第一篇：關于高中作文教學的幾點體會

關于高中作文教學的幾點體會

新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”我對這句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由讓給學生。而要實現這樣的追求，方法是多種多樣的。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，歸納為這樣幾點：自由作文與統一作文相結合；課外作文與課內作文相結合；多向對話與單向傳授相結合；張揚自我與統一標準相結合。

一、自由作文與統一作文相結合很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文，我以前也是如此。認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中我發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢?當然，也許有的教師會說，考試都是統一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時作文的區別。我個人認為：考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢?因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。如果我們再聯系近幾年來的高考作文命題，不難發現近年來高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題。如高一開學的第一次作文，就是讓同學們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族。高二第一學期有兩個單元的詩歌，一開始學習，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。世界杯踢得熱火朝天的時候，我就以足球為話題作文。即使有時候是命題作文，我總要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規定必須寫多少字，寫什么內容。對學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規定一個大概時間。我不想由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業而已。我一直認為學生作文是其在進行藝術創作，而不是在教師嚴格標準下的“現代八股”。既然學生作文是其創作的藝術品，那么就必然允許他的自己的作品張揚個性，表現自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發現的問題也更多更真實。

二、課內作文與課外作文相結合語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作

是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。我對這種做法是持反對態度的。因為課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中就注重了課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

三、多向對話與單向傳授相結合我一向不認為作文知識和能力之間有著必然聯系。姑且不舉那些什么作文知識也沒有的大作家為例，也不引用魯迅先生不要相信文章做法之類的名言，單就我們自己的體會而言，知識到底在其中起多大作用，就很值得懷疑。寫得一手好文章，而考寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發。基于這樣的一些基本想法，我的作文評講課是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說我就完全喪失了教師的角色，不發揮我應該有的作用，而是說我不以自己的意見為核心，學生常常和我的意見相左，而且批評我的作文評價標準“太舊”“太實用化”“框框太多”，我既據理力爭，也虛心接受。我們討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；而是以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現就不容易，而且要在作文教學中實現學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和我自己都覺得效果不錯。

第二篇：高中作文教學的三點體會

高中作文教學的三點體會

如何獲得點數？

近年來，我對作文教學作了一些新的嘗試，一改過去全力教學生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實，如何使語言準確生動的傳統做法，把重點轉移到深入學生實際，教學生認真體驗生活，疏通源頭活水，擴充閱讀面，加強形象積累，學會現象思維，充分發揮定勢的積極作用上來，初見成效，反應良好。三年來，我所教的學生的作文有十幾篇在市級或市以上刊物和競賽中發表和獲獎。

一、走出課本，疏通源頭活水，深入學生實際，教學生認真體驗生活。

現行語文教材是我們過去作文教學的基本依據，大多是魯迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸質疑，用來進行作文教學當然有用，但它們的時代性強且有些語言讓我們的學生難以接受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要把文章寫好，就須有活水源頭。源頭何在？不在課本名作中，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多采的現實生活中，在學生自己的實際生活中。因此，要解放思想，實事求是，從課本上的名家大作中走出去，深入社會生活和學生生活，使作文之源頭活水不斷地流出。

學生目前的作文與其生活之源處于幾乎斷流的狀況。這種狀況的形成，我分析大致有兩個原因。一是過分地依賴課本，大量的作業和考試使學生成天地陷入其中，不堪重負，脫不開身；二是因為學生不認真體驗生活。之所以過去同學

們寫《我的爺爺》，都會把自己的爺爺寫成鶴發銀髯的老壽星，而且都會講故事，其故事比爺爺的胡子還多呢！這種千人一面，千篇一律的現象，是因為不認真觀察和體驗生活的表現。因此，我在作文之前，先把題目告訴學生，讓學生去觀察，體驗生活對寫作對象及其有關的事物作觀察、記錄，然后在課堂上限時完成。實踐證明，這樣作文，學生有東西可寫，而且思想明確，語言生動。

