第一篇：高中作文教學如何進行

高中作文教學如何進行

引言：作文教學要讓學生回歸自然，擴大學生的閱讀面，在別人知識的基礎上進行合適的加工。充分運用學生的潛在能量，使教學目標充分實現。

學生的寫作能力是語文重要語言技能之一”。它是反映學生實際語言水平的一種綜合能力，是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。新課程改革對高中生的寫作技能提出了更高的要求，在高考中所占的分值更是高得不能再高。因此在高中階段，教師必須重視作文的教學，從而有計劃有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。那么在實際的語文教學中我們教師到底該怎樣做呢？

首先要學生回歸自然，讓學生找到作文起點

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是學生寫作的源泉，更是表達情感的發源地。因為任何一件事情都離不開他的生存土壤，學生在生活這個空間里才能品味生活的點點滴滴，感受生活無窮的樂趣。進入高中后學生隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對高中學生進行作文教學良好時機。而這個時機就是讓學生回歸自然，欣賞生活。讓學生去品味 “風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳的人文性；讓學生去思考”家事國事天下事，事事關心”的全局性。”引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。鼓勵學生站在一定的高度去書寫家庭中的種種瑣事，校園內的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，乃至街頭巷尾的見聞，學生在自己的展示中感受生活的多彩，去體驗生活，領悟人生。這樣就將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，學生習作時才會左右逢源，運用自如。因為沒有材料，習作就成了無源之水，無本之木。生活是學生習作的主要源泉，學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

其次培養學生學會汲取，正確閱讀

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！币虼?，教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習生活的語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事積累下來，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦，并隨時評論。因為高中學生已經學會從不同人的思想中提取精華，從不同的觀點去思考不同的人生感悟，這時就要求學生站在正能量的角度去欣賞古今中外的事物，從更多的文學著作里面找到自己需要的知識，并作為有意識記憶的一些材料，提倡“不動筆墨不讀書?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，要像茅盾先生說的那樣，“身邊應當時時刻刻有一支鉛筆和一本草簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記錄下來?！毕窭仙嵯壬f過的，“刮一陣風，你記下來，下一陣雨你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不出來?！敝笇W生寫讀書筆記、隨手日記、觀后感、評論人物時事等。這樣既豐富了學生的寫作素材，也激發了學生寫作興趣，提高了學生寫作水平。這樣堅持學生頭腦中儲存的材料就會與日俱增，以后再也不會有學生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”的現象發生，從而也培養了學生學會將別人的知識進行有機的轉換。學生的寫作素材也就無限擴大。

最后，教師要善于激發學生的需求，讓學生品味成功

學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。這就要求教師把學生的地位放在第一位，讓學生知道自己的內心需要，知道一些寫作的相關知識是我們必須掌握的，只有掌握才能利用。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，應當創設一定的教學情境，將繁瑣的作文知識簡單化，清晰化。因為只有這樣做，才可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如學習運用古典詩歌的藝術創作手法“賦”與“興”時，學生根本不知道如何入手，朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”及時引入學生感興趣的歌曲就行講述和利用，指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。學生嘗試著將這些方法運用到自己的寫作中，真是增色不少，學生當然愿意不斷的嘗試，教師此時就要將權力教給學生自己完成“興”的知識，有的同學引入了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了 “先言它物以引起所詠之辭”的含義。有的學生引入高爾基的《海燕》雖是一篇寫自由的詩，可是通篇沒有自由的句子，只是通過海燕的一切來表述，學生嘗試去通過各種方式表現，這樣即降低了作文的難度，又激發了學生的需求。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！敝灰獙W生喜歡，學生就會想辦法去完成，從而不斷的享受成功的喜悅。學生每出色的完成一項作文教學任務，教師都要給與充分的肯定，這時教師就應該將學生的作文不斷的進行展覽，學生之間互評，不同班級學生交流作文心得，讓學生在肯定中表揚中得到發展和進步，從而才能使學生追求的更高，能力更強。

