第一篇：高中作文教學反思

高中作文教學反思

作文教學歷來是語文教學的一半壁河山。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。

一、當前高中作文教學的現狀

1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”

2．教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。

3．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

4．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

5．作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。

6．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。7．教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？

1．它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。

2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。

3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。

4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。

誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。

3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。

4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

高中作文教學反思（3篇）

第二篇：高中作文教學反思

高中作文教學反思

今天上午我給學生上來開學后第一次作文課，一說作文學生總有畏難情緒，有學生一節課寫不了幾個字，上完這節作文課后我對我的作文教學進行了反思，高中作文教學反思。

1、今后我將嘗試作文課寫作樣式的調整。今天這節作文課我提前一天命題，為了降低難度讓學生有話可說，我出了兩個題目讓課代表選，選好后給我反饋，并把作文題寫在黑板上，讓同學構思選材。今天上午利用課堂時間讓學生進行寫作訓練，時間由原先的兩節課減為一節課，并嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強學生精神集中程度，先要求在規定的時間內寫夠字數，再慢慢訓練其文采，下課鈴一響就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說不在規定時間內寫完的不收其作文。節省下的一節課作為點評作文之用。我會盡量縮短評作文的周期，增加面批的幾率，遇到佳作要進行表揚，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學校投稿，增強學生的成就感。

2、積極轉變學生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務應付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發表的意識。觀念一變品味就變，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構思，字斟句酌，精益求精。

3、要培養學生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個反復揣摩的過程，那真是“吟定一個字，捻斷數頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節學生寫好的作文，讓學生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學生對比前后兩篇文章，這有助于增加學生的成就感，因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程，教學反思《高中作文教學反思》。

4、要嘗試上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的，古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時，發現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實現了閱讀與寫作的銜接，讓學生讀書時，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當場進行自由創作，閱讀課的時間一般是兩節課聯排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。

5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫，如果一個月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會的，在華東師大學習時，老師總是逼著你寫，我們也可借鑒，逼著我們的學生寫，寫不出我就進圖書館，在圖書館讀書，讀書是享受，不知不覺幾個小時就過去了，我現在還懷念華東師大圖書館的搖鈴聲，那是說要關門了，當從圖書館出來，看看天上的星斗，你會覺得收獲很多，那也算是幸福的感覺吧。看書看到有了想法，就寫出了，堅持寫，越寫越多，從剛開始的無從下筆到后來的幾千字一揮而就，這是練出來的，寫出了還要反復修改，當聽說有雜志社給自己匯款時，心里是興奮的。這也就是學語文的過程，自己讀書，自己感悟，有了想法，抓緊形成文字，反復修改，周而復始，語文素養會得到有效的提升。在平時應加強學生練習寫作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如日記、周記等，并鼓勵學生多參加寫作比賽，鼓勵學生進行創作。

6、老師要經常下水寫作，和學生分享創作的樂趣，這樣老師就不是光說不練了，也就容易發現學生的問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學生去進行共同創作。

7、要探索作文教學的序列化，平時做好檔案整理，對學生進行系統化的作文訓練，而不是漫無目的的雜亂無章的，這是一個很大的課題，需要我們去研究。不過剛開始可進行研究的準備階段，比如這一學期，作文教學都做了些什么，效果如何，都有哪些作文題目，學生習作范文，平時教學反思等，積累到一定程度就可對其進行研究，這將是一篇很好的碩士論文。

第三篇：高中作文教學反思

高中作文教學反思

高中作文教學反思1

今天上午我給學生上來開學后第一次作文課，一說作文學生總有畏難情緒，有學生一節課寫不了幾個字，上完這節作文課后我對我的作文教學進行了反思。

1、今后我將嘗試作文課寫作樣式的調整。今天這節作文課我提前一天命題，為了降低難度讓學生有話可說，我出了兩個題目讓課代表選，選好后給我反饋，并把作文題寫在黑板上，讓同學構思選材。今天上午利用課堂時間讓學生進行寫作訓練，時間由原先的兩節課減為一節課，并嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強學生精神集中程度，先要求在規定的時間內寫夠字數，再慢慢訓練其文采，下課鈴一響就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說不在規定時間內寫完的不收其作文。節省下的一節課作為點評作文之用。我會盡量縮短評作文的周期，增加面批的幾率，遇到佳作要進行表揚，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學校投稿，增強學生的成就感。

2、積極轉變學生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務應付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發表的意識。觀念一變品味就變，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構思，字斟句酌，精益求精。

3、要培養學生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個反復揣摩的過程，那真是“吟定一個字，捻斷數頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節學生寫好的作文，讓學生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學生對比前后兩篇文章，這有助于增加學生的成就感，因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程。

4、要嘗試上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的，古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時，發現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實現了閱讀與寫作的銜接，讓學生讀書時，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當場進行自由創作，閱讀課的時間一般是兩節課聯排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。

5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫，如果一個月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會的，在華東師大學習時，老師總是逼著你寫，我們也可借鑒，逼著我們的學生寫，寫不出我就進圖書館，在圖書館讀書，讀書是享受，不知不覺幾個小時就過去了，我現在還懷念華東師大圖書館的搖鈴聲，那是說要關門了，當從圖書館出來，看看天上的星斗，你會覺得收獲很多，那也算是幸福的感覺吧。看書看到有了想法，就寫出了，堅持寫，越寫越多，從剛開始的無從下筆到后來的幾千字一揮而就，這是練出來的，寫出了還要反復修改，當聽說有雜志社給自己匯款時，心里是興奮的。這也就是學語文的過程，自己讀書，自己感悟，有了想法，抓緊形成文字，反復修改，周而復始，語文素養會得到有效的提升。在平時應加強學生練習寫作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如日記、周記等，并鼓勵學生多參加寫作比賽，鼓勵學生進行創作。

6、老師要經常下水寫作，和學生分享創作的樂趣，這樣老師就不是光說不練了，也就容易發現學生的'問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學生去進行共同創作。

7、要探索作文教學的序列化，平時做好檔案整理，對學生進行系統化的作文訓練，而不是漫無目的的雜亂無章的，這是一個很大的課題，需要我們去研究。不過剛開始可進行研究的準備階段，比如這一學期，作文教學都做了些什么，效果如何，都有哪些作文題目，學生習作范文，平時教學反思等，積累到一定程度就可對其進行研究，這將是一篇很好的碩士論文。

高中作文教學反思2

作文教學一直是現在高中教學的難點，如何上好作文課，著實讓語文老師為難。一說作文學生總有畏難情緒，有學生一節課寫不了幾個字，高中語文寫作議論文是個重點。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學生寫一篇議論文。我滿以為學生會寫得好，等到批改的時候才發現，原來學生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點是：

1、開頭提出中心論點，接著來幾個記敘性的例子，然后結尾，文章就寫完；

2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來說，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。

3、分析能力弱，文章難得看見有力度的分析。

所以在第二次作文指導時結合相關材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據”進行深入講解，對學生進一步指導。我主要教他們什么樣的論據才恰當，這要根據你的中心論點來定，看你所選的例子有沒有隱含中心論點，如果沒有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學生的作文中的例子，他是這樣寫的“我們學校有一位女生，……”，大家看這個例子可不可以，結果學生思考后說不可以，因為這個例子不夠典型，我贊成學生的說法，告訴他們，寫議論文，千萬不要說“我家隔壁的大叔說”“我們班有一位同學怎么樣”，誰認識你家隔壁的大叔，你們班的同學，這樣的例子經不起推敲；所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的，這樣才具說服力。

在論據的選擇上主要是把一篇較長的記敘性的例子給學生，告訴學生如何刪減，把跟中心論點無關的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點的部分即可。所選例子最好是概括性的語文，不宜寫得太長。上了這一學期的作文課后，我對我的作文教學進行了反思。

1、作文課寫作樣式的調整。

嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強學生精神集中程度，先要求在規定的時間內寫夠字數，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說不在規定時間內寫完的不收其作文。節省下的一節課作為點評作文之用。遇到佳作要進行表揚，或在教室張貼，或在班內宣讀，或往學，增強學生的成就感。

2、積極轉變學生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。

不是為了完成任務應付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發表的意識。觀念一變品味就變，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構思，字斟句酌，精益求精。

3、要培養學生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。

自己要有一個反復揣摩的過程，那真是“吟定一個字，捻斷數頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節學生寫好的作文，讓學生自己大聲朗讀自己的作文，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學生對比前后兩篇文章，這有助于增加學生的成就感，因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程。

4、要上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的。

古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時，發現他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實現了閱讀與寫作的銜接，讓學生讀書時，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當場進行自由創作，閱讀課的時間一般是兩節課聯排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。

5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫。

如果一個月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字數都湊不夠了，這是我有深刻體會的，在平時應加強學生練習寫作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書筆記等，并鼓勵學生多參加寫作比賽，鼓勵學生進行創作。

6、老師要經常下水寫作，和學生分享創作的樂趣。

這樣老師就不是光說不練了，也就容易發現學生的問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學生去進行共同創。

第四篇：高中教學反思

高中教學反思

高中教學反思1

20xx年高考已落下帷幕，面對學生取得的成績既有歡喜也帶有點滴的遺憾。

成功之處：

1、首次擔當高三的化學教學，我通過聽市、區的高三研討會、交流會把握好高考試題的特點和趨勢。更新了教育教學理論，開拓了思路，樹立以課本，教學大綱、考試說明為高考復習依據，抓住素質培養和能力提高為主線，激發了學生的學習興趣，培養學生的化學實驗能力，增強綜合應用能力，具備了自己認為最好的復習戰略戰策，以及一定的化學教育理論水~平。

2、回顧高三復習大致分為三個階段：第一階段：分章復習；第二階段：分塊復習；第三階段：綜合訓練，沖刺高考。目的是：幫助學生對已掌握的零散的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化，網絡化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統，提高分析問題和解決問題的能力，增強知識的運用能力。使學生做到：總復習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。

3、認真學習和領會了高考《化學考試說明》，明確化學考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類有關化學問題及綜合應用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復習計劃。

4、從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點，基礎知識和基本技能占了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進一步融合而已。所以在高三總復習過程中本著緊扣教材和教學大綱及考試說明，對基礎知識進行系統化梳理和歸納，引導學生對每一部分知識進行系統化整理，將學科知識通過點、線、面連成系統網絡。

5、在復習的最后階段更要體現出個性化，不同的學生會暴露出不同的問題，這時引導學生對自己所犯的錯誤作一個再認識，而這一個再認識不能只滿足于會作了，而是要知道錯在哪里？為什么會犯這樣的錯誤？這樣做，能使學生進一步發掘知識的內涵，少犯甚至不犯類似的錯誤。

6、注重學生心理狀態的調整：在五月學生容易出現松懈，厭戰，怎么也緊張不起來，恨不得明天就考試。對學生的這種情緒，我有意在五月中旬給學生安排了一節錯題知識競賽課。我將學生平時常犯的錯例搜集起來，展示給學生讓他們搶著說出錯題的原因，正確的答案，與之聯系的知識點。學生爭先恐后解答問題，在一種輕松的環境中改正餓了自己的問題，而且也暫時忘記了高考的焦慮。教學中多鼓勵學生，給他們一信心。

我班學生禹忠心我經常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學校第一名，經過努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以530奪得了平行班的第一名。

不足之處：由于初次帶高三所以還有很多的不自信，心里也知道一定要抓基礎，不做怪題、難題，可有時試卷上有了就有不講不放心的感覺，結果就有了一節課費勁將一道題，學生還是暈暈乎乎，浪費時間。還好本人醒悟較快，出現一次后馬上改正。由于高三的經驗不夠豐富，對學生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進一步充實自己。

感激：帶著很多的疑惑，很多的新鮮初次進入高三的我感謝本組葛個寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒有你們有不可能這么順利的完成高三教學。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來聽我的課，并為我指出教學中不到位的地方，讓我在高三的教學中越來越有自信。記得二班學生邱凱的話說：您講的課越來越好了。讓我心里甜甜，告訴自己我沒有耽誤了孩子們，在他們人生的重要時期我幫助了他們。

展望未來：在以后的教學中繼續做到：多進修，多看書，多聽課，多反思。

高中教學反思2

教學后的反思——有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

通過反思《物質鑒別的復習課》，對這一課進行全面反思后，我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力，想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

高中教學反思3

自從課改以來，老師們用以學生為本、以促進學生的發展為本的新理念大膽地對高中課堂教學進行改革，課堂較多地出現了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的生動局面。下面我從語文課堂教學改革的角度，談談我對課堂教學改革的認識：

