第一篇：高中作文教學的摸索

高中作文教學的摸索

上傳: 覃永澤更新時間：2014-1-9 22:12:45

高中作文教學的摸索

幾乎所有的高中語文教師，都會碰上學生怕寫作文、不會寫作文的現象。很多時候，我們把責任推到學生身上，其實，出現這種令人尷尬的情況作為語文教師的我們更應承擔不可推卸的責任。學生是我們教的，我們是學生寫作道路上的引路人。我們需要讓學生有長期的積累和不斷的訓練，最終才能在這個動態的過程中給學生以提高和進步。所以冷靜的去反思我們的教學，改變當前的低效甚至是無效的作文教學現狀，讓學生能從容的去面對高考，是我們每一個高中語文教師都應該思考的問題。

一、現在高中作文教與學中較為普遍的存在著“六化”，即作文教學無序化，作文指導技巧化，作文主體迷失化，作文內容空洞化，作文文體趨同化，作文思維低幼化。具體表現為：

（一）教師教學中存在的“六多六少”：

1、隨意性的多，計劃性的少。

2、技巧講得多，積累做得少。

3、統一命令多，學生自主少。

4、寫后講評多，寫前指導少。

5、教師評改多，學生評改少。

6、練議論文多，練其它的少。

（二）學生寫作中存在的六大問題：

1、內容空洞，言之無物。

在多年的作文教學中我們不難發現，學生缺少閱歷、體驗浮淺。每當動手寫作時，最頭疼的就是“無米下鍋”，因而很難寫出內容豐富、言之有物的好文章來。究其原因，一方面是現在的高中生整天呆在“學?！边@座象牙塔里，每天重復“三點一線”的生活，與社會接觸非常少；另一方面，在實際教學中，教師往往不是引導學生從實際社會生活中去積累寫作素材，而更多關注寫作技巧。正因為如此，學生往往對社會生活熟視無睹，沒有注意觀察理解社會生活，自然也發現不了生活的美，結果學生寫作時常感到無事可記、無人可寫、無情可抒、無理可論。因此只好瞎編亂造，內容空洞，言之無物。

2、審題不準，立意不新。

審題不準。在過去的作文備考中，我似乎聽到了這樣一種聲音，那就是“高考作文考查的是學生能否寫好文章，因此審題不應該成為學生寫作的一種障礙”。一時間，審題會越來越簡單似乎成為了一種共識，越來越多的同學甚至是老師開始忽略審題。而實際情況是09年全國卷的寫作要求就由原來的“選擇一個角度構思作文，自主確定立意”改為“選準角度，明確立意”，審題準不準帶來的直接后果是評卷老師對文章內容等級高低的評判，它常常成為影響一篇文章得分的第一因素，因此必須引起廣大師生的足夠重視。

立意不新。作文，首先考察的是一個人的認識能力。一篇文章的立意應該是一篇文章的靈魂，它直接反映出作者思維是否深刻，見解是否獨特，是評價一個作者或偉大或平庸的標志。但是我們在長期的訓練備考中常常強調“立意要穩”，于是無論是學生還是教師都是一個“穩”字當先，這就決定了大多數學生的作文立意最終必然走向平庸，作文中二類卷占三分之二也就不足為奇了。

3、文體不清，體裁單一。

(1)、文體不清。平時的批閱中，我們常?？吹竭@樣的文章：很好的一篇記敘文，先在開頭滔滔大論一番再去議論，或到最后作者跳出來大發了一通議論后結尾，讓人看了以后不免有些敗興；或者一篇比較好的議論文開頭，接下來寫了一個長長的故事，最后作者又出來說兩句再結尾；或者在議論文體的論據中展開詳盡的大篇幅的敘述描寫。這些都是文體不清的典型表現。為什么會如此呢？前一種是我們老師過度強調學生一定要經常點題而出現的癥狀，是應試作文對常規寫作的一種毒害，而后一種則常常是由于材料積累不足而引起的，當然也不排除一部分學生是因為對各種文體特點根本分不清楚，所以才會出現上述情況。

（2）、特點不明。學生高考寫作經常涉及到敘事類、議論類、抒情類三類文章，這三類文章其實各自有著非常鮮明的特點：①敘事類文章常常要求用形象來感染人，強調情節的曲折，強調內容或藝術的真實，最怕的是內容上虛假（比如經常出現的爺爺奶奶或父母親去世等），情節安排上平淡（比如小學——初中——高中），立意上平庸（簡單講解自己生活中的一些小事，既不帶有普遍性，亦不能以小見大）；②議論類文章常常要求觀點明確，結構清晰，材料要翔實，論證嚴密，切忌觀點游離，結構混亂，泛泛而談，缺少分析；③抒情類文章則要求以情動人，感情真摯，語言優美，最忌諱的是感情虛假，矯揉造作，語言乏味。但是我們在考場上卻經?？吹剑河洈⑽钠戒佒睌?，記流水帳；議論文缺少分析論證，以例代議；抒情文感情不真實，無病呻吟等。

（3）、文體單一。絕大多數學生習慣寫議論文。這一點，客觀上是由于學生認識思辨能力的提高，是學生思維發展的必然結果，有其必然性與可肯定的一面。但同時又源自于一種求穩的心理，老師和同學們常常會認為議論文比較好寫而且容易得一個保險分，因而平時訓練就多；而記敘文和抒情類散文則比較難以把握，教師平時指導少，學生寫作嘗試也少；絕大多數學生也通過長期的對各種文體的嘗試比較，更傾向于寫議論文。

4、素材運用，問題多多。

（1）、內容空洞，缺少素材。有一些同學寫議論文喜歡泛泛而談，道理講了許多，但是卻缺少材料佐證，不懂得舉例分析；或者舉例只會寫自己生活中的一些小事；或者舉例喜歡用“曾經有一位科學家”之類的例子，讓人無法信服；或者寫學習生活，寫學習的成功失敗和由此帶來的歡樂痛苦，反映出生活經歷狹窄與體驗的淺薄。這類錯誤反應的是學生平時的生活單調和積累不足。

（2）、素材羅列，缺少分析。這是議論文舉例中常見的第二個問題。文章是典型的“論點+論據”式，普遍存在著以例代議、例而不議的“以擺帶論”現象。應該說能夠羅列出許多材料的同學，都是平時積累較好的同學，其基礎應該都不錯，但是只有材料堆積卻缺少分析，議論文的說理自然不夠透徹，因此也很難有說服力。

（3）、素材老套，千篇一律。馬克思、愛迪生、雷鋒、焦裕祿、孔繁森等典型很少有人寫了，但又出現了諸如屈原、項羽、司馬遷、王昭君、陶淵明等“放之作文而皆準“的新“萬能”材料。現在有很多學校為了解決學生寫作材料不足的問題，常常會印發一些資料發給同學，比如感動中國的人物材料，然后要求學生平時寫作的時候反復運用。這樣做對于許多基礎差的同學固然起到了一定的作用，但對于許多比較優秀的同學來說，反而逐漸制約了他們的思維，結果呈現在作文上的是千篇一律的材料，缺少個性。

