第一篇：高中信息技術教學中的幾點體會

高中信息技術教學中的幾點體會

隨著時代的迅速發展，信息技術教學越來越顯得重要。一方面，信息技術的教學可以培養學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發展步伐。另一方面信息技術教學可以培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。通過幾年的教學實踐，本人獲得幾點心得體會，與大家交流。

一、精心導入，激發學習興趣，使學生想學。

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學實踐中主要采用以下幾種方法導入課堂教學。

1、游戲入門，自覺學習。

既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發現，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

2、創設情景，積極學習。

在高中信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀

卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

3、學科整合，促進學習。

信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中高中信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。

如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好PowerPoint的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結合語文課中的《音樂之都維也納》播放有關維也納的文字、圖片的PowerPoint的幻燈片，再結合數學課中的《年月日》播放有關年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。

二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導得太細。

比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學效果來看，大部分學生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發揮學生主體性，培養學生的創造性思維，提高課堂的教學效率。

三、鼓勵創新，發展學生個性，培養信息素養。

創新是永恒的主題，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發展的不竭動力。”信息技術就是要鼓勵學生創新，要做到與眾不同，發展學生的愛好和興

趣，培養學生的個性。信息技術中留給學生創造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創作??這些都是學生進行創新的范圍。在教學中教師要切記千萬別要求統一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

在信息技術的教學中除了進行知識技能方面的教育，一定還要進行思想方面的教育，培養學生良好的信息素養。尤其在英特網發展迅速的今天，更加要注意進行計算機使用的道德規范教育。要教育學生計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。在教《規范使用計算機》時，教育學生要養成使用計算機的良好習慣，應負責任地規范使用計算機；教育學生要使用正版軟件，從小樹立保護知識產權的意識；教育學生要防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“黑客”。在教《遨游英特網》時，學生面對浩瀚如煙、良莠不齊的互聯網，教育學生要遵守《全國青少年網絡文明公約》，不瀏覽不良信息，不進網吧，不沉溺于虛擬空間。

面對信息技術的快速發展，我們信息技術教師應該多學習、多鉆研，這樣才能在教學中更加得心應手，信息技術的教學一定會變得舉足輕重。

第二篇：高中信息技術教學的體會

信息技術課程教學心得

在過去一年的信息技術課的教學中，我發現要教給學生的不僅僅是知識，更重要的是掌握學習的方法。下面就結合我的教學實踐，談談我的一點心得：

1、創設情景，積極學習。

在高中信息技術教學中，可以利用媒體來創設、優化教學場景，借助美好的事物的演示來激發學生的求知欲，激發學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產生探究學習的動機，引導學生進入最佳學習狀態，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

2、上機操作和理論課相結合上機操作是我們計算機學科教學的一大優勢，這是因為：實踐操作能使學生手腦并用，由理論到實踐，在直觀形象的實踐操作中不斷能加深對事物規律性的認識，而且易于形成生動、活潑、輕松、快樂的學習氛圍。為取得良好的課堂效率，創造了條件。

3、讓學生掌握自主學習的方法

信息技術課雖然不像語文、數學那樣要考試，但在日常生活中卻處處用的著，應用性很強，我們應該讓學生把所學的計算機基礎知識和基本操作應用于日常學習和生活之中。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來，讓學生自覺做到“學有所用”。

4、加強習題練習，鞏固學習成果

信息技術課歸根到底是高中學生的一門畢業考試課，需要在紙面上出成績的，因此就要求學生能夠將所學的成果在紙面上反應出來。這就需要我們在完成基本課程教學外，要帶領學生多做一些習題，以鞏固學習的成果，特別是在考試之前，更要加強復習習題的練習，為畢業考試做好準備。

5、不斷提高信息技術課程老師自身的信息素養

高中信息技術課程不僅是一門新的學科，而且隨著信息社會和信息技術的不斷發展，這門課程的教學內容、教學方法也在作相應的發展。所以，信息技術教師必須注意知識的更新，在教學過程中，不斷提出新的研究課題，進行科學研究，努力提高自己的教學水平和科學研究水平。要完成這樣的任務，必須不斷地學習信息技術方面的知識，學習現代教育教學理論，豐富自己的信息知識，提高自己的信息素養，以適應高中信息技術教學的不斷發展。

第三篇：高中信息技術教學中分層教學

高中信息技術教學中的分層教學

摘 要：高中信息技術新課程標準對信息技術教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發展。由于學生間客觀存在著學習能力和基礎的差異，教師在教學中必須要克服這一問題，實現不同層次的學生都可以學到知識。在教學中實施分層教學可以很好地解決學生存在差距的問題，保證教學的質量。

