第一篇：如何進行趣味作文教學[范文模版]

“趣味作文教學”課題報告

一、指導思想：

趣味作文教學以指導學生正確的理解和運用祖國的語言文字為總目標，以作文教學改革為核心，以培養學生的思維和寫作能力為重點，以訓練為主線，以培養學生的寫作興趣為突破口，運用靈活多樣的手段，采用科學高效的方法，大面積提高學生的作文水平，推進素質教育的發展。

二、問題的提出及課題內涵

１、調查表明，中小學生學習方面最怕的就是作文，而且寫出來的作文大多質量低劣。主要原因：一是學生對作文存在畏懼心理；二是不知寫什么，無話可寫；三是不知怎樣寫，無從下筆。何不搞搞“趣味作文”，變“厭學”為“樂學”？

２、課題內涵。在激發學生寫作興趣的基礎上，積累趣味材料，開展形式多樣的趣味活動，重點指導趣味作文的寫法，寫出趣味作文。它包括選材的趣味性，指導的趣味性，為文的趣味性，講評的趣味性。

三、理論基礎

１、哲學基礎。“認識來源于實踐”，趣味作文的理論和方法是在長期的教學實踐中摸索出來的。運用內因和外因相互作用原理，把教學的著重點放在學生身上，十分注意學習主體的主觀能動性的發展。

２、心理學基礎。巴甫洛夫的高級神經活動學說認為，積極的情感是人的一切活動的強有力的服務者和發動者。相反，消極的情感則阻礙壓抑他的工作。

３、教育學基礎。《語文課程標準》中說：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。

三、具體做法：

（一）、激發寫作興趣。

心理學告訴我們，興趣是獲得知識，形成技能技巧，開發智力的動力。因此，任何形式的教學必需嚴格遵循興趣性原則。只有當學生對寫作文產生了濃厚興趣時，趣味作文才有成效。怎樣激發其寫作興趣呢？

１、強調作文的重要性。（１）生活的需要。語言是人類社會最重要的交際工具，作為它的書面形式的作文在社會中起著越來越重要的作用。它涉及到我們生活的各個方面。（２）學習的需要。語文是各科之母，對學習其他學科有重要的作用。作文教學是語文教學中的一個組成部分，在很大程度上決定語文教學的質量。（３）成才的需要。社會對人才的需求是多方面的，可以說寫作是一個重要的方面。

２、激發寫作熱情。教學時要采用靈活多樣的方法，調動學生的多種感官，發揮各種激勵作用。或者以新激趣，教學時用新的學習內容，采用新的教學方法，出新題目，用新材料，把學生吸引過來；或者以奇激趣，調動學生對寫作對象的好奇，令學生傾心向往；或者以情激趣，令人激動；或者以美激趣，把學生帶入作文情景中。在教師的激發下，使學生有一種“不吐不快”之感，變“要我寫”為“我要寫”，變奉命作文為主動作文。

３、成立寫作興趣小組。組織愛好寫作的同學成立興趣小組，制定輔導計劃，上好輔導 課，每周交一篇質量較好的作文。班上印發“作文傳觀”。學校成立文學社，每月出一期文學社刊物。

（二）積累興趣材料。

生活是作文之源，積累趣味材料是為作文作準備的，是解決“無米之炊”的問題。我們要求學生留心觀察社會、家庭、學校的生活，并把它們寫下來。

１、記錄趣事。每個學生備一本《日記本》，把你在生活中看到的新鮮的、有趣的、有意義的事情寫下來。

２、摘錄趣段。每位學生備一本《趣味材料本》，鼓勵學生在課外多讀書，讀好書。教師可推薦革命領袖、文學家、科學家的故事或傳奇，一些著名的童話、寓言、小說、詩歌，《中小學生優秀作文選》等書。讀書時強調養成勤作筆記的習慣，把自己感興趣的精彩段落摘抄下來。教師作好定期檢查，階段總結。