5、思想干癟，華而不實。

有一些老師為了幫助學生取得更高的分數，在平時教學中會反復強調文句優美的重要性。應該說，重視文采本身是沒有錯的，而且在評卷場上，老師突然看到一些優美的詞句，常常會眼睛一亮，很容易在情感上傾向于打高分。但是，考生刻意追求語言的優美，拼湊出一些優美的句子，而忽視內容的時候，就會給人以言之無物、華而不實的感覺，這時很多評卷老師又會認為這是一種非常不好的文風，結果不但不能帶來高分，反而可能會得一個很低的分數。因此，對語言而言，最為重要的是表意要準，即表達上的準確、連貫、得體，在準確表意的基礎上當然既可以追求語言的形象、生動，也可以追求語言的質樸、平實。

6、字跡潦草，卷面不潔。

字體太小、筆畫太細、字跡太潦草，直接用肉眼看尚且費力，如果掃描到電腦上則根本看不清，這怎能得到好的成績呢？所以平時要注意書寫，爭取做到“書寫工整、規范，方便閱卷”，減少隱性失分。

二、針對上面談到的高中作文教與學的六大問題，我認為高三作文教學應該強化六大“意識”：

（一）強化計劃意識。

學?，F行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。教師往往因為缺乏計劃性而對每次作文訓練的目標不太明確，每次訓練針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必了然。對每學期的作文訓練不能做到統籌安排、全面計劃、循序漸進。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：從主旨、材料到語言、結構，面面俱到又無主次之分，分散了學生可能集中在重點、突破點上的注意力，使學生顧此失彼，茫然不知所措，作文訓練處于無序狀態，結果只能是收效甚微。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。“語文教學大綱”和“高考考試說明”，要求制定符合學生由易而難的認知規律、合乎科學的訓練序列。作文訓練也應當有并且可以有科學的方法，有一個明確的、合乎科學的“序”。作文教學的“序”首先一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程?；谡w目標，在每次作文中都應該有重點的訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，寫下去，才可能有好的效果。”

科學的高中作文訓練序列應具備“三定”：（1）定向。即高中三年有明確的總目標，每學年有階段目標、每學期都有總體布局、每一次訓練都有具體訓練內容。（2）定體。重點訓練記敘文和議論文。（3）定等級。訓練基礎等級和發展等級。

我校高三老師經過一段時間的摸索和總結，初步商定了高三作文訓練思路：

高三第一學期 著重審題能力（記敘文、議論文）的培養和寫作基本素材的積累，重點訓練命題作文和話題作文，強化文體規范和試卷規范訓練，穿插擬題、扣題和思路結構等的技法訓練。通過訓練讓學生達到基礎等級

高三第二學期 著重就作文的發展等級進行訓練，具體分為：深刻透徹；生動形象；有文采；有創意。重點是新材料作文訓練，適當穿插命題作文和話題作文，嘗試一點漫畫作文，讓學生根據自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級。

（二）強化過程意識。

1、重視寫前審題意識。高考作文“基礎等級”的第一條要求是“符合題意”?！胺项}意”就是符合題目的“規定性”，即指題目規定的文章的體式、主旨、材料，以至標題、字數，等等。要審出題目中蘊含的深層意義，不僅要了解題目是什么，還要思考何為作文題中最關鍵的那個“題眼”，然后進行構思，調用素材。

2、強化主體參與意識。

（1）、培養興趣，激發欲望。脫離主體的客觀實際的任何作文要求和作法，必然帶來學生興趣的喪失和畏難情緒的產生。這種情況下的作文課上，只要老師一布置作文題，學生都是哎聲嘆氣，滿臉的發煩和無奈。為此，在作文教學中我們必須首先樹立起牢固的主體意識。必須清醒地認識到，老師頭腦里占主要地位的不是“寫”而是“人”，老師在設計作文教學時，應充分考慮“人”的因素。具體的作法是，首先，認真細致地分析主體的客觀現狀，摸清學生的興趣和愛好。其次，鼓勵學生講真話，讓他們善于發表自己獨特的觀點。老師一定要尊重學生的實際想法，盡管有時學生的想法是幼稚的，不成熟的，有時甚至是不對的，但老師也應該以平等的身份去交流，去引導，而不是以老師的身份去評判。這樣尊重主體實際的做法，既促進了學生說話的欲望，也激發了學生作文的積極性。

（2）、互改互評，百家爭鳴。傳統的作文教學，學生寫，老師改；學生應付，教師忙碌；費時費力，勞而無功。教學中，我嘗試把學生從被批評的被動牢籠中解放出來。每次學生作文結束之后，我都根據訓練目的提出具體的評改目標。再引導學生自改、互改，并建立互助組。評改時，先讓作者朗誦習作，談自己的構思；再聽取其他成員對自己文章的評改意見，作者本人也可以針對別人的意見談看法，表明寫作的意圖。最后將有代表性的習作交給老師批閱，教師再選取典型的作品在班上組織學生評改，以點帶面，提供示范。這樣，學生各抒己見，除了尋找別人的成功之處學習借鑒外，還可以挑出別人習作中值得修改的地方，大家思維活躍，積極參與，真正成了作文評改的主人，而不是消極應付，被動服從了，學生的創造性思維能力也得到了很好的培養。

（3）、自由作文，放膽表現。生活是復雜多樣的，作文形式當然也不能刻板劃一：可以書面作文，也可以口頭作文；既有規定作文，又有自由作文。課前三兩分鐘，讓學生輪流演講：或敘事或抒情，或奇聞逸事，或名言佳句。作文后講評課，讓學生上臺朗讀：或片段或全文，臺下“評頭論足”，各抒己見。總之，把學生看作寫作的主體，喚醒他們的主體意識，使之精心構思，自然表達。

人與生俱來就有一種強烈的自我表現欲望。學生尤其喜歡把自己的成就和智慧展現在眾人面前，以贏得他人的尊重與認可，享受成功的喜悅。因此，教師要善于發掘學生習作中的閃光點，并滿懷激情的加以肯定和贊美，使之成為一種激勵學生奮發向上的精神動力。為激發學生的創作欲望，你還可以編輯《日記集錦》《妙言佳句選》《優秀作文選》等，也可以把特別優秀的習作推薦到有關報刊，讓學生的作品打出去，使之闊步走上領獎臺。通過薦稿發表或參加各種競賽，培養學生的競爭意識和創新精神。

總之，在作文教學中通過強化主體意識，把“講”轉化為“導”，把“重寫”轉化到“重人”，把“收”轉化為“放”，把“整”轉化為“零”，把“怕”轉化為“趣”，把“逼”轉化為“欲”，把“苦”轉化為“樂”，從而讓學生真正成為作文的主人。