關鍵詞：高中信息技術 教學 分層教學

新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎上，促進學生全面的發展。在教學中為學生創造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎上有所提高的學習環境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現素質教育的教學目標。近幾年。信息技術課才逐步被人所重視，成為廣泛開設的新學科。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設施有所不同，導致學生在升入高中后在信息技術基礎上有很大的水平差距。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術課的學習中會逐漸出現明顯的分化。分層教學是一種根據學生整體素質的差距異，進行不同層次教學的方法。而高中信息技術教學特點以及教學環境，十分適合開展分層教學。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。

一、對學生進行分層

分層學生是實施分層教學的基礎。在講授信息技術課之前，教師應該查閱學生初中信息技術考試成績以及通過基礎知識考試對學生的實際水平做到心中有數。然后，按照學生水平的高低對全班學生進行分層，劃分為三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。同時在基礎較差的學生周圍適當的安排一些水平較高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教師還要利用server-u軟件在局域網內設置一個ftp服務器，給所有的學生都設置獨立的個人賬戶。每節課后，要求學生把自己的作業上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。

二、對教學目標進行分層

教師應該根據本班學生的實際水平和教材的內容，制定有針對性的不同層次的教學目標。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發展。應該把教學目標劃分成“基礎型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標。“基礎型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現。“強化型”的教學目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。對這一教學目標大部分學生只要經過努力都可以完成。“擴展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數具有很強能力的學生可以實現的。

例如，在講授網頁制作這一教學內容時，教師可以根據教學內容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務。基礎型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。強化型，讓中等水平的學生根據教師給出的介紹學校景物的網頁，自己動手模仿制作出一個網頁。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規定的教學任務，還可以實現對“后進生”提供輔助性的學習和“提優”。

三、對學生分層輔導

在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當的分層輔導。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養學生的自信心以及提高其對信息技術學習的興趣。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養能力”的教學原則,給學生布置些富有創造性和挑戰性的學習任務，拓展學生的思維，充分地激發學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。

在高中信息技術課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現學生的個性化發展，讓不同的學生都可以得到提高。實行分層教學，可以調動所有學生對信息技術的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術課的教學質量。

第四篇：信息技術教學中的體會

信息技術教學中的體會

信息技術的快速發展，帶動了整個社會生活的變革，文化教育更是首當其沖，信息技術課理所當然地成了學校教育的一門課程。中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

在日常教學中，不少教師錯誤地將學生對“計算機”的興趣誤以為對“信息技術”的興趣，認為學生對信息技術課的興趣已經很高，不存在提高的問題。然而課堂實踐和調查表明，學生對信息技術課的興趣，僅僅表現在對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于上網、玩游戲甚至是聊天等，而對于教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”，沒興趣。由此，就出現了學生喜歡上信息技術課，卻不一定能掌握好信息技術知識的現象。針對這種現象，我認為應該從教學內容、教學方法等多方面入手，認真研究教材、研究學生，正確地引導學生，使其對計算機的興趣發展為對信息技術的興趣，從而較好地完成信息技術課的教學任務。依據新課標的精神，結合我校的具體實際情況，我在信息技術的教學中做了以下幾個方面的嘗試。

當前，中小學信息技術教材，是依據教育部的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》編寫的，其中對各學段的教學內容作了詳細的指導性的規定，但又非常地靈活，給廣大信息技術教師提供了非常寬的選擇余地。比如要求掌握“繪圖工具的使用”，對于一些沒有接觸過計算機的同學來說，需要教師的詳細講解，而一些對畫圖程序已經“玩”得很熟練的學生，對此則失去學習興趣。上該節課時，既要詳細講解本節課，又要適當地擴充內容，設置一些主題，讓初學者學得會，讓學得好的同學也吃得飽。如“繪圖工具的使用”這堂課，我不僅要求學生學會使用某一種工具，而且要求學生把繪圖工具有機地結合起來，有創造性地進行繪圖。對原先沒有接觸過計算機、層次較低的同學，可以使用基本工具先完成一幅簡單的圖畫，而對于學習還有潛力的同學，我就要求除了以上的內容外，再利用繪圖工具設置出一些特殊效果，如“一個文字有多種顏色、多種字體并存”等，這樣學生的積極性就被極大地調動起來，所有的學生就都能在課堂上找到自己的興趣所在。又如，在講Word中“插入圖片”這節課時，我首先讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、手抄報、詩配畫等。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮!”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢?”……他們的眼中流露出求知的欲望。在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀、網絡下載等，不僅能夠培養學生理論聯系實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。

