第一篇：高中作文教學相關 (15)

北師大版高中英語新教材寫作教學策略與探索

泉州現代中學付文棟

摘要：本文從四個方面：(1)循序漸地進行寫作教學的基本訓練；(2)以課文為范文，進行書面表達實踐；(3)牢記

寫作策略，熟用寫作技巧, 注重寫作指導；(4)注重批改與講評，自評、互評與教師評價相結合，學會合作。淺述了北師大版高中英語新教材書面表達的訓練途徑及教學策略

關鍵詞：英語寫作新課程 書面表達 策略

近些年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分，150分所占分值是35分。在《2009福建省高考語文數學英語三科考試說明》(英語)中, 將改錯題調整為短文填空，這樣，對學生寫作能力的要求進一步提高了。英語寫作要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分。為此，探索如何配合新教材，提高日常寫作教學質量和學生英語寫作能力就變得更加重要。筆者以為在教學過程中，教師應結合新教材特點，有意識地指導學生掌握寫作技巧是解決問題的關鍵。我市于2006年9月在全市推廣北京師范大學出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書 英語》教材，該教材是通過全國中小學教材審定委員會審定的高中英語實驗教材之一，該教材特色鮮明、語言鮮活。教材為學生順利完成寫的任務提供了充分的語言支持。

該教材在使用中獲得全市廣大教師的好評。有這么一套優秀的教材，作為教學活動的組織者、指導者、合作者的教師，應如何發揮自己應有的作用，促進學生寫作能力的全面發展？現我就這一問題談談自己的看法。

一、循序漸地進行寫作教學的基本訓練

英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。方法一，加強聽寫

眾所周知，要提高寫作水平，首先要過好詞匯、句型基本關。沒有掌握一定的詞匯，寫作寸步難行，“巧婦難為無米之炊”的說法就是這個道理。聽寫能促使學生掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效、易操作。結合學生的實際每天堅持要求學生記一定量的單詞，然后隔一段時間組織學生進行聽寫或不過關者重復聽寫，直到過關為止。方法二，加強簡單句五種基本句型結構教學

教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生寫出最簡單的短句，這種練習可在學生剛進入高一英語學習時，結合新教材基礎知識對其進行專門訓練。語言屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。教師在授課時，盡量用英語組織教學，指導學生就課文內容進行長句短寫、短句詳寫的口頭和筆頭練習，幫助學生熟練掌 握英語中常用動詞的結構變化、單句和復句的異同關鍵所在，并且在課文知識點的講解、復習中，為學生設置新的情景，讓他們拓展想象空間，發散思維，學生的綜合運用能力就會在老師一次次的點撥中提高。

方法三，翻譯專項練習，夯實基礎

漢譯英練習能幫助學生鞏固和運用教材每單元的重要短語，但盡可能以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發點來設置翻譯練習題，以啟發學生開動腦筋，主動積極地探求知識，不斷體驗到學習的快樂。

二、以課文為范文，進行書面表達實踐

北師大版高中英語教材一大亮點就是在每個單元專門設置了Communication Workshop這一教學環節，根據每個單元的寫作任務，Language Power里有一個寫作指導(Guided Writing)。既有寫作方法、步驟、格式的呈現，又有可供模仿的范文，特別有利于學生寫作能力的提高，大大減輕了教學難度。同時，在Writing Workshop中,教材系統地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當地使用連接詞，而且還在書后附有Writing Help供學生參考。每一個Writing Help都包括以下部分:A 構思布局:給學生提供一個段落提綱的范例;B 有用的詞匯:列出完成寫作任務的有用詞匯;C 連接:提供要用到的連接詞;D 檢測:以問題的形式引導學生從內容、語法、詞匯和拼寫方面進行檢查，改進初稿。此外，教材還提供了Key Words，Word Bank等資源，供學生在表達時參考。

新教材課文體裁廣泛，內容涉及面廣，每個單元均安排了寫作練習。每篇寫作的體裁和題材與本單元的話題密切相關，難易程度適中，適合學生做改寫、縮寫及仿效作業等練習。這些練習既訓練學生的寫作，又鞏固課文內容。如學完The sounds of the world 一單元時可指導學生比較Traditional Chinese music and Modern Chinese music。學完English around the world這一單元時，又可要求學生寫The Differences between American English and British English。

再且，教師可利用段落框架，培養寫作教學中的發散性思維。

在現行教材中，我們不難發現一些好的段落結構。教師要及時發現并選出這類結構讓學生進行模仿寫作。模仿 是人的本能。作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿。所以，教師利用這種本能讓學生進行有意識的模仿寫作是一種培養發散思維和創造性能力的寫作訓練方式。這樣的寫作活動（framework writing）突出了寫作的交際性和目的性，有限制但不僵化，充滿趣味性和一定的開放性。學生要具有積極開闊的思維和較為豐富的知識積累，才能達到仿而不死，推陳出新的效果。還可促成課文閱讀與英語寫作的有效結合，使輸出技能的培養與日常教學緊密聯系在一起。