一、課堂教學改革主要體現在以下幾個方面：

（一）培養學生的口語交際能力

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。這種能力是現代公民必備的。高中生在入學之前已具有初步的聽說能力。而高中階段對口語交際教學就是要在學生已有的聽說能力的基礎上，進一步規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。培養途徑主要有以下三個方面：一是在教學的各個環節（如，閱讀教學中的討論、交流，作文教學中的評議、修改）有意識地培養口語交際能力；二是在口語交際課上引導學生無拘無束地進行口語交流；三是鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。四要要求學生回答問題簡潔流暢。

（二）培養學生的創新意識與創新能力

創新意識，簡單地說，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學中應鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越。例如：教學《錦瑟》學生對詩歌的主題有很多的理解，教師應給予表揚和鼓勵。我認為，創新能力首先是基于個體的能力和品質。個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維非常重要。《語文課程標準》也體現了對個人的獨特見解、獨立思考、批判性思維的重視，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”因此，教師要贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達。對課文的理解要有自己的見解，通過讀課文相關部分，展開想象嘗試將自己的閱讀感受化做各自喜歡的表達。每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。在腦海里在生成作品形象，進而有新的創造。

（三）培養學生搜集和處理信息的能力

現代社會發展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術（計算機、網絡技術等）和傳播媒體的飛速發展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力。現代課堂教學要適應信息化社會的新變化，鼓勵學生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。

1.課前搜集處理信息

”利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性學習閱讀。“課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發，把生活和課堂很好地聯系起來。這就需要課前作一些準備，從書籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內容有關的信息。在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果。

2、課中運用網上信息

《語文課程標準》還提出了”綜合性學習“的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。”語文教學可以以計算機為“中介工具”，通過多媒體信息技術引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺、動覺等形象語言的相互轉換，把語文與音樂、美術、圖畫、社會、自然、數學等結合起來，實現跨學科的“綜合性學習”，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的整體素質。

二、課堂教學改革主要特征：

（一）創設民主、平等、和諧的課堂環境。

我認為， 建立民主、平等、對話的師生關系是創設民主、平等、和諧課堂環境的前提。在課堂上教師可以請學生合作表演，學生也可以請教師合作朗讀課文；教師可以對學生進行評價，學生也可以對教師進行評價。教師應該虛心地接受學生提出的正確意見。（如：教師朗讀時個別字的讀音不夠準確也是客觀存在的。）

（二）組織學生開展小組合作學習

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。合作學習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式加以科學利用。生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學習的方式，在培養學生合作與交流的同時，調動每一個學生的參與意識和學習的積極性

（三）課堂上的評價方式多樣化

新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學生由被動接受評價到主動參與評價。課堂上的評價方式主要有以下三種：

1、教師評價教師對學生在學習過程中的每一次成功與進步的評價，能使學生獲得對學科學習的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚，受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。

2、學生互評學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。

3、自我評價發展心理學告訴我們，學生的自我評價能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現的機會，他們就會最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。

課堂上要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生互評、自我評價相結合。值得大家注意的是合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。

三、課堂教學改革中值得注意的問題

1、自主、合作、探究的學習方式要體現學科課程的特點。注意課堂氣氛的把握。

2、組織學生開展小組合作學習要注重實效性。個別教師在課堂上開展小組合作學習，學生還未輪流發言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，避免合作學習流于形式。注重課堂效果與秩序。

3、課堂上教師的引導與學生的活動要有一定的比例。有些教師課堂上過多地讓學生活動，最終導致課堂處于失控狀態。教師引導下的自主學習，應符合學生學習特點。教師應抓住學生學習中有困惑的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生思維，并參與協商、鼓勵和監控學生的交流和討論過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。

4、課堂上教師應關注學生的情感體驗。新課程強調學生新知的經歷和獲得新知的體驗，這也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。此時，學生雖然表演得不很理想，但教師也應該對學生的探索精神給予鼓勵，讓學生獲得一種積極的情感體驗。

5、課堂上學生展示課前預習學習成果的時間要適當控制。學生展示課前預習學習成果必須為本課學習任務服務。多數教師安排展示課前預習學習成果的時間偏長，反而影響到完成本課的教學任務。

總之，課堂教學改革是整體課改的關鍵。因此，我們在進行課改的同時，更多地應當關注課堂教學的改革。但我們也決不能以固定的思維去看待它，而是要在前人成功的基礎上，不斷地創新、不斷地發展。初中課堂教學反思高效課堂教學反思優秀課堂教學反思

高中教學反思4

一、課前預習。

每天抽幾分鐘時間預習明天上課的內容，做好充足的準備工作，可以起到事半功倍的效果，特別對難以理解的地方做個標記，上課時認真聽講這部分的內容，大大提高了聽課的效率。

二、充分利用課堂。

強調積極與主動，腦筋要時刻保持高強度運轉，緊跟老師的講課思路，邊理解吸收邊進行記憶，這對知識的初步掌握十分重要。同時做些必要的筆記，老師的板書不必照抄，相反老師所說的有時卻十分重要，例如一些解題技巧或總結性的內容，稍縱即逝，不記下反而是種損失。課后多向老師請教，我平時遇到不懂的問題都會向老師提問，老師也會耐心地幫我一一解答，或者和我像朋友一樣一起探討，有時老甚至師隔了一兩天也會找上我告訴我解答，在這種主動學習和學校老師的幫助下，我的化學才有了顯著的提高。

聽課時要注意老師所講的重點內容，一定努力理解記憶，這很可能就是題目要考的內容。有時上課的內容隨隨便便一聽，以為自己聽懂了，可是實際上還是不會用，一定要在課下做題、復習的時候反芻消化，有時你不會的題目很可能就是老師早就講過而你沒有消化的。把基礎掌握好十分重要。

記筆記也很重要，筆記一般涵蓋了重要的知識點，日后忘記時翻翻筆記就能喚回記憶。

我的化學老師總是跟我們說：睡覺前把課上的知識再默念一遍，雖然不一定實行，但是老師是想要叫我們把課上的內容都記住，因為課上講的一定是最最重要的知識點、做題的基礎，所以一定要理解、記住、會用。

三、課后多做習題。

要想化學好必須多做題。化學是一門規律性很強的學科，盡管考試題型千變萬化，但萬變不離其宗，考來考去無非是課本上那些規律。因此要多做題，各種類型的題都要接觸，摸透其中的命題意圖和規律，掌握一定的解題技巧，考起試來自然得心應手。同時化學考試靠的是平時積累的過程，多做練習可以培養做題的手感，可以積累更多解題技巧。但是必須強調一點，要充分利用題目，不能為單純做題而做題。很多同學講求數量卻不講求質量。做出答案后與參考答案一對照，然后就扔一邊了，這里很浪費資源的。

題目確實要多做，熟能生巧嘛。但是一定要思考總結：

1、固定類型的題要注意總結做這類題的技巧，有時一道題弄清楚了其他題就都變得簡單了；

2、遇上簡答題、實驗題類的要注意琢磨老師的命題意圖、解題的思維方法，要不斷錘煉自己的思維向標答靠攏；

3、遇上自己生疏的知識點，一定要獨立做完后翻翻筆記，強化這一部分的記憶，下次不允許再忘記。

最后，如果碰到不會的題目千萬不能灰心喪氣地逃避，要以昂揚的斗志征服它，不會的題目恰恰就是你的知識漏洞，克服之后下次就不會再錯了。

四、審題

曾經的我也會經常審題不清而十分懊惱，直到老師的點撥才使我恍然大悟。化學是一門非常講究嚴謹的學科，在解題前認真審題尤為重要，在一些推斷題、實驗題題干中經常出現很多重要的提示，如果遺漏這些提示盲目做題就會浪費大量的時間、事倍功半，因此，養成良好的審題習慣對化學學習大有裨益。

審題時要注意一些有明顯暗示意義的字眼，做實驗題的時候一定要考慮是不是用到了題目條件，一般來說，題目是不會給無用的條件的。

五、解題技巧

化學解題，尤其是推斷題，主要考察學生的邏輯推理能力，例如做有機推斷題時應注意思路的連貫，再根據已知條件正向或逆向推導。還要大膽的猜想，不要拘泥。總之，無論遇到難題還是容易的題目都需要保持好的心態，沉著冷靜的分析題目，一步一步解出題目，切忌圖快。當你做出一條題目時，應該分析這條題為什么這樣做？它是從哪個角度入手的？題干中哪些信息點可以作為突破口？它的解法有何巧妙的地方？如果做錯了，自己解題思路錯在哪一步？解這類型以后應該注意哪些地方等等多問幾個為什么，這樣你就把這條題吃透了，題目才算被充分利用。我在做題時就經常用本子記錄自己的感悟，這樣做起題目來就會更加得心應手，做題的感覺就更好，經常翻翻看也會加強對題目的理解。

常考的知識點要做到用起來得心應手，很多時候題目考的知識點是重復的，有時候看起來很難的題目其實就是變著法子考常考知識點。

比如說，我的推斷題很弱，根據題目條件怎么想也想不出來，但是后來我總結了一下，除了特別偏、特別怪的題目之外，無非就是考基礎的化學知識等等，只要把這些關系都弄清楚，做題的時候多往這里面套一套，答案自然而然就出來了。

六、檢查

做完后認真檢查無論對哪一門都是十分重要的，我的經驗是先快速瀏覽一遍題目，檢查是否有漏做的現象，然后再仔細核查填在答題卡上的答案，尤其是復雜的題目再認真考慮一遍，如果因低級失誤而后悔就太晚了

先前不會、不確定的題目最好再審視一遍，仔細審一審題，或許就會豁然開朗。

七、總結

題目不只是做完就行的，要學會總結自己的不足，對待考試更應該如此，試卷發回來后，除了聽老師評講以外，還應好好進行如下總結。第一，分析失分的原因。這次考試哪些是因為粗心丟分的，哪些是真正不會做的，應該區別對待。粗心失分的題目應該分析自己為什么會粗心，這類題目的迷惑性在哪里，以便爭取以后不再栽在這類陷阱上。對于不會做的，就要像平時積累題目一樣去對待。第二，分析自己的弱項。對于這次考試所失的分數，哪些是選擇題的，實驗題的應用題的，或是堿金屬的，鹵素的，鹵代烴的等作個統計。以便發現自己弱項的章節內容和類型題，通過多次考試的統計，你就可以知道自己哪些地方學得不好，有利于進行針對性的、專項的復習，也有利于高三復習最后階段的查漏補缺。要記住，考試的目的不是為了得分，而是盡量避免失分，這樣的心態才能更好地總結每次考試，爭取下次少失些分，才會有進步的空間。

八、整理錯題集

整理一本屬于自己的錯題集，我認為不僅僅是做錯的題目需要記錄，還應該記錄一些比較經典、常考的題目，考試前看一看，做一做，不僅可以避免犯同樣的錯誤，同時也是對基礎知識的進一步鞏固，不要盲目追求難題，鞏固基礎是一切難題的根本，平時看一看甚至背一背都是可以的，我不提倡題海戰術，但并不是說不需要做題，通過錯題集這種方式可以更好的利用每一道題目以提高學習化學的效率這樣精做一些題目反而會有更大的收益

小結

現在很多同學害怕學習化學，于是就到處補課，我覺得這樣是不理智的，都說興趣是最好的老師，如果對化學不感興趣，再好的老師也無能為力。因此，我認為要想學好化學，就必須培養興趣，克服對化學的恐懼心理，其實大多數學生都還是喜歡化學的，做化學實驗時一些害怕化學的學生也是樂在其中，不是嗎？化學也是一門和生活密切相關的學科，經常在生活中運用學到的化學知識，就不會對化學那么害怕了。化學有很多地方是需要學生記憶的，這時盡量不要死記硬背，而要學會理解性的記憶。最后，最重要的還是要相信自己有能力學好化學，人之所以能，是相信能！

剛上高三的時候，大家都考90多分但是我只有70多分，我非常傷心，但是似乎找不到化學不好的原因。于是我開始認真學化學：說起來也很簡單，其實就是上課認真聽講，下課完整仔細地完成作業，記憶知識點、思考方法原理、總結做題技巧思維模式特別重要(具體措施見上)，成果并沒有馬上顯現出來，漫漫黑暗中光明似乎遙遙無期，我當然有失望沮喪，但是不放棄努力。終于，我的成績慢慢向前移，在下學期的時候成為化學最好的同學之一。我相信每個同學只要用心，都具有把化學學好的實力，《大學》中有一句話我非常信奉：“其所薄者厚，而其所厚者薄，未之有也。”意思是“輕視的事情取得成果了，重視的事情反而沒有成果，這是沒有的事。”這句話實在是人界的真理。只要潛下心來用心學化學，一點一滴地努力，絕對會取得進步！