（三）強化積累意識。

首先要豐富生活積累。這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會實踐活動，與同學、親友交往等，把那些有閃光點、有沖擊力、有啟發性的人與事，要及時地記下來；到臨考前，翻出來整理一番，記住一些典型的事件及細節。強化素材積累，多閱讀課外讀物，常咀時文精華，在多閱讀的同時，還應建立一本屬于自己的作文手冊。這個手冊要分門別類，有作文題，構思路數、文章概要和寫作資料等。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作就越有底。

(四)強化文體意識。

1、記敘文的達標訓練（以形象感人）要抒發真情實感。具有真情實感的文章才能夠感染讀者，而要想以情動人，最好要寫自己有真切體驗的內容，并且把這種情感與文章所描寫的景色、生動的細節、真切的心理刻畫等結合起來，與實實在在的現實生活結合起來。這樣抒發出來的感情才可能是真切的、感人的。而要實現這一點，必須依據如下三個原則，即以“我”為中心的原則，細節真實的原則，先感動自己的原則。

2、議論文的達標訓練（以理服人）：①鮮明的觀點②規范的開頭③清晰的框架④豐富的材料⑤深刻的思考分析能力訓練。這是克服議論文寫作中“以擺代論”毛病的重要保證。所謂分析，就是找聯系，找這一事物與其他事物的聯系，找某一事物內部各個組成部分之間的聯系。例如，“現象和本質之間的聯系”“原因和結果之間的聯系”“普遍和個別之間的聯系”“偶然和必然之間的聯系”等等，能夠把這些聯系找充足，就是說理充分；能夠找到最本質的聯系，就是說理深刻。

3、散文的達標訓練（以情動人）。散文是一種作者寫自己經歷見聞 中的 真情實感的靈活精干的文學體裁。寫真實的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比較明顯，常用第一人稱敘述，個性鮮明。散文的特征是“形散神聚”：感情體驗就是“不散的神”，而人與事等細節則是“散”的可有可無、可多可少的“形”。

總之，不管選擇什么文體要樹立兩種意識：樹立寫自己的知情意行、抒發自己的真情實感的意識，樹立再現人生的真善美、批判假丑惡的意識。

（五）強化創新意識。

要想達到我文一出，即讓“六宮粉黛失顏色” 的效果，那就得讓自己的作文做到“我有滋味”，做到見解新穎，材料新鮮，構思新巧就是最好的途徑，創新是優秀作文的最佳選擇。

其一是觀點的創新，言常人不言之理——見解新穎。這一點要求我們在備考中不能一味求穩，要鼓勵學生大膽求新，要有自己獨特的見解，不要人云亦云。

2008年江蘇高考有一篇優秀作文，在大家大都闡述“好奇心”的益處時，卻從反方向立意，開篇即談“好奇心害死人”，不僅能引起讀者的高度關注，而且將話題引入歷史、社會、人生的大背景，所以在思想探究上占據了“制高點”。這一與眾不同的逆向思維給人耳目一新的感覺，從而拿到了發展等級的“創新”分。

要想自己的文章有新意，就需要往縱深挖掘，探究新意。比如以“曬”為標題寫文章，一般的思維可能寫自然中的“曬”，寫曬太陽的愜意，寫陽光下萬物欣欣向榮的景象等，如果能從縱深去挖掘，曬孝心，曬暗箱操作，曬官場黑暗，曬日本侵華史實，曬藏獨、臺獨、疆獨不可告人的目的等，就會給人一種有深度、有厚度的感覺，還會給人一個這個考生視野開闊注意觀察生活、目光犀利、見解深刻、有頭腦的認識，你的作文分數自然也就高了。

其二是材料的創新，以“讓人眼前一亮”為目的——材料新鮮。材料的創新，具體有兩個途徑：

1、新人新事，吸引眼球。我們要學會從生活中發掘新的材料，關注社會焦點。社會焦點是指某一個時期人們普遍關注的人或事。這樣的事最能夠引起讀者的共鳴，最能夠反映時代潮流、時代精神，是社會的動脈。如前一段的四川大地震中感天動地的事件，北京奧運會的精彩瞬間和感人故事，馬加爵特大殺人案，奶粉中的三聚氰胺現象，醫療保險的平民化、普遍化，農民工待遇提高，文壇泰斗巴金辭世，飛人劉翔王者歸來等。

2、舊材翻新，別出心裁。能夠把握到時代的脈搏，并有獨到的見解是很好的，如果一時在考場上感到自己對這些時事了解不多，或認識還較淺薄、片面，也可以通過把手頭熟悉的材料翻新來達到創新的目的。如年僅13歲，從全國25萬中小學生作文中脫穎而出，獲得2007全國中小學生“新課堂”創新作文大賽初中組唯一的特等獎的、重慶永川北山中學初二學生李雨澈的文章《匿藏在西游記里的表情》的寫法對大學老師有啟發：“孫悟空·單純的笑臉，是個可愛的孩子……豬悟能·無奈的笑臉，所謂少年不知愁滋味……沙悟凈·老實的木臉，一副人到中年的麻木……唐僧·釋然的笑臉，這位老者擁有了一顆禪心……”她把《西游記》里的四個人物巧妙翻新，讓人讀后不由得拍手稱贊。再如2008浙江一考生的《感受鄉村》，不是寫鄉村的美景、特色，而是借此表現一種鄉村和城市的特殊感受，表現人們對鄉村自然感覺的麻木，視角獨特； 其三是構思的創新，選擇獨特的視角和形式——構思新巧。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，是說不同的人對同一件事有不同的認識?？墒牵患?，同一個人，如果從不同的角度去觀察，從不同的角度去分析，以不同的方式去表達，也能夠給人以新穎獨特的感覺。關于這一點，在此不再展開。

（六）強化規范意識。

1、卷面：包括字體大小，字跡端正、清楚與否，筆芯的顏色是否一致，是否濃淡適宜，涂改是否過多等都應該注意。平時就要注意對自己的卷面提出嚴格的要求，不能卷面涂抹過多，不能字跡潦草。

2、字數：是否足夠，是否過多或過少。高考時間有限，在有限的時間內寫出超過800字很多的文章，會占用其他試題的答題時間，同時閱卷老師對于超過字數很多的文章也不會倍加青睞，還有可能會反感，所以在平時的訓練中就不能寫一些超過字數很多的文章。當然，寫的字數不夠更是不可以的，因為，高考每少50字要在總分中扣掉1分，所以，不管怎樣，要讓自己寫夠800字。

3、錯別字：雖然《評分細則》上說出現第3個錯別字才扣1分，但如出現過多的錯別字，不僅會扣字數分，更會影響老師對你的印象，而老師的印象必然會影響作文的總分。因此，如遇到寫不來的字或沒有把握的字，最好用另一個字去代替。

4、標點：一些學生作文一“逗”到底。一個句子，明明意思已經表達完了，但他偏偏要一“逗”到底，一整段話里就只用一個句號。這么算來，一整篇作文里，也就只出現了少數的幾個句號。還有的學生，特別喜歡用感嘆號，好像這樣，就能給作文增加更多的感情一樣，有些陳述句也要加感嘆號，這樣一來，句子的語氣就完全改變了。學生們的書寫也不是太規范，句號應該是個空心的圓圈，但學生為了省事，好多都直接點個黑點了事。個別學生另起一行頂格點標點。如果考生在作文中，標點符號用得特別差，就將導致語句不通順，多半要被扣分。