三、牢記寫作策略，熟用寫作技巧, 注重寫作指導 1．注重指導寫作過程

在平時的寫作訓練以及寫作課中，教師應注重加強對學生寫作的過程指導。也就是指導學生：審題----搜集信息----撰寫草稿----修改錯誤----定稿。

2.把握文章體裁，確保時態、語態正確，要點完整

仔細審題，弄清文章體裁，然后確立與體裁相對應的格式和時態。體裁有多種，如通知、便條、日記、書信等 體裁確立后，再考慮時態。英語寫作對時態的要求頗為嚴格，不同體裁對應不同時態。“現在時態”一般用于介紹“人物、地點、學習、愛好、生活”的作文。“過去時態”一般用于“看圖作文、日記”。“將來時態”一般用于“通知、邀請函”。此外，新的評分標準下的作文不像舊評分標準只要求主要點完整，它還涉及到次重點和無關內容的評定，也就是說，得分要點更具有隱蔽性。這就要求考生仔細分析，構思出重點，并盡量不寫無關內容。

3.表達方式盡可能多樣化

以前的作文評分標準僅憑語言中錯誤的多少來評定語言的好壞，而新標準是從多方面對語言進行衡量。如詞匯是否豐富、句型結構是否多樣化、是否搭配使用長短句。一篇內容完整、表達正確但語言平淡的書面表達在過去也許能得高分，但按新的標準只能及格。因此，應鼓勵豐富、多樣化的語言表達，這樣才能為文章添色，有助于寫作者獲得高分。

4.注意中西文化之間的行文差異

英美國家的人習慣“開門見山”，所以學生應在文章開頭就要說明這篇文章的目的，是邀請某人做客，通知告示或是寫信等，而不要拐彎抹角地先說一大堆不相干的話，最后才落到主題。

5.過渡詞的靈活應用，使作文連貫流利

寫作要做到“行云流水”，自然少不了過渡詞的運用。但在很多學生看來，作文仿佛是句子的任意堆砌，卻不知文章的句子必須是關聯的，而這些關聯必須借助連接詞來實現。所以學生應該養成習慣，思考句與句之間的邏輯關系。總的來說，英文的連接詞分為五大類：

(1)轉折關系：but, yet, nevertheless, however, on the contrary, in fact, at the same time, actually，instead, rather, in any case

(2)因果關系：so, therefore, for this reason, as a result, in consequence, in that case

(3)遞進關系：and, besides, in addition, similarly, in other words, generally, by the way, on the other

hand, for one thing...for another/also..., by contrast, furthermore(4)時間順序關系：and then, next, firstly, secondly, and finally, after that, at once, two hours later,at once, immediately, shortly/soon after that, at this point

(5)總結：in all, in brief, on the whole, in short, in general, in one word

四、注重批改與講評，自評、互評與教師評價相結合，學會合作

教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲 望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。

評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足,幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。寫作如果沒有評改，就說不上提高。我們可以讓學生對照范文進行初改。在范文中，我們不可能把各種表達方式都包括進去，學生作業中的錯誤也不盡相同，因此我們可以在自改的基礎上再讓學生互改，讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。大膽放手讓學生當“小老師”，能給學生提供相互合作、相互學習的環境，而且長期下去也會促進他們的自主學習能力。

總之，英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語

教學的始終。但只要我們在思想上足夠重視，從平時做起，持續開展有目的、有計劃、有檢查、有反饋的寫作訓練，由淺入深, 循序漸進, 持之以恒，并不斷總結和豐富經驗，就一定能幫助學生逐步提高英語寫作水平,有助于學生在高考中考出好的成績。

第二篇：高中作文教學淺議

高中作文教學淺議

楊秋實

內容提要：作文不僅是一門功課，而且是與個體生存相連的人生體驗。文章提出高中語文教學應讓學生在掌握語文常識和寫作技巧基礎上，再拋棄一切技巧和套路，進行心理歷程和生命體驗寫作。為此文中推出了三個具體的教學模式，一是把每一節語文課當成作文課，讓學生在課堂上增加語言學習和寫作知識的傳授，把每一篇課文當成寫作范文，讓學生對課文有興趣有感覺；二是在高中進行系統的寫作教學，讓學生掌握寫作的基本技巧與方法，進行基本的文學原理和文學鑒賞講座，讓學生從內心喜歡文學；三是開展主題活動，增強學生感知能力，做到有話可寫，開展社會實踐，用心貼近社會，讓學生增強社會責任感和使命感。這些措施，既治標、又治本，既經典、又時尚，既推陳、又出新，值得借鑒。關鍵詞：高中語文、作文教學、教學方式

作文教學一直是困擾語文老師的一道難題。教不出成績，寫不出新意；教師迷惑，學生泄氣。這種現象既反映了學生書面交流存在障礙，也說明語文對學生的人文關懷不夠，沒能讓學生從心靈深處來體驗生命價值。