３、抄寫趣詞句。每位同學準備一本《佳詞妙句本》，把生活中看到的，書本上看到的精彩語句抄寫下來，一是好詞語；二是寫得精彩的句子；三是名人名言。

（三）指導趣味作文。

１、情境激趣

從作文教學的需要出發，教師有意創設一個具體的場合，景象或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練。作文情境的創設可分為：

⑴攝取生活展現情境。生活是作文之源，引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取生活的某一場景，作為學生觀察的客體，然后作文。例如帶領學生參觀旅游，進行義務勞動，開展文體活動等，如《坪山秋景》《拔河比賽》，這樣的文章就好寫。

⑵運用實物演示情境。寫狀物的文章，學生親眼看到某種實物，進行觀察，然后提示按什么順序寫，再寫作文。如《我的文具盒》、《水壺》等。

⑶扮演角色制造情境。教師創設一個模仿的教學情境，引導學生扮演其中的某一角色，學生在這種情況下寫作文。如外貌描寫，教師就請一位有個性特征的同學上講臺，教師指導如何寫。一般來說，可以從他的年齡、身材、頭部（額頭、眼睛、鼻子、嘴巴、臉色）、衣飾、表情等方面寫，但不要面面俱到，要抓住人物的特點來寫，而且要為文章的中心服務。如寫《救救青蛙》，在大熱天，媽媽給我一元錢買冰棒，看到路上有人宰青蛙賣，我用買冰棒的一元錢買了一只大青蛙，我把它放到大自然。老師扮演媽媽，賣青蛙的人，學生扮演文中的“我”，表演一下，能激發學生的寫作興趣。

⑷借助圖畫再現情境。運用掛圖、多媒體課件展現情境，能培養學生的觀察力，觸發學生的想象力，把“畫”變成“話”。指導學生看圖要注意有順序觀察，有重點的觀察，還要進行聯想。

⑸播放音樂渲染情境。音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想象的一門藝術。它通過對樂音有組織的安排構成藝術形象來反映社會生活，表達人的思想感情。或聽音樂作文，或播放與寫作內容有關的歌曲，或配合圖片、實物、表演等，制造某種氛圍。

⑹創設機會，設置情境。如寫人的外貌，訓練時只準寫本班同學，然后猜猜“我”寫的是誰。如抽簽作文，出一組意思差不多的作文題，小組派代表抽簽，討論以后作文，看誰的寫得好。

2、讀寫引趣。

研究認為：少年兒童在學習語言和各種技能的過程中，都要借助于模仿這個“階梯”，利用他們善于模仿的心理，教學時把閱讀與寫作結合起來。如學了《火燒云》，我們就讓學寫一段晚霞的話。在教完《魚游到了紙上》的記敘文后，總結歸納一下記人作文的寫法，編成詩歌，便于背誦。

３、講評得趣

講評對作文的總結和開啟都有指導作用。它能增強學生的寫作信心，鞏固寫作興趣，激發寫作積極性，讓學生得到成功的樂趣。

講評要多挖掘學生作文的“閃光點”，多表揚鼓勵。可以總結學生的寫作態度，哪些同學選材新穎，有趣，哪些同學立意比較巧妙，都要表揚鼓勵。對基礎差的同學，即使取得了一點小小的進步也要表揚，課后再著重從某一方面輔導其寫好作文。

講評的形式要靈活多樣。講評佳作時可以讀全文，可以讀片斷。講評時讓佳作者現身說法，談談自己的心得體會，或分組評議，集體討論。

（四）、進行趣味活動

１、開故事會。內容不限，童話、寓言、民間故事、成語故事、小說都可以。活動時做好記載，會后評獎。

２、演課本劇。師生動手，把有情節的課文改寫成劇本，指導學生排練再進行演出。如《漁夫的故事》等。

３、開朗誦會。口頭朗誦和書面朗誦相結合，可以是名家作品，也可以是自己的作文。４、參加實踐。帶領學生去工廠，農村，名勝古跡、旅游景點參加活動，做好人好事，再寫作文。

