學

2.1 通過水杯看字等活動體驗透鏡成像的情況,豐富學生的信息。

實驗1:透過裝水的透明玻璃杯看近處的字:從側面看字是放大的;把書放在水杯下,從杯口向下看,字是縮小的。

實驗2:利用老花眼鏡和近視眼鏡看近處的字:老花眼鏡看字是放大的;近視眼鏡看字是縮小的。

實驗3:在透明塑料紙上滴一滴粘紙的膠水,透過這滴膠水看近處的字是放大的;當在這滴膠水上覆蓋一層透明塑料紙后再在這滴膠水的中央,用手指輕按一下,透過這滴膠水看字是縮小的。

實驗4:用老師提供的圓形鏡片看近處的字(兩類透鏡各兩個);一類成放大的,一類成縮小的。

(將觀察到的現象記錄在實驗記錄表格中的相應欄目中)2.2 將觀察到的現象進行分類,知道透鏡按成像情況分成兩類。

師:同學們,你們能把剛才看到的現象分成幾類?各有什么特點?(根據剛才的實驗記錄中的實驗現象,小組交流、討論,進行分類。老師課前將實驗的現象拍成照片,制成課件,適當的時候放出來,請學生對著課件再次進行分類,增加師生的雙邊活動。)生:兩類:一類能成放大的像;一類能成縮小的像。2.3 探究兩類透鏡的外部特征,定義透鏡的名稱。

師:其實這就是老師今天要講的兩種透鏡一種能使近處的物體能成放大的像;一種能使近處的物體能成縮小的像。你們以鏡片為代表,探究一下,成放大像的鏡片在形狀上有什么特點成縮小像的鏡片在形狀上有什么特點?(學生在觀察、討論、探究過程中老師分發被從中間切割成半圓的鏡片)生:成放大像的鏡片是中間厚邊緣薄,成縮小像的鏡片是中間薄邊緣厚。

師:我們把中間厚邊緣薄的透鏡叫凸透鏡把中間薄邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。(這里的透鏡是從眼鏡店中購買的普通老花和近視眼鏡的玻璃鏡片,并從鏡片的中間切割成兩片半圓形。)2.4 實驗探究凸透鏡對光的會聚作用,凹透鏡對光的發散作用。

師:透鏡是能透光的,同學們設想一下,一束光線通過透鏡后將會發生什么現象?(說明:上課前沒有預想到學生在小學自然課上的內容還能記得,并應用在這里,老師并順著學生的思維,進一步介紹光傳遞的過程中伴隨著能量的傳遞,并進行了適當的補充,從而增加了環保教育。)生:凸透鏡對光有會聚作用。

師:說出你的理由。

生:在小學的自然課上,我們用放大鏡在陽光下時能形成一個最小最亮的光斑,在光斑處放上火柴后能把它點燃,所以我認為是會聚。

師:這位同學肯動腦筋,結論也對,并且它的這一實驗現象也進一步表明,光在傳播的同時,伴隨著能量的傳遞。同學們這會兒在課堂上,不到外面去用陽光驗證他的結論,但我們可以用手電筒驗證一下。

(學生討論,在紙上畫出自己的猜測,并用老師提供的手電筒驗證自己的猜測。)生:一束光線通過凸透鏡后光斑變小,通過凹透鏡后光斑變大。

(老師通過激光演示儀進一步驗證學生得出結論的正確性,并結合實驗介紹出相關知識點)師:由于凸透鏡對光有會聚作作,所以又叫會聚透鏡;凹透鏡對光有發散作用,所以又叫發散透鏡。凸透鏡對光會聚的一點叫焦點,用F表示;焦點到透鏡中心的距離叫焦距,用f表示。剛才那位同學所說的最小最亮的光斑其實就是透鏡的焦點。我們可以用這種方法來尋找凸透鏡的焦點和測出焦距。

2.5 整理知識

師:通過前面的學習我們知道了透鏡的特點有哪些?(說明:為節約版面,未按原文用藝術字圖示)2.6 以辨別、設計透鏡等活動方式,深化和“活化”課堂內容。

師:現在我手上有兩副帶外框的皮眼鏡,現在請一位同學拿去辨別一下,哪一副是老花眼鏡,哪一副是近視眼鏡?說出你的方法? 生:有三種方法:第一種是用手摸,根據中間和邊緣的厚薄來區分;第二種是看近處的字,根據成放大或縮小的像來區分;第三種是放在陽光下,看它對光線的作用來區分。

師:這位同學回答很好,能把我們本節課的內容正確應用了。但是我現在手上有許多粉筆灰,哪位同學愿意把你的眼鏡讓我摸一下? 生:??