作文不僅是一門功課，而且是與個體生存相連的人生體驗。從這個角度說，寫作既是交流的工具，又是“文如其人”的生命活動過程。因此，作文教學應該包括兩個方面，一是將作文視為交流工具，讓學生掌握語文常識和寫作技巧，二是將作文視為生命價值載體，讓學生拋棄一切技巧和套路，通過心理歷程和生命體驗來寫作。

作文教學無論是對學生的中考、高考，還是對學生今后的求職、工作，還是對學生一生的價值取向都非常重要。特別是高中作文教學事關學生能否完成從初級階段向高級階段、從技巧寫作到心靈體驗的飛躍。筆者從事初、高中語文教學近20年，在本文中，我把自己近年的一些教學心得加以總結，以期拋磚引玉，予同仁以參考。

一、把每一節語文課當成作文課，讓學生在課堂上增加語言學習和寫作知識的傳授；把每一篇課文當作范文，讓學生對課文有興趣有感覺。

高中語文課本中，生字和詞已經很少，但學生準確用詞仍是語文課應強調的內容。

句子方面，要讓學生注意句子的結構和表達方式，還應讓學生學會常用的修辭手法。學生應能懂得不同表達方式在文中的不同效果，并在自己作文中加以運用，做到得心應手。強調敘述應清楚、明白；描寫應逼真傳神、生動形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境；抒情應表達自己真感情，先感動自己，然后再感動別人；議論要觀點鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度；說明應簡明扼要，又解說清楚。修辭手法有很多，而學生在作文中很少會用。究其原因，一是對修辭手法作用認識不夠，二是平時訓練不夠，三是與所處的語言環境有關。所以，我在課堂上對課文中好的修辭手法，不僅講清作用，而且有針對性地讓學生模仿。根據不同的課文和語言環境，我分階段在課堂上用不同修辭手法，有時用排比，有時用反問等，如“元芳你怎么看？”就在前段時間用得多。

段落和篇章方面是讓學生懂得文章的層次結構、材料組織和主題表達。課堂上不要求學生劃分層次，但應能概括文章內容和每段寫了什么，然后讓學生感知文章主題。反過來，為表達該主題，文章中各段又起什么作用，讓學生琢磨透。最后讓學生思考，如果自己來寫應該如何表達主題。

在講解課文時，應盡量與日常生活相連、與平常寫作相連，讓學生討論，發表自己的看法；讓學生摹仿，說出自己的心聲。學生討論，最好讓學生先有準備，搜集資料，這樣的討論才有深度，有效果。讓學生參與是非常有作用的一個環節，可以寫，也可以說，特別是教師應先帶頭說，使學生覺得不難。

中學課文都是千挑萬選的名篇，可學生不買賬，原因或者是他們不會賞析，或者是與他們的年齡和經歷有差距，他們找不到共鳴點。興趣是最好的老師。如何讓學生喜歡課文、找到感覺，這就要考驗每個語文教師的智慧與能力、學識與耐心。我的做法是：一是讓學生多讀課文，有道是“書讀百遍，其義自見”，學生多讀、用心讀，就能把

握文章靈魂，走進作者心靈，滋潤自己內心；二是教師在課堂上反復誦讀精彩句子或段落，并告知學生主流賞析觀點；三是讓學生上網查詢有關賞析和評論文章，特別是那些不同的觀點，從而擴大視野，并學會欣賞；四是推薦類似文章給學生閱讀。通過以上方法，學生就會喜歡課文，喜歡文學，甚至產生寫的沖動，寫出來的東西當然會有一個質的飛躍。

二、進行系統的寫作教學，讓學生掌握寫作的基本技巧與方法；進行基本的文學原理和文學鑒賞講座，讓學生從內心喜歡文學。

初中階段的寫作教學常常是零散和不成形的，因而效果也特別不好。到了高中階段，本人在職高對口班就每期為學生講授10節左右寫作課。一是講授文章的主題、材料、結構、語言等方面知識；二是進行文章的體裁教學，包括記敘文、說明文、議論文、應用文、公文、論文、新聞等寫作。這種系統的寫作教學，會讓學生掌握寫作的基本知識和方法，養成良好的寫作習慣，也會讓學生覺得寫作很重要，認識到寫作不再是語文的搭料。

職高的作文教學有一個很重要的特點，那就是應用文的教學分量比較重，我校已開設獨立的應用文寫作課程。葉圣陶先生說過：我們不一定能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章。所以撰寫內容充實、語言通順、格式規范的應用文是中職學生必備的崗位職能之一。我遵循學以致用、注重實效的原則，突出以下幾個方面：一是表述的精要性，力求簡明扼要、切合實際；二是例文的典范性，佐以簡略的旁注和精當的評析，以突出實用性和示范性；三是特色的鮮明性，力求反映職業生活，體現鮮明時代性；四是訓練的操作性，減少理論方面的講授，側重對學生進行寫作實踐訓練，對共性錯誤分析糾正，以便他們能盡快掌握常見應用文的特點和寫法。