我還有許多同學一開始化學很差，后來她們經常去找老師問問題，成績也有很大提高。成績越差越不能躲著老師，越差越要主動去找老師，老師不僅能給你知識上的指導，更能給你信心上的激勵。

化學有時候看起來很嚇人，但其實并不難，只要你用心去鉆研學習它，一旦找到規律，提起分來比其他科都要快，所以千萬不要放棄，一定要相信，在量變的下一秒就是質變！

高中教學反思5

作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。

一、當前高中作文教學的現狀

1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。

2．教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。

3．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

4．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

5．作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。

6．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。

7．教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，

讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？

1．它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。

2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。

3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。

4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。 誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。

3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。

4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，

可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

三、作文教學過程的簡單化問題

首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。這樣，就必然把多寫（也即多創作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。

其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法段，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。

再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力。‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。

可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。

四、新的思考

從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。

1．必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。

2．必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。

3．要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。

一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。

參考文獻：

①金新宇《傾訴與聆聽》，《語文教學通訊》20xx．6

高中教學反思6

從20xx年秋季試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來，經過一年多的探索和實踐，我校高一、高二年級地理課改工作初見成效，教學效果得到了一定的改善，但同時也存在不少的困惑。

一、我們的感悟

經過一年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：

1、認真研讀和領悟高中地理課程標準

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大（變相地加重了教師負擔）；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論（講哪些、講多深、怎么講）；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，幫助學生理解并掌握有關的原理等。

2、深入挖掘教材中的內在吸引力

高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，教學中，我們充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，注意發揮圖像作用，注意教給學生讀圖技巧，啟發學生如何挖掘圖中的顯性信息和隱性信息，培養學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。

3、及時對所學知識點進行梳理

由于初中階段地理不作為中考科目，學生對地理的學習根本就不重視，造成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。

4、營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。

針對難學這一點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下嘗試：

①把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。

②充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。

③注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。

④充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。在學習氣旋與低壓的有關知識后，我們把教材進行了整合，直接引入了學生比較熟悉、對海南影響較大的災害性天氣—臺風。臺風是一種強烈發展的熱帶氣旋，我們利用多媒體進行輔助教學，利用臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構、以及臺風影響下的天氣等知識，接著又引導學生利用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，達到了學以致用的效果，同時激發了學生的學習興趣。

通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。

5、在教學過程中營造良好的師生關系

現代教育心理學指出，學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養學生積極表演的信心和熱情，從而激發學生的求知欲望，發揮學習的主體作用。

二、我們的困惑

困惑之一：新課程地理教材提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，學生很活躍，但由于活動過多，一節課很難講完，出現了地理教學任務重、課時不足的現象。

困惑之二：學生參與課堂活動面小

目前，我校的班額偏大，大多在60人左右，同時學生的個體差異性也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型、情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。教師難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。此外，不少學生懶于動腦、不愿動口，任憑教師怎么鼓勵、啟發都懶于參與課堂活動，因此，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學生”還十分困難。

高中教學反思7

人的發展，始終是教育關注的核心。無論是古今還是中外，教育要培養怎樣的人，以及怎樣培養人，都是教育理論和教育實踐的根本。學校課堂教學作為培養人的前沿陣地，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。

一、目前高中政治課堂教學出現的問題

在人們的傳統觀念里，政治是一門記憶性的學科，課堂教學沉悶無聊，教學方式單一枯燥，課堂提問毫無技巧。真實的情況是如何呢？全莉娟、邾強寫的《中學教師課堂提問的現狀與分析》［1］告訴我們：課堂提問這一技術的應用有流于形式之嫌；在教師的課堂教學中，教師的問題多屬“低水平”認知的問題，而缺少高水平認知，尤其是創造性思維的問題；中學教師的課堂教學側重于知識的了解與理解，而對創造性思維能力的培養沒有給予足夠的關注或注意。新課程實施后，課堂教學逐漸沖破了傳統的束縛，變得生動活潑。但是，一系列的問題也隨之而來。

問題一：教師從此沉默是金

新課程十分強調課堂教學教師的引導作用。傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸的水桶，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。

但是，新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學過程中，對于脫離學生生活經驗的理論知識，不可能全部讓他們自己去思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師恰當的講授，生動的舉例，就會啟發學生的同時，帶來事半功倍的好效果。

所以，教師的講授和學生的思考不能割裂開來，二者必須有機結合。教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果；學生的思考應該體驗教師的講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。

問題二：學生活動一發不可收拾

新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。教育理論一般認為，學習方式不外三種：表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統的學習方式屬于表層式的，就是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。但是，很多教師將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，其模式基本如下：活動——討論——發言，活動——討論——發言，活動——討論——發言。也就是用幾個小品或者案例構成一節課，完全流于形式，導致課堂活動泛濫。這樣給學生的信息就是：上政治課就是搞活動、玩小品，至于有沒有掌握知識和能力，倒是其次。

可以肯定的是，新課程強調在課程實施過程注重學生參與，開展必要的學生活動；但更強調活動教學只是對學科課程、學科教學的輔助。高中生不同于小學生和初中生，他們的思想趨于成熟，思維趨于深刻。因此，高中政治的課堂教學，就不應該是為了讓學生開心而設計幾個小品或笑話；也不應該以知識為核心來設計相關的活動。更應該做的是：讓學生輕松的同時，可以更加深入地思考問題；讓學生掌握知識的同時，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。

問題三：從“滿堂灌”到“滿堂問”

課堂提問只是課堂教學的一個組成部分，而課堂提問的技巧更加是萬千課堂現象中的冰山一角。也可以說，它是一種形式。內容決定形式，但形式卻能表達和反映內容。課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發學生對問題的深入思考與探索。

正是由于上述原因，許多教師在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號。以為提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。所以課堂上教師就利用各手段，比如說讓學生朗讀課文，一遍又一遍地叫學生背誦課文中的結論，甚至上課畫重點來讓學生加強記憶。又或者教師提出已經有標準答案的問題，又采用齊答的方式。這種做法在某種程度上講只是維護了教師作為知識掌握者的權威。政治教師的教學觀基本上都是傳授知識、應付能力的灌輸式的教學取向。所提問題集中在認知記憶性方面。因此，將傳統教學的“滿堂灌”變為新課程教學的“滿堂問”。

課改后，認知記憶性問題的減少，創造性問題的增加，教師應該大力開發能激起學生發散性思維的途徑，想方設法培養學生的創新能力。這固然符合了新課程改革所提倡的理念。但從實質上來說，教師更加應該注重學生的能力和思維的發展，注重培養他們適應現代社會的生存能力，成為合格的現代公民。發展能力、端正態度、教書育人的培育式的教學觀就是這次課程改革中的新生事物。

二、高中新課程政治課堂教學的建議

教學觀念是教學實踐的先導。不管是課程的安排、校本的教研還是具體的課堂教學，都要深入學習《新課標》，理解新課程的理念，確立新的教學觀念，明確課程的性質，理解課程設計的思路，準確地貫徹落實新課程的實施。

首先要定好教學目標。由于思想政治課的特殊性質所決定，我們要準確把握新課程的目標。高中政治的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。

由于新課程的教學參考資料、學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚未出臺，處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨。究竟課應該怎么上？對學生怎樣進行評價？高考怎么考？……都是他們所密切關注的問題。在這一些都沒有底的情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識為中心，以高考為目標。其實新課程的實施依舊處于換湯不換藥的狀態。所以，目前最緊迫的應該是我們廣大教師切實轉變觀念，定好新課程的目標，并且要特別關注學生的情感、態度和價值觀的培養。

其次要處理好教學內容。現行高中政治新課程的《經濟生活》部分，強化了教材的生活邏輯，弱化了學科邏輯；在內容上突破了以往的繁、難、舊等弊端，顯得簡單明了。

在這種情況下，很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較，甚至將舊教材作為參考書。這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同，并且將新教材中沒有的知識點補充進來。例如新教材在講到“商品”的時候，并沒有講到“使用價值”。有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來。這是一種很不好的現象，這樣只會導致學生學習上的混亂，也加重了學生學習的負擔。

所以，在課堂教學中要嚴格遵守新課程的理念，要恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容。

再次要采用靈活的教學策略。在課堂教學中，處理好教師活動與學生活動的關系、教師提問與學生回答的關系以及學生本身各方面的關系。要切實轉變學生的學習方式，建立民主、平等、和諧的師生關系。課改后，由于探究性、合作性學習方式的應用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內容了。學生自己可以選擇學習的內容。課堂上展示學生的探究性成果（探究性課題是學生依據自己的興趣和愛好自由選擇的），全班同學針對發言內容提出問題而后必定會引起大規模的討論。學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容。這些內容可以不是某本教材知識系統中的有機組成部分，而是學生自己建構的知識體系中的組成部分。那么，教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了。

不同的學生具有不同的學習能力、學習方式興趣愛好、生活經驗和不同的成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都得到發展。

高中教學反思8

《婆娑舞姿——中外芭蕾舞劇》。《中外芭蕾舞劇》是高等教育出版社出版的《音樂欣賞》第二版模塊十三中的內容。依據在教育目標上以審美為核心，教育和發展學生的審美能力和創造思維能力的教學理念。我精心的選擇了課內作品《四小天鵝》，《紅色娘子軍》以及課外作品《胡桃夾子》作為這節課的教學內容。根據本單元的教學要求和所選擇教學內容的特點，我制定以下三個方面的教學目標：

1、知識與技能目標：

通過學唱舞劇音樂及為舞劇音樂配樂等教學方式，讓學生明確舞劇的主要手段、舞劇的靈魂以及舞劇的民族性。

2、過程與方法目標：

通過欣賞、學唱、討論、辨聽等教學活動，引領學生感受舞劇獨特的藝術魅力并體會舞劇所帶給我們心靈上的強烈震撼。

3、情感與價值目標：

通過對舞劇的認識，尤其是對中國舞劇的了解。激發學生熱愛民族文化的情感，培養學生的創新能力。

我采取了“視聽”結合的激趣導入，即播放柴可夫斯基創作的舞劇《四小天鵝》。以輕快跳躍的旋律和高超精湛的舞技來感染學生，并要求同學現場模仿芭蕾舞中足尖站立的動作，從而激起學生對芭蕾舞劇的學習興趣和學習熱情，體現了興趣愛好為動力的教學理念，趁著學生熱情未褪之余再播放《仙女》中足尖舞發展歷史的片段向學生展示了舞劇這一高雅藝術的發展道路，從而讓學生從風格、體態、動作、服飾四個方面總結出芭蕾舞的特點，進一步地激發和感染學生對芭蕾舞劇學習和迫切需要了解的欲望，并通過“我也露一手“這一環節的設計，讓學生主動地嘗試芭蕾舞中旋轉、彈跳、托舉等一些難度動作并結合視頻資料進行解說，從而順利的總結出舞蹈是舞劇的主要表現手段，也為后面的教學提供了必要的鋪墊。

高中教學反思9

為迎接新課程的挑戰，我們必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，培養專業技能和知識技能，從而適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念，實際上就是強化教師自我發展的終身意識，這主要體現在：

首先，教師要不斷反思教學。

廣泛的反思性教學實際上要求英語教師不斷反思教學，改進業務，發展自我，從而促進教師的終身發展。反思將增強教師的創造力，激發個人成長欲望，有助于傳授主要知識和培養課堂技能，培養教師的專業素養。

高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業確定性，使英語教師更加專業。這就要求教師克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和改進的機會。那么受益的學生遠遠不止一個班級。

自我的終身發展要求知識必須不斷更新，因此英語教師的備課必須隨著時間、班級和學生的變化而變化。這就要求教師在每一堂課上都要創新，這實際上培養了教師的終身學習和終身發展意識。

英語教師應以每節課為契機，提高教學質量，指導課堂教學，拓寬專業視野。因為無論一個教學過程有多好，它都可以改進或改革，以更好地滿足學生的需要。

其次，分析我的教學經驗，寫出教學后的感受，定期反思成功或失敗的經驗。

我們還應經常分析教學實踐與學生學習的關系，以開放的心態對待創新，并將學生的需求與長期教學目標結合起來。一旦形成終身自我評價的習慣，教師將不斷挑戰和發展自己，以專業成長和發展、賦予課堂教學活力為己任。