5、標題：是否醒目、新穎、有特色。評卷標準中規定缺少標題扣2分，而沒有標題又說明你的文章缺乏整體感，這樣無形中會影響作文的總分。而不恰當的題目，也會導致失分情況的發生。

總之，作文的訓練備考應該抓基礎知識的積累，如素材、文體知識的積累；抓基本能力訓練，如審題能力、語言表達能力的訓練；而這一切最終回歸到抓思維訓練，包括思維的深刻性、思維的廣度與寬度、思維的嚴謹性、思維的創新性等，唯如此，方能最終提高學生的基本能力和素養并最終讓學生寫出高水平的作文。

第二篇：高中思想政治幸福課堂摸索

高中思想政治幸福課堂摸索

一、質疑高效課堂一詞的使用

有些教育界專家和教授們提倡高效（優質，高效）課堂，并為這類課堂作了全面且權威的闡釋，我也如醉如癡地學習和接受熏陶，并用來指導我的中學思想政治課堂教學。經過一段時間的高效課堂教學的實踐，并作深刻的靜思和反省，總感覺有些不對勁，我該繼續追求高效和繼續踐行高效課堂教學嗎？

查查字典核實，“高效”一詞，形容詞，意解：效能高的，效率高的。以此作為解釋，那么高效課堂便是效能高的課堂、效率高的課堂。這讓我的感覺得到證實，我將繼續反思，能追求這樣的高效課堂嗎？有些感觸和醒悟，至少我從現在開始就質疑并不敢繼續踐行高效課堂的教學。

我認為課堂用“高效”一詞，是用詞不當。字典很明確地告訴我們該詞的含義，這詞是遠遠不能體現出提倡高效課堂的專家和教授們所研究并追求的“高效課堂”的原意和真正涵義的。作為我們中學政治教師，如何更好地把課上好、上好課、好上課？怎樣更好地把課上活、上活課、活上課？又怎樣更好地把課上優、上優課、優上課？又怎一個“高效課堂”一詞所能展示？

我認為“高效”一詞如果用在經濟領域中的企業去追求高效，肯定很恰切，能很好地引導員工提高經濟效益。但是，“高效”一詞如果用在教育領域上的課堂去追求高效，卻很不妥當，容易給教師造成錯誤的導向。

課堂教學承載著教育教學的許許多多功能，是教育教學的主渠道和主陣地。我想如果使用“高效課堂”一詞，容易導致以偏概全，更容易扼殺和窒息課堂教學的生機和活力。

二、構想高中思想政治幸福課堂

我們可以繼續探討一下，使用“高效”一詞，倒不如使用“高明” 或“幸福”一詞?！案呙鳌弊值湟饨猓孩傩稳菰~，（見解，技能）高超。如：主意高明、醫術高明。②名詞，高明的人，如：另請高明。據此，醫生的醫術高明，我們教師的教術也可以使用“高明”一詞，我們的課堂也可以采用“高明課堂”一詞?！靶腋！?字典意解：①名詞，使人心情舒暢的境遇和生活；②形容詞，（生活、境遇）稱心如意，我們的課堂何嘗不可以采用“幸福課堂”一詞。

華佗的高明之處在于：做到對癥下藥，我們教師也應該做到因材施教；編撰《本草綱目》的李時珍的高明之處在于：親口嘗一嘗，親身參加實踐，我們教師也應該做到：為人師表，勤懇教學，親歷親為，始終站在教育教學第一線；鐘南山的高明之處在于：醫術精湛，醫德高尚，勇于改革創新，敢于挑大梁，我們教師可以學習他這種醫術精湛且又醫德高尚的敬業精神，做勇于改革創新、敢于挑大梁和能勝任挑大梁的教師；許許多多醫術高明的醫生，他們醫術精湛高超，醫技嫻熟高妙，醫德高尚，藥到病除??他們妙手回春，能讓人起死回生??我們教師為何不追求這樣的一個目標：提倡“高明課堂”或“幸福課堂”呢？ 我很欽佩這些專家和教授們為中學高效課堂所做的探究和許許多多的努力，其中很多教育教學理論和教學方式方法是很值得我們中學教師借鑒和學習的。然而，我開始質疑也不想再使用“高效課堂”一詞，我更喜歡使用“高明課堂” 或“幸福課堂”一詞，盡管我的不成體系的見解還是很膚淺的。

課堂就是一種創新，課堂就是一門藝術，課堂就是一種享受。課堂不可能千篇一律和強求一致，同一學校、同一年級、同一學科的同一內容和不同內容在不同的班上課，都需要我們不斷改進、完善和創新，轉換成不同的課堂或課型，所以，我認為課堂就是一種創新。仁者見仁，智者見智，我贊同專家教授們的“課堂就是一門藝術”的觀點，但我不贊同一些專家教授總是在說“課堂是遺憾的藝術”，不要讓老師總是帶著一點“負罪感”，而應該說“課堂是一門需要不斷改進和完善的藝術”。聽一些課簡直是一種享受，而聽另外一些枯燥的、毫無生氣的、干巴巴的課簡直是一種受罪。我更想享受課堂，把上課當成一種享受，讓自己的課堂能給學生更多的享受，所以我認為，要把課堂當成一種享受。是享受的課堂還是受罪的課堂？是高效的課堂還是高明的課堂？是幸福的課堂還是痛苦的課堂？怎樣構建新型課堂：即“幸福課堂”，我將繼續實踐和探索。高明的課堂和幸福的課堂，我想應該是教師的教術高明、教技高超、教書高效，能有效地傳道，能高妙地授業，能“對癥”地解惑。如果我們教師的課堂能把課上好、把課上活、把課上優，能給學生更多的享受，能讓聽課的更多學生豎起大拇指，能讓聽課的更多學生堪稱高明，能讓聽課的更多學生興趣盎然、快樂學習，能讓每個學生都能享受幸福課堂的魅力，那么，教師為主導和學生為主體的課堂教學才能達到最和諧和最有機的統一，才能更好地完成該節課的教育教學的三維目標，才能達到最有效和最佳的教育教學效果。我更喜歡用“高明和幸?！币辉~來探索中學思想政治教學，爭取讓更多學生喜歡我的課、中意我的課，甚至愛上我的課。

第三篇：農村高中班級管理工作的思考與摸索

農村高中班級管理工作的思考與摸索

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

首先，非常榮幸能有機會和在座的各位老師一起進行交流學習。參加工作以來，我一直擔任班主任的工作，我們都清楚班主任工作的特殊性，班主任要履行更多的職責，付出更多的心血，還要承擔更高的風險，當然也會收獲更多的幸福。我覺得班主任的工作是實實在在的，來不得半點虛假，也沒有什么特別高深的理論，做好它，需要我們的一顆真心。下面我就班級的管理工作談談自己的一些感觸。