５、積極投稿。學校組織“五一”、“十一”征文，班上組織出黑板報，手抄報，作文傳觀。向學校廣播站投稿。把優秀習作編成刊物，配上插圖，向全國報刊推薦。

五、初步成果

1、有利于提高語文教學質量。

由于趣味作文需要積累大量趣味材料，極大地擴大了學生的閱讀量。它開展了一些趣味活動，提高了學生的聽、說、讀、寫的能力；由于學生對作文產生濃厚的興趣，變學生的被動寫作為主動寫作，極大地提高了學生的寫作水平。

2、有利于培養良好的思想品質。

趣味作文教學還要對學生進行思想政治教育，道德品質教育。它開展的讀名人故事（或傳紀）的活動，無不對他們的立志成才造成重大影響。它向學校廣播站投放的稿件，贊揚了新風尚，有利于促進校園的精神文明建設。

3、有利于培養創新人才。

由于趣味作文教學要出新題目，選新材，立新意，用新法，有利于培養學生的創新精神，由于它重視各種能力的培養，有利于培養21世紀的高素質人才。學生有多篇作文在全國各地發表，讓我們看到了趣味作文的希望！

（本文獲1999年深圳市福田區教育教學論文二等獎）

第二篇：如何進行趣味教學

如何進行趣味教學

在導入新課時可采取多種方法。根據教學內容可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀教具和演示開始。教學中，要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解也要簡潔明了，否則學生會覺得厭煩。在課堂上要多提問，多鼓勵學生參與其中，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

第三篇：如何進行趣味識字教學

如何進行趣味識字教學

如何進行趣味識字教學

識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，趣味性。關注學生的發展。

一、貼近實際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1、再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

2、調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；?、我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯；④、玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；⑤、玉米是長在土里的……。這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”與“王”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2、游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重 負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中找出要求會認、會寫的生字，通過讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀書識字特別用心。?、記朋友的“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是就想方設法識記生字字形。老師可以把這些“朋友”（字）藏在其他“地方”（詞、句），讓學生去找出來，畫一畫像（書寫正確）。? 為朋友“做事”。就是讓學生和，生字在這“家中”的作用。即表達了什么意思。強烈好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、查字典，同桌討論等方法去挖掘生字的含義。

“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。情感教育，人文熏陶、思維發展、語言表達于一體，一舉多得，既省時、省力，又有成效。除此之外，還可利用兒歌識字，字謎識字，情境識字等許多老師在教學中常用到這就不必細說。

三、主動探索，創造性識字。

多年來，識字教學大都采用往一的齊步走的方法進行教學，很少考慮不同學生的知識基礎和接受能力，去啟發引導學生積極主動地參與學習。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”

因此，在識字教學中，我們就經常引導學說說“你是怎樣 記住這個字的”。“你還有更好的記憶方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氣氛中，學生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經常引導，讓學生行成一些良好的學習習慣。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習慣地想到課本、課堂、學校，這些當然是委重要的，但是社會發展了，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

1、利用校園文化識字。進入校園，撲面面來的校名，校訓小學生守則和學校里的文化設施設施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。教師就當做個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認字 結合起來。

2、利用電視媒體識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、利用商業資源識字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

4、利用電腦功能識字。隨著人民生活質量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識字。字典是語文學習的必備工具，也是小學語文字詞教學中最權威的工具書。雖然課標明確規定“查字典不在列入考試的內容。”俚是我依然要求每個學必須自備一部字典，而且強調課前準備必須將字典和語文書，課堂筆記本整齊地置于桌面上。課前我有個習慣：仔細檢查學生的課前準備是否到位。在課堂上，課后作業等經常創造 機會，布置小任務，讓學生多動手翻字典，從中有更多機會認識較多的字。

總之，在長期教學實踐中，老師們創造出了多種多樣的識字方法，教學職就博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學，不應囿于一種方法。讓識字 教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇。