探索學生和當前語言教學知識的深度，擴大他們的知識廣度，促進學生和教師的認知發展。我們應該清楚地認識到英語教學是一個發展的領域，因此英語教師應該經常學習教學實踐，掌握專業人文知識，了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過多種方式，主動學習自學，追求和探索陌生領域，自覺形成終身研究的習慣。

第三，英語教師應不斷分析和評價自己的教學質量，強化教學效果，促進學生學習，形成自我教學行為原則，促進終身自我發展。

經常與同事溝通，參加小組備課和研討會，通過類似研究增強終身學者氣質。此外，為了更新自我認識，我們應該積極與其他學科的教師交流和學習，積極尋求同事的幫助，并作為教師和學習者不斷發展自己。

同時，參與同行教師的教學，歡迎同事通過觀察幫助自己進行自我評價，或在教學中向其他有經驗的教師學習。促進內部合作和團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。

高中教學反思10

關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為二期課改背景下課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等，我們對教師教學行為的關注也是關注教師如何促進學生的學習來評價教學行為表現對學生“學”的價值。傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》～書中提出，教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。新課改背景下教師應如何問，筆者結合新課改背景下聽的和自己親身的實踐進行了反思。

筆者最近聽了一些課，發現：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；單純就書上內容回答的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。在新內容的學習之前，老師總是要求學生自己先預習書本，然后，這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。例如，曾經聽過這樣一節課，課程的主題是培養學生的多向思維，老師在課堂上提出了“如果；你是推銷員，你如何向和尚推銷木梳這樣一個問題，從而打開了學生的思維，課堂氣氛馬上就活躍了/但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”，不根據學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

如何設問，這是一個古老的話題。近代和現代的啟發式教學思想，實際上應當淵源于古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產婆術”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結論的模范教師。作為現代教師，在反思自己的教學行為的時候，應該反復自問：這一節課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設問需進一步改進？

所以，筆者認為，教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考。例如，筆者在執教對外開放這一章節時，一度用了汽車零配件的組成的材料，結果發現學生對此很冷漠。后來筆者選用了另一個材料，用了好幾個汽車的商標來替代原來的設問，一下子調動了學生的興趣，使得課程的導入自然流暢。

教師提出的“問題”要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；例如，筆者在講述實踐與認識的關系這一課題事，過去的教學中，只是從一個方面來分析它們之間的關系，經過多次的教學，筆者認識到，同一個實踐過程，不同的實踐主體可以獲得不同的認識，為此，在最近的教學過程中，筆者選用了連宋大陸行這一材料，分別讓學生從連宋本人、大陸民眾、臺灣民眾等三個角度加以分析，從而使學生對這一概念有了完整的認識。

另外，筆者也認為，教師提出的“問題”能展示知識的內在聯系，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高；教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態度、方法、過程、結果，使學生學會學習的經驗，并引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調節自己的學習方法與學習策略。教師提問時要注意師生之間多次質疑、交流、評價，時刻觀察學生的學習狀態，如參與程度、交往環境、思維狀態、情緒反映、生成狀態等，對于學生對問題思考引發新的有效問題進行及時的再組織利用。

高中教學反思11

在英語課堂教學中經常會發現：不一樣班級甚至同一班級的學生英語基礎參差不齊，他們幾乎對英語學習失去了興趣或信心，其中異常是不少學生在初中階段英語學習的基礎沒有打好，加上高中課程難度較大，他們對英語學習失去了興趣和信心，難以在高中英語快節奏、高密度的課堂上與教師或同班同學堅持步調一致，從而給課堂教學的順利實施帶來很大的困難。所以，如果我們在課堂教學中不對學生、對知識、對教學方法等方面進行反思與求證，我們就很難進一步發展和提高學生各方面的本事。

在英語課堂教學過程中，如何改變教師的教學觀念，如何進行教師主角的轉變，如何運用合作式手段進行教學，如何鼓勵學生發揮主觀能動性，使學生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現有效教學，到達課堂教學它應有的目的。

1。英語課程改革教師觀念的轉變

從學習的內涵來看，應當轉變“課堂中學英語”為“生活中學英語”。

語言來源于生活，英語是一門語言，所以，英語來源于生活，又必須回歸于和生活，語言僅有在生活中才能賦予活性和靈性。語言強調“municationandconversation”，所以，我主張在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統一的教學思想。即英語教學應當與實際生活結合起來，變傳統中“單一的課堂中學英語”為“生活中靈活學英語、用英語”。

從學習的形式上來看，變“傳統的灌輸式”為互動式“

在傳統的英語教學中，教師異常重視學生課堂上英語知識的消化，講究知識點的掌握程度，教學中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開放學習，這種傳統的灌輸式使學生缺乏靈活性和創造性。在課堂上極大限度地為學生供給機會，使學生的主體作用得到充分的'再現。在聽、說、讀、寫、思維、表達等方面進行訓練，力求讓學生做學習的主人，凡是學生自我能做的，教師一律放手，使學生能自學、自答、、自測、自做、自評;凡是學生能夠參與活動的，學生必須參與，如：對話訓練、短劇表演等，所以，教師應當改變傳統的教學觀念，教會學生學習英語的方法，讓學生“會學”英語，培養學生和教師互動式學習，這是當今英語教學中重要的方法。

2。英語教學改革與教師主角的轉變

“知識的傳授者”轉變為：“情境的設計者、策劃者”

在課堂活動開始之前，教師首先應當是一個策劃者，他應當確定好教學資料，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解對象，并根據教學資料和教學對象來選擇適當的教學方法，精心設計好各種教學活動。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應當根據學生個性特點和知識水平的不一樣而給學生設計難度不一樣的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的`策劃。

從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”

在教學中，我們也能夠把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據教學大綱的精神進行正確的導向;在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。

那么，下頭談一下在具體的課堂教學中，具體可實施的策略：

(一)建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，教師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

(二)創設“我要學”的課堂環境

要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材資料激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材供給的信息，語言強調“languageimmersion”，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。能夠是顯而易見，教學以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。

3。自主學習的基礎上，運用合作式教學手段

在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢?合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。

師生合作。

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，所以，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生己經過其它途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，他就可模仿我平日新授方法，使其它學生學會這個單詞或句子。這不僅僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自我的機會，也能開拓教師的思路。

生生合作。

在進行英語授課的過程中，我會根據教學資料把學生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實行組長負責制，在英語課堂教學中，教師提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最終合作解決，讓每個學生都有發表自我看法的機會。這樣能夠增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的本事。在整個課堂教學活動中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組組員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率，并且在合作中面向了全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不一樣需要。

4。不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學

在英語課堂改革中，對教師的要求也是比較高的，所以教師要努力做到以下幾點：

1。教師要不斷提高自身的情感素養。

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，，教師就應當注重自身情感素質的培養，不能把自我生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

2。靈活運用教材，活化教材資料。

新課程標準與以往的教材不一樣，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其資料活化，按交際原貌活化于課堂，構成不一樣層面，不一樣形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

3。教無定法，活化教學手段。

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需活化教學手段，新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用本事，經過實踐證明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

4。4擴大知識面，使知識融匯貫通。

應對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自我的知識面，就得適當的查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生經過不一樣渠道收集資料，經過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的本事。

所以，我們要細心地教學生學會學習，激勵他們的自信心，提高他們的自學本事、思維創新努力、語言表達努力、互助合作努力等諸多努力。讓我們不斷努力，不斷探索，不斷創新，塑造我們自我的教學模式，打造我們高中英語教學完美的未來。

高中教學反思12

從事高中數學教學工作已有23年的時間了。剛開始教學時，由于不熟悉教材，備課經常查找很多教輔資料、參考教案選，講課只按自己的設想講課、較少關注學生。通過主動請教有經驗的老教師，積極學習，不斷努力，教學能力和水平有較大提高。現在反思一下我的高中數學教學，我認為在常規教學方面做得還是很不錯的：

一、認真學習課程標準，鉆研教材，教學時有明確的教學目標。

教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時我都能圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。

二、講課時能突出重點、化解難點。

我的每一堂課都有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。我經常通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。在選擇例題時，例題都是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

三、善于應用現代化教學手段

在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。有時，我還自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法

數學教學的方法很多，對于新授課，我往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我還經常結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。

五、關愛學生，及時鼓勵

對學生在課堂上的表現，我能及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，為了了解學生對所講內容的掌握情況，我經常在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，經常給一兩個變式練習，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

六、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性

剛從事教學時，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。現在，在教學過程中，我經常讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人。在一堂課中，我盡量少講，讓學生多動手，動腦操作。

七、重視基礎知識、基本技能和基本方法的教學

教學中我注重揭示概念的內涵與外延，重視公式、定理的推導過程。對于有些數學問題，我引導學生分析、總結解決問題的通法，逐步提高學生對數學問題的解決能力。

八、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力

在平時的教學中，我在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。

高中教學反思13

今年的高三上完，我在康中已然完成了（完整的4輪+1個高二、三）的教學工作。下面就談談我在剛剛結束的一個學年里教學工作中的一些體會及反思 ：

一、要讓我們的學生不僅知識要成串，而且方法要成套

前幾輪的教學中，從自身反思，講知識多，方法少。在課堂上，注重知識的落實，忽視了方法的強調及訓練。但理科學生的思維能力、解題能力，更主要靠快速辨析題型，尋找合理解題方法，一下抓準，快速正確求解。尤其是普通理科班，學生自身能力低，大多數學生不能夠自己形成思路、不會分類型、不講方法、胡用公式、盲目求解，碰對了是運氣，碰錯了晦氣。通過這些年在教學中的摸爬滾打，對物理方法的教學，感覺是越來越迫切，越來越必須。

1、典型章節中的典型問題的典型方法

例：平衡和牛頓定律的不平衡問題，一定訓練學生的三角形法和正交分解法，而且必須明確什么情況選什么方法，優先選什么方法，具體如何構建△，如何建立直角坐標系，一定要講明了，講透徹，講全面，別留隱患。

2、不同題型的處理方法

例：選擇題可以用排除法、直接判斷法、定性分析法、對稱法、假設法、特殊值法、極限法、圖像法、模型轉換法、微元法、等效法、類比法、逆向法、整體法與隔離法、臨界條件法、數理結合法、守恒法等等。

這些方法起碼我們教師要明確，要經常在學生耳邊念叨，碰到時機就講，慢慢學生就知道并且會用了。

3、教會學生解題的程序

例：明確對象、運動分析、受力分析，選擇方法，列方程求解、分析結果。但前提：讀完題能夠正確建立情景。

此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過程；怎樣尋找臨界狀態及與其相應的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠

比列出物理方程完成解題任務更有價值的東西。實踐告訴我們，在高三學年，同學們畢竟比高一、高二時有了更強的理解能力，有了更強的綜合分析能力的優勢。一旦領悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發揮出比老師更強、更敏捷的思維能力。所以，用方法去解題才是王道，才是解題中的戰斗機。

二、激發、保護學生的創造性思維，提高“舉一反三”的能力

陶行知告訴我們“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

為了讓頭腦“能想”到多種方法，甚至能“創造”出更多的好方法，我認為應多進行小組學習，每一個人都自由思考、大家自由討論、自由發表見解，要求所有學生都必須參與，不忽視任何一個微弱的聲音。對個人來說，要培養自己的創造性思維，應訓練自己多角度思考問題，多尋找與問題相關的信息及知識，構建良好的知識結構，敏銳的觀察力，獨特的思考力。

創造性思維是培養學生“一題多解”的能力，那多題一解則可以培養“舉一反三”的能力，這個能力是真正反映一個人解決問題能力高低的特征。要擁有多把鑰匙開一把鎖的能力，在學習過程中必須善于分類、歸納，抓問題本質，異中求同。

三、培養學生良好的學習習慣

1、上課應該認真聽講，至于學習方法，應該是讓學習方法適應自己，而不是讓自己去適應別人用起來好的方法。

2、做題的時候要多思考，多提問題。“我”做題的速度一向很慢的，但是每次做完題后，都看看是怎樣得出的，看看對以后有什么可借鑒的，達到舉一反三的效果，而不是做完后就置一旁。

物理是一門邏輯性非常強的學科，學好物理既要以一定的數學知識為基礎，同時更要有較強的邏輯思維能力。因此很多同學都感到學好物理特別難，尤其是進入高中以后，經常可以聽到同學中流傳著這樣一句話：“ 物理難，化學繁，數學作業做不完。”于是就更覺得中學物理非常難學。 物理固然有復雜性的一面，但是只要我們抓住物理學的特點，掌握正確的學習方法，這門功課是完全可以學好的。在此，筆者就想根據多年的教學經驗，談談如何學好中學物理。

四、做不到位的

1、能做到經常反思教學困惑，但總懶于動手，拖延了時機，未將其記錄下來，形成教學論文，這一點必須改。

2、能做到經常反思教法，但和同事就授課方式方法相互交流少。這一點還的多琢磨。

3、反思作業訓練規范練習提高成績

教學只有在不斷的反思中才會有所進步，也只有學會反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會獲得學生的喜愛，才會立于教學不敗之地。

高中教學反思14

(一)生物教學理念的反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養;面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學活動中所體現出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。

(二)課堂教學設計的反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

怎樣利用課程資源?課堂要實現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養學生的生物素養?可用學校及社區圖書館等拓展學生的視野，走出課堂，走向實際生活，從而來培養學生的生物素養。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：

(1)對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況

(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序?在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異?