寫作僅有技巧是遠遠不夠的。文章是有生命的，好的作品能穿越時空，穿透心靈，靠的不是技巧，而是作品的思想與靈魂。如何讓學生懂得這個道理？我根據教學實際，不定期進行文學原理和文學鑒賞教學，講授一些基本的文學原理，介紹古今中外一些名家淺顯易懂、切近學生生活和理解能力的名篇，告訴他們如果閱讀，如何賞析，由淺到深，由簡單到復雜，循序漸進，持之以恒。我們不要求每個學生都成為作家，但應讓他們學會鑒賞作品，學會區分好壞、美丑。在文學原理和文學鑒賞教學中，不求深刻，但應理論聯系實際，讓學生受到美的熏陶；不求系統，但應把主要內容講清楚，講透徹，讓學生在平時聽課中聽到相關內容，在日常閱讀中能區分文章的優劣。

古典詩詞，是中華民族文化瑰寶和精神財富，能激發學生想象力和鑒賞力。古人云，“腹有詩書氣自華”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在古典詩詞教學中，我著重讓學生去體會，感悟，要求學生背誦，并讓其從網上了解有哪些賞析觀點，還有哪些主題相同的詩詞。這樣，就激發了學生的學習興趣，體會到文學的美妙之處，很多學生就是從詩詞開始喜歡文學的。

三、開展主題活動，增強學生感知能力，做到有話可寫；開展社會實踐，用心貼近社會，讓學生增強社會責任感和使命感。

主題活動作文就是以學生的體驗為基礎，以生活中的現象或學生感性的生活內容、事件等為題材，讓學生在主題活動中感知生活，發現適合自己的寫作資源并進行有效整合，從而積累寫作素材，學會寫作，愛上寫作。教師作為活動的發起者、參與者、引導者、推動者，應適時點撥，循循善誘，而不能一教了之，越俎代庖。學生以自己的感知、自己的體驗為基礎，結合討論、合作的相關資料，在情境中引入寫作話題，自然有話可寫。主題活動作文已是職高新教材中的重要內容，但很多教師重視不夠，引導不夠，或流于形式，或干脆不上。而實際上，主題活動有助于提高學生寫作興趣，將呆板教學變成受學生喜好的形式，將學生被動受教變為主動參與，對提高寫作水平是很有裨益的。

為了更好地貼近生活，從而增強學生的感知能力，提高語言表達水平，我校在職高中開設的口語與交際課程又是一個很好的嘗試。在要求聽說能力協調發展的同時強調交際，注重人與人之間的交流與溝通，注重情感態度方面的要求，注重交際中的文明素養。這部分主要

采用活動課形式，緊密結合學生職業發展實際，積極創設各種職業和日常交際情境，如情境對話、演講和求職應聘等，讓學生學會在不同情境下該怎么說話，該怎樣與人交流。活動結束后，要求學生將所說的記下來，做到有話可寫；將感想或做法寫出來，讓其知道為什么要寫。這樣一來，寫作對于學生而言，就不是一件很難的事了。

好的作文還應該有思想有深度。高中生正是人生觀、價值觀成形的時候。為塑造好學生高尚人格，為寫出有價值的文章，我每期布置一到兩次社會實踐或社會調查，讓學生深刻了解社會、重新審視自我，寫出有新意、有深度的文章。比如求職體驗、家庭收入與支出體驗、對農民工調查、對個體戶生存狀態調查、對本地農民與外地農民比較調查等。作品形式不限，字數不限，篇數不限，只要求學生寫出感動、寫出真實、寫出思考、寫出責任、寫出使命就是好文章。學生經過社會實踐，有時能讓我們覺得他們仿佛一夜成人。這就是作文的價值

第三篇：淺談高中作文教學

淺談高中作文教學

高中語文考試中，作文所占分值很高，語文成績的高低與作文水平的優劣有很大的關系。因此，作為語文老師，要讓學生真正的學好語文，進而提高學生素質，當務之急是重抓作文教學，提高學生的作文水平。

隨著科學技術的日新月異和電腦網絡的普及，現在的中學生，從各種信息渠道所攝取的寫作素材已經不少了。然而，在教學中，我們卻大量的發現，許多學生的作文能力低下，在學生的習作乃至考試作文里，很難發現優秀的文章。相反，人云亦云，詞不達意是司空見慣的，有的學生甚至還不會表述一件事物，闡敘自己的觀點……

如何提高學生的作文能力呢？我有以下幾點膚淺的見解。

首先，在語文教學中設置情感教學，激發學生學習語文的興趣。高中語文教材為我們展示了大量文質兼美的文章，文章里不僅有字、詞、句、段的完美組合，重要是有著優美的藝術境界及作者真摯而熱烈的感情。這些為設置情感教學提供了得天獨厚的土壤。應該明白，一篇課文是融感情、主題思想、藝術手法為一體的，教學時不能訓詁式的一詞一句的割襲開來，更不能局限于歸納中心概括段意和迷信于對語法的干巴巴的分析，應充分發揮語文課的文學性，用“活的語言”將學生引入作品的境界中去。例如在講授《陳情表》時。要讓學生體會到那份深沉的親情之愛；學習李白詩時讓學生體會那份豪壯和飄逸等等。總之，面對每一篇課文，教師一定要有飽滿的激情和深刻的內心體會，讓學生的心靈為作品中的情感所打動，讓靈魂為作品 1