一、愛心和責任心是班主任最基本的素養

1、愛是班主任工作活的靈魂，班主任要愛的公正

“愛自己的孩子是天性，愛別人的孩子則需要胸襟?！卑嘀魅尉褪且袗蹌e人孩子的胸襟和氣度！愛是教育藝術的靈魂，作為一名班主任，首先應該是無私地愛學生。把全班學生當成自己的兒女來培養。只有對學生付出愛，才能收獲教育的碩果。班主任最大的收獲是 “桃李滿天下，子女遍神州！”。當然對待學生均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。班主任對學生應該做到嚴中有愛，愛中有嚴，在工作和生活中以德育人、以情感人、以理服人。學生都是重情的，你給學生多少愛，學生就會加倍回報你多少愛。只有用愛才能教育轉化孩子。

愛是班主任轉化差生的一劑良藥，是促使全班學生接納班主任的動力源泉。如果偏心和歧視，差生傷不起，班里所謂的優等生也未必能夠尊重你，買你的帳。只有愛心和尊重，班主任工作才能把所有孩子看作寶貝，才會貼近學生、走進學生、了解學生、溫暖學生，學生才愿意做你的朋友，把他的煩惱告訴你，請求你為他排憂解難，你的工作才會有切入口。把學生的發展放在首要的位置，從關心學生角度出發，無論是處理問題學生，還是處理家校關系，都會顯得容易很多，也不容易激化矛盾。

2、責任心是班主任工作的起碼要求，做好班主任工作不能過于功利

班主任是班級的核心，是學生管理的組織者、策劃者。所以班主任必須有強烈的責任感和事業心。一個班級的好不好，關鍵是班主任。班主任要把大部分精力投入到學生管理與指導他們成長中，學生只有在班主任的呵護下，才能健康全面成長。班主任工作，不能只看學生現在，要讓學生活得有尊嚴，活得有自信，活得有追求。讓學生體會今天的學習是為了未來50年的幸福。我覺得，只看重自己的考核的班主任，是不道德的，我們當班主任的比一般老師更應該用良心教書，要讓學生學有所獲，讓學生身心健康的成長。

二、構建和諧的家校關系，助力學生健康成長

1、利用好家長學校，開學建立班級家長群，開通校訊通

我們農村的家長普遍沒有接受過教育學、心理學知識，可以利用學校的家長學?；蛘哒匍_班會為家長舉辦教育講座，并通過微信群經常推送教育策略方法，幫助家長了解孩子的生理、心理特點，掌握正確的教育方式，協調和促進學校與社會、家庭的聯系，方便學生情況及時反饋，也有利于家校達成共識，在教育中形成合力。通過班會講座，使家長掌握系統的心理學、教育學知識，提高家長的整體素質，指導家長用正確的方法教育孩子。這樣，家長能更有效的配合班主任工作。

2、提高家長對家庭教育的正確認識。

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。

黨的十八大以來，總書記也在不同場合多次談到要“注重家庭、注重家教、注重家風”，強調“家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連”。但是不少家長還沒真正認識到自己就是教育者。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極擔負起教育者的責任，這樣才能形成合力。

要使家庭教育真正成為學校教育的有效補充，家庭教育與學校教育必須做到目標一致，觀念一致。我校由于生源狀況差，班里學生的狀況更是參差不齊。學生學習基礎很差，紀律觀念淡薄，家庭情況復雜，有很多孩子家庭教育情況很不樂觀，有的家長非常消極，對孩子不抱希望；有很多孩子父母不在身邊，家庭教育基本缺失；有的家長自身素質不高，家庭關系緊張；有的家長極其護短，替孩子打掩護，當保護傘……為此，我在與家長聯系時，努力改善家長的觀念，通過家長會、約談、私信等各種方式的談話，把班級培養目標、管理思想、教育觀念等灌輸給家長，提高他們的認識，努力獲得家長的認同和支持，使家庭教育與學校教育步調一致。

3、調動家長參與學校教育的積極性，積極吸取家長建議 要提高家長搞好家庭教育、配合學校教育的積極性，光提高認識是不夠的，還必須使他們產生足夠的積極性。

教育家馬卡連科在《家庭和兒童教育》中曾這樣寫道：“愛是偉大的情感，它總是在創造奇跡，創造新人，創造人類最偉大的珍貴的東西。”作為班主任，我對學生總是抱著“沒有最好，只有更好”的愛和嚴，他們的點滴進步都是我的快樂。只要班主任用言行讓家長明白這一點，他們就能理解老師的良苦用心和高標準、嚴要求的必要性，理解嚴和愛是統一的。

注重對家長的信任、激勵和尊重。與家長溝通時，我多用表揚和鼓勵，即當孩子取得點滴進步時，即時反饋在群里。只要有真情真愛，就能獲得家長的信任與理解。只有讓家長從你說的每句話，你做的每件事中都感覺到你是完全為孩子著想的，你也是信任他的，家長才會盡力合作。

其實教師、家長、學生三者之間的關系就好比一個等腰三角形，三角形下邊兩角是家長和老師，他們的地位是平等的，學生是頂點，無論談話的方式還是內容都要圍繞學生，以學生為中心，更容易讓家長產生共鳴。

與家長交談，首先將孩子的點滴進步加以肯定，甚至將成績加以夸大，讓家長心里有一種安慰，縮短與他們之間的心理距離，消除家長對老師談話就是告狀的誤解，再以平等誠懇的態度指出孩子的缺點，闡明糾正它的重要性，虛心聽取家長的意見和建議。當我們真正地以平常心與家長進行溝通，對家長產生足夠的信任感時，家長才能主動敞開心扉，袒露自己的觀點，進而達成共識。

當學生犯了錯誤和退步了，我會在私信里，這樣寫：“孩子最近狀態下滑了，也許是我最近對他關心不夠，我會跟他好好聊聊。其實，你孩子聰明懂事，只要我們家校共同努力，定會進步！”這些話，字里行間都流露出教師對家長的信任與激勵，家長參與教育孩子的積極性就會提高。

三、利用榜樣的力量，樹立積極向上的班風導向

1、優化家庭環境，發揮父母的榜樣作用

托爾斯泰有句名言：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己的端正和完善上?！边@便是育人先育己，每位家長都應牢牢記住這一點，這對完善孩子的人格起到至關重要的作用?？催^一個節目，家長說：“兒子，你這幾天總玩手機，就不能控制一下自己，把精力用到學習上嗎？”兒子回答說：“你還說我呢，爺爺經常告訴你不要在天天打游戲，你怎么還總是整宿的玩？”

我們要提醒家長注意自身的言行舉止，努力樹立良好形象，給孩子以健康、積極的影響，在一點一滴的小事上給孩子以有益的影響。如：父母工作上應敬業、上進；待人上應熱情、大方、真誠；處事上應一視同仁、言行一致；尤其做到家校之間不要互相攻擊詆毀，有問題及時溝通，做到做好“尊師敬老”。