師:對于重要的光學元件一般不用手摸的方法來區分透鏡的種類,所以我們主要提倡另外的兩種辨別方法。

師:通過本節課的學習大家能不能告訴我,為什么我們看到魚缸中金魚比實際的要大? 生:魚缸和水組合,相當于一個凸透鏡,對里面的金魚有放大作用,我們看到的是放大了的金魚的像。

(由剛才的那位學生講的凸透鏡能使火柴點燃進一步拓展,適時進行環保教育。)師:大家有沒有外出旅游?特別是登山? 生:去過。

師:有沒有見到過一種特別的警告牌與我們本節課內容有關的?是什么內容? 生:有。請不要隨便丟棄盛有飲料的透明飲料瓶。

師:為什么要這么說? 生:從前面的實驗中我們知道盛水的玻璃杯相當于凸透鏡,盛有飲料的透明飲料瓶也相當于凸透鏡,對光具有會聚作用,同時伴隨能量的傳遞,能使火柴點燃,表明也能點燃干草等,容易引發火災。

師:(借學生的話題,對學生進行環保教育)??。除了老師剛才教你們做的一些透鏡外,你們討論一下,還能用哪些材料制作透鏡? 生:可以用冰塊制作冰透鏡。可以把透明塑料紙的四角用線吊著,把中間倒水,制作水透鏡。??

師:(對學生的想法大加贊賞和肯定)現在大家知道了為什么雨過天晴時,種反季蔬菜的農民要及時將透明塑料薄膜上的積水清理掉。

生:??

一、課程設計背景

授課內容為勻速圓周運動快慢的描述,不好上。如果按照傳統的上法，將是一節乏味的概念課。新課程將這一節課的內容作了一些整合，首先在導入游樂場的過山車，說明了身邊的圓周運動，接著通過運用較多的實驗器材配合概念教學，既增強了學生對概念的理解，又增加了課堂的情趣。我在處理這一節內容時，除了根據教材要求，運用“過山車模型”替代游樂場的過山車導入外，還視實驗室的具體情況采用其他的替代實驗進行演示。但我認為采用教材的導入還不夠，若能增加“水流星”的實驗導入將會引起學生更大的興趣。如果真是這樣的話，那么這節課將成功一半。基于這樣的想法，我在設計時就將“水流星”的實驗增加到導入過程里了。

二、教學過程

上課時，我按照設計好的順序，首先引導學生觀看在南極附近通過慢速暴光得到的 星空照片，體會地球的圓周運動，接著通過“過山車模型”說明了游樂場過山車的圓周運動。我發現學生的好奇心開始被激發起來，但還沒有達到高潮。這時我拿出了自制的“水流星”裝置問：“哪位同學上來表演水流星？”，在大家的推舉下，有位同學大膽地走上講臺，在沒有任何指點的情況下表演了“水流星”。由于缺乏經驗，這位同學在收回“水流星”裝置時，不小心將“水流星”中的水灑了一半到地上，引起了同學們的一陣笑聲。他有些不好意思，有退縮的表現。這時我鼓勵他要大膽表現自己，要勇于克服困難。在我的指導下，這位同學將“水流星”裝置重新裝滿水，再次進行了表演。這次表演“水流星”中的水灑了一點點到地上，只引起同學們輕微的嘆息聲。接著，我將“水流星”從他的手中接過來親自表演，并將有關方法向同學們闡述清楚。當表演即將結束時，我照著“水流星”的慣性順勢一帶，“水流星”便穩穩當當地停了下來，一滴水都沒掉出來。表演獲得了圓滿成功，全體同學報以熱烈的掌聲，課堂氣氛達到了高潮，同學們的注意力完全被吸引到課程內容上。接下來可想而知，整堂課上得非常活。

三、反思與評價

我對這一堂課有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設“水流星”的實驗，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

在“三維目標”中必須以“知識與技能”為載體，重視“過程與方法”的體驗，關注“情感態度與價值觀”的熏陶,所以我們應做好對學生的有效指導和評價，從而培養學生學習物理的興趣與激情。只有讓學生在參與探究活動的過程中獲得成功，才能更好地讓

學生體會到學習物理的樂趣與價值，才能讓學生在學習的過程中迸發出激情的火花。在問題情境的創設過程中，教師要千方百計地引導學生積極參與其中，并讓學生獲得成功，讓學生感受學習物理的快樂，領悟自然的和諧與奇妙。

初中物理課堂教學導入案例小結

實驗導入：

1、“大氣壓強”：準備一個大水槽，一個盛有高濃度品紅水的燒杯，一個大試管和一個橡膠管。上課后，將燒杯中的高濃度品紅水倒入大水槽的清水中，一水槽的清水傾刻時變成了通紅（吸引學生的無意注意），然后開場白：我們知道水面總是水平的，風起浪涌，那是需要外力作用的，今天，我不用風吹人攪就能讓水自己豎起一個水柱，而且還能控制它的上升與下降。將試管沒入品紅水中，使其排盡空氣，然后試管口朝下提起試管，便會看到一個豎立的水柱。接著，將一個橡膠管一端封閉，開口一端伸入到試管的底部（可請學生幫忙），松開封閉端稍許，就會看到試管內的水柱下降了，下面通過向橡膠管內吹氣、放氣就會實現對水柱高度變化的控制。反思：這個實驗引入法，可激發起學生強烈的好奇心，并通過橡膠管吹、放氣預知到大氣壓的作用，可謂一石雙鳥。激發和保護學生對物理的好奇心和求知欲是物理教學的一個重要內容，切不可小覷。