隨著信息教學的深入，學生在知識結構及掌握程度上存在差異。在教學設計中若缺乏周密的考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣;或是讓沒基礎的學生“吃不了”，由此失去信心……

面對學生的差異，我從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在講新課前，調查學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎的學生在我的引導下學習，而讓少部分有基礎的學生學自己想學的內容，這樣不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異、有的放矢。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。文字編輯是信息技術課的主要內容之一，然而不少學生會認為，文字編輯不就是“打字”嗎?只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。所以在上“文字編輯”這節課時，我從廣泛應用于日常生活之中的關于文字編輯的內容入手，如報紙、電視、廣告語、手機短信等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發學生的學習興趣。在上這堂課時，我以一幅事先做好的“我為奧運獻計策”的作品作為本節課的導入。從這幅作品中，同學們有了動手操作的要求，學生就需要掌握本節要學習的信息技術知識才能完成同樣的作品。這樣極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習信息技術的興趣。

恰當地設計教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望，同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，增強學生解決問題的能力。

多媒體手段一直被喻為“教育教學一道靚麗的風景線”，對激發學生的學習興趣起到了很好的輔助作用，但并不是說只要在多媒體教室上了課、使用了電腦、使用了投影就算是多媒體教學了，就能激發學生的學習興趣。那單純的課堂教學，就不能激發學生的學習興趣嗎?答案是否定的。當我講《計算機的組成》時，這是一節不容易使學生感興趣的純理論的課，我從同學們見到過的計算機外觀入手，講計算機軟件和硬件、計算機的硬件組成及各部分的作用，我用準確而幽默的語言，恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專業的語言生活化;并且為了強化記憶，還設計了一張圖，如“計算機五大部件”──我用五個圓圈來表示，將這五個圓圈按一定的位置來擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”──用來表示“輸入、輸出兩大部件”，像這樣的比喻形象而生動，使學生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識，教學效果非常好。當然，這樣的課就要求老師要有較強的駕馭課堂的能力。

我把信息課的任務分為三種：信息采集型任務、信息處理型任務和綜合型任務。在因特網教學中，部分網絡的基礎知識可以讓學生通過因特網直接獲取。這樣的任務是信息采集型任務，目的是讓學生掌握獲取信息的方法，并通過所獲得的信息學習相關知識。讓學生在Word中制作一個通訊錄，或是利用Excel電子表格對考試成績進行統計，這些都屬于信息處理型任務。綜合型任務一般放在一個完整的教學內容結束時，作為檢驗學生綜合應用能力的手段。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關于“家鄉的變化”的知識做成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集，如通過各種方式獲取關于“家鄉的變化”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。

在設計任務的過程中要注意以下兩點：

1.任務間的縱向聯系，盡量與學生所學知識前后呼應。如在“讓網頁靚起來”一課中，要求學生在Photoshop中制作網頁的背景;在網頁中插入自己制作的Flash動畫;給自己設計的演示文稿做上超鏈接等。這樣的綜合任務可以將原先學過的許多知識聯系在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強了學生綜合應用知識的能力。

2.盡量采用教材中未出現的例子，這樣可以擴展學生實踐的內容。一部分學生在學習過程中，會用教材中的例子進行自學，但教材中的例子包含內容是有限的，若整個教學僅圍繞已有的例子來進行，會導致學生對知識的掌握不夠靈活，因此在設計任務時，要動腦設計一些針對性強、能提高學生綜合應用能力的教學實例，來提高信息課的教學質量。