經過一系列的訓練和嘗試，學生一定會找到合適的生存空間，他們每天在進步中不斷地完善，思維得到全面的拓展，學生們當然就會勤于筆耕，不斷進步。這樣我們的作文教學就會在輕松的環境中開展著，行進著，成熟著。

參考文獻

[1]《作文研究》2012第11期.[2]《語文教學研究》2010第7期.（作者單位：內蒙古赤峰市松山區職業技術教育培訓中心）

第二篇：如何進行高中作文教學

如何進行高中作文教學

在作文教學上，我們似乎存在著這樣一個矛盾：一方面，由于高考中作文占70分，被稱為語文的“半壁江山”，所以幾乎所有的教師和考生都十分重視作文，在高三特別是高考前幾個月為作文幾乎吃不好、睡不著，另一方面，在平時的作文教學和寫作中卻又對作文不重視，存在著很大的盲目性和隨意性，以至于寫作的成效不大。作文似乎成了師生們的一塊心病。那么，如何提高作文的效率呢？首先，我們必須弄清：

一、作文教學中存在的幾個問題

（一）教師方面

1．作文教學的隨意性和無序性

無庸諱言，大多數的老師沒有具體的作文教學計劃，沒有作文教案，只是有一個粗略的寫作打算：每兩周寫一篇大作文，或每兩周寫一篇大作文、每周寫幾篇小作文。至于怎樣寫，寫什么，只能憑一時的沖動或手頭有一個好作文題目。這樣的作文訓練，只能是高耗低效，其最終結果，只能是學生沒積極性，老師沒主動性，作文教學陷入困境。

2、作文教學的功利性

由于高考的指揮棒作用，高考試題及命題趨向實際上已經成了作文教學的“圣經”。君不見，高考試題一出，寫作訓練馬上轉舵，命題作文、材料作文、話題作文隨著高考作文試題的出現而大行其道。這種極強的功利性極大地損害了作文教學的科學性，影響了作文教學的序列性，導致了十分惡劣的后果。

3、作文批改的粗略性

由于作文批改的工作量很大，許多老師面對兩座作文大山，批改時往往草草了事，沒時間詳批細改，評語籠統空泛、千篇一律，有的只是寫上一個分數，常此以久，這往往挫傷了學生的積極性，使學生寫作時應付了事。

4、作文講評的簡單性和重復性

由于作文教學存在著隨意性和無序性，老師講評時往往很簡單，指導不得要領，流于形式，講評時往往重復講評，翻來覆去就那幾句話，學生在課堂上得不到他想學的知識，往往會對作文講評失去興趣，進而發展到不喜歡作文。

（二）學生方面 1．對作文沒興趣

學生普遍存在著畏難情緒，認為寫作文是出力不討好的事，因而沒有興趣。

2。缺乏寫作素材

大部分學生成天埋頭于數理化題海中，無暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，思維仍然停留在小學、初中階段，看問題不透徹，沒有自己的獨到見解，寫起文章來，語言干巴，內容空洞。

3。寫作基本功差

大部分學生書寫能力較差，卷面不整潔，影響了得分。

二、具體的作文教學方法

針對以上問題，根據學生具體情況，整個高中階段，應采用以下的作文教學方法： 1。作文要有計劃性、訓練要有序列性

根據教學大綱和現行教材的編排體例，高中三年的作文訓練應安排如下：

高一第一學期：引導學生關注生活。

課堂，決不僅僅在教室里，社會和生活是一個更大更豐富的課堂。我們要注重讓學生在社會和生活的大課堂里學習、體驗，不斷充實自己、提高自己。

因高一相對來講時間較充裕，可安排學生走出課堂，作一些社會實踐調查，開闊他們的視野。可安排學生寫一些身邊的人、事，發表自己對所見所聞的看法。只要寫得生動、形象，說得言之有理、能自圓其說，就應被評為好文章，加以表揚。