2、流體壓強：(1)取一只紙杯，里面放入乒乓球，沿著杯口，水平方向吹去，結果乒乓球跳出了紙杯，好多學生講，這是怎么回事？一下了激起了學生的好奇心，籍以快速進入學習狀態。(2)燒杯中裝水，直立一兩端開口的玻璃管，先問學生：拿吹風機吹玻璃管上方會有什么現象發生？學生有種種猜測。提醒學生仔細看，開始吹，結果有大量水霧從管中噴出，學生嘩然。帶著興趣聽課，自然收效顯著。

3、平面鏡成像：(1)演示實驗器材:支架、玻璃板和倆根相同的蠟燭 老師：今天給大家給變個魔術，學生都瞪大眼睛好奇的盯著老師的動作。

我首先把倆跟蠟燭前后放在玻璃板兩側，學生從座位上明顯看到玻璃板前后倆跟蠟燭。然后老師同時點燃它們，于是我用倆手同時用打火機點燃蠟燭（其實我只點燃了前面一根蠟燭，玻璃板后面的蠟燭并未真的點燃），學生從前面看到倆根蠟燭都被點燃了。我說我能夠只吹前面的蠟燭就讓倆根蠟燭同時熄滅，同學們表示疑惑和不信。于是我輕輕吹滅前面蠟燭，同學們看到倆根蠟燭同時滅了。緊接著我再提出問題：老師還能只點前面蠟燭就能把倆根蠟燭一起點燃。學生驚嘆，更集中了注意力，我用打火機只點燃了前面一根蠟燭，同學們看到倆根蠟燭同時被點燃。這時候大家踴躍討論，有的同學提出來，后面的蠟燭老師根本就沒點燃，我這時把裝置轉過來，大家看到后面蠟燭根本沒被點燃。怎樣解釋這個現象呢？我讓同學們討論，并開始分組用實驗探究，最后得出平面鏡成像特點的結論。通過魔術表演的方式設疑，極大的吸引了學生的興趣，和探究科學的積極性，課堂氣氛活躍，難點在輕松愉悅的課堂氣氛中得以解決。(2)把幾塊大的平面鏡互成直角放置,再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上,結果有多個像出現,從而引起了學生新奇的感覺。(3)拿一塊平面鏡放在桌面上，把一個蘋果放在平面鏡的前面，讓學生觀察這時看到了幾個蘋果，同學們都會說出看到了2個蘋果，然后接著提問：如果讓你選擇一個來吃的話，你選哪一個？同學們也都會選前面的那個蘋果，繼續提問：為什么？這時有的同學可能會說出后面的蘋果是前面蘋果的像，也有的同學可能會說后面根本沒有蘋果，這時教師應及時肯定學生的解釋并引出新課。這樣極大的吸引了學生的眼球和注意力。

4、汽化：(1)用手指蘸了些水在黑板上寫了個大字，一會兒消失了，引入了蒸發。這樣激發了學生 學習的興趣，提高課堂教學的有效性。(2)設疑：醫生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計作一個什么動作（向下甩一甩）？為什么？如果你生病發燒，父母會用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時間就不見了，是誰“偷”走了它？夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出‘汗’，為什么？

5、壓強：(一)、（1）用大拇指和食指捏碎一段粉筆，或用整只手去捏扁一只乒乓球，或捏開一只核桃。讓學生來體驗，讓學生來想法，引起學生求知欲望。

（2）我們專門做了兩塊釘板，用兩只相同的塑料袋裝上同樣的水，放在兩塊釘板上，比較最后的效果。

（3）用兩個手指分別頂住鉛筆的兩端，比較最后的效果，然后看留在兩個指頭上得印記。以上三種方式，第一種方式學生的積極性最高，學生真正參與了進去，最后他們有渴望學習的念頭。課堂效果也較好。而第二種方式脫離了學生生活實際，他們覺得有趣，也有質疑，但學習的主動性并不十分強烈。總之，越貼近學生的生活，引入的情境效果越好。而第三種方式，學生時空見慣，不足不奇，不以為然，對后續的學習影響不是太大。由此，我想課堂情境的引入首先要以學生周圍的事物為主，不要離得太遠。其次，要能引起學生的學習興趣，諸如學生有了質疑想探個究竟，有了想解決問題必須要通過學習才能找出法子的想法，才能很好的組織教學。

（二）、用多媒體展示一個小孩在將要破的冰面上，如何逃生來引入課題。

（三）、向學生展示人陷入松軟的泥土時的情景和踩在木板上就不會下陷的情景進行對比，提出問題：為什么踩在木板中就不會下陷？

（四）、用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上。讓學生觀察實

驗結果，這時全班學生眼睛發亮，被這個實驗緊緊吸引。老師進一步發問：“為什么會這樣呢？”他們積極思考導致實驗結果不同的原因，在學生欲知不能、欲罷不休的時候，教師順勢引入壓強知識，啟發學生自主尋找答案的欲望。