在幾年的信息技術課堂教學中，我總結出一條經驗，“要讓學生動起來，就要允許他們犯錯誤”。在教學中，如果僅僅是“教師演示→學生練習”，如此循環往復，那么學生的學習就會產生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課。開始學生還有積極性，最后有時就會“不知所為”，僅僅是“為做而做，為上課而上課”。這種以教師為中心，教師起著主導作用，學生僅是被動接受，沒有發揮學生能動性的課堂，教學效果一定不是最好的。所以“允許他們犯錯誤”，就意味著教師不能僅僅是講解、演示，讓學生依樣畫葫蘆，而應該給他們發揮的空間。在學習怎樣刪除文本這部分內容時，我先引導學生進行自主討論、嘗試，發現問題，然后請幾個學生集中進行演示，糾正錯誤，與全班同學分享創新成果。同樣的刪除，但幾位學生采用的方法卻不一樣。一位是用Delete鍵進行刪除，一位是用退格鍵Backspace進行刪除，一位是用剪切按鈕進行剪切，還有一位是用空格鍵進行刪除。這些不同的方法讓全班同學耳目一新，茅塞頓開。又如“繪圖工具的使用”一節的教學中，曲線工具較難掌握，為了讓學生掌握“曲線工具”的使用，先出示了兩條不同的曲線，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這兩條曲線一條是閉合的一條是不封閉的。我就進一步問，大家能不能自己畫出這兩條曲線，學生一致回答“很容易”。下面是學生開始繪圖，結果學生想了各種方法，但是鼠標拖來拖去，始終達不到目的;有的學生畫出了一條不封閉的曲線，老師讓他告訴大家制作方法。有的同學畫出了閉合的曲線，但他卻歸納不出具體的操作方法。允許他們不會做，允許他們犯錯誤，然后通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動了他們學習的主動性和積極性，最后教師的作用就是幫助同學們歸納、總結，把同學們還不能完全理清的知識條理化。

實踐是創新精神與自主學習的集中體現，通過自主學習，是訓練自學能力與創新能力的最佳途徑。學習的過程本身是一個不斷積累知識的過程，而信息技術學習是一種操作技能與知識積累同時進行的學習。這種學習本身也有連續性的特點，在階段性的學習中，學生自主地進行知識歸納與總結十分重要亦十分必要。學生是學習主體，讓他們把自己的切身感受與全班同學共享，既可以起到承上啟下的作用，又可以訓練學生的歸納能力和總結能力。在這樣的學習過程中，教師一方面以旁觀者的身份出現，同時亦要做適當的糾正和輔導。

信息技術課的教學目的，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用。因此，在信息技術課的教學中，尤其要引導學生探究學習。傳統教育以教師傳授知識為中心，學生處于被動學習的狀態。這樣往往造成學生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。探究學習其本質是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啟發學生，為學生發現知識創造條件和提供幫助。但在探究學習中，教師還要根據當時的情況做及時點撥，讓學生在學習的過程中，真正成為學習的主人，善于學習且樂于學習。

教學中采用對比，可以增強教學內容間橫向及縱向的聯系，使學生能夠舉一反

三、觸類旁通，較大程度地提高學習的效果。

在教學中引導學生進行不同軟件間完成相似任務的對比，通過對比，使學生的知識得到遷移，從而實現教學目的。在學生掌握了Word中圖片、文字的插入方法后，在PowerPoint的教學中就可讓學生對比Word中的相應操作自己探索并掌握方法，在PowerPoint中掌握了超鏈接的方法之后，當學生學習網頁的鏈接時，也可采用對比學習的方法讓學生自主而迅速地解決問題;可以讓學生自己總結層的含義及應用目的等等。

對教學內容及時地做出總結，可以加深學生對所學知識的理解，增強知識應用的靈活性。總結過程可以讓學生自己來進行，使其成為學習的主人。例如，復制文件，可以采用多種不同方法來完成，在練習中請不同的學生給全班同學演示不同的操作方法，然后教師引導學生對這些操作方法進行總結。這樣既能調動全班同學的熱情與學習積極性，同時又訓練了學生的思維與表達能力。

對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況：對于完成任務好的學生，要在最短的時間內給予肯定、表揚;差的也要及時鼓勵、適當進行指導，但在指導時，一定不要妨礙學生獨立思考，要引導他們主動思考、探索，以達到創造性原則的目的。

總之，信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題。我們應努力將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生學會學習、善于學習，使學生終身受益。

第五篇：信息技術教學中的幾點體會

信息技術教學中的幾點體會

起紅梅

摘要：本文首先對現代信息技術課的特點、目的及教學方式作了簡要的分析，由此探討信息技術課對于教師、學生及社會需求的意義，進一步提出了自己的看法。第一大點，從“激發學生學習興趣、激發學生積極思考、創新能力的培養、成功感是自主參與學習的激勵機制”四個方面探討信息技術教育教學的方法。第二大點，從信息技術課程的發展、教學內容的安排及社會發展的需要，提出教育者“不能只是因為教信息技術而教信息技術”的說法。