2、班主任以身作則

學生是班主任的鏡子。學高為師，身正為范，身上有正氣，學生才能敬畏。老師的一言一行，都直接影響學生的言行，班里需要干哪些事情，我都能以身作則給學生做榜樣，尤其接一個新班，上課，課間，早操，午休，晚休，就餐，放假，返校，請假銷假，打掃衛生等等小事，都要一點一點地教學生，這時我們哪怕彎腰撿一張碎紙，擺擺清掃工具對學生來說都是一種教育。

3、培養干部，在自主管理中鑄就學生的責任心，培養學生中的標桿

在長期的班主任工作中，我積極推行“學生自主管理班級”。培養干部，不斷增強他們的責任心，我們未來接班人才能擔得起重任。

責任心培養的重點是養成良好的習慣，而不僅是拘泥于眼前，好習慣能成就學生的一生。我的工作中，注重從安全、衛生、出勤、學習、生活等方面培養學生的習慣。制定出相關的目標和細則，讓學生全員參與，干部分工負責，民主管理、民主監督，班主任還要及時的加強指導和考評，這項工作辛苦而繁瑣，但堅持下來，會越來越輕松，工作重點是學生的責任和擔當，制度的執行和落實。

個人認為，高一新生階段，本著寧缺毋濫的原則，選好第一批班委很重要，然后可以逐步細分管理角色，豐富管理崗位，甚至可以定期進行角色動態輪換，使學生個個有當班干部的機會，調動學生自我管理的積極性增強他們的責任心。每屆學生不同，能找到的標桿也不一樣，還需要不斷發掘、培養、調整崗位設置。

四、關注社會發展、學情變化，重視加強自我學習和能力的不斷提高

1、學法、知法，依法執教，是對自己的約束，也是對自己的保護 學習遵守《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，尊重學生的合法權益和人格尊嚴，關心愛護全體學生，不歧視后進生，對學生懲罰但不過度體罰；與家長交流，禮貌尊重，不過激，不語言暴力、行為暴力。

2、不同時期學生心理、社會環境、家長素質情況迥異，自身風格特點也需要與時俱進，靈活變通

現階段我接觸的學生中幾種比較典型的問題及應對（1）教師行業社會輿論壓力緩解，但依法依規要求更嚴了

應對：嚴格自律，依法治教，敢作敢為

（2）家長一般都受過一定程度的教育，重視孩子教育，但是孩子少，溺愛比較嚴重，尤其還有很多父母不在身邊，問題尤為突出

應對：尊重，引導，家長會、約談、私信溝通，主題班會，德育活動（3）前幾年義務教育控輟、禁體罰等，后遺癥出現，孩子們有惡習、小毛病的挺多，學習習慣，行為習慣比較懶散，好高騖遠，刻苦精神缺失 應對：學情通告家長，班規獎懲，適度體罰，職業體驗

（4）手機網絡毒害嚴重，小說、游戲、視頻等低俗、暴力、色情、不勞而獲等不健康思想泛濫流行

應對：引導，提倡健康閱讀，嚴打上學帶手機（特事特辦）、網絡小說、網游、網購

（5）早戀、先天重大疾病、抑郁等

應對：開學調查問卷（學生、家長各一），入學學生調查，微信群、電話暢通

2018.4.19

第四篇：摸索不斷,探求不已（范文）

摸索不斷，探求不已

——我的專業成長歷程

我是聯豐小學教師張銘，自1989年參加工作以來，在學校促進教師專業成長的一系列科研課題研究的引領下。從“師帶徒”到“一領二扶三放飛”，再到 “小課題研究”，我逐漸走上了研究型教師之路。2009年底被評為遼寧省教育系統研究型名教師。今天，我想結合自己二十多年的成長經歷和對教師從事教育科研課題研究的諸多感悟，談談自己從一名普普通通的教師成長為一名研究型名教師所經歷的專業成長之路。

一、學?！獙I成長的沃土

記得剛踏上工作崗位時，面對工作的種種壓力，我感到失落與迷茫。這時，學校領導向我們新教師伸出了援助之手，開展了“師帶徒”研究活動。他們每周堅持指導我們備課并跟蹤聽課，認真評價指導；還有計劃地安排我們聽師傅們的課，上模仿課。最讓我感動的是學校領導為了使我更快地理清課堂教學思路，經常親自做好教學設計，讓我照樣子去上課。這樣，大大縮短了我成長中自我摸索的過程，使我順利地邁好了新教師專業成長的第一步。

學校的“師帶徒”是我教學歷程的生根時期，走過了這一階段，我邁入了教師專業成長的發芽期。這時，學校又開始了更深入地促進教師專業成長的研究活動，即“一領二扶三放飛”。在學校的引領幫扶下，我的教學思路逐漸明晰。在一次又一次的聽課、評課、磨課、改課、上課之中，我學會了如何反思自己的教學行為，不斷地提高自己教育教學技能，我的教學水平有了長足進步。

在我工作的第三年終于迎來了教學歷程的開花期。這時，學校為我搭建了嶄露頭角的平臺，推選我參加各種教學競賽活動。我執教的《得數是十一的進位加法》一課在領導認真把關下獲區、市一等課例。隨后，在本溪市語文教學基本功大賽中學校組織了高水平的領導、教師對我進行指導，使我在全市參賽教師中脫穎而出。1998年在學校的傾力培養下，我已成長為一名市級骨干教師，我榮幸地被層層推薦，在市區教研員的指導下，參加了遼寧省說課大賽，大獲成功。我越來越感覺到，學校每一次把我推向前臺，參加各種比賽都是對我教學能力的一次錘煉、一次升華、一次檢驗，更是我專業成長過程中一次質的飛躍。可以說，在學?！耙活I二扶三放飛”的教師專業培養模式的指導下，我振翅高飛了。

二、學習——專業成長之源 理念，在學習中更新；行為，在學習中改變；能力，在學習中提升。多年來我就是在不斷的學習中成長起來的。

記得我在上說課《角的分類》時，當時說課是一種新生事物，為了上好課，學校領導幫我查找有關說課方面的材料和我共同學習，我購買了《說課的藝術》、《說課基本功》、《如何上好說課》、《馬芯蘭數學教學藝術》等書籍進行研究，充分的準備工作為我上好說課奠定了基礎。

1999年，為了迎接市骨干教師語文基本功大賽，我利用課余時間通讀了小學階段的12本整套語文教材，練習寫下水文，學習簡筆畫的技巧。為了上好各種觀摩課、引路課、評優課我經常閱讀教育雜志、教育專著，從中吸納優秀的教育教學資源，進而提升我的教育教學能力。