高一第二學期：練好記敘文體。

高考雖然淡化文體，但決不是取消文體，因此，練好各種文體是十分有必要的。高一側重于訓練記敘文，先練簡單的再練復雜的。可以分項目去練。如：分語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫等專項訓練，練好每個專項后，再練整篇文章。

高二第一學期：練好議論文體。

結合課本中的《議論要有理有據》、《 議論要有條有理》和《做點辯證分析》等作文材料，重點訓練議論文的一般寫法。

高二第二學期：訓練多種文體。

除繼續訓練議論文外，還要指導學生訓練其他文體。如：說明文、小小說、詩歌、短評等。

高三第一學期：著重于審題能力（分記敘文和議論文）和寫作基本套路的訓練（分記敘文、議論文和散文的基本套路），力圖通過訓練讓學生作文達到基礎等級。

高三第二學期：著重就作文的發展等級進行訓練，具體分為： ①深刻透徹。②生動形象 ③有文采 ④創新。重點是不限文體的作文練習，讓學生根據自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級。

2．注重指導、注重批改

寫作必須注重方法的指導。按照課本中寫作單元的序列，專項訓練、專項過關。側重于方法的指導，多提供范例。范例中應有優秀作品供學習，也應有失誤作品供借鑒。

批改堅持部分面批，抓典型，獎優改劣；教方法，學生互批，共同提高。3．注重指導學生進行積累

重視基礎知識及寫作素材的積累。基礎知識的積累，學生可以通過教師課堂的講解來掌握、來學習，更重要的，是督促學生在課余時間閱讀大量的報刊、雜志、文學作品，收聽、收看廣播、電視，也可以通過網絡，去接觸、熟悉各種文學文本，了解各種信息，以增強自己的積累，陶冶自己的情操，培養自己的習慣，在默移默化、點點滴滴之間訓練自己、提高自己。

在重視基礎的積累上，要指導學生充分重視課外閱讀。通過閱讀，來開闊自己的眼界，使自己熟悉各種文學文本、熱點問題，甚至社會言語習慣；通過閱讀，使自己了解作家寫作的方法，以期對自己的寫作有所幫助；通過閱讀，鍛煉記憶，積累寫作的素材，使自己筆下流出的東西生動、鮮活、引人。

4．指導學生關注生活

“處處留心皆學問”。雖然我們不是為高考而寫作，但作文題目總與政治、與社會、與生活有關，這就要求我們要關心政治、關心社會、注意人格修養，懂得觀察生活，懂得如何做人。指導學生在社會生活中要多觀察、多思考，對生活中的現象、問題要有屬于自己的觀點、判斷，要做一個正直的人、高尚的人，有理想、有報負的人。告訴學生只有激情之手，才能寫出富有激情的詩章。

5．組織學生積極參加各種正規作文比賽

參加正規作文比賽，一可以開闊眼界，學習比一般學生更多的知識，更多的技巧。二是增加了許多的機會，許多的機遇。三可以增加學生的信心。因此，可以鼓勵優秀學生積極參加各種正規的作文大賽，展示自己的才華。

6．如有可能，每學期出一期班刊

班刊，應是優秀作文的最好結晶，是對學生的最好獎勵。在每學期的開始，老師提醒學生，學期結束時，班級可以在條件允許的情況下辦一次班刊。那么，這就要求學生注重平常優秀作文的積累，盡早地確定編委會的成員，盡早地將收集來的作文修改好，這樣日積月累，為期末的結集工作打好了基礎，到最后班刊出來的時候，無論是寫作者還是編委會成員，都會感到欣慰。這無形中就激發了學生的寫作興趣。

總之，無論采取什么方法，都是為了讓學生能樂于去寫，而且要寫出最優秀的作文來。

第三篇：高中作文教學該如何進行[定稿]