6、《大氣壓強》：（1）趣味實驗引入，即在一試管中裝滿水，將一小試管（內部放有紅紙，使現象明顯）放在裝滿水的試管中，倒置后，發現小試管上升。學生感到非常驚訝，此時教師不失時機的發問：小試管沒有掉下來，反而上升了，這是什么原因呢？看看我們周圍只有大氣，莫不是大氣起的作用？得到學生的一致認同后，引出這一節課所要學習的內容—大氣壓強。激發了學生的學習興趣，產生學好大氣壓強的強烈愿望。（2）準備了一個裝滿水的小試管和一個與試管口大小形似的小蠟頭，我把小蠟頭放在試管內，小蠟頭起初處于漂浮狀態。此時我發問：如果我把試管倒立，會發生什么情況呢？學生嘰嘰喳喳，各抒己見，而后都集中精力觀看接下來的結果。當他們看到試管倒立后，驚奇地發現：水往下流，但小蠟頭卻緩緩上升。這樣學生的興致一下子就被調動起來了，接著我很自然地引入了本科主題。（3）把易拉罐放一些熱水再到出，把口用橡皮泥封口，放入冷水中，易拉罐變癟，證明大氣有壓強。激發了學生學習的熱情。（瓶吞雞蛋的實驗，不知您考慮過沒有怎樣把雞蛋從瓶中取出？這里告訴大家一個辦法，將瓶子倒置，在瓶底澆熱水，雞蛋就出來了。）（4），選一個礦泉水瓶，把它的底和蓋鉆上一個小孔，做實驗時，在瓶內裝入一定量的水，蓋上瓶蓋，讓塑料瓶倒立，水會從瓶蓋的孔處流出，讓學生仔細觀察流水的現象后，接著把瓶底的小孔用手指堵住，過一小會，水不再往下流了。學生看到這種情況，大都很驚奇，充滿著疑惑，此時可以趁機問：“同學們，知道為什么剛才水通過小孔往下流，而現在卻不流了呢？要弄清這個問題，我們學習了大氣壓強的知識后就能自己回答了。”（5）我準備了一盆水，一個杯子和一塊干手帕。上課的時候我就對同學說：“今天老師給大家表演一個魔術！”于是我模仿電視上的魔術師，給同學們展示了杯子和手帕，并讓同學摸一下，確認手帕是干的，杯子也是正常的。接下來我把手帕放進杯子里，然后把杯子口向下放入水中，水平按住杯子轉了幾圈。把杯子拿出來，手帕取出，讓學生摸，手帕還是干得。這就引起了很多同學的興趣，為什么手帕還是干得？我于是因勢利導，引出了“大氣壓強”，這節課學生學得很起勁！

多媒體課件導入

1、摩擦力：（1）、錄像：在黑暗的夜空中飛過發出耀眼光芒的流星。錄像放完以后屏幕逐一顯示以下兩個問題：你看到了什么？為什么流星會發出耀眼光芒？生A：因為流星在大氣中高速運動要受到摩擦力作用，而摩擦生熱使流星發光。接著問：你能舉出生活中碰到的摩擦力嗎？學生舉出很多摩擦力，根據摩擦力產生的不同機理，由學生將摩擦力分成滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦不同類型。從而引入本節的課題。

2、電荷：（1）小實驗加上多媒體展示。首先是小實驗，一束細塑料絲，越梳越散開得厲害；用摩擦過毛皮的橡膠棒靠近細細的水流，發現水流被吸引過來，跟著橡膠棒移動。多媒體展示：用手摸到靜電球后“怒發沖冠”的圖片；電閃雷鳴；加油站“嚴禁用塑料桶盛裝汽油”的標語等，讓學生觀察，討論，然后引入電現象和電荷的概念，學生很有興趣，學習也很積極。

（2）問：你知道在干燥的冬季，生活中有哪些人們平常說的摩擦帶電現象嗎？你如何讓你身邊的物體摩擦帶電呢？

學生：拿塑料尺在衣服上摩擦；拿塑料尺在頭發上摩擦 ；有的學生雙手摩擦

教師：你怎么知道你摩擦過的物體帶電了呢？

學生：根據已有經驗讓塑料尺去吸引碎紙屑。孩子們很高興 師問；為什么雙手摩擦不會帶電呢? 在學完結構時請同學們告訴老師答案好嗎？ 學生；認真讀書，解答問題

小魔術導入

透鏡：我利用小魔術創設問題情境，引入課題

在學習到凸透鏡的作用時，我取出一個口徑約20厘米的凸透鏡，和一片樹葉，故作神秘的說：我能用這塊玻璃點燃樹葉。同學們質疑。我用這個透鏡正對太陽光，讓焦點落在樹葉上，很快樹葉被烤焦并燃燒起來，同學們紛紛從座位上站起來，躍躍欲試，想探個究竟。到此讓學生用小凸透鏡模仿剛才的實驗，用白紙代替樹葉找到透鏡的焦點，可發現一段時間后紙也會被烤焦，從而一入焦點、焦距和凸透鏡的作用。故事導入

1、《運動和靜止》：教師首先問學生“你們聽說過用手抓子彈的事嗎？”待學生凝神傾聽后，教師便介紹起第二次世界大戰時，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發現一個小蟲在身邊蠕動，伸手一抓，大吃一驚，原來是一顆正在飛行的子彈。這位飛行員為什么能用手抓住飛行的子彈呢？你想弄明白嗎？就讓我們一起來學習《運動和靜止》，通過本課的學習，你就可以弄明白其中道理了。