(3)教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價

(4)教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略

(5)總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好的提高課堂效率。

高中教學反思15

政治課由于其固有的學科特點，加上初中時有些政治老師在講課時往往不夠重視，照本宣科，讓學生把課本劃劃、背背記記，導致學生從初中起對政治課形成一種偏見，加重了對政治課枯燥無味的認識，形成了心理定勢。升入高中后，高二哲學常識，相對高一的經濟常識，趣味性更強些，但理解的難度卻沒有降低！總結前一段的教學工作，發現本人在教學活動中存在一些問題：

一、提問落實不夠

政治課記憶性很強，學生如果光理解，僅限于課堂上的聽講，課下不去及時復習記憶就會很快遺忘，在下節課講新課時，出現知識銜接不上的情況，并且理科班在明年5月中旬要會考，明年3月份要把高中所有的政治教材講結束。所以時間緊，任務重。但理科班的政治課一周有2節，平時幾乎不去抽時間背記政治的。所以政治課的記憶落實很重要。為此，本人將采取以下措施：1、在備課講課上再下功夫，爭取把課本簡介明了地講給學生。這樣在課堂上可以節省，以便給學生在課堂上留下時間去趁熱打鐵，背記剛剛學過的內容。我想這樣效果可能會更好些。2、抓好課前提問。每個班的政治課兩節間的間隔2天左右，所以每堂課前的回顧復習很重要，所以每節課前我精心準備復習問題，把它列到黑板上或用投影儀打出來，讓同學們照著復習。五分鐘的復習記憶時間后，注意多提問那些程度不好的同學。

二、課堂不夠生動

理科班的政治課難上，因為學生普遍重視程度不夠，所以應充分調動學生的積極性。為此，本人也有一些設想：比如在課堂語言幽默性上下功夫或在課堂活動上下功夫。所以還應把理科生和文科生區別對待，理科堅持只講重要的，會考必考的，有些不改講的就不講，減輕學生的學習負擔。

總之，本人在教學工作中的問題暴露了不少，還應進一步加強修煉，總結教學活動，形成教學反思，不斷提高教育教學水平！

第五篇：高中作文教學反思

高中作文教學反思

時間：2008-09-16 23:26:00 來源：語文芳草地 作者：吳愛紅

作文教學對于語文教學的重要性不言而喻,隨著高中語文教改的深入,高考中要求提高作文分值的呼聲也不絕于耳,但在現實教學中，語文作文常常遭遇冷板凳卻是不爭的事實，這固然與高考閱卷中學生作文分值不會拉開太大的“功利”現實有關，但更與作文教學的“無效、無法”有關。很多學生見作文就搖頭，很多老師（包括本人）也是見作文教學就覺棘手，究其原因，主要是作文教學不只是簡單的方法指導和技巧點撥，它還是一種長期積累下的語感的再現，它是一種很難復制的復雜的語言表達方式，它是一種綜合了各種生活體驗的情感和思想的載體，因而它是一種極具個人化的，或者說是一種比較自我的表達，它需要學生的主體努力和參與程度最高，因此很多人都認為，作文不是教出來的，要靠學生的天分和后天大量的閱讀與思考。我部分認同這一觀點，魯迅、郭沫若等大家以及韓寒這樣的小將都可以印證這句話，但是語文教師就真的在作文教學上無所作為、袖手旁觀嗎？近幾年教學中斷斷續續的嘗試和反思，讓我有了一點不成熟的體會，與大家共享。

探討這一話題，我想必須先厘清一個前提，就是高中語文作文教學的目的和意義是什么？只有想明白了這個問題，作文教學實踐才能有的放矢，才能談及方法論層面的話題。《高中語文新課標》中對于課程中的“表達與交流”板塊提出了以下要求：“1．學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。2．能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。3．書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。4．力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。5．進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。6．能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”對照語文新課標，我想高中語文作文教學的目的和意義首先應當不是培養作家和文學青年，而是要培養具有基本寫作能力和思考力，具有真實而較為豐富的情感的“人”。據此，我將高中作文教學最主要的任務歸為兩點：1.使學生具有較豐富的內心情感體驗，對社會生活有自我的思考和認知；2.訓練他們基本的表達能力。基于這樣的認識，在教學實踐中，我嘗試了以下的行為： 1.將作文教學和閱讀教學相連接。

如前所述，作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。雖然我苦口婆心的教導學生要多觀察、多體驗生活，只有真情才能打動人心，但是學生在寫作時儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠兩周一次的作文課就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長期以來語文教學忽視學生情感、脫離學生生活所致。治病要治源，我覺得要想學生作文中有情感、有思想，必須從語文教學的日常活動——閱讀教學入手。而隨著教改的深入，這一想法越來越有了實施的現實性。縱觀高中語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，盡可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。本學期開學兩周來，我給學生共布置過三次作業：1任選角度，合作探究《邊城》及其沈從文的思想或風格；2.學完《歸去來兮辭》后，結合陶淵明的作品，寫一篇題為“我心中的陶淵明”或“我看古代的歸隱現象”的文章3.專題寫作訓練：學習議論文寫作的基本結構。我認為，高中語文作業不在多而在于有效果。

2.充分利用課前5分鐘活動。

學生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內容。經常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現尤為典型。眾所周知，沒有大量的閱讀就不可能寫出內容充實的文章。雖然課標要求學生高中階段的課外閱讀應不少于150萬字，但實際情況則是除了少數學生外，多數高中生不愿或無暇讀書。現實就是現實，一味的抱怨學生是于事無補的。既然多數學生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學與訓練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閱讀和寫作訓練常態化。上學期，我在每節語文課前為學生讀2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一書），所選文章側重對學生思想方面的啟迪，同時兼顧議論文寫作時論據之用，非常受學生的歡迎，對部分學生而言，這一活動簡直成了整節語文課的興奮點。本學期，我將課前5分鐘的活動重點放在了寫作實踐上。每周選出2-3名同學寫同題作文，他們利用課前5分鐘朗讀自己的文章，然后同學評、老師評，一篇文章至少明確一個優點和一個不足，使全班同學有所得、有所戒。因為要在全班宣讀，被選到的學生都會很用心的寫。例如紀石峰同學的《說“安”》，論據充實，文氣貫通，語言暢達，贏得同學熱烈掌聲；劉恒同學的《感情親疏與認知》用文言寫就，文意通暢，少有語法錯誤，引得全班稱奇。。。雖然這一活動才剛剛開展，但我認為已很好的調動了學生的寫作熱情。而這不正是我們語文老師孜孜以求的嗎？ 3.作文訓練課有的放矢。

既然作文教學還承載著提高學生記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，使其文章思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構等任務，那么作文教學就應當有條不紊的按步驟推進，而不是東一榔頭西一棒槌的隨意命題和訓練。這一點高中新教材已經為我們鋪設了框架，教師只需補充材料，使其更易為學生接受則可，在此不再贅述。

除此之外，還有運用“激勵法”，重視學生習作講評等其他的方法。我想，只要我們明確了作文教學的目的和意義，只要清醒的意識到解決作文教學的根本途徑是激發學生的寫作欲望，豐富學生的生命體驗，語文教師應該會在教學實踐中探索出很多行之有效地方法，在學生的寫作中提供一些幫助，留下一些印記，實現其人格塑造和升學的雙贏。

高中作文教學反思

貴州 陳家彥

作文教學歷來是語文教學的一半壁河山”。順應教學改革的步伐，高中作文教學對素質教育特別是創新教育表現出極大的熱情和信心，進行了許多探索和實踐，在中學語文教學中正扮演著越來越重要的角色。為此，有必要對之進行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學走上正軌，并取得最大效果。

一、當前高中作文教學的現狀

1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點，是學生生命活動的一種需要”。①中學生作文應“以對生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊”。②因此，作文就是要讓學生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。

2．教學目的：讓學生寫出好文章。平時的作文教學，就是讓學生每次都寫出一篇優秀作文，可以對全班朗讀，也可以拿出去發表。每一次作文，教師又都希望學生能夠創新，能夠寫出一般人不能寫或沒有寫出的內容。

3．作文備課：既無計劃也無教案。多數教師只在寫教學計劃時點明安排幾次作文，而在具體落實過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個作文教學中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。

4．進行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學生去寫。不放心的教師會對作文題作一些簡單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進行，安排在課外的多因課文教學時間緊而不得已而為之。

5．作文題目：話題作文一統天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學無論平時還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學也在實行話題作文教學了。

6．作文批改：選優說劣。優秀作文一般會在全班朗讀，教師簡單總結其優點所在。對于較差的作文，多是總體評價其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵少批評。本來每次作文都有各自的訓練目的和要求，但如果學生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會認為這是本次作文中的優秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會被認為是創新呢。

7．教學效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，中學作文的結果是令人遺憾的。”④張志公先生也曾說：“現在，學生最習慣于寫抒情散文，別的不會。”在教學實際中，學生往往是這一次作文寫得好，得到老師表揚，但多數時候則寫不好。平時作文常受表揚的學生高考作文未必能拿一個好分數。事實上學生對于自己的作文水平達到何種程度也說不清楚。

對上述七個方面作一下總結，不難發現這樣兩個問題：（1）高中作文教學基本上是在引導“創作”，引導文學寫作。隨著新世紀語文教學人文教育文學教育比重的加強，作文的文學化傾向更為顯著。（2）整個中學作文教學的過程及形式極其簡單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學生寫作，批改就是選優評劣。

二、作文教學的文學化問題

高中作文教學的文學化是怎樣形成的？它與哪些因素有關？

1．它與社會對寫作的認識和評價方式有關。在一般社會人士看來，作家詩人才是寫作的高手，只有寫詩寫散文寫小說才是寫作，作家詩人那樣的“創作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業論文那是專業人士理所當然的事，那只是證明你的專業水平高，并非是寫作能力高。

2．它與教師把作文的內容定位于抒寫心靈有關。在許多教師看來，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現形式”。一些名家要求作文時要“放飛學生的心靈，讓學生在寫作中擁有絕對的選擇權力，寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學重體驗、感悟、表現等。這樣一來，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創新便彌漫了中學作文教學，獨特、怪異、體現個性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學創作的特質。中學作文教學就這樣不自覺地鉆進了文學的圈內。

3．它與教師把作文的目的定位于促進人的發展有關。許多教師認為，作文是為了健全學生人格，提升學生思想，培養學生人文情懷，純化學生生活，一言以蔽之是為了促進人的發展。于是無論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當做塑造人的手段，作文于是從一種素質一種能力變成了一種手段——文學的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅導下，作文不是為了去敘寫學生人格思想，而是為了去提升學生人格思想；不是為了去再現學生人文情懷，而是為了去培養學生人文情懷；不是為了去表述學生生活，而是為了去開拓學生生活。

4．它還與高考導向及教師對文學的偏愛偏重有關。高考的話題作文倡導學生發揮個性，表現自己所體驗的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學味，要能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，這實質上就是在倡導文學創作。由于高考的影響，廣大學生無不努力使自己的文章文采化文學化。而廣大教師無不“竭忠盡智”，作文教學幾乎都是圍繞文學寫作來進行，辦“文學社”，“寫作興趣小組”，等等。

誠然，中學作文教學進行文學寫作引導，讓學生進行文學寫作，這是完全必要的。但問題是，文學寫作教學并不是中學作文教學的全部，甚至還應該強調的是，文學寫作教學并不是中學作文教學的主體。我們可以從四個方面來分析：