2003年新課程改革如潮水般涌來。教育觀念上的轉變，教學模式的轉變，教師角色的轉變，學生學習方式的改變以及評價方式的改變等等這些對于從教多年已經習慣了自己教學方式的教師來說是一個巨大的考驗。為了更好地適應課改的要求，學校組織了有關的學習、實踐活動。我和大家共同通讀了《小學數學課程標準解讀》及《語文課程解讀》，并對《新課程標準》進行研讀。這時，學校又派我參加國家級骨干教師培訓學習，我十分珍惜這難得的機會，全神貫注地聆聽每一位專家、名師的講座，認真整理筆記，去圖書館（室）翻閱資料，這些無疑成了我專業成長的推進劑。我的教學理念更新了，教學方式改變了。

2004年4月在校、區、市的推薦下，我參加了全國小學數學課程與教學系列研討會。會上我上了一節數學課。課堂上我盡可能的把新課程理念的思想融入其中，受到省教研員的高度贊揚。這時，學校又對我提出了做“研究型”教師的更高要求，“九五”、“十五”、“十一五”期間，我主持并承擔了十多項國家省市的課題研究工作,均被國家、省、市各級部門驗收合格。

三、總結——專業成長的提升

為了不斷向“研究型”教師邁進，我注重平時積累，在工作中不斷總結、反思，經常利用課余時間撰寫教育教學論文、經驗總結、實驗報告、編擬實驗方案等。多年來撰寫論文30余篇，多篇獲國家、省、市級一等獎，有的還發表在各級教育刊物上。在課改實驗期間我撰寫的《體驗數學——小學數學學習又一境界》在區課改工作總結會上演講?！陡形蛐陆滩摹返膶嶒烍w會在區新教師培訓會上交流。我撰寫的《讓明天的教育更美好》這篇學習體會隨本溪市國家級骨干教師報告團到兩縣四區進行巡回演講。正是在不斷的總結中，我走向了事業的輝煌。

四、小課題研究——專業成長的升華

2008年，學校確立了省級課題《教師專業化成長的途徑與方法研究》，經過學習與反復論證，學校決定化整為零，在大課題牽動下以小課題的方式開展研究。剛開始，我認為又是教師在專家及領導的引領下進行的研究工作。通過學校領導對“小課題研究”的解讀，組織大家學習、思考、研討，使我對小課題研究有了清晰的認識：小課題研究實際是教師為解決自己工作中的實際問題而開展的研究，是與教師的日常教育教學工作緊密聯系的，小課題因小而專，因專而深，因深而實，并具有很強的實效性。

明確了小課題研究的意義，我與本組教師開始思考在平時課堂教學中所面臨的實際問題有哪些？以便確立我們所要研究的課題。通過與年組教師的交流、磋商我們確定了研究的小課題是“提高小組合作學習的有效性研究”。為什么要確定這一課題呢？因為在多次上課、聽課中，我們發現多數的小組合作探究，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。合作學習，不教給學生方法，小組合作探究就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組合作探究就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。

小課題確立后我們就從網絡和書籍中查找有關小組合作學習的理論資料進行學習，為開展小課題研究提供了理論依據。在具體實驗中我組教師群策群力參與研究，制定方案、撰寫計劃、集體研究、合作攻關，互相聽課、評課，定期反思，大家集思廣益想策略。

在具體教學實踐中我們逐漸摸索出提高合作學習有效性的方法。以我們課題組上的同課同構課《圓柱的表面積》為例，確定教學內容后我們小組教師結合研究的課題先集體設計了教學的大致結構，然后每個人對教材進行分析與鉆研，并結合自己的理解進行教學設計，接著小組教師再集體備課，對每位教師的教學設想進行推敲完善，在集體備課中大家針對在哪些環節開展合作學習最好這一話題進行了討論。在圓柱各部分認識環節用不用合作我們就產生了分歧。有的教師認為此處是新舊知識銜接處，可進行合作交流，讓學生探索出圓柱的各部分組成；有的老師認為此環節只是讓學生了解圓柱的各部分組成非常簡單，而且不是教學的重點沒有合作的必要，只要激起學生學習的興趣就可以了；還有的教師說合作學習應在教材的重點環節進行，應在適合學生探索、嘗試、操作中進行有效合作。在大家交流中我們沒有在此處設計合作學習。那在什么環節設計合作學習最好呢？我們認為在教學圓柱側面積計算方法時進行最好，因為此環節開放性強開展小組合作學習符合學生的學習需要，設計時我們沒有僅僅拘泥于教材上只把側面轉化為長方形這一思路，而是放手讓學生合作探究。通過觀察和思考，最終學生通過小組合作運用各種轉化形式探討出了側面積的計算方法。在組織學生合作學習中，較好地培養了學生的合作能力。在課的最后，我們還設計了一個操作練習：小組合作測量計算所帶的圓柱形實物的用料面積。根據練習要求，組織學生在討論的基礎上動手測量，最后算出結果。這一環節可讓學生在動手實踐中組員進行進一步的合理分工，做到了有目的、有計劃、有步驟，并且根據實物的特點想出了很多測量所需數據的方法，既合理又靈活。在合作學習中不僅達到了學以致用的目的，而且培養了實踐能力，體現了新課程標準的要求。大家的意見達成共識后，再由一位教師綜合大家的教學設計、寫出教案，組內教師加以審議，《圓柱的表面積》一課的詳案設計就結束了。

但在具體上課時盡管共享一份教學設計和多媒體課件，但是教師不同的教學風格、語言素養和調控課堂的能力以及不同的授課對象，還是體現出了不同的教學理解和效果。因此，每節課后我們都要結合小課題進行評課、反思、研討，以便讓后面上課的教師在前面上課教師的基礎上，對教學細節加以適當調整與改進。如第一位教師上完課后組內教師一起進行評議發現這位教師的教學風格沉穩，語言精練，但在小組合作時學生自顧自沒有達到合作的目的。教師沒有參與到合作小組當中，對學生的合作情況不了解不能及時調控。第二位教師上課時聽課教師發現他的語言細膩親切，體態語言很豐富，尤其是神態，很能吸引孩子，教師能在合作前提出適宜問題促進學生合作。但在學生匯報合作成果時只關注好學生或愛發言的學生，沒達到合作中促進學生的全面提升的效果。研討之后第三位教師在教學過程中，除了把小組成員進行明確分工之外，教師也參與到合作當中，促進組員之間的互動。在匯報合作成果時教師有意讓各組中等偏下的學生回答，這樣促進了小組長組織小組同學幫助薄弱同學的積極性，使學困生能在小組交流中更近地獲得信息、有更多的機會表達自己的觀點，促進學生整體提高。教師還在學生合作前側重提出一些促合作、易合作、可合作的問題，并適時調控,使合作學習更加有效。在全組教師的《倒數》、《長方體的認識》、《圓的面積》、《圓的周長》等等一節節精彩的同課同構的課例中我們為學生提供了合作的空間，展現了學生不同的風采，提高了課堂的教學效率。同時，在互相學習中教師的專業水平也得到了升華。就這樣在不斷反思與研究中課堂效果越來越好，教師的教學能力越來越強。實現了“教學相長”的合力效應。