2、慣性：（1）小故事：一天，有個老學者坐公交車。車子在行駛的過程中突然來個急剎車。老學者一下子就撲到了一個人身上。那人回過頭來，白了他一眼，然后說“德性”。老學者正了正眼鏡說“同志，這不是德性而是。。。。。"。以此來吸引學生學習物理的興趣，改善和活躍課堂氣氛，提高課堂效果。（2）教師脫下外衣，撣衣服上的灰塵。問題導入

1、比熱的概念時，首先創設這樣的生活情境：燒開水這是我們生活中最常見的事情，今天我們就來討論一下，水吸收的熱量跟哪些因素有關。學生思考、討論很快就能得出：在同樣的燃氣灶下加熱半壺水比一壺水先燒開（沸騰），說明水吸收的熱量跟水的質量有關；在燃氣灶下加熱同一壺水，加熱時間越長溫度升的越高（在沒有沸

騰前），說明水吸收的熱量跟升高的溫度有關。接下來提出如果我們加熱的不是水而是其他物質，結果又會如何呢？怎樣比較水和其它物質間吸收熱量的多少呢？請同學們設計一下研究方案，并加以實驗驗證，分析歸納一下有什么樣的結論。生活中的煮面條燒熱水引起，同樣是煮方便面，是多燒水還是少燒水節省時間，是燒半壺水還是更多的水節省時間，很簡單很明了解釋了吸熱多少的影響因素。很多章節都會有很多生活中的實例引入課題，所以老師們都要從生活中的事情出發創設情境，不必拘泥于課本。

2、浮力：（1）教師可提出問題“為什么有時浮力大的可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時小到卻托不起一枚鐵針？”簡單一句話，卻可以引發學生的疑問并進一步提出問題“浮力大小究竟跟哪些因素有關？”并進一步提出可能影響浮力大小的一些因素，引發學生激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能主動地參與到學習中來。（2）用酒精和水的混合液里滴入了油，然后分別加入一定量的水，看油滴的浮沉情況；接著又加入酒精，看油滴的浮沉情況。這種直觀的感受，讓學生能激發興趣，并會引起疑問，這樣，浮力的教學相對來說，會起到更好的效果。（3）沉浮條件：把一個雞蛋投入一杯清水，觀察到雞蛋沉入水底，然后不斷向水中添加食鹽并攪拌，這時雞蛋漂浮上來，最后再向杯中加水，雞蛋又沉入水中，雞蛋為什么呈現出不同狀態呢？如此情境使學生的探究欲望大增，學習興趣被極大地調動起來。浮力>>一節時,講漂浮懸浮 下沉時,我用了三個杯子,裝有密度不同的鹽水,讓雞蛋在雞蛋在里面,處于漂浮 懸浮 下沉狀態,學生比較容易理解,課堂效果比較好.反思物理教學的困惑與對策

【摘 要】本文就新課程實施使基礎教育和學科教學都有了大幅度的改革，提出了具體教學實施過程中的問題及困惑，借實踐中的經驗經過反思摸索出自己的對策，以

拋磚引玉，來提高物理教學的質量。

【關鍵詞】教學改革 困惑 對策 情感 興趣 認知 方法 自新課程實施以來，基礎教育和學科教學都有了大幅度的改革，但在具體的教學實施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，下面是我在教學中遇到的困惑和對策，與大家共同探討。

現在的中學生由于家庭、社會、學校、教育制度、老師和學生自身各方面因素的影響，學習積極性普遍不高，動手能力普遍很差，而物理學科又有其特殊性，相對其它等級科目學習更加困難，因此學生學習物理積極性明顯下降，成績好一些的學生覺得花在學習物理上的時間不如去學習語、數、英；成績中等的學生在講授新課時還略有興趣配合聽課，可完成作業和課后練習卻是極其地被動，沒有真正起到鞏固的作用；而成績中下等學生則存在較嚴重的厭學現象，課堂注意力不集中不認真聽講愛做與課堂無關的事經常違反課堂紀律精神不振愛打瞌睡一般不愿做作業或者敷衍了事，學習無興趣缺乏求知欲、好奇心只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習。在實驗時普遍學生存在著玩的思想，而不是用心地在思考、探究，致使實驗器材被大量地破壞卻起不到預期的效果。諸多的因素導致物理的教學質量急劇下降，這一現象如果不及時扭轉，勢必影響學生將來高中的學習。

作為一名教育工作者，怎能不為此困惑呢？ 根據多年的教學經驗和近幾年來新課程的實踐教學，提高物理教學質量的關鍵就是如何改變學生厭學的情緒，怎樣提高學生學習物理的興趣，指導學生學習的方法。具體對策就是一手抓“情感”，一手抓“認知”。抓“情感”，就是為了提升物理學習困難學生的情感因素水平；抓“認知”主要是從對學生進行物理學法指導入手，教給他們科學的物理學習方法，以期提高他們的物理學習能力。