中的熱烈哲理所陶冶，才能提高學生的學習興趣。試想，一個連語文都不喜歡的學生，如何讓他寫出漂亮的文章來呢？

其次，勤于思考，注意學生創新思維的培養。

作文能力的差異，實質上就是學生之間思維能力的差異。思維能力的強化并非是學生個體之間的聰明與笨拙，相反，腦子靈活的學生不一定會寫出好文章來。好的文章必然出自勤于思考，奮發向上，對生活感悟力強的學生之手。因此，教師應正確引導學生去觀察的體會生活中人物事物，是非曲直，讓他們養成勤于思考的習慣。

作文功夫應下在動筆之前的思考。作文的寫作是不可重復的。既不能踩著別人的腳印走，也不能踩著自己的腳印走，應該做到次次有心得，篇篇有新意，好文章正是因為具有鮮明的個性的創新色彩才顯得分外有價值。一直以來，“千人一面”的中心總是制約著我們的文章，沉淀在生活中的美往往被幾個“定型”了的主題所淹沒，導致我們的作文步入了死胡同。應該知道，寫作是綜合素質的發揮，寫作訓練不應是單純的機械化的模仿，更不是照搬死的規則和教條。

然而，我們的作文教學卻存在許多弊病，特別是主題、選材、構思都要求上升到典型性，認為大的命題就可以表現時代的大的主題大的立意，積極的精神面貌。這與當前的作文檢測角度是大相徑庭的。相反，選材的典型性逼迫學生挖空心思絞盡腦汁去琢磨，難怪有的學生發出這樣的感嘆；“我們的作文都是瞎編的，老師出的題目，我們都沒有親身經歷過”。例如寫關于美德的文章都寫撿錢包等，這一點老師不得不感嘆道：“哪有那么多錢包可撿呢”？提到孔雀總習慣在其前面加上“驕傲”一詞，為何不去寫孔雀于同類之中確有傲視群雄的美麗呢？

“個性”和“創新”是文章的真正價值所在。因此，我們要引導學生去觀察身邊的一切人和事，在觀察中養成思考的習慣，抓住一切可利用的契機去激發學生的靈感，重視學生創新思維的培養；在訓練中打破程式化、模式化的寫作教學，放手讓學生自由寫作，寫他們熟悉的人物事物、山水景物，是非曲直，讓他們在作文中大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒發“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣。這樣，寫出來的文章才能有“個性”，才會出新，我們的作文才會有“柳暗花明又一村”的廣闊前景。

另外，多讀，培養學生的文學素養的審美情趣。

任何一門學科的基本點都是對人的培養，即培育人的崇高人格，堅強的意志力和對社會群眾責任感等等，要培養這些素質，閱讀文學作品是最佳的手段。寫作是人的綜合素質在特定條件下的展示，好的文章無一不是積極向上魅力無窮的藝術品。因此，要提高作文水平，閱讀便是一條有效的途徑。

關于讀和寫的關系，文壇前人已作過較多的闡述，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”……可見，閱讀于寫作何等之重要。因此，我們的作文教學不能只局限于講授寫作技法和囿于對學生作文座段到標點符號的圈點批畫，而應該盡所能開源擴流，把部分作文課上成閱讀課，讓學生廣泛涉獵采擷，自己去領悟，去感受，并結合實際生活，去發現美。這樣，日積月累，基石

漸固，下筆便可得心應手，且洋洋灑灑，字字珠璣。可以說，閱讀是寫作的前提。因此，教師要有目的，有計劃地指導學生閱讀優秀的文學作品，幫助他們體味人生，陶冶高尚的情操，吸取文學傳統文化的精華，培養審美情趣和文學素養，促進良好個性的發育和優秀人格的形成。

從感性上升到理性是人類認識事物的基本規律。體現在寫作中，多讀就是獲取感性材料的重要途徑之一。并且，優秀的文章本身就包含怎樣寫的答案，可以說，多讀的過程，不僅是一個形成認識的過程，一個積累材料的過程，更是一個學習寫作方法的過程。

第四篇：關于高中作文教學

為有源頭活水來

----高中作文教學現狀及應對策略

（馮義成 江蘇212200）

摘要：當前高中學生作文走入了“套板反應”，本文針對現狀從多方面分析原因，提出從豐富學生的題材面入手，采取引導學生關注身邊、關注經典、關注熱點等方法，以期實現學生能真切地表達自己對人生、社會的看法和對生活的理解的目標。