關鍵詞：信息技術 教學方法 興趣教學內容

引言：信息技術是一門新的課程，已列入了教育計劃，進入了高考計分，是高一年級的必修課，其目的是了解和學會使用信息處理最理想的工具，“人類通用智力工具”——計算機。而學會計算機的基本操作和應用，培養學生在計算機上使用現成軟件的能力，是目前高一年級新生的重點，縣份上大部分學生在上高中前還未使用過計算機；再者，由于計算機技術的飛速發展，和計算機本身的性質（是一種工具）決定了它有著區別與其它課程的特點。所以對于每一個計算機教育工作者來說，探討該學科的教學方法、內容，以適應社會的需要和學生的發展，就顯得更為重要。

動手（上機練習）是本學科一個最大特點，上機實踐操作直接關系到中學信息技術教學的發展水平和教學水平。上機操作是實現中學信息技術教學智力目標的基本手段，是培養學生操作技能的主要途徑，也是發展學生非智力因素的一個重要環節。在整個教學中占重要地位。我國“指導綱要”中明確規定：上機課時不應少于總學時的70%。然而，盲目的上機不僅達不到教學目標要求，還可能導致適得其反的效果，這就要求我們不斷的探索教學方法，以使在有限的時間里能掌握信息技術這一門學科的基本知識又能培養學生的操作意識和應用意識，提高教學效果。

一、教學方法的探討：

現代教學的最主要的指導思想是以學生為主體，關注人的發展，認為學生知識的習得不是教師教會的，是通過對教師講道領悟后自己學會的，教為輔助，學為主體。關于這一點，教育實踐證明是正確的，問題是怎樣才能真正做到以學生為主體。

1、首先要激發學生的學習興趣。

孔子說過，“知之者，不如好之者”，更有“興趣是最好的老師”這一說法，認為“好學”或“興趣”對教育效果非常重要。20世紀初，歐洲著名進步主義教育家德可樂利把興趣作為其教學法的中心，他指出：“興趣是個水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規定了流向。”杜威也把興趣作為兒童成長的“指示器”。赫樂巴特學派甚至將興趣視為教育過程必需借助的“保險絲”。可見，將興趣作為學生學習過程發生的運行機制，是有識之士的共識。試問一個對學習沒興趣的人，即使給他機會也未必會參加，更何況學習、學好、或有創新。下面是我在教學中的例子：

學生的興趣需要教師去營造，如在教授鼠標的用法及操作時，純操作非常枯燥，這時我們用“寓教于樂”的方法。利用“附件”—“游戲”中的“撲克和地雷”，練習單擊、雙擊|、拖動、右鍵等。這樣，游戲玩完了，這一節的教學內容了完成了。

在講解窗口的基本操作時，不是直接去講課文中的知識，而是讓他們在打開的“我的電腦”窗口任一位臵上，練習上一節學習過的鼠標的操作（單擊、雙擊、拖動），要求同學們注意觀察操作中出現的情況，如屏幕的大小、位臵變化等。最后請同學們把操作中看到的變化說出來。并讓大家比一比看誰先說出屏幕變化有多少情況？用發現問題和比較的方式來學習，他們有了興趣，待他們把看到的變化說出來，這一節課的內容也講清楚了。

2、激發學生積極思考

學習任何知識沒有經過自己的加工，那么學到的永遠都只是別人的知識，永遠都只有跟在別人背后。對于一個教育工作者來說，激發和教會學生積極思維是一份責任。下面是我在講解認識鍵盤這教學內容時用的一個

例子：

請同學們打開寫字板，在教師不講解任何知識內容的情況下，請大家在15分鐘內用鍵盤輸入以下四道題：

題目一：a b c K I D e f l O X m T V

題目二：3 #￥@%&《“‘〃！、……

題目三：我們正在學習鍵盤的使用

題目四：§★※◆●〓№←△

這四道題里涉及多個知識點，如Caps lock鍵、Shift鍵、Enter鍵、漢字輸入法及軟鍵盤的使用。學生在得到任務后，各顯神通，積極尋找辦法，在互幫互學的情況下，在規定的時間內居然有三分之二的同學能完成作業。教師已不用費太大的勁來教授，只稍作小結即可。

3、創新能力的培養

普及信息技術教育和培養學生的創新精神，是當前基礎教育改革的一個熱點問題。創新也是素質教育的重要內容。讓學生在學習信息技術的過程中，學會思考，學會創新，這是我們中學信息技術教師的責任。

創造力的培養不是一兩節課就能解決的問題，而是教育工作者的長期任務，是貫穿于每節課，每個教學法設計之中的。教學設計不應只單純設計自己的教學內容，而是既設計自己的教學活動，又考慮學生學習的活動。而且，這些活動的根本目的不再是單純灌輸知識而是應該能促進學生的知識、能力與人格的全面發展。