一、“情感”———提升物理學習困難學生的情感因素水平

1．尊重學生，與學生拉近距離 蘇霍姆林斯基曾說過，“教育教學的全部奧秘在

于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結束了”。現在有一部分初中生認為是給老師讀書，積極性、主動性較差，尤其是物理學習困難的學生在心理上都有一定的壓抑感和自卑感，不太愿意接近老師，有問題也不敢問，他們既怕老師又希望得到老師的幫助。因此我平時利用下課或課外活動時間常跟學生聊天、活動，讓他們幫我做一些瑣碎的事情，這樣就能進一步去了解學生的知識和心理，拉近了與學生之間的距離，讓他們把我當成是他們中的一員。在聊天時還可以解決一些學生的心理問題，有意引導學生思考一些實際問題，然后用物理知識向學生解釋，讓學生在潛移默化中認可物理，喜歡物理。通過師生之間的一起活動，能提高學生對老師的信任，促進他們為老師認真學習。

2．保護學生，培養學生的積極性 有一些學生長期以來學習基礎差，厭學情緒重，更兼受社會不良習氣和網絡影響，形成一些不良思想和惡習。這樣的學生，在課堂上無視老師，故意惹事搗亂，將會影響全班學生的學習情緒，也會亂了自己的陣腳，再好的教學計劃由于無法實施而變得毫無用處。遇到這些學生，我會事先與這些學生促膝交談，讓他們站在老師的角度上，理解老師的心情，支持老師的工作，盡量把自己變成他們的朋友，這樣在教學過程中就能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學任務。課堂上，我從不用粗暴的批評挫傷學生的自尊，造成厭惡學習物理的心理。我會盡量做到多一份真誠，多一些尊重，多一些微笑，多一些幽默，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧。比如講“運動和靜止”時，有“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”和“月亮在白蓮花般的云中穿行……”的歌詞，我就帶動學生一起唱，活躍了課堂氣氛，輕松地完成了教學任務。有時我會用笑話舉例，跟學生一起哈哈大笑，這樣極大影響學生學習的情緒，提高學生學習的積極性。

3．寬容學生，增加學生的自信心 信心源于成功。在批改學生作業時，只要是認真地、進步地作業，我都會打上“A”，給予鼓勵；作業中有錯的地方，我用紅筆勾

出，然后一一改正，哪怕我明知他是照抄的；作業亂七八糟的，我會夾張紙條，寫上“老師相信你再不會有這樣的作業”。在單元考試中，適當降低難度，改卷中我會適當放寬要求，增加學生學習自信心。這樣能激發學生敢想、敢寫，把他自己對問題的看法、想法，發表出來，有時還有他們自己獨特的想法。適當降低難度和放寬要求能提高學生學習成績，是推動學生努力學習的動力，提高學習的自信心。

4．激發學生，培養學生的興趣 利用故事、身邊的事、或者實驗引入新課，激發學生的好奇心，在解決實際問題時不知不覺地把學生引入物理世界。比如講“摩擦力”時，我將兩只相同的不銹鋼碗倒放在桌上，其中一只碗上沫了少許油，讓一位力氣大的男生拿起，另一只碗讓一位小女生拿起，結果出乎意料，引起了學生的好奇，激發了學生的興趣。再如學習“慣性”時，取熟雞蛋、生雞蛋各一個，先讓熟雞蛋在桌面上旋轉起來，然后用手瞬間按住外殼后再放手，發現熟雞蛋停止轉動了；再換用生雞蛋重復實驗，發現生雞蛋還能繼續旋轉，這又是為什么？由此引起課堂教學懸念，讓學生的學習產生欲罷而不能的效果，引發了學生的興趣。在課堂上盡量把難懂的、抽象的知識通過形象的生動比喻等，變得既通俗又易懂的語言。例如：在平面鏡成像原理中，像和物等大，雖然這個結論是實驗得出的，但許多學生會提出說：他距離平面鏡越遠，像越小。我就舉例說，當我班某同學站在我們面前時，我們看他又高又大，當他站在對面的城墻上時，我們看他很小，是人在變化嗎？同學們哈哈大笑，一下子恍然大悟，問題就解決了。在講到“增大和減小壓強的方法”時，我讓一位學生上講臺利用自己身體表演，學生坐、蹲、躺、單腳站、脫衣服、拿東西等多種變換，把課堂推向高潮，學生們在哈哈大笑中領悟了方法。我還組織了課外學習興趣小組，鼓勵他們多動手，課前布置他們完成一些小制作，比如簡易照相機、人造噴泉、簡易噴霧器、潛水艇模型、水氣壓計、機翼模型等，既能在課堂上應用，還能帶動許多學生的興趣，把現實生活與物理聯系起來，讓他們體會到生活中處處