高中作文教學該如何進行

作文教學是語文教學工作的重點和難點。新課標要求：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，要懂得寫作是為了自我表達和與人交流。但是在實際教學中，有相當一部分學生聞作文而色變，不知道寫什么、該怎么寫，有時為了應付，就生拉硬扯，胡編亂造。作為一名高中語文教師，我深感高中作文教學工作的艱辛與不易，那么如何進行作文教學工作，讓作文不再成為學生的負擔，使學生樂于寫作文？聯系自己的教學經歷和實踐，我認為應從以下幾個方面入手。

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——作文教學呼喚走進生活

所謂走進生活就是在教師的引導下，使學生走向社會，融入生活，發現生活的豐富多彩。我們很多老師雖然在理論上也有讓學生走出校園，走進生活的想法，但在實際教學中卻有意無意的違背這種思想，課堂上往往是“教師滔滔講，學生默默聽”，有的教師甚至完全占用學生的課余時間，周末又給學生布置許多作業。學生根本沒時間也沒機會享受到生活中的樂趣：春日郊外的追風戲蝶，夏日河邊的游泳垂釣，秋日原野上的金黃燦爛，冬日里堆雪人、打雪仗。在這種情況下，學生完全沒有對生活的感受，沒有現實生活激起的豐富情感，怎么能寫出文情并茂的好文章呢？由此看來，學生對作文提不起興趣的原因不是不愿意寫，而是沒有什么可寫。

“巧婦難為無米之炊”，學生寫作，首先必須擁有素材。生活是寫作的源泉，學生要想寫好作文，就要從生活中汲取營養。這就要求老師要多花心思，為學生創造走進生活的機會。比如老師每學期有計劃的組織學生進行參觀、訪問、演講、猜謎語、成語接龍等形式多樣的，適合學生發展的課內外活動，讓學生在活動中，感受生活，感受美，積累生活經驗。

作文教學呼喚走進生活，感受生活，抒真情，寫真事。要想從根本上提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，就要引導學生走出學校的圍墻，走出家庭的束縛，走進自然，捕捉生活中令心靈顫動的小浪花。

二、腹有詩書氣自華，人到無求品自高——作文教學要重視素材的積累 “讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說寫作離不開閱讀，引導學生寫出好的作文，就要擴大學生的知識面，要多讀書，讀好書，重視積累。那么，如何引導學生積累素材呢？我認為主要有兩種途徑：重視課本知識的積累和課外知識的拓展。重視語文課本的閱讀，語文教材中匯集了很多名家名篇，讓學生通過課本感受語言文字的優美，感受妙筆生花的奇跡，積累素材。

指導學生進行廣泛的課外閱讀，多看一些古今中外的名著，多了解一些其他學科的知識，在閱讀的時候，要有意識的吸納其精華，并內化成自己的素養。我們可以這樣假想：王安石不曾積累過李白的“東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好”，也不曾見過常建的“主人山門綠，小隱湖中花”。我們很難想象他能寫出“綠”字運用絕妙的詩句——“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。

學生看了很多書，積累了一定的素材，是不是就一定能厚積薄發，寫出底蘊深厚的佳作？答案是否定的。如果積累了大量的素材，卻不能靈活運用，充其量也只是一個兩腳的書柜。所以教師不僅要引導學生閱讀，還要教給學生閱讀的方法：不能僅僅關注于文章寫了什么，更要關注文章是怎么寫的，為什么這樣寫；讀完一篇好文章，能夠寫出自己獨特的感受，如對人物的評價，對文章觀點的看法等等，把讀和寫結合起來。在閱讀的過程中，教師要引導學生讀寫結合，讓學生明白讀與寫是一個整體，引導學生在閱讀時有所觸發，有感而發?！案褂性姇鴼庾匀A，人到無求品自高”，表現在作文中，就是作文要有文化內涵，要有底蘊，而這底蘊源自深厚的文學修養，豐富的知識背景。