第四篇：【高中英語如何進行趣味教學

高中英語如何進行趣味教學

河北省永年縣第一中學靳利英

【摘要】高中學生這個年齡的特點是:愛說愛動,自我約束,自我控制能力不強,如果教學中忽視這些特點,單純沿用傳統教

學模式.使用傳統教學方法進行機械地講解,把他們純粹當成知識的容納囂;填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味,冷冰冰的

語法,詞匯,他們便不感興趣.因而也就談不上學-'3的積極性和主動性.目前,中學英語教學質量不佳.恐怕這是一個主要原因.學習需要興趣.就萊種意義上講,學英語就更需要興趣.如何激發學生的學習興趣,并保持它,使之成為他們學習的動力,正是趣味教

學考慮的出發點.“語言這東西,不是隨便可以學好的”,學本族語如此,學習英語更是如此.但是如果教學得法,便可事半功倍.要 取得這樣的好效果.趣味教學可以說是一種好方法.【關鍵詞】師生關系學習環境

受因斯坦說過:“興趣是最好的老師”.因此,筆者認為,趣 味教學的核心問題是:創造一個和諧融洽的師生關系;輕松, 愉快的學習環境;采用靈活多變的教學方法,讓學生做中學, 學中用,從而激發興趣,學得主動,提高效率.由于教師的紊質 不相同,教學對象不同,使用教材不同,因而進行趣味教學沒 有也不可能有固定的模式可循.但趣味教學所探討的這些方 面和所要追求的效果是相同的.本文愿就此談點拙見,以期引 起同仁的興趣,共同探討這個問題,來推動中學英語教學.一 ,和諧,融洽師生關系

教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學生如 何和諧融洽師生關系,對完成教學目的至關緊要.青少年的心 理特點告訴我們,這個年齡段的學生“親師性”較強.如果他們 對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重 視,肯下大氣力,花大功夫學這門課,因而成績卓著.這種現象 大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧l反之,如果他們不喜歡某 一

位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學或不學這位老師的 課.這種現象也是大家司空見慣的.所以,教師要深入學生,和 學生打成一片,了解學生的興趣,愛好,喜怒哀樂情緒的變化, 時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學 生.讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長.,更是他們可親 可近的親密朋友.二,創造一個輕松愉快的學>---j~境

傳統的教學模式和方法,總是教師“一言堂”,課堂上教師 總是向學生灌輸,學生始終處于消極,被動的學習地位,沒有 什么輕松,愉快而言,因而也就無興趣可談.即使那些認真學習的學生,也無非把自己當作知識的記憶器,為分數不得已而 為之.但就多數而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習, 從而導至“兩極分化”,教學質量不佳.課堂環境如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師 的責任在于為學生創造輕松,愉快的學>----j]~境.為了做到這一 點,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,儀表要灑脫, 精神要保滿,表情要輕松愉快,目光要親切,態度要和藹,舉止 要大方,文雅,言吐要簡潔,語言要純正,地道,流利,書法要規 范,漂亮,版面設計要合理醒目等.為了淡化傳統教學給人們的印象.要“寓教于樂”動靜結 合“"學用結合'師生配合”.課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的 英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英 語會話練習,自由演講,自由談,集體唱一首英語歌曲.從而活 躍氣氛,激發學生興趣.完成教學前的預熱活動.英語有一則諺語說,“良好的開端,就是成功了一半.(A goodbeginningishalfdone),導入新課要講究藝術.根據教 學內容你可設置一個懸念吸學生;也可提出一個發人深思的 問題,抓住學生i也可從直觀教具和演示開始.教學中,不能課 本搬家,大聲念一遍,小聲念一遍,就算進行了教學.要善于用 教室的人和物,直觀教具如圖片,掛圖,簡筆畫,設置情景.語 言總是和情景連在一起的,沒有沒情景的語言,有了情景學生 才印象深刻,聲形意有機結合,學得才有趣,掌握才準確.教師 講解節忌繁,雜,重,(即繁瑣,雜亂,重復).要精講,長則生厭.要變講為提問,學生大量的時間是參與而不是旁觀者,學中 用,用中學0只有這樣學生才感興趣.要注意在實踐中滿足學 生的”成功欲“,不同水平,不同層次的問題和語言材料,要由 不同水平,不同層次的學生實踐.這樣,每個學生都可品嘗成 功的喜悅和成就感.從而情趣大振,熱情倍增.一旦學生出了 差錯,不要埋怨訓斥,責怪,要注意糾正錯誤的技巧保護學生 的積極性不受挫折.一堂課就是一個完整的藝術品,不僅要有 一