1．從文章寫作的動機來看，不外乎兩個方面，一是寫作的沖動與靈感，二是寫作的某種實際需要。前者即是文學創作，而后者卻并非文學創作，而是工作、學習、生活中的實用型寫作。

2．從社會實際需要來看，“社會需要具有良好人文素養的公民，他們有良好的教養和審美能力當然好，但社會不需要那么多的詩人、作家”。大多數學生將來在工作、學習、生活中，可能極少進行文學寫作，寫的最多的可能還是發言稿、實驗報告、法律文書、調查報告、學術論文等等一類文章。

3．從作文教學的目的來看，其目的不是培養作家、詩人，作文教學也沒有必要主動地承擔這一任務，任何文學才子都不可能依靠中學作文教學來產生。極少數寫詩歌、散文、小說的學生，大概也不是中學作文教學的結果。當了作家、詩人的人也并不感謝中學作文教學。

4．從國外中學作文教學的情況來看，像德國、日本、美國等，他們的作文教學大都以社會實用為目的，立足于學生進入社會實際的需要。如日本寫作教材中設“書信和日記”、“生活和意見”。“實驗報告”、“調查報告”、“研究報告”等作文題，實用性的特點顯著。

著眼于實用，著眼于學生未來工作、學習、生活需要的作文教學，才是健全的作文教學。高中作文教學，可以讓一些學生盡顯文學才華，但不能讓一個學生缺失實用寫作能力。

三、作文教學過程的簡單化問題

首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優秀作文的教學形式，使作文教學缺失了訓練過程。這樣的作文教學客觀上一開始就把學生當作具備寫作能力的人，而省去教師科學有序的作文指導，省去學生“創作”出優秀作品之前的較長時間的循序漸進的訓練過程。這樣，就必然把多寫（也即多創作）等同于訓練或達成能力的手段，把結果等同于過程。而“寫”的時間和“寫”的量又沒有一個科學的規定，什么時間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經驗”或“感覺”去決定。中學作文教學就這樣變得無比簡單和隨意。

其次，“多讀多寫”的“感悟”“自得”式的傳統方法論，嚴重阻礙了作文教學的科學化進程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學既無學科體系，也無科學的訓練體系，除了一味地“寫”，也就別無他路了，也就顯得無比的茫然和盲目。

再次，由于文學化傾向的影響，一些人強調寫作“最重要的一點是學生有了寫作的沖動再寫”，這使得作文教學研究放棄了對“沒有寫作沖動也要寫”的探索與訓練。我們知道，寫作并非都是因沖動而生，并非都是有感而發。比如領導要求你寫一篇發言稿，或工作總結，或先進人物的事跡材料等等。朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩，標題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發，隨時口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現的一個內心沖動，不假外力。‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實用的需要，如宣傳、應酬、求名謀利、練習技巧之類。”由此可看出，“偶成”當是因“沖動”而生，但“賦得”卻不是因“沖動”而生，恰恰是寫不出來也要硬寫的“為賦新詞強說愁”的狀態。又如唐人的“吟安一個字，捻斷數莖須”顯然也是“硬寫”。中學作文教學在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。

可見，中學作文教學還缺少真正意義上的教學，還缺少真正意義上的科學有效的訓練。

四、新的思考

從以上情況看來，當今中學作文教學已經嚴重滯后于時代的發展，已經不能擔當起全面培養學生作文能力特別是適應未來工作、學習、生活需要的作文能力的任務。為此，我們有必要對作文教學進行新的思考。1．必須把中學作文作為一個學科來看待，它是與中學數學、外語等學科相并列的一門基礎學科，甚至是應該從語文學科中獨立出來的一門學科。作為一門學科，它應該有自己的科學有序的內容體系，有自己明確的教學目的和要求，用以來完成教學大綱所規定的教學任務，為學生將來的工作、學習和生活打下堅實的寫作基礎。

2．必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力，特別是書面語言表達能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。

3．要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在中學各學段及整個中學階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。

4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測學生作文能力的考試方式。平時的教學，作文最好單獨設科教學、設科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應有其他方面的作文學科考試題，以便全面地檢測學生的作文能力。

一個人的寫作能力，主要是在中學階段打下基礎，特別是理科學生，他們幾乎只在中學學習寫作。可見，中學作文教學對于一個人的未來及人生是多么重要！愿廣大語文教師及其寫作教學專家對當今中學作文教學進行新的探索，為作文教學做出嶄新的貢獻。

參考文獻：

①金新宇《傾訴與聆聽》，《語文教學通訊》2002．6 ②梁惠娟《形象思維能力的重要體現》，《語文波學通訊》2002，3。

③李仁甫《寫那想的，想那新的》，《語文教學通訊》2000．20。

高中作文教學的反思與實踐初探

內容摘要：作文教學是整個中學語文教學的重中之重，也是中學語文老師費時多收效微的難點，老師們談起作文有一種欲說還休的尷尬。本文試著以學生的一般心理發展特征和高中學生知識的儲備與學習規律為依據，從學生主體認知的角度探索高中作文教學訓練序列，以期提高作文教學的有效性，促進學生作文、認知、心理共同發展。

關鍵詞：心理特征 作文 訓練序列 閱讀

（一）對高中教材作文訓練序列的解讀：高、亂、難

“高”指整體目標定位高和專項訓練目標定位高兩個方面。整個高中階段共設置了二十四個作文訓練單元，除第四冊第四單元與第五冊第二單元重復外，共二十三個專項練習，涉及“感受、思考、想象、聯想、再現、表現、人物的個性、創新、波瀾、清楚說明事物、生動形象說明事物、有理有據議論、有條有理議論、詩歌、散文、有點辨證分析、札記、隨筆、小小說、寓言故事、科幻小說、綜述、自然科學小論文、社會生活評論、立意與選材、思路與結構、文體與文風、本色與文采”共二十九個專題訓練，這樣的標準如果達到了，我們的學生真可說得上是無所不能了，只可惜有些方面我們老師可能都沒有認真思考過，如何指導學生呢？就算老師都認真進行研究，學生未必能全部接受。現實情況是中學什么都教了，學生什么也不會，學生最怕的就是上作文課，甚至進了大學以后連基本敘事議論都寫不清楚。專項訓練目標要求高，從第一單元開始便是培養對生活的“感受與思考”，要寫出自己的獨特感受和對生活的認識。學生剛從初中進入高中，知識的積累、經驗的積累、生活閱歷的積累都還不夠，一個人感受最深的是發生在自己生命中最刻骨銘心的事，讓一個懵懵懂懂的孩子寫出獨到的感受實在是天方夜譚。學生實際情況是，基本敘事議論都還弄不太清楚，老師的感受是高一就要有高三的水平，可到了高三才發現，學生該高一就會的都不會，這樣訓練三年能清晰寫作輕松寫作才怪。

“亂”主要表現在各專題之間內容安排混亂，各專題之間要求傳授的知識點混亂，學生的能力培養混亂，對學生的培養目標也很混亂。

教材所安排的二十九個專題內容，無法找到一個比較合理的訓練順序，老師在具體操作的時候找不到一個依托點，不知道要借一個什么東西有序的完成這些訓練內容，許多年輕老師就是指哪兒打哪兒，哪兒沒打上哪兒挨。第二個方面是各專題之間要求傳授的知識點混亂，人們對現實生活的認識是要遵循一定的規律的，這個規律要符合個人心理生理的成長需要，當他還不能實現生命的迸發，便要強給他加上某種東西，強迫接受某種東西，是不會在心理留下任何痕跡的。教材所涉及的而二十多個知識點，也沒有一個明確的由淺入深，或者一個其他傳授序列，讓學生能夠清晰的接受這些知識。學生的基本寫作能力主要表現在四個方面：敘事、描寫、議論、說明，所有的寫作實踐活動都離不開著四種能力。教材上也沒有一個明晰的訓練順序，老師一會兒講敘事，一會兒講議論，學生有可能什么是記敘什么是議論都還搞不清楚，老師到處補，學生到處都是洞。另外，在近年高考作文的影響下，“話題作文”滿天飛，似有一統天下的趨勢。于是乎，經眾多備考專家的探究和倡導，“大散文”（大雜文或大雜燴）的寫作形式成了考場上的流行色，議是鎮時政、論文化、侃人生、談生存等，小人物、小事情、小感受很難表達心中的大道理，深思考；自然“假、大、空”作為學生作文的典型現象成了學生作文的一大癥結。高中的老師也怕學生不這樣寫就吃虧，高考滿分作文或者優秀作文幾乎全是這樣的文章。搞不清楚到底要把學生訓練成什么樣，才算是基本完成任務，唯一可以借鑒的就是大多數人認同的高考滿分作文的樣本，可是還有許許多多的學生達不了這個標準，最該研究的主體卻沒有多少人在研究！

“難”主要指教師操作難，學生學習難。教師操作難指每一個專題的目的看似明確，實則模糊不清。如第三冊第一單元的作文訓練“議論要有條有理”，這只是一個面上的要求，議論文的所有知識點都得補上，否則學生弄上來的是什么他自己都不會清楚，我們至少要完成“議論文觀點的提煉、材料的選擇、材料的剪裁、論證的方法、文章的結構”幾個方面的有序訓練，才能讓學生寫出有條有理的議論文來。如果照教材操作，學生接受困難，完成訓練目標便無從談起。

（二）我的思考：簡化內容，確定合理的訓練序列

設想方向：高中三年以年級為順序確定有序的合理的訓練順序，實現根據學生的接受能力完成訓練任務，實現訓練目標的有序性、知識傳授的有序性、學生寫作能力培養的有序性、教師講授的有序性。

（三）確定訓練序列的依據

高中學生知識儲備與學習規律依據：高中的學生已經完成了九年義務教育，對各方面的的知識都有一定的儲備量，但往往知識點識記模糊不清，線索不明，缺乏全面性與系統性。由于生理心理發展的不平衡性，接受知識的能力也不同，理解力與理解的程度也不同。因此我們只有制定出符合學生實際情況的，學生能夠理解接受運用的訓練序列指導學生，讓學生由淺入深的學習知識，提升能力。按照家庭生活、學校生活、社會生活；由感性到理性；由形象到抽象的順序實踐。高中學生心理特征依據：高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發育和社會成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結束，青年期的開始的高中階段身體和心理的發展具有以下幾個基本特點。

1．不平衡性。

青年期是個體在生物性和社會性的發展上走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期相對應的內部獲得時期。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。在這一時期、高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。2．動蕩性。

高中生生理、心理發展的不平衡性，以及生理和某些心理發展同道德或其他社會意識發展之間的不平衡性，一方面創造了個性發展以及道德和社會意識發展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現出一種成熟前的動蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是分裂、不調和的??一個人已經不滿足于自然的意識和樸素的感覺，他想知道更多。可是因為他在獲得令人滿意的知識之前，必須經過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則。”高中生心理發展的動蕩性表現在知、情、意、行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性。他們的意志品質也在發展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執拗、勇敢與蠻干、冒險混同起來。在行為舉止上表現出明顯的沖動性。是意外傷亡率最高的年齡階段。在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現困惑、苦悶和焦慮，對教師表現出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發病率逐年增高。有人說，青年既不是一切顯露無遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內部結構的“黑箱”，而是一個以模糊不定、動蕩多變為主要特征的“灰箱”。

3、自主性

高中生正處在心理上脫離父母的時期，美國心理學家霍林溫斯把它稱為心理上的斷乳期。隨著身體的迅速發育，自我意識的明顯加強。

獨立思考和處理事物能力的發展，高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理。他們具有很強的自信心和自尊心，熱衷于顯承自己的力量和才能。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上的現成結論，對成年人的意見不輕信，不盲從，要求有事實的證明和邏輯的說服力。對許多事物都敢于發表個人意見，并為堅持自己的觀點而爭論不休。不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，自己的主張。如果說生理上的斷乳是個體被動地離開父母，那么心理上的斷乳則是個體主動地離開父母。

4、前瞻性

正如馬赫列爾所說：“青年是在把過去——現在——本來聯結起來的連續軌道上產生、存在和發展的。”