關鍵詞 高中作文現狀應對策略

新語文課標對學生寫作提出了明確的要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”①，這個希望學生關注社會，關注生活，筆下能夠真切地表達自己對人生、社會的看法，對生活的理解。但在實際高中作文教學實踐中，作文寫作似乎走入了“套板反應”。“許多關于自然的描寫都沒有情感上的絕對必要，只是相習成風，人家盲目地說這才美，自己也就跟著相信這真是美。”②很多學生的作文，如同講一個故事，剛開了個頭，便讓人知道了結局，更談不上精彩了。

原因及現狀分析

作文自我缺失。新課程改革正如火如荼，但是在高考指揮棒下，尤其是在農村學校，社會、學校、家長仍是以單一的高考成績評價學生。在這種升學率的競爭壓力下，學生在校時間普遍較長，上不完的課做不完的題，他們哪還有時間去關注社會、關注自然、關注身邊的人和事？哪里還有進行自我思考的空間？葉圣陶說過“我手寫我口，我手寫我心”。當作文變成一種僵化了的與生命個性毫不相干的東西，學生無寫的自由和表達的權利的時候，只能想到什么寫什么，草率借鑒，草草了事③。《人與路》（2006江蘇卷），讓很多學生不約而同想到了魯迅；《懷想天空》（07年江蘇卷），很多學生“為賦新詞強說愁”，你用我用他也用。并不是說這樣的取材立意不能成佳作，但在高考作文閱卷中，閱卷教師平均每天至少評閱200份文章，一份800字的作文平均的批閱時間算下來大約只有90秒。當一個相同的素材重復多次出現的時候，閱卷老師的“疲勞感”是自然而然的，讓閱卷老師眼前一亮的作文才能得到高分。

作文本身難。曹丕認為文章乃“經國之大業，不朽之盛事”，把文章提到了一個前所未有的高度。作文本應是從無到有，從意識到物質，是創造性的勞動。寫文章既需有譴詞造句的能力，還需調動作者自身的社會閱歷、生活感受、創造激情。④這就需要學生具備一定的語文素養，而語文素養的形成是一個長期的過程。

作文教學難。從近幾年高考閱卷反映出信息看，中心基本明確、結構基本完整、語言基本通暢，這樣的作文在高考作文中即可判52-55分（滿分70分）。高等教育的大眾化趨勢導致了高考文體必然走向“文體不限”，在新課標中還提倡詩歌創作嘗試，詩歌不應再受到冷落或歧視。⑤有的學生習慣論述類文字，有的學生傾向于敘述類文字，我們不可能做到和要求學生必須做到論述、敘述類文體兼工，倘若再使用如面向全體的作文規范化寫作訓練，往往既耗時且效果也一般。而且文無定法，規范化的訓練容易束縛學生的寫作思維，寫出來的大多是形式大于內容的“板樣”文章。有針對性的個別指導不失為一種好方法，但這需要一定的時間保證，在高考壓力之下，廣大教師大量時間被繁重的課務占去，心有余而力不足。同時，因材施教式的作文教學，對教育者自身的素質也有較高的要求。

應對策略

作文教學是語文教學的重要組成部分，最適合發展學生的個性，最應讓學生表現真實的自我。所以筆者認為，在作文教學中，盡可能地豐富學生的題材面應該是當前學生作文加深立意，張揚自我的有效途徑。下面是筆者結合自己的教學實踐的一些做法。

關注現實生活，關注身邊的新變化。可以建議學生每天花幾分鐘瀏覽一下當地主要報紙，有條件的應該看新聞聯播，了解一下當地乃至全國的一些大事。更重要的是留心周圍的新鮮事，包括家庭、學校、班級、同學看似平淡卻能引發人生體驗的“小事”，因為他既真實又親切。有一首歌中唱的好，“平凡人給我最多感動”。條件允許的話，可以定期收集社會熱點、焦點印發給學生，這些“點”有別于教科書上的知識，是他們視野未及的另一片風景。學生在接受這樣的認知儲備后，久而久之，在作文選材時，就會把目光有意識地注意到這些“點”，摒棄那些老生常談的瑣事。

讀懂讀透一本好書，儲備“鮮活的素材”。所謂“鮮活的素材”，不一定是指新近發生的，它應具備這樣的特點：“人無我有、人有我新”，新鮮、新穎、深刻、理性，令人耳目一新。其實，文化素材就是最好的經典素材。新課標規定了一些經典篇目，但在高中階段，讓學生廣涉群書時間上得不到保證，可要求學生根據自己的喜好讀懂讀透一兩本好書，可以是名人傳記，可以是名家名作，也可以是唐詩宋詞等。如名人傳記類書籍，一些歷史偉人、名人的奮斗與成功積累了寶貴的精神財富，與眾不同的“鮮活”題材起碼能讓閱卷老師眼睛一亮，會覺得作者“學養”豐富，得分自然能得到保證，這當中盡管帶有功利的成分。正是如此，文化底蘊厚實的作文逐漸成為了高考作文