個好的開始和發展,也要有一個好的結尾.根據不同的情況 下課前可給學生設置一個新的”懸念,留一個耐人尋味的問 題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首 歌曲等.' 當然,這并非說他們的缺點不可批評,可以聽之任之.而 是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們.因而批評的方 式比批評本身更重要.要讓他們不傷自尊心,人格不受侮辱.從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛,由衷的愛護和幫 助.這樣,也只有這樣師生才能關系和諧,感情融洽,興趣盎然 地進行學習.195教育觀察

第五篇：如何進行小學語文趣味作文教學

如何進行小學語文趣味作文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0100-02

作文教學歷來被認為是“混沌一片，走投無路”。從目前的現狀而言，作文教學是老師頭疼、學生更頭痛的事。一到作文課，學生“橫眉冷對方格紙，俯首咬破鋼筆頭”，或干脆“索然無味，面目可憎”。作文是語文教學的一個關鍵內容，多種多樣的作文訓練方式有利于激發學生的寫作興趣，拓展寫作思路，從而提高寫作水平。

1.興趣入手，培養學生的觀察力

魯迅先生說：“如要寫作，第一需觀察。”生活是豐富多彩的，我們應該引導學生細心觀察生活，到生活的海洋中去積累材料，不但要培養學生多觀察的興趣，還要培養養成良好的觀察習慣，只要你認真觀察，就會發現處處可觀、處處有素材。如日出日落、月圓月缺、花開葉落、四季變遷、花鳥蟲獸、山川河流等事物，只要我們能引導學生懷著濃厚的興趣去看、去聽、去想，他們就會從這些司空見慣的事物中有所發現，找到寫作素材。隨時把自己的所見、所聞、所感記下來，這樣寫作文時，就不會頭腦空空，無從下筆。

例如：我在指導學生學完《第一場雪》這篇課文后，引導他們背誦課文中描寫雪的內容，恰好幾天之后，也下雪了，我就組織學生走出教室，置身于雪中，引導學生仔細觀察，用心去體味自己在雪中的感受。許多學生情不自禁地背誦起描寫雪的句子來。隨后，我讓他們把自己的所見所聞所感寫下來，不少學生會把課文中描寫雪的方法遷移到自己的文章中去，寫出了雪中的校園之美及自己的感受。根據學生好奇喜新、愛玩好動的天性，我還組織學生養花種草，飼養蠶、小蝌蚪等小動物，引導學生細心觀察，然后在課堂上組織講述比賽，看誰觀察得最仔細致，講得最生動。讓多彩的生活激發學生寫作的欲望，增強學生寫作的興趣。

2.強化訓練，加強口頭作文訓練

口頭作文鍛煉學生構思成文的能力，是一種難度較大的口頭表達能力訓練，進行口頭作文訓練不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且能促進作文水平的提高。教師可以利用課前5分鐘或者午讀時間要求學生講一則寓言或一個小故事，做到口齒清楚，聲音響亮，有頭有尾。通過一段時間的訓練，學生注意觀察周圍生活，注意看書收集素材，以便在訓練中“大顯身手”。通過這樣的口頭表達訓練，豐富了知識，提高了能力，每次的訓練都有一定的要求，學生按照規定的要求組織口頭發言。比如要求他們推薦一本讀物時，既有概括介紹，又有重點評析，在重點評析時，可以讀讀講講。學生在準備的過程中閱讀，找重點，抓關鍵，進行概括歸納，既運用了語文課及其他學科所學的有關知識，又鍛煉和培養了概括能力、分析能力。