三、文章不厭千回改，吹盡狂沙始成金——作文教學要重視學生自主修改 “文章不厭千回改，吹盡狂始成金”，讓學生明白，無論作文水平有多高，肯定會有毛病，會有不完美的地方，必須反復修改，真正好的文章是改出來的。傳統的作文教學是學生只“寫”不“改”，總感覺修改是老師的事情，我們要糾正這種偏見，提倡作文以學生修改為主，教師修改為輔，教給學生修改作文的方法，培養學生修改作文的能力。教師先示范，拿一篇作文進行全班共同修改，先通讀全文，看文章內容與作文要求是否一致，條理是否清楚，語言是否生動，語句是否通順，用詞是否恰當等。把修改作文的具體方法即“增”“刪”“改”“換”教給學生，然后讓學生嘗試著對自己的作文進行修改，點名同學朗讀自己修改過的作文，讓其他同學比較一下修改前后的區別，讓學生體會自己修改作文的“妙手回春”的驚人效果。教師要提醒學生主動修改作文，并為學生創造修改作文的機會，幫助學生養成自己修改作文的好習慣。在學生修改的過程中，教師要進行指導，及時發現學生修改過程中出現的問題，并給予幫助，有效地提高學生的作文水平。

總之，作文教學要切合學生的心理，引導學生走進生活，幫助學生養成積累素材的習慣，教給學生修改作文的方法，使學生樂于表達，樂于作文，讓寫作不再成為學生的負擔。

第四篇：高中數學教師如何進行教學反思

高中數學教師如何進行教學反思

中衛職業技術學校

王謙

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思－學會數學的思考。

高中數學的教學目標是讓學生學會數學。對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

下面從不同的角度來看：以函數為例從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等以及單調性、奇偶性、周期性、對稱性等性質和一些具體的函數，這些內容是函數教學的基礎，但不是全部。從關系的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在著種種實質性的聯系，函數與其它內容也有聯系。方程的根可以作為函數的圖象與x軸交點的橫坐標；不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣的幾何內容也與函數有著密切的聯系。

2、學生學數學的自我反思

高中數學與初中數學最大的區別是從實際的算到理論的思。當初中學生第一次走進高中數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自已的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多地把學生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，使他們感到數學中的問題所在，思路的矯正，以及對數學更深入的理解。

3、教師對教數學的反思。

課堂上學生是主體，教師是主導，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動為主動，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自已的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

教師的職業需要專門化，教師的專業發展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高，而教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。

第五篇：高中體育教學中如何進行因材施教

高中體育教學中如何進行因材施教

【內容摘要】體育教育的目的在于使學生通過系統化的體育知識學習和體育技能鍛煉，提升學生的身體機能和精神品質。現代教育觀強調教育應當彰顯學生的主體地位，因此作為廣大高中體育教師而言，需要從學生出發，結合學生的發展性、層次性與差異性，根據體育教學的規律來對學生進行因材施教。為此，本文將從高中體育教學因材施教的意義入手，分析高中體育因材施教的具體實施方法，以供參考。

【關鍵詞】高中體育 因材施教 素質教育

所謂高中體育教學中的因材施教，就是指體育教師在授課過程中，應當考慮到不同學生的體育知識接受能力以及體育技能掌握水平，進而通過針對性教學活動地開展，使每一個學生都能有所收獲。那么其具有哪些意義，又該如何實施呢？這便是我們今天要探究的問題。

一、高中體育教學因材施教的意義

高中體育教學中實施因材施教，不僅是同素質教育理念相契合的，也是同“人本主義”教育理念相契合的，因此其具備理論依據和實踐意義。

1.同素質教育理念相契合

素質教育是現代教育理念的主題，體育教學作為國民教育課程體系的重要學科之一，同樣需要體育教師在教學中貫行素質教育的基本理念。體育教師在教學中應當充分意識到不同學生存在的身體機能差異以及學情差異，并以此為基礎開展教學活動，以便充分照顧到每一個學生。通過體育教師的因材施教，能夠實現對不同學生的針對性教學，從而確保學生在高中體育課堂有所收獲，使其得以養成健康的體魄與頑強的心智，從而為其進行其它課程的學習奠定良好的身心基礎。