我作為指導者，常與學生一道觀察，并了解他們的生活、感情等。不懂得學生的實際生活，就不知道學生寫的是真是假是正是錯，就失去指導者的資格，否則又會走到老路上去。照本宣科，難以引起學生的共鳴，啟發學生的寫作興趣。另外，我常站在學生的立場上，把自己看成是學生，寫同題作文。為此每個學期我都寫了不少作文。這些作文我并不擺先生的架子，而是有意地貼近學生的生活實際，貼近學生的素質水平。我把我的作文在課堂上讀給學生聽，很容易使學生產生共鳴，引發學生的寫作欲望，甚至有意識地選擇性地模仿。

二、指導學生擴大閱讀面，取得間接經驗，積累形象。疏通了源頭，還不能寫好作文。因為命題者并不完全依據某個學生的生活實際情況命題，而必然會涉及學生現實生活以外的很多方面，而這些方面靠學生自己的直接經驗是無法涵蓋的。長江奔騰萬里，波瀾壯闊，是因為它不僅有天下第一的青藏高原為源頭，而且還因為它是千支溪流的匯集。寫作也是這個道理，過去有些學生素質發展不平衡，有的簡

直是畸形。如有的數學可以考滿分，而作文卻錯字錯句連篇，慘不忍睹；有的連廣東省會在哪里卻不知道。因此必須指導學生擴大閱讀面，匯集知識，積累形象。否則就會使已經疏通了的源頭活水因流程太長而斷流。

我指導學生閱讀，既要求學生既要讀也要看。讀書讀報，看電影看電視，有條件的還可以上因特網，充分利用現代化媒體增加新知識，積累新形象．堅持課內外結合以課外為主；古今中外，以中以今為主；概念形象相結合的以形象為主，一般指導和個別指導相結合的以個別為主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。還根據學生的特別愛好來指導，我班有一個同學喜歡詩歌，我就指導他看詩詞，他現在不僅散文寫得好，還會寫詩填詞，這恐怕在中學生中少有。這樣的指導，源頭有活水，又能匯集各種知識，就不會腹內枯竭，而會文思泉涌，下筆通神。

三、教學生正確處理思維與表達的關系，發揮思維定勢的作用。

過去我對表達內部的關系處理抓得比較多，但效果并不明顯。后來我有關思維科學的書籍，發現專抓如記敘中的抒情，議論中的敘述等表達內部關系的處理是個失著，明白了表達與思維是矛盾的兩個方面，統一于作文的全過程，表達是思維的外在形式，其實質是思維問題。敘述、描寫、抒情、說明主要是以形象思維為依托的，議論是以抽象思維為依托的，要想寫好，首先要想好，于是，我在作文教學中重點處理好思維與表達的關系，特別重視形象思維在作文中的運

用，因為形象思維目前在學生中是個弱點。

關系明確后，我就著手抓訓練。比如描寫時，就試著把形象思維的分解組合與聯想同修辭方法結合起來，當學生需要描寫某一人們比較陌生的事物時，就指導學生從記憶中分解出與陌生事物具有相似性的具體形象（表象）來，然后選擇一個理想的同陌生事物用比喻詞聯結起來就成了比

喻......依類指導，用不著上什么思維課，就能提高學生的思維能力和表達水平。

在訓練中，我還注重給學生進行思維定勢訓練，作文的定勢有點象下棋中的套路。多種多樣，如議論文有“三三制”、“五步式”結構模式，修辭上的整句和散句的結合，寫人物的典型環境與典型事件的 結合，描寫中的行為、心理、外貌板塊，寫事的完整情節與細節的結合等等。例如當學生在舉例論證時，就指導學生立即聯想一些與此性質相反的例子以形成舉例論證與正反對比論證的組合板塊。實踐證明，這樣訓練有助于在作文中形成良好的思維準備狀態，有助于形成敏捷的直覺反應，對于限時寫600字的短文非常實用。我的不少學生掌握了幾種套路，寫起作文來既不會寫不滿字數，也不會臨場手腳無措。