3.激勵評價，在批改中給學生以信心

俗話說：“文章是改出來的，而不是寫出來的。”然而教師批改、教師評價似乎是天經地義，然而，處處以教師為主題，壓抑了學生的創造精神。再說，由于學生缺乏參與意識，因而，雖然教師評改花了不少心血，但收效不大。作為教師應該讓學生在作文中學習改文，在改文中學習作文。教師可先示范評改，把修改的方法教給學生，授之以漁，然后采用師生共同修改，同等水平的互相改，小組集體改，放開手腳讓學生自我修改等。每次作文之后，我堅持讓學生互評互改，而在互改之前，我則選擇一篇有代表性的作文，引導全班學生評議，讓他們改有所依，教給學生一個評改的標準，再讓小組內交換作文互相閱讀，讀后初步修改，然后交流修改意見并寫出習作點評，應盡可能挖掘學生作文中的閃光點，在批語中給予激勵評價，哪怕是寫作中的一個句子，都不應放過，讓學生真正的感到寫作的樂趣。在互評互改后，我讓他們再次閱讀自己的習作，及時表揚改得好、有進步的學生，并給學生創造展示的機會。這樣做，不但使學生發現自己本次作文的優缺點，還將自己的習作水平提升到另一更高層次。這樣，學生才能主動探索，取長補短，真正體現了“教是為了不教”，提高了課堂教學效率。

4.多讀多思，促進閱讀帶動寫作

古人云：“要寫好文章無它術，唯勤讀書而多為之。”讀是寫的基礎，要使學生有材料可寫，閱讀是關鍵，如果沒有大量的閱讀作基礎，學生的寫作就是一句空話。如果學生閱讀的范圍廣，擁有的材料多，寫作時，便能左右逢源，游刃有余，否則便會捉襟見肘，左右為難。因此，我從引導學生的閱讀興趣入手，促使學生多讀、熟讀，利用課前5分鐘、晨誦、午讀時間組織學生開展分享美文、講故事、談天說地、讀書匯報等豐富多彩的讀書活動，讓學生切實看到讀書有用武之地，感受到讀書的樂趣。在活動中根據學生的年齡特點和各自的興趣愛好，向學生推薦有教育啟發意義的優秀圖書，鼓勵學生讀些國內外的文學名著，像童話、寓言、故事、詩歌、小說等。引導學生養成邊閱讀邊思考的習慣，做到讀有所獲，從而實現從閱讀到寫作的正遷移。加強對學生進行“不動筆墨不讀書”的教育，加強讀寫結合的指導，如：摘錄精彩片段、根據原文改變故事、續寫故事結局、寫讀書體會等。大量的閱讀，使學生的頭腦儲存了大量的信息，為自己的語言倉庫儲存寶貴的財富，寫作起來可以順手拈來，妙語連珠，從而提高了作文的能力。

5.堅持日記，鼓勵學生自由練筆

多渠道地進行練筆訓練。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭。”因此，在教學中，我對學生進行多渠道的練筆。如：要求學生堅持每周寫日記兩至三篇；搞了課外活動以后，練習即興寫作；堅持寫讀書筆記，還可以寫身邊的小事，寫班級生活，寫社會人生奇遇和感受等。這樣，學生就不會沒東西寫，從而激起了對作文的興趣。正所謂：“厚積而薄發”，我就是這樣狠抓了平時的積累、練筆、并抽出時間閱覽學生的日記，樹典型，推動學生主動性的發展，從而提高了學生的作文能力。

總之，如何進行小學語文趣味作文教學，是一個循序漸進的過程，教師應堅持不懈，采取得力的措施，從而確保學生的作文水平穩中有升，以好帶差，最后達到大面積的提高。