?處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發展與未來充滿了憧憬和向往，發展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領域。青年是連接過去與將來的中介環節，是從過去通向未來的過渡階段 接過去與將來的中介環節，是從過去通向未來的過渡階段，年輕的一代，他們并不談到過去。對于過去，他們何必考慮。他們的靈魂漫游到未來的邊際。生活在他們前面而不在后面，匈牙利詩人曾在《冬天的晚上》一詩中這樣描述青年占有未來的優勢：這種面對未來的前瞻性使得高中生特別地富于理想，它引發高中生迫切地追求自我實現，這種對未來的占有優勢，使得人們總是把青年同社會的未來相聯系，指出“誰贏得青年誰將贏得未來”。

5、進取性

由于生理上的迅速發育成熟，以心理上的迅速發展，使高中生精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，不安于現狀，富于進取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。如果說成老年人容易滿足于已得到的利益，趨于保持現狀，不思進取，青年則事事正在有待解決之中，常常是滿懷希望，樂于開拓。對此梁啟超有一段極妙的對比：“老年人常思既往，少年人常思未來，惟思既往也故生留戀心，惟思將來也放生希望心，惟留戀也故保守，惟希望也故進取，推保守也放永舊，推進取也故日新，惟思既往也，事之皆其所以經者，故惟知照例，惟思將來也，事事皆其所未經者，故常敢破格。”

.6、閉鎖性

高中生不像兒童時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們的內心世界變得更加豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理的發展呈現出閉鎖性的特點。他們非常希望有單獨的住宿房間，有個人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來，好像有什么秘密的東西不愿讓別人知道，其實里面并無什么要緊的東西。心理發展的閉鎖性使高中生容易感到孤獨，因此又產生了希望被人理解的強烈愿望。他們不大愛對長輩講話了，在長輩面前顯得寡言。高中生愛寫日記，也是這種閉鎖性的表現。記日記既可傾吐心聲，又可保守秘密。他們熱衷于尋求理解自己的人，找“志同道合”的知心朋友

7、社會性。

雖然心理內容的社會性早在兒童時期就已開始出現了，但是更大規模的深刻的社會化，則是在青年期完成的。小學生進入中學后，就好像在人生的旅途中，豁然開朗地步入了一個新的境界。如果說小學生心理的發展主要是接受家庭和學校的影響，那么中學生尤其是高中生心理的發展就愈來愈多地接受社會大環境的影響

對知心朋友，他們能坦率地說出內心秘密。高中生對社會現實生活中的很多現象都很感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想象大人一樣對周圍的問題做出褒貶的評論，對社會活動的參與日益活躍。如模擬角色活動“假如我是校長”、“假如我是班主任”，對自治、自理、自立、自行結社、創辦協會、刊物等的要求，充分表明他們思考問題已遠遠超出學校的范圍，做集體、國家主人翁的思想開始萌發并日益強烈。他們在考慮未來的志愿及抉擇時，比小學生和初中生更具現實性和嚴肅性。尤其對未來生活道路的選擇，成為他們意識中的重要問題。而這種對未來生活道路的選擇，對高中生心理發展的社會性具有極其重要的影響。

（四）訓練序列：三級目標訓練

高一：

一級目標訓練序列 記敘類文章寫作

二級目標訓練序列：課堂完成

高一上：

一、敘事類記敘文訓練

二、記人類記敘文訓練

三、故事新編類

四、小小說寫作訓練

六、給材料作文的記敘文寫作

七、話題作文記敘文寫作

八、標題作文記敘文寫作

高一下：

一、敘事散文寫作

二、寫景抒情散文寫作

三、哲理散文寫作

四、詩歌寫作

五、給材料作文的散文寫作

六、話題作文散文寫作

七、標題作文散文寫作

三級目標訓練序列：

二級訓練以后，針對學生情況用小作文專項訓練（分課內和課外完成兩種形式）

高一上：事件的詳略、事件的波瀾、細節描寫、人物描寫（肖像、語言、動作、心理活動、正側描寫）、新編故事的哲理意味、材料作文的觀點提煉、話題作文的觀點提煉、標題作文的審題與思維發散

高一下：散文的開頭、散文的精彩語段、散文的結構、散文的哲理思考、材料作文在散文中的主題表達、話題作文在材料中的主題表達 高二：

一級目標訓練序列 議論類文章寫作訓練序列

二級目標訓練序列：課堂完成

高二上：

一、根據材料提煉議論文的觀點

二、議論文事實論據的剪裁

三、議論文的論證

四、關系型的話題作文

五、議論文的結構 高二下：

一、材料作文的議論文寫作

二、話題作文的議論文寫作

三、標題作文的議論文寫作

四、議論文的開頭與結尾

五、自由文體寫作訓練

三級目標訓練序列：

二級訓練以后，針對學生情況用小作文專項訓練（分課內和課外完成兩種形式）

高二上：提供材料讓學生提煉觀點、事實論據剪裁方法（想象、擴充、概述）、論證方法（事例論證、道理論證、對比論證、比喻論證）、關系型話題作文（審題、構思）

高二下：人物研究、人物評論、思想評論、社會生活評論、文藝評論、有點哲理分析、札記、隨筆

高三：

一級訓練目標 各類文體的綜合復習訓練

二級訓練目標：課堂完成 高三上：記敘文寫作復習與高考記敘文訓練、議論文寫作復習與高考議論文訓練、散文寫作復習與高考散文訓練、其他文體寫作復習與高考訓練

高三下：錘煉文章的開頭、錘煉精彩語段、錘煉文章的思路與結構、錘煉文章的結尾

三級訓練目標：整體復習以后，根據學生的情況個體處理。

（五）、對學生瓶頸項的解決方法

“立身以力學為先，力學以讀書為本”，這是我們中華民族綿延數千年的優良傳統。時至今日，到了信息交互日益頻繁的現代社會，閱讀不但成了人們獲取知識的主要渠道，而且成了人們昭雪精神，提高認識的最好方法。觀點的平庸往往來源于思想的平庸，思想的平庸往往來源于閱讀的狹隘，因此現代人仍應牢記這句古訓。“未來的時代是一個競爭與挑戰的時代，是一個充滿生機與活力的時代，同時也應該是一個潛心讀書的時代。” 那么，就讓書香熏染我，熏染你，熏染每個學生，熏染每個現代人的生命吧。在具體的操作過程中，有些內容學生會感覺很難，光依靠老師的講解是達不到訓練目的的，我的想法是通過來“讀”來提升學生的能力，從作文教學的角度來審視閱讀，通過閱讀為學生打開一個足夠遼闊的文化空間，進而達到精神空間的擴展。讓閱讀成為學生的生命需求，通過廣泛的閱讀促進學生精神和靈魂的成長發育。“讀”分四類進行：推薦閱讀本年級同學的優秀語段或文章；讀老師的相關下水作文并對癥指導；推薦相關的優秀作文；推薦課外閱讀書目。爭取在“寫、讀、改”這樣的訓練模式下，使學生突破重點難點，提升寫作能力，實現精神空間的拓展。另外在閱讀教學中靈活運用所讀材料，在思想與寫作方面加以補充與提升

高中作文教學的幾點反思及其對策

江蘇省武進高級中學 懷寧

一年一度的高考早已結束了，當媒體和眾多的教育界人士還在對今年的16道高考作文題品頭論足的時候，我想到的是我們高中作文教學的現狀，并為之深深地感到擔憂：

長此以往，作文教學該走向何方呢？

反思一：作文教學受高考制約，缺乏良性生存發展的環境

這句話看上去有點危言聳聽，但的確是事實。

一是高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環境。恢復高考以來，高考作文經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。盡管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權去找理由說誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，于是老師就帶領學生跟著高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！現在除了廣大的高中生在訓練話題作文外，初中也完全是話題作文訓練了，甚至小學也“不甘示弱”“后來居上”了！實際上作文教學能不能如此呢？答案當然是否定的。話題作文發展到今天不是已經有許多學生不會寫有明確文體特征的文章，只會生搬硬套或是胡編亂造了嗎？尤其是議論文，由于在小學和初中都沒有系統地“訓練”過，實在是無邏輯無順序無意義的泛泛而談之作！高考指揮棒已經造成作文教學的許多硬傷了。這個問題如何解決，還真不是我們這些“教書匠”能回答的，但我們真的期待著這一天的到來。

二是高中教學的功利性制約了作文教學的良性發展。不可否認，語文教學尤其是作文教學是慢工細活，不可能立竿見影。而數理化相對而言“見效”要快一些，于是不管是學校還是學生自己都自動地疏遠甚至是放棄作文閱讀或訓練，將時間用到那些對自己“有用”的能“見效”的科目上去。語文老師盡管心里很是著急，擔心學生學不好語文，寫不好作文對今后的人生和工作有影響，但在升學率至上的今天也只好干瞪眼了。還有就是“巧婦難為無米之炊”。作文是生活的外延和內引，學生整天呆在學校里，連看電視看課外書的時間都沒有，生活體驗有多少是可想而知的了。這樣老師進行作文教學只能是紙上談兵，也難怪有許多教師只是硬塞給學生一些所謂的“得分秘笈”了！

反思二：作文教學沒有切實可行的教學計劃，缺乏系統性

制訂明確的作文教學計劃，對于一個語文教師來說按道理應該不成什么問題。但大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是布置一篇作文讓學生去寫，然后批改然后講評，至于效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，一學期下來，只滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什么樣的后果等等。這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從

而激起自己寫作的動力。

以往的語文教材大多按文章的體裁來劃分，沒有明確的作文教學體系。現在新編的教材基本上改正了過去那種模式。例如上海高中語文教材（試驗本）的“寫作”部分，著眼于“最基本”的寫作方法和能力，擬定了高中三年六個學期的寫作訓練系統，它由簡而繁，從易至難，有較為完整合理的寫作教學體系，是一部好的作文教材。如果教師能在此基礎上制定自己的作文教學計劃，一定會使學生作文水平達到一個更高的程度。但事實上，許多學校和教師圖省事，只“教”“課文”，不“教”“寫作部分”，更談不上什么寫作教學的計劃和系統性了，教材編寫者的良苦用心成了“驢肝肺”。因此，教師要改變過去那種不好的工作作風，在對學生負責的同時自己的能力也會有所提高。

反思三：作文教學受教師能力的影響，缺乏激情的引導

古今中外的教育實踐經驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質影響學生，潛移默化，對學生優秀品質的形成有著不可估量的作用。同樣，一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢？作為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話，說好話，教師自己首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力；想讓孩子們熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學影響是終身的。許多成功的文學家，在談到自己如何走上文學創作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師。語文老師飽含激情的聲音，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導和鼓勵，都可能是引領學生走上文學道路的“魔咒”。一個優秀的語文老師，應該知道不露痕跡地展示自己的能力，引導他們走向成功，獲得他們的尊敬和崇拜的。但說實話，有太多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創作的激情。我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，我們在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。如果要給別人一杯水，那么自己就要有一桶水。我們做語文教師的是不是也該豐富自己的生活，提升自己的能力，點燃自己的創

作激情呢？因為榜樣的力量是無窮的！

綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢？筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會，敬請同仁批評。首先，教師應該是一個文學的愛好者和一個作文教學的研究者。

我們學校正在努力營造一個充滿書香的校園。學校要求每一個語文教師每年必須訂閱一些與語文學習、研究相關的報刊，學校在經費上適當給予補助；鼓勵教師尤其是語文教師撰寫讀書筆記、文學作品和教育教學論文并給予較高的獎勵等等措施在一定程度上促進了語文教師的成長。僅僅是從2004年到現在，筆者就在省級以上的報刊上發表教育教學文章和文學作品30余篇，這樣不僅個人能力得到提高，物質上獲得獎勵，更重要的是在學生心目中樹立了威信。我經常將個人的作品帶到班級與學生交流，交流寫作的得失，交流寫作的技巧。榜樣的力量是無窮的，學生寫作的積極性空前高漲，一年來我任教的班級學生在省市級報刊發表作品50余篇（首）；在剛剛結束的2005年高考中語文成績名列本地區前茅，我想作文一定發揮了不小的作用！

此外，我們還申請了一個市級課題《寫作教學中的創新思維訓練》，結合日常作文教學進行研究，總結出了一條“閱讀積累·咀嚼消化·感悟創新”的作文教學思路，并在全校推廣，取得了較好的效果。在近三年的江蘇省作文大賽中我校選手獲一、二、三等獎人次居全省前列，學生發表作文300余篇，學校校刊《風帆》在兄弟學校享有盛譽。因此，要想教好學生作文，教師就應該投身于作文教學的研究中去。只有對學生有所研究，對寫作的規律有所研究，有一定的實踐和指導經驗，才有可能授人以“漁”，而不僅僅只是授人以“魚”！積極和有方法的引導往往是激起學生寫作欲望的良策。