第三篇：關于高中作文教學的幾點體會

關于高中作文教學的幾點體會

作文在高考中占有非常大的比重，所以作文教學一直是高中語文教學中的一個難點。高中作文由于高考壓力的影響，學生經常不能放開寫作。針對學生寫作實際，努力探索并采取行之有效的方法，大面積提高學生的寫作效率和水平。這也是我作文教學的出發點和歸宿。為此，在作文教學中，我重點做了如下一些工作。

一、找到切入點，激發興趣

激發興趣，明確目的作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇。應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用“鄉土文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創作并非可望而不可即的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》《語文老師我想對你說》等為題，由于此時學生具有極強的表現欲和與老師交流思想的愿望，學生感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學的初始階段，教師要善于發現學生寫作中的“閃光點”，不要吝嗇表揚語，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的“內驅力”。第四，要明確寫作目的。前文說過，作文水平的高低事關語文考試成績的優劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

二、抓好閱讀這個環節

課內閱讀主要是對書本知識的閱讀。人教版的語文課本選了很多好的文章，其實這是非常好的閱讀素材。同學們往往容易忽視課本的內容，其實課本中有大量值得借鑒的東西。這些東西學生自己不容易發現，所以老師在課堂上就要給學生以提示，并把這些重要的知識自覺灌輸到學生的寫作中。比如在進行《杜十娘怒沉百寶箱》的教學時，我先給同學們介紹了一下蘇州評彈中關于杜十娘故事的描寫，由于讀起來朗朗上口，所以同學們非常感興趣。就此我讓同學們把文章仔細研讀了一下，并讓他們對其中的人物進行分析討論。同學們興高采烈，借著他們的興趣我給他們出了一道作文題：請根據杜十娘這個故事，從中任選一個角度，任選一首歌曲，進行填詞。其實這類似于舊瓶裝新酒，但是這種形式也是同學們最喜歡的。因為這種難度不大的填詞練習可以滿足他們的創作欲望和表現欲望。同學們分成了幾個小組，用了不是很長的時間就完成了這個作文。我選擇了其中的兩組為大家演唱，表演的同學非常投入，聽的同學更是非常認真。當時我頗有感慨，因為語文課經常被學生作為主科中的副科，其實反思起來，是老師在課堂上沒有真正調動學生的積極性的結果。

三、要真正地感受生活

如果沒有生活，作文寫作只能是無源之水，無本之木。我手寫我心，創作要源于生活，沒有生活的創作是無味的，更是無趣的。所以我在訓練學生寫作時都很注重培養他們感受生活的能力。這種能力的滲透也應在課堂上完成。在講到《哦，香雪》時，我給學生們播放了韓紅的《天路》，讓他們先仔細品位這首歌，尤其讓他們品位鐵路帶給藏族同胞的歡樂，品位溝通對藏胞們意味著什么。因為深圳是一個開放的大都市，同學們根本無法理解什么是閉塞，無法理解大山里的孩子對外界的渴望，更無法理解兩條彎彎的鐵軌對這些孩子意味著什么。通過對歌詞的理解，加之音樂的感染力，同學們在閱讀時便更容易地走入課文。在讀完課文后，我給同學布置的任務是寫一篇對香雪這個人物的評論。因為評論的寫作可以幫助學生更深刻地理解這個人物，從而提高學生對人物的認識深度。在講到《喀布爾人》時，我則為他們選取了崔京吳的《父親》以及大量和父愛相關的圖片，讓同學們在音樂和圖片中感受父愛的偉大和無私。

四、強化練習，點面結合作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的。因此，我把“強化練習，點面結合”作為提高學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中。“點”就是由學生自己命題，自由寫作的文章；“面”就是配合教師“作文網絡”而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩周作一次文的做法，要求學生“每周一小文，兩周一大文”，“小文”即“點”，“大文”即“面”。為了使學生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節課的“課前五分鐘”，給學生“通報”當日的“社會新聞”，使學生及時了解社會動態。同時在班內創辦“手抄報”等第二課堂，擇優發表學生習作，適時對學學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發了學生的寫作積極性，使班內形成人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。