2.同“人本主義”教育理念相契合

“人本主義”教育理念要求教育工作者在教學中注重對學生主體地位的凸顯與尊重，通過這樣的教育理念貫徹，將使學生藉由主體地位的彰顯進而自發進行主動式學習，從而幫助學生更好地吸收知識和掌握技能。通過體育教師在教學中對“人本主義”教育理念的貫徹，將使學生的個性化體育知識與體育技能學習訴求得到最大程度地滿足，從而使體育教學真正成為學生身心成長的助推力量。體育教師針對不同學生進行地針對性教學，實質上即是對學生主體地位的尊重，同“人本主義”教育理念實則是一脈相承的。

二、高中體育因材施教的具體實施方法

因材施教的實質就是從學生實際出發，針對學生的特點，分類分層施教，促進學生個體的充分發展。在高中體育教學中，因材施教需要通過一些方法來實現。

1.根據學生情況劃分層次

作為高中年齡段的學生而言，其身體正處于發育時期，因成長條件的差異性，故而學生在身體發育方面通常呈現出較為明顯的差異性。作為高中體育教師而言，應當清醒地意識到教育的服務對象是全體學生而非少數學生，因此在教學中，體育教師應當確保不會出現學生“掉隊”的情況。有鑒于此，體育教師應當在教學中采取分層式教學，即根據學生的身體發育情況、運動協調能力等，將任課班級的學生分成不同的層級，通過此種層級劃分，將使體育教師能夠根據不同層級學生的身心特點合理設計教學內容，并進行針對性教學，使不同層級的學生都能夠在體育課堂中學有所成，并且均能夠感受到體育知識習得與體育技能掌握帶來的成就感，從而迸發出更為強烈地學習熱情。

2.根據學生情況科學設計課堂活動

課堂活動是學生進行體育鍛煉的主要陣地。高中體育教學要因材施教，就需要根據學生的具體情況來設計課堂活動，使不同的學生在課堂中能夠獲得各自最大限度的提升。比如，課堂活動過程中，對于一些體育訓練的項目，對于男生或者身體素質好的學生可以適當提升目標，女生或者身體素質差的學生可以適當降低目標，或者設計不同的訓練項目，分組來實現訓練。尤其是中長跑項目，教師一定要根據學生的具體身體素質來實施訓練，對于過度肥胖或者心臟功能不太好的學生，可以改成其他的訓練項目，盡量避免他們過度透支體力，以避免不必要的運動傷害。

3.改變評價體系，進行科學的考評

傳統的評價對于每名學生都是一個評價體系和標準，這對于不同身體素質的學生來說是不公平的。為此，教師應該改變傳統的以單純考查學生技能為評價方式的教學評價標準，建立科學的評價體系，首先，要考查學生綜合的體育學習成果，即多角度進行評價；其次，評價時應注重學生的進度幅度與努力程度，充分體現學生在學習中的進步。只有這樣，評價更為完善，因材施教才能落實到位。

三、結語

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長發展的要求，改變教育觀念，分層教學，針對學生的差異性設計課堂教學環節，實施教學目標差異分層、教學指導、練習差異分層充分發揮考慮學生的特質差異，發揮學生的主觀能動性，真正促進學生身心和諧發展。此外，高中體育教師在分層教學中還要充分考慮學生的心理承受能力，耐心施教，創設良好學習氛圍，創新評價機制，兼顧“差生”和“優秀生”的個別發展，最終實現共同提高，全面提高學生身體素質，培養學生體育興趣，激發學生學習體育的熱情，培養學生的終身體育觀，真正實現高中體育教學的最終目的。

【參考文獻】

[1] 周奇.淺談學生的個別差異與因材施教在體育教學中的運用[J].才智，2009（27）.[2] 沈曉明.?w育教學中的因材施教方法研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007（02）.[3] 姚大強、王志成.在體育教學中應根據學生氣質類型不同因材施教[J].遼寧工學院學報（社會科學版），2004（02）.（作者單位：江西省寧都縣第四中學）