有物理、處處是物理，這樣可以激發他們的求知欲，有利于讓學生體會到學習知識的重要性，更有利于引導學生應用所學的知識去解決實際問題。

二、“認知”———進行物理學法指導

1．重視實驗，讓學生知法。“知法”即讓學生了解科學的物理學習方法。“物理學是以實驗為基礎的科學。物理實驗是在人工控制條件下對物理現象的再現。實驗是教與學過程中進行科學探究活動的一個重要的形式和方法，奇妙的實驗現象不僅能夠激發學生的興趣，而且也能激發學生的思維。所以我特別重視實驗教學。我在教學過程中精心設計實驗，利用一切可能的機會和資源條件，給學生創設“課課要動手，堂堂有實驗”的環境。在課堂上將部分演示實驗交給學生來做，指導學生進行演示實驗的操作，也可將部分演示實驗驗轉化為學生實驗，甚至可以將部分演示實驗的簡單器材讓學生自已準備。這樣能既使學生認識到學習物理生動有趣，又調動了學生學習的主動性。我利用一些瓶瓶罐罐做實驗，學生感覺特好奇，興趣更濃。如在做“光的色散”時，用裝滿水的礦泉水瓶做實驗。在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”時，用礦泉水瓶和一些沙子做實 在驗。“探究決定聲音高低的因素”“用刻度尺測量長度”、“彈簧測力計測浮力”“用、溫度計測溫度”等等內容都可以讓學生去做或者讓學生去準備器材。只要勤動手，學生就會了解學習物理的方法。

2．總結歸納，讓學生守法 “守法”即培養學生良好的物理學習習慣。啟發學生積極思維，培養學生力求理解而不是死記硬背的習慣。比如學習凸透鏡成像規律時，我就教會學生口訣：“一倍焦距成虛實，二倍焦距成大小；物近像遠像變大，實像總是倒立的；物近像近像變小，虛像總是正立的。”學生理解口訣意義來輕松解決凸透鏡的實際應用。引導學生對已學知識進行總結深化，培養學生科學復習的習慣。每一章節學習完之后，我會讓學生歸納章節框架結構圖，讓學生復述本章節重要概念、理論和實驗等內容。同時指導學生閱讀教材和課外讀物，培養學生良好的自學習慣。

3．言傳身教，引導學生悟法 “悟法”即在傳授物理學習方法的基礎上引導學生理解方法，掌握要領。我經常選取典型章節和針對具體問題，設計學法訓練，讓學生感受，信服，在適當的時機給予學生指點。例如，利用牛頓定律解決力學問題，確定研究對象→進行受力分析→分析物理過程→建立坐標→建立方程→解方程→討論結果，已被證明是非常有效的方法。讓學生盡快掌握和應用此方法，教師在平時的教學中，就應該自覺按這套方法程序解決物理問題，“言傳身教”，并引導他們在平時的練習中運用這種方法，自悟此法的合理性和有效性。否則，只知道甚至背誦下這種方法，對解決實際問題是不會有幫助的。中學時期，學生正處于成長階段，正是求學的大好時機，可現實卻不容樂觀，作為一名教育工作者，憑借多年的教學經驗，面對困惑，盡自己最大能力來完成教學任務，提高物理教學的質量。

第五篇：小花布教學案例

小班語言：小花布

教學案例

教材分析：

《小花布》是一首朗朗上口、節奏感強的兒歌。這首兒歌同時表達動物花紋的局部與整體關系，初步發展幼兒的思維能力，在一問一答的游戲中感受兒歌的節律美。通過直觀形象的教具幫助幼兒了解常見動物的外形花紋特征；又通過動物與花紋的對應幫助幼兒學念兒歌。我采用了：找一找、配一配，激發幼兒興趣；看一看、猜一猜，學習問答兒歌；玩一玩，找一找，體驗找朋友的樂趣，不但培養孩子們對語言活動的興趣，也豐富了孩子們對動物的認知經驗。活動目標：

1．感受兒歌的節奏美，在找找、看看、猜猜中學習問答式兒歌。

2．在游戲的氛圍中，體驗與同伴合作表演的樂趣。環節設計：

一、找找、配配，激發興趣

教師：小朋友，馬老師撿到了一塊小花布，是誰的花衣裳呢？我們來問問看。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（引導幼兒一起問，小動物沒聽見，我們再來問一次）。（出示小動物）這是蜜蜂的花衣裳。

教師：小朋友你們腳下也有許多丟失的小花布，我們撿起來看看。誰愿意來問問看？

（1、請一個小朋友示范問，并貼好。及時肯定表揚。

2、再請女孩子，最后請男孩子。）

教師：我們一起來看看又有沒找對。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

這是斑馬的花衣裳。

……

教師：小朋友你們真棒，都幫小花布找到了主人。（對幼兒表示肯定，可以拍拍手。激發幼兒學習興趣。）

每位幼兒都能按照手拿的小花布進行游戲。其中有個別孩子沒有找對小動物，這時我及時請其他小朋友幫助他改正了。這里用了同伴互助法，同時也是幫助其他小朋友鞏固了知識點。

通過這個游戲，激發了幼兒學習的興趣。

二、看看、猜猜，學習兒歌

（一）根據已配對的圖案學念兒歌； 教師：老師把小花布找小動物編成了一首好聽的兒歌。

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

這是斑馬的花衣裳。

…….教師：現在馬老師要考考我們小朋友了。

馬老師來問，你們來告訴我這是誰的花衣裳，好嗎？

小花布，小花布，這是誰的花衣裳？ 幼兒：這是長頸鹿的花衣裳。

（指導策略：

1、請個別幼兒示范，及時表揚，促進同伴間的模仿。

2、提醒幼兒用完整好聽的話回答等等。

3、教師示范）教師：現在小朋友你們來考考馬老師吧。幼兒：小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