⑥的一道亮麗的風景。如2002年江蘇卷滿分作文《東坡的選擇》，2005

年福建卷滿分作文《永遠的蘇武》，2006年江蘇卷一考生寫關于李煜的滿分作文《人與路》，作者對李煜的了解不僅僅停留在課本之中，這樣的佳作不少。

“五千年悠久燦爛的中華文化，為人類文明進步做出了巨大貢獻，是中華民族生生不息、國脈傳承的精神紐帶。”⑦傳統文化經典的熏陶漸染，如《論語》等傳統文化經典對中華民族的政治、經濟、道德、倫理、人性的形成都產生了極為深遠的影響；再如唐詩宋詞中憂國憂民、樂觀豁達等人生哲理等。這些恰如我們學習、生活中的“指南針”，也讓學生在自我喜好取舍中積淀了各具特色的“鮮活的素材”。寫作的基本條件之一是要有豐富多彩的素材，學生作文時調動自己拿手的儲備，自會覺得有素材可用，有東西可寫。⑧

開設大眾熱點話題，激發自我人文思考。筆者曾連續四屆高三語文教學，在總結作文教學得失的基礎上，對學生作了這樣的嘗試：每兩周提供給學生一個社會熱點、焦點話題。引入這些熱門話題，激發他們去探索其意義。以周記的形式布臵學生進行評論，談自己的感想，將學生提出的有見地的觀點歸納并在班級交流。例如網上熱議的“彭宇案”，圍繞“我們還要不要見義勇為”要求學生針對此事談自己的感想，對這樣的熱門話題，學生反應很熱烈，甚至有學生根據收集到的材料提出了“為什么現在很多見義勇為的是少年或者是剛步入社會的青年人，很少有社會經驗豐富的成年人見義勇為”，上升到了對整個社會道德水平的反思。這正是學生在“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”啊！試想，如果我們堅持做這樣的訓練，那么學生在這種熱議話題中所體現出的“憂患意識”、“危機意識”也會不自覺地融入到作文之中，充分張揚自我。在此基礎上，每次話題討論結束后或每次月考后，還可以有重點選擇部分學生進行個別指導，針對學生個體個性，提出修改建議，開啟學生寫作思路，鼓勵學生進行反復作文，進行達標作文訓練。

參考文獻：

①《語文課程標準》，北京師范大學出版社

②朱光潛《文學上的低級趣味（上）：關于作品內容》

③《“我手寫我口”、“我手寫我心”》滕昭麗 《中外教育研究》2009年第4期

④《高中生非良性寫作心態分析及其對策》 胡敬 《教育理論研究與實踐》 2004年第6期

⑤《讓思維和心靈乘上詩歌的翅膀》 劉繼業 《湖南教育〃綜合版》2006年第17期 ⑥《如何厚實文化作文的底蘊》 潘漢妮 黃斌 《中學語文〃大語文論壇 》 2008年第11期

⑦《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》

⑧《高中生作文“套板反應”的成因和擺脫的對策》 王錫渭 《當代教育論壇》2004年 第01期

作者簡介：

馮義成（1975—），男，江蘇揚中人 中學一級教師，江蘇省揚中高級中學語文教師。

第五篇：淺談高中作文教學

淺談高中作文教學

福建省福清第三中學陳云

作文長期以來是語文老師和學生的一塊心病，有的學生比喻自己寫作文是如在擠牙膏，認為作文是難于上青天的一件事。大多數學生只感覺自己的作文水平從沒增長過，老在及格線徘徊，漸漸的對作文也失去信心。有的老師在指導作文課時步驟單一：寫作指導——范文朗讀——放手寫作——作文評改——作文評講。漸漸也認為作文不好教，或者花了很力氣，每次作文效果都不理想，學生作文水平依然得不到提高，從而也輕視了作文訓練。

其實這里主要原因是教與學二者都不得法，只要掌握了方法，寫好作文并不難。寫好作文是一件很快樂，很有成就感的事。下面依據我十幾年的教學經歷淺談對高中作文教學的一些拙見。

一、培養寫作樂趣，變“要我寫”為“我要寫”

興趣是最好的老師，也是調動學生寫作主動性和積極性的前提，教師要努力為學生創造有趣的環境，激發學生的寫作興趣。

上海特級教師于漪教師說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”美國教育永豐魯納也說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”那么，如何激發學生的寫作興趣呢？我認為可以嘗試從以下幾個方面去努力，一是以材料激發學生的寫作興趣。如高中階段會經常訓練新材料作文，很多材料是屬于寓言故事。往往在作文之前，我會對寓言故事的結尾讓學生作幾種假設，再讓學生說出他為什么做出這種假設。當學生基本能表達出意思的時候，再引導他對這則寓言故事寓意的理解。那么學生自然而然會聯系得更深入一些，引出了他的興趣，此次作文就成功了一半。再比如寫議論文，對某則材料觀點的認可與否，我會提煉出兩種相反的觀點，在課堂上即興讓學生進行辯論。當學生唇槍舌箭，辯得面紅耳赤之時，我就讓他們將自己的觀點理由寫出來。學生立馬安靜，刷刷刷，在紙上奮筆疾書，再經過潤色，定稿，一篇完整的議論文就呈現在你的眼前了。