創造從問題開始，教師善于精心設計作業，歸納學生質疑中提出的問題。

學生學習了word文字處理軟件后，對powerpoint幻燈片制作軟件稍作介紹，留下上機作業：讓學生在powerpoint中自己設計制作一份有三個版面、A4紙張大小的彩報。要求內容健康積極向上，版面設計不拘一格，文字優美流暢，色彩搭配美觀大方。讓學生自己去采集資料。資料采集完后向他們又提出了些要求，比如在文字下配上圖片背景，在一張紙上分欄編排，藝術字或圖片相嵌在文字中、做好的文字、圖片具有動感、兩個版

面在放映時有超鏈接等等。我讓學生根據自己的需要，綜合使用word軟件中學到的文字處理，圖形處理和藝術字處理的技能，利用powerpoint動畫設臵及鏈接設臵等工具，努力去實現他們的這些要求，不一定都能實現，但必須試試。于是他們就在課堂內外忙乎起來。

一張小報的排版必須認真構思，不但要掌握文字處理的基本操作技能，還可以體現學生的藝術素養，可以讓讀者一看就能夠知道，哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，這些都要通過優化版面的布局結構來實現。小報制作由一人完成，或幾人協作完成。這協作的過程也鍛煉了學生的合作意識，學會合作是當今社會的成就人事的必修課，教會學生合作，培養他們與人合作的意識，是當今教育教學中的一大任務。

經過精心編排設計三到四節課，終于拿出了自己滿意的作品，給他們刻錄在一張光盤上，放映供他們吸取別人的長處，互相“切磋”一些自己和別人的經驗，他們又很有信心地說，如果下次做，肯定比這次要好。

4、成功感是自主參與學習的激勵機制

評價的方式應靈活多樣，要堅持與學生為主體，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則。倡導“立足過程，促進發展”的評價觀。將來的社會職業的變動將是很頻繁的。這就要求我們的教育從學生的長遠著想，用以人為本，普遍性與個別性等的方式來評價學生，使我們的教育教學百花齊放。教育心理學研究已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習成績效果的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心、自信心、等等。所以，課堂上，特別是學生上機練習時，應該把握不同層次學生的閃光點，給予表揚和肯定。

比如在學生練習文檔的潤色時，說明如有比較好的作品，我要把它們收集來，做成優秀作品集，刻錄成光盤保留。在枯燥的打字練習中，每節課給學生登記達標情況，并每節課告訴成績的上升情況和下節課要達到的目的。操作中老師及時表揚成績優秀的學生同時也要激勵上升幅度較大的學生。讓所有同學都不同成度的受到表彰。這樣事先給予刺激、練習中給予指導、課后給予正確的評價，過程中看到有個性的、創造性的，馬上加

以表揚和鼓勵，這使整個班都形成了你追我趕一種學習氛圍，以更好地調動了學生的積極性。

二、教學內容的探討

信息技術課程內容更新換代快，硬件技術升級換代加速，軟件種類繁多，發展速度更讓人無所適從。再由于各地區經濟發展嚴重不平衡，軟、硬件資源的配備有差異。教學內容與操作工具不配套的情況。使得教學和備考都處于被動局面。這種情況下，教育者要清楚開設這門課的目的是培養學生信息素養，通過信息技術課程使學生具有獲取信息、處理信息、傳輸信息和應用信息的能力。教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

在這樣的目的下去培養學生，我們的教學內容不應該只是放在課本，而是要放眼于未來。也就是，教學仍以課本為主，以課本內容為基礎，應用好現有的教材，結合現實情況，充分利用現有設施，在學習好現有軟件操作的同時，注意培養學生的自學能力，創新能力。這一點對于學生適應社會的發展和需求猶為重要。即“我們不能只是因為教信息技術而教信息技術，而應該因為時代的發展需要我們向祖國的建設者宣傳信息技術所代表的現代科學意識，培養他們的現代學習意識和現代學習習慣。”

信息技術課程是一門新興學科，教育教法與其它傳統學科有一定差別是。因此，我把從事這門課程得到的體會，寫出來大家共勉。

參考書目：

1、《中學信息技術教學論》清華大學出版社，薛維明編著。

2、《走進新課程》北京師范大學出版社，教育部基礎教育司組織編寫

3、《當代高新技術講座》北京市科技部局編。

4、《信息技術第一冊》云南省普通高級中學實驗教材，云南人民出版社。

5、《教育文摘周報》2011第8期