第四篇：軍訓作文：高中軍訓體會

軍訓作文：高中軍訓體會

軍訓作文：高中軍訓體會

帶著新奇、幻想與迷茫，我們走進了高一。迎接我們的是為期十天的軍訓。它對于我們，不僅僅是對身體的鍛煉，更是對意志的考驗和磨礪。

堅持就是勝利

軍訓第一天，同學們熱情高漲，但一開始便碰上了“攔路虎”———站軍姿。站軍姿要領很多，大家聽得有點迷糊，親身一體驗，更覺得“暈”，簡直太累人了。然而這就是給我們的第一個考驗。我保持軍姿站在隊列中，不一會兒，手便麻了，腿也酸了，汗珠更是調皮地往下落。好幾次，我都忍不住想打報告休息，但不服輸的性格讓我撐了下來。“活動一下”教官的口令使我終于看到了黎明的曙光，我“撲通”一聲坐在了地上，內心卻充滿了喜悅：我堅持下來了，我勝利啦！

嚴師出高徒

軍訓剛開始，教官十分寬松，我們感覺訓練也挺輕松的。但有人得寸進尺，訓練時不專心，小動作不斷。結果訓練的效果也是一團糟，可有些人仍然執迷不悟。終于，教官在忍無可忍的情況下罰了兩個同學。此舉“殺雞儆猴”收效頗豐，我們的訓練接著便有了很大進步。真是應了那句俗話“嚴師出高徒”。軍中男兒亦有情

休息時，大家圍坐在一起，教官也收起了平時的嚴肅和我們一起唱歌、做游戲。他笑得很開心，像個未長大的孩子。在我的眼中，這時的教官最真實、最可愛。軍中的男兒也有情，不是嗎？

才幾天，我們就成熟了很多，學到了很多。十天的軍訓，并不長，但它可能會影響我們以后的整個高中生活，甚至，它會成為我們人生中一個新的起點。

第五篇：關于關于軍訓作文：高中軍訓體會

關于關于軍訓作文：高中軍訓體會

帶著新奇、幻想與迷茫，我們走進了高一。迎接我們的是為期十天的軍訓。它對于我們，不僅僅是對身體的鍛煉，更是對意志的考驗和磨礪。

堅持就是勝利

軍訓第一天，同學們熱情高漲，但一開始便碰上了“攔路虎”———站軍姿。站軍姿要領很多，大家聽得有點迷糊，親身一體驗，更覺得“暈”，簡直太累人了。然而這就是給我們的第一個考驗。我保持軍姿站在隊列中，不一會兒，手便麻了，腿也酸了，汗珠更是調皮地往下落。好幾次，我都忍不住想打報告休息，但不服輸的性格讓我撐了下來。“活動一下”教官的口令使我終于看到了黎明的曙光，我“撲通”一聲坐在了地上，內心卻充滿了喜悅：我堅持下來了，我勝利啦！

嚴師出高徒

軍訓剛開始，教官十分寬松，我們感覺訓練也挺輕松的。但有人得寸進尺，訓練時不專心，小動作不斷。結果訓練的效果也是一團糟，可有些人仍然執迷不悟。終于，教官在忍無可忍的情況下罰了兩個同學。此舉“殺雞儆猴”收效頗豐，我們的訓練接著便有了很大進步。真是應了那句俗話“嚴師出高徒”。

軍中男兒亦有情

休息時，大家圍坐在一起，教官也收起了平時的嚴肅和我們一起唱歌、做游戲。他笑得很開心，像個未長大的孩子。在我的眼中，這時的教官最真實、最可愛。軍中的男兒也有情，不是嗎？

才幾天，我們就成熟了很多，學到了很多。十天的軍訓，并不長，但它可能會影響我們以后的整個高中生活，甚至，它會成為我們人生中一個新的起點。