在“提高小組合作學習有效性”小課題研究中，我們發現在合作中教師要善于抓住合作學習的切入點，同時小組合作學習應該符合學生的學習需要，在學生個人的力量無法解決的情況下，進行合作學習最有效；教師在小組合作前一定要給學生明確的合作學習的目標和任務，這是非常重要的；教師應該從小培養學生小組合作的習慣，教給孩子學會傾聽、學會交流、學會合作的小策略；在小組合作中還要發揮教師的作用，營造小組合作學習的環境，對小組合作和交流的結果進行恰當的評價；這樣的合作才可以真正意義的達到高效。

一年多的小課題研究過程中，我們發現還存在著一些問題，主要表現在小課題研究還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。在今后的小課題研究中我們還要努力鉆研業務，苦練基本功，不斷提高自身素質。積極參加各種培訓，不斷完善自己。把我們的小課題做得更科學，更完善，更有成效。

有一句話“只有浸潤過汗水的稻谷才能格外飽滿，只有傾注過心血的果實才會香氣四溢?！痹谝院笮≌n題研究的路上，我們會繼續用自己的汗水去收獲種種先進的教學思想，去感受一份又一份由衷的喜悅。

第五篇：摸索中前行 前行中成長

摸索中前行 前行中成長

——淺談張家砭中學課堂教學改革

隨著新課程改革的不斷深入實施，我縣各個學校都加入到教學改革的行列，我校更是不甘落后，積極投身于教學理論研究和教學實踐改革之中。

2012年春天，學校領導班子調整，新校長上任后，首先對我們的教育教學工作進行了詢問，了解了我校的有效教學課堂改革停留在想法階段后，便走進課堂，聆聽、指導。當發現我們的教師對新的教育理念還很模糊，并未深入探索有效教學策略方法時，校長坐不住了，他找來其他相關領導，反復討論，希望能制定一個合理的計劃，分階段將有效教學落到實處。有了這個想法，大家行動了，反復的聽課、評課、研討、座談??最終立足課堂，以切實提高課堂教學實效為根本要求，于2012年上半年確定了有效教學三年行動計劃，為了使其有序、有效進行，特制定了《張家砭中學有效教學活動實施方案》，即第一階段，有效教學推進年階段（2012年4月—2013年1月）；第二階段，有效教學完善年階段（2013年2月—2014年1月）；第三階段，有效教學提升年階段（2014年2月—2015年1月）。計劃形成后，我們積極組織學習相關業務知識，開始了新的課堂實踐。

經過幾個月的摸索，新學期開始后，校領導班子一致認為我們還需要理論和實踐結合，還需觀摩學習，讓老師們真正意識到改革的必要性。由此，學校決定結合我校實際情況實行“走出去、學回來、再

實踐”的方式推進課堂教學工作。有了新思路，馬上就付諸行動，9月份，我們請來了縣教研室的耿主任為我們做了“少教多學”專題報告，有了專家的指導，老師們找到了方向。我們將七年級確定為實驗年級，將賀寶銀、雷巧霞、楊海軍等8位老師確定為實驗教師，隨后 老師們走進我縣辛店中學的“6+1”課堂，回來后8名實驗教師和教研組長不得不感嘆我們的教研改革邁步太小，借鑒兄弟學校的方法，我們試著改變過去的陳舊教學方法，似乎還有些不那么得心應手。校長在隨教育局赴河南永威學校學習歸來后帶回的一些教案和影像資料派上了用場，學校組織各學科老師分組進行了教案分析和課堂影像觀摩。李校長還開專會給我們介紹了延安宜川中學的新課堂。聆聽、分享了這些學校的教學方法和經驗，老師們依據自己的學科特點，開始朝新的方向摸索。結合這個契機，學校安排了兩輪課堂教學競賽，小黑板為教師的目標教學提供了方便，多媒體的頻繁使用加大了課堂容量，學案也走進了我們的課堂??新的風暴席卷了我們的課堂教學，我們開始摸索一條適合我們的改革道路。

2013年的張家砭中學教師越發的忙碌了，上級領導頻頻來校聽課、指正；學校邀請縣教研室專家指導教學；教師積極參加縣級教學競賽??在進行了一輪實驗教師公開課后，學校再次給我們提供了走出去學習的機會。先后有13位老師前往河南永威學校學習?；貋砗?，每位老師都將自己的心得體會寫下來，大家交流學習，并向縣教育雜志投稿，學校及時召開了交流會，會后我們舉行了實驗教師觀摩課活動，老師們再次將好方法帶入課堂，語文老師把適合自己學科特點的

學案帶入課堂，數學老師帶來的是一份份強化訓練題，英語老師利用多媒體設計了新穎的目標性教學方式??課堂氣氛不再沉悶，學生開始自主的學習了，我們的課堂教學改革終于邁向新臺階了。

學校提出希望教育教學能夠與時俱進，滿足學生求知欲的同時，還要注重興趣教學千萬不要盲目學習，慢慢來。也就是說我們不追求模式，但講究方法。所以經過一年多的摸索探究，“少教多學，強化訓練,科學管理，提高質量”是我們摸索前行中總結的強校之路，本學期我們以此為準則，初步形成了自己的課堂教學新方式：語文學科方面，我們試行導學案教學——“自主+合作+探究”，課前預習，課堂展示，小組合作，交流探究。理科方面，我們在“先學后教”的基礎上推行“加強練習，鞏固強化”。老師收集各種典型題型，當堂強化訓練，更好地促使學生達到知識“當堂清”的目標。新的英語教材目標性明確，為實施“以活動為中心，學生自主學習”提供了可行性，教師在研究學生實際的基礎上，設計和組織能激發學生興趣，具有教育性、創造性、實踐性的學生自主活動。使學生獨立思考，積極參與，提高學習能力。其他薄弱學科的教學，我們也積極的進行新方法探究，在教學過程中,改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單

一、被動的學習方式，通過討論合作，自學輔導，在多種教學組織形式中，引導學生積極主動地學習，使學生的學習成為在教師引導下的主動，富有個性的心得過程。目前我們的課堂是有規律可循，又沒有固定的模式。但我們的課堂教學已經在前進中成長起來了。

為了讓我們的課堂改革更成熟，更可行，我們的理論與實踐并行，學校在去年5月份參加了全國教育科學“十二五”規劃教育部規劃課題《“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究》，擬定了子課題《閱讀教學中“少教多學”的策略與方法研究》。一年多來，我們積極完成了總課題組布置的各項任務，提交了十余份研究成果，并獲得了各種不同獎項。今年六月份，我校又有四個小組積極申報了市級小課題，從老師們的熱情中我們看到了更多希望，有這樣一批探索者，我們的前行將更有力。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，打造優質高效的課堂是提高教學質量、推進教師專業化成長和促進學生健康和諧發展的關鍵。按照“更新教育觀念、深化課程改革、完善教學規范、聚焦課堂教學、鍛造優良隊伍、提高教學質量”的總體思路，深入探索有效教學的策略、方法和途徑，為推進我校教育又好又快發展，辦好人民滿意的教育，注入新的活力。