（1、教師需要輕輕地指導，讓幼兒大聲來問。

2、說得好的幼兒及時表揚，或者請他來示范一下。）教師：這是斑馬的花衣裳。

（二）根據圖案啟發幼兒聯想，學念兒歌 教師：這塊小花布是誰的花衣裳呢？你們猜猜看。

幼兒自由回答 教師：我們一起來問問看。

師幼：小花布，小花布，這是誰的花衣裳。

這是烏龜的花衣裳。

教師：這塊小花布又是誰的花衣裳呢？ 教師：我們一起來問問看。

師幼：小花布，小花布，這是誰的花衣裳。

這是蝴蝶的花衣裳。

教師：老師把這首兒歌變成了一本書，我們從頭到尾再來欣賞一遍。（教師手指點圖進行點讀，集中幼兒的注意力。）

A（老師問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（引導幼兒一起答）這是蜜蜂的花衣裳；其中幼兒很難說出“這是”，于是強調幼兒用兒歌里好聽的回答來說，學習用長句來回答。其實發現這個辦法的效果不大，小朋友到了后面還是無法說起來。老師如果在示范的時候，加強“這是”兩個字，是否能取得更好的效果？ B（教師問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（讓幼兒自己答）這是斑馬的花衣裳； 當幼兒還是不能加上“這是”兩個字的時候，發現兩個小朋友已經學會了，于是及時表揚并讓他們站起來說給大家聽。起到了同伴示范的作用。

C（幼兒問）小花布，小花布，這是誰的花衣裳？（老師答）這是長頸鹿的花衣裳；

通過轉換角色，讓幼兒在已學會問句的基礎上學習答句。

三、玩玩、找找，體驗樂趣

教師：哇，這里還有一些丟失的小花布呢，又是誰的花衣裳呢？

（出示新的小花布，介紹認識。）

教師：這里有兩個家，一個是小花布的家，一個是小動物的家。

誰愿意幫小花布找小動物？（幼兒自由選擇小花布）

誰愿意扮演小動物？（幼兒自由選擇一個小動物的家躲起來。）教師或幼兒示范：

教師1：我是小花布，我去找小動物，我拿著小花布問：小花布，小花布，這是誰的花衣裳？

教師2：這是小狗的花衣裳。

教師：他們玩的真好，我把獎品送給他們。（給找對的幼兒貼五角星。）

在設計這個活動的過程中，游戲環節一直想個很多個方案。比如讓拿花布的小朋友站到上面，然后下面拿動物的小朋友上來找花衣裳。這個方案的缺點是只能是下面的動物來找，上面的小花布就沒有了“找”。如果要互換動物和花布，擔心這個場面會比較混亂。設計開火車這個游戲，是想動靜交替。讓孩子在玩的過程中鞏固活動結束后，發現開火車的游戲，設計的太難了。老師一直在引導做車廂的小朋友，讓他們學習怎么問。做小動物的小朋友沒能更好地引導他們怎么去答與玩這個游戲。在要求上也偏高了，如果先讓個別的幼兒先示范下，然后從個別到整體讓動物與小花布一一對應，可能會更好點吧。

四、活動延伸

幼兒互相交換圖片，再次進行游戲。把大書、圖片等放到語言區供幼兒翻閱。我的反思：

一、遵循年齡特點，快樂小花布

小班幼兒參與活動時的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動，而朗朗上口的兒歌對增強幼兒節奏感，豐富幼兒語言都具有很大的作用。符合小班幼兒好奇、好模仿、好動的特點，兒歌“小花布”篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設計了“小花布”這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂！

二、環環相扣，動靜交替

小班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創設教學情境，貫穿活動的整個過程，活動一開始，我以撿到一塊小花布切入，在看看、找找過程中，激發了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離。之后我又把幼兒找的過程做成了一本書把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去。

在分角色學習兒歌的過程中，自然地學會了這首兒歌。這一環節的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果，唯一疏漏了一個知識準備--幼兒實際經驗的準備，由于幼兒沒有經驗的鋪墊，當我說花衣裳的時候，幼兒有些不明白，由于孩子們沒有生活經驗，對衣服和花衣裳這兩個概念區分的不是很清楚，這里教師欠缺了適時的引導幫助幼兒區分“衣服”和“花衣裳”，而是運用了稍帶指令性的語言讓幼兒知道“花衣裳”，雖然幼兒都能接受，但似乎顯得有點強求！

在幼兒學兒歌的差不多的時候，我讓他們離開小椅子玩游戲。這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環節。

三、發揚優點，反思不足

最后在的游戲中，預設本次活動的高潮點，我請孩子們自己找一個好朋友來玩游戲，孩子們立刻變得興奮，各自找到了好朋友，可能過于興奮，老師的指令還沒有下來，孩子們已經開始了自己的“找朋友”游戲，幼兒只顧著找好朋友，而忘記了念兒歌！或許這對小班孩子來說也是比較困難的，要邊說邊做還是有一定的難度。這也是我本堂課值得深思的地方。

這些是我課后的一些反思，我想肯定還有更多不足的地方，希望各位老師能多給我提供一些寶貴的意見，幫助我進步。在今后的工作中，我會繼續努力。爭取每節課都有進步。