二是創造情境、激發寫作興趣。精心巧妙地去創造情境，進行情感蓄勢，讓學生的情感盡量越積越高，達到一種不吐不快的時刻，再拋出作文題目。學生的寫作興趣就上來了，如：可利用多媒體，通過文字、聲音、圖像、視頻、音樂等手段來創造情境。它可以實現讓人身臨其境的現場感，這樣，更容易提起學生的寫作興趣。如：上作文要有真情實感這一章節時，我播放了《給媽媽洗腳》的廣告片和網上下載的一些關于困境人物如何渡過困境的圖片，學生的心靈受到震撼，再適時加以引導，要求寫出真情實感，這樣，這次作文的寫作質量就高了。

提高學生寫作興趣的方法有很多，只要我們一線教師肯動腦筋，還會想出更多更好的方法。到那時，你若一段時間不上作文課，學生也自然會提意見的，這不正是我們語文老師最高興的事嗎？

二、激活生活體驗，自覺積累寫作素材

《語文課程標準》明確指出學生作文“要多角度地觀察生活，發現生活的豐富 1

多彩，捕捉事物的特征。”創作源自于生活，這是真理。對于學生而言，似乎又太困難了。近乎兩點一線的學習生活，很少有太深刻的體驗。但更見寫作素材的積累是何等重要。鼓勵學生對生活要細心感受，要進行反思回味，留意身邊的人和事，注意收錄自己生活細節，將視野打開，讓生活成為自己豐富的寫作素材。鼓勵學生多接觸報紙新聞，了解社會熱點、關注民生問題，并勇于去分析社會現象。語文老師要在這一方面下足功夫。比如，我在上課之時經常將社會熱點融入其中，如 “彭宇”案、“染色饅頭”、“人口普查”、“校長實名推薦”等等。將各方評論也呈現給學生，一來吸引學生注意力，二來無形之中又幫助他們積累了許多的寫作素材。如感動中國人物事跡宣講完后，明顯學生在議論文中使用的事例不再那么單一，一生愛不夠的愛因斯坦、愛迪生也被眾多學生替換成感動中國人物的事跡了。

可以說，沒有生活，寫作便是無源之水，隨時都有干涸的危險。指導學生寫作，激活他們的生活體驗，積累寫作素材也是至關重要的一步。文章必須從真實生活里產生出來，把真實生活里所不曾體驗的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當，人固然不必為這些文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負起人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活才有好文章。

三、及時評改交流，促進學生進步

作文評改，歷史是語文教師最繁重的任務之一，它既是提高學生作文水平的關鍵環節，又是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一。一次作文的批改前后所花的時間大約為一周，甚至更長。有的語文教師甚至忘記批改，在下次作文之前走馬觀花，打個分數，草草了事，不及時反饋，作文收效就更低了。從學生的心理來看，自己好不容易寫出的一篇文章會急切期盼老師的評語，若不及時反饋，學生往往失去興趣，往往對下次作文敷衍了事，所以要想對學生作文真正起到指導作用，及時有效的批改是至關重要的。

批改學生作文不一定要全批全改，精批精改，可采用靈活多樣的批改方式。如分類批改，學生自改，學生互改等方式結合進行。針對學生作文中出現的問題，如立意、構思、語言等進行指導進而認識自己作文的優缺點，明確努力方向，提高作文興趣。那么，作文水平就自然而然得以提升。

四、合理有效引導，鼓勵個性作文。

在寫作課上，老師感到可以操作的往往是怎樣審題，怎樣擬題，如何立意、如何構思等等這些看似很有規律可循的內容，總是不厭其煩的大講特講，可學生對此并不感興趣。結果往往相反，同學們更不知道怎么寫了，平時根本不寫，考場上就按照固定模式生產制造。《課程標準》上提到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，盡可能減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”自主寫作被作為一個核心概念提了出來，擺正了寫作主體的地位，把教師從支配地位上請下來，回到自己本來位置上。教師應激發學生寫作欲望，引導學生表達真情實感，指導學生收集素材，鼓勵學生交流寫作成果，使學生“愿意寫”并“有內容寫”。多一些合理的引導，少一些硬性的指導，更不能用一些新“八股”來約束。給學生提供廣闊的寫作空間，鼓勵寫出有個性的作文，這樣學生們才能夠自由的寫作，有個性有創意的寫作，并能真正喜歡上寫作。

高考作文形式和要求的改變，對作文教學也提出了新的要求，在國家開展的課程改革的過程中，作文教學也應該有所改變，但在變革中，我們應該清楚在作文教學中應教給學生些什么，只有明確了目的，才能有一個系統而完整的過程。相信在眾多教師的努力下，作文教學會走出舊的樊籬，而豐富多彩，呈現出勃勃生機。對于作文教學，還有很漫長的路要走。在前進的路上，期待著有專家的引領，期待著作文教學之路越走越寬廣。