其次，作文教學可以是校本研究的課題。

在上面的內容中，筆者談到我們將作文教學的研究與作文教學的實踐相結合就是一個實例。《寫作教學中的創新思維訓練》這個課題的提出與學校開展校本研究不無關系。在全校上下積極申報校本研究課題的氛圍中，我們語文組的教師就覺得我們完全可以來一個“一箭雙雕”，在完成校本研究任務的同時讓校本研究和作文教學研究相結合，讓作文教學走出長期以來的無目的化、無序化、無綱化的窘境。目前，我們的課題已經結題，一本有關作文教學的校本教材《寫作教學中的創新思維訓練》即將由出版社出版，校本課程也進入了實施階段。這樣，我校的作文教學就有綱可循、有本可依了，相信在這本教材的幫助下，我校的作文教學成績會再上一個新的臺階。第三，建立行之有效的閱讀機制，為作文教學營造良好的發展環境。王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中才能發現文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真實貨色。”但要讓學生從生活中去發現，在現今的教育教學體制下幾乎是不可能實現的。但讓學生從閱讀中去發現生活、理解生活、認識生活是完全有可能的，事實也證明，學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啟發，獲得經驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材是非

常有必要的。我們的具體做法是： 1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標

我們首先為學生高中三年開具了一個閱讀書目，這些書目中有世界名著和名家經典散文等，并且盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活；寒暑假和國慶元旦長假，我們都會讓學生利用長假閱讀一些經典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這些目錄包括《作文與考試》《中學生閱讀》《雜文選刊》《讀者》《意林》《語文報》等等。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現象，在寫作時有效

仿的對象，作文成績自然會相應提高。2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗

每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校就有必要為學生建立一個交流經驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經驗交流大會無疑對學生有較大的幫助；此外，我們還建立了一些網上交流平臺，如“閱讀BBS”等。

“閱讀BBS”是學生最喜歡的溝通平臺。這個平臺其實在校園局域網上開設一個專區進行閱讀作文等方面的交流。此平臺分成高一高二高三三個小平臺，每個小平臺下又有班級交流平臺。學校安排語文教師做好各個平臺（論壇）的版主，每天實時為學生解決一些在閱讀中遇到的難題，并做好平臺的維護和管理工作。鼓勵各班語文教師隨時（尤

其是假期）參與與學生的交流。3.開放閱覽室，讓學生閱讀有地方

閱覽室有兩種：常見的圖書館閱覽室和網絡閱覽室。我校圖書館藏書30萬冊，訂閱期刊100余種，三個大型閱覽室可供300位學生同時閱讀；網上閱覽室就是學校與一些著名的網站建立了長期的合作關系實行資源共享。學生只要打開網絡，進入學校網上圖書管理系統，輸入個人信息，就可以搜索到自己喜歡的書籍或文學作品，如果有必要你還可以下載保存。當然，一些不適合學生閱讀的作品都經過了過濾！學校每周都有專門的閱讀課，這就可以保證每個學生有時間有地方閱讀，又有東西可讀。

4.推薦佳作，讓學生閱讀有收獲

有閱讀就會有思考與感悟，學生將所思考的東西寫成文字后，教師將優秀的習作推薦給報刊。每發表一篇文章都會讓學生發自內心的高興，這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的。同時也為其他的學生樹立了榜樣，他們也會更加努力的。

總之，建立行之有效的閱讀機制，定會為作文教學營造良好的發展環境，作文教學

才會走上良性發展的道路。

編輯短評：文章先指弊端，再說對策，最后在重要對策上詳作解說，邏輯性強，條理清晰。中學作文教學歷來是一個老大難問題，作者與同校老師一起走出一條屬于自己的成功之路，對大家應有啟發。作文教學的路數應是無限多的，本文所呈現的也只是舉例性的，各位教師讀者應該因地制宜，選擇適合自己的作文教學成功之路。（劉真福）

作文評講中的心理學原理及其運用

安徽省安慶市樅陽縣周潭中學 左養正

作文是一種思維活動，寫作心理學對于思維的品質，包括觀察能力、想像能力、記憶能力、再現能力和創造能力等，已經研究得很多，成果豐富，得到了教學界的廣泛認同。這里試圖從另一個角度，透過作文訓練的行為層面，著重于作文評講中師生雙邊的心理機制，探討如何提高作文教學的效率。

一、新課標對寫作教學的要求

《普通高中語文課程標準（實驗）》，對寫作的定義：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”①通常意義上說，中學生的寫作指的就是作文。作文能力的培養是語文教學重要組成部分。“所謂作文能力，就是綜合調度自己的知識、智慧和語文技能，融合生活感受、思想情感，從而寫成文章的一種心理素質和語言表達能力。”可以看出，作文是個復雜的心理能力和心理過程。“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”③這里所說的三種能力的培養和思維能力的發展，都離不開作文訓練。

從構詞方式看，“訓練”是并列式合成詞。從詞義邏輯關系看，訓在前，練在后；

②訓的主導是教師，練的主體是學生；訓是條件，練是目的──當然不是最終目的，最終目的是“達”，即能夠由表及里地觀察事物，發揮想像力和理解力，結合個人生活感悟，寫成像樣的文章。古人有句話“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要洞明世事，練達人情，兼有熟練的表達技巧，可不是一個簡單的訓練過程。

二、作文評講離不開心理學原則

作文訓練，從行為層面上看，一般不外乎作文布置、作文寫作、作文批改和作文評講幾個環節。從心理層面看，第一個環節以教師為主導，直接命題，或者在教師主導下，師生共同討論交流，確定作文命題或方向，使師生心理活動得以最終指向和定位。第二環節是學生以自我為主體，為中心，在第一環節心理指向下，調動一切積極因素，相對自由而又有個性、有創意地表達思想內容的過程。第三環節，教師通過閱讀學生作文，揣摩、理解、感受學生所表達的思想感情，捕捉他們在這次寫作過程中的心理狀態，并

對其寫作結果和心理狀態進行評價。

評講是作文訓練最后一環，最為重要，不僅是寫作訓練的把關和驗收，更是師生情感心理的匯合交融，是對此次寫作活動的再認識與提高的平臺，也是下次活動欲望的起點和心理動因的力量源泉。它與心理學原則關系最為緊密。

三、評講中把握學生的心理期待

作文訓練與學生平常的日記、書信之類的文字活動差別較大。以日記和書信為例，多是學生自愿、主動的活動。有自覺的寫作目的：日記可以傾吐心緒，書信可以跟人交流；有明確的寫作對象：日記可以自我宣泄，書信可以向對方坦誠；有較確切的寫作期待：日記釋放自己的心情，書信期待對方的回應。所以，有些學生的日記或書信寫得很勤，也有質量，但作文訓練并不一定就很積極。有時即使寫起來，文字、語句、篇章結構和思想主題也不一定盡如人意。與其日記、書信比起來，有時簡直判若兩人。有人把這兩種狀態的寫作，分別稱作“虛假寫作”和“真實寫作”④，有一定的道理。在實質上它們就涉及到學生寫作心理期待的差異。

如果有些學生對某次作文對象不予認同，認為訓練價值不大，他們可能會說：“這次作文我真懶得寫，還不如我隨便寫點什么練練筆好呢！”或者離個體生活距離過大，搜集不到足夠的素材，對寫好作文信心不足；或者別的什么原因而不感興趣。那么，勉強交上來的作文，可想而知質量如何。教師通過卷面、字句、結構和思想等方面，一眼就可以看出這類學生的心理狀態，似乎可以猜測他們在心里說：“反正我完成任務了，愿殺愿剮隨你老師的便。”有些學生語文客觀基礎比較薄弱，但對作文一絲不茍，傾盡全力。有些學生語文素質較好，能得心應手順利成文，顯得酣暢淋漓信心百倍。這種種不同的心理狀態，都能從作文中透視，甚至凸現出來。

這三種情況只是大概而言，但教師必須把握，才能有針對性地進行評講，讓學生能大致對照區域入座，有所觸動和收獲。對于第一類情況，教師著重在“糾偏”，不僅糾寫作能力技巧的偏，更在糾作文態度的偏。對第二類情況的作文，要重視與該生以前作文縱向比較，盡量發現優點，肯定其進步之處，給予前進中的鼓勵和“引導”。第三類學生，他們大都信心十足地等待老師的表揚，教師要根據實際，提出更進一步的要求，給予有力的“促進”。

當然，由于生活體驗和個性品質千差萬別，學生作文心理是復雜多樣的，有時涉及到師生價值判斷標準的不一致。教師評講時應該慎重，不能曲解，更不能武斷地壓服學生，否則可能造成學生心理抵觸。有個學生在作文《我最后悔的事》⑤中寫了這樣一件事：曾經在上學路上撿到200塊錢，交給了學校，可是學校給予的獎品卻是幾本小本子，和他根本不感興趣的一個小玩具，而他想得到的是幾本好看的課外書，因此后悔拾金不昧。學生表達的是真情實感。新課標要求：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”⑥拾物歸還是優良傳統，現代法律規定物主要按一定比例給付報酬，何況學生想得到的是自己喜歡的書。首先應當肯定他的寫作心理是真實的，態度是端正的，思想觀點要一分為二地具體對待。評講中不能隨便扣上思想欠健康，或者境界欠高尚的帽子。可以從學生、失主、學校多方面來分析，剖析學生這種真實想法的不足之處，讓他心悅誠服，既讓學生受到了教育，又保護了學生純真率直的個性。

四、評講中端正教師的心理導向

作文評講以教師為主導，著重在指出該次訓練中存在的問題，或出現的偏向，主要批評“不該怎樣寫”，指導今后應當注意哪些問題，以期學生得益與進步。因此，教師的心理態度導引和調控著學生的聽評、參評心理。

1.評講前的準備工作。作文評講針對的是全班作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。但共性離不開個性，普遍性寓于特殊性之中。要想發現帶有規律性和普遍性的問題，教師在評改過程中就要認真負責，做好細致的記錄。評講前，對記錄的問題要精心分類整理，對帶有普遍性的東西還要做出理性分析，有一定的理論高度和深度。作文評講課不能沒有教案準備，至少得有豐滿的備課筆記。教師態度端正了，嚴肅了，思路與步驟清晰了，克服了隨想隨說的松弛現象，就可以給學生一個良好的心理暗示：老師肯定認真地看過我們的作文，這堂評講課我一定會有所收獲！

2.原則性與靈活性相結合。這里所講的作文評講的原則性，是指每次評講應有評講中心，并圍繞它展開，使評講活動有較穩定的重心，避免面面俱到。不然，課堂可能看起來很熱鬧，實際上松散，使學生對該領會和該記住的東西不甚了了。“一般講，該次作文訓練的預定要求，是確定評講中心的依據。評講時，必須同作前指導和作中指導相貫通，把培養作文能力這一目標貫徹始終。例如命題時確定‘以動作和表情反映人物的心理活動’的作文要求，那么指導審題、批改、評講，都不能脫離這個中心，在這前提下，總結作文訓練中的收獲與缺點，從‘再指導’的角度來確定具體的評講內容和可行的評講方法。”⑦當然，有了這樣原則性的“中心”，還要兼顧作文其他方面的問題。拿上例來說，除了著重評講“以動作和表情反映人物的心理活動”以外，對人物描寫的其他方法的得失，以及語言文字、篇章結構的基本功，甚至卷面書寫態度等等，只要存在問題都可以講，只是要注意分清主次，有所側重而已。同時，評講中還要注意，由于作文能力層次的差異，所導致的學生的心理差異的客觀存在，切忌拿同一把尺子去度量所有的學生。對本來基礎薄弱，而態度認真的學生，教師要善于發現其優點和進步，給予肯定和表揚。這類學生對作文評講的心理期待值往往很大。教師要有一顆火熱的關愛之心，給他們遞一根拐杖，牽他們一把，切不可對其喪失信心，冷嘲熱諷，甚至一棒打死。作文評講的目的是使所有的學生都有收益，讓下一篇作文寫得更好。訓練的目的是激發學生的寫作興趣和潛能，從而提高作文能力。

3.發揚課堂民主。作文評講主要是教師講，學生聽，同時又主要講存在的問題，學生心理容易進入抑制狀態，情緒容易趨向低沉。如果再加上教師一言堂唱獨角戲，可以想像評講的教學效果一定不會很好。因次，發揚評講民主，發揮學生積極性，讓他們參與到評講活動中來，就顯得十分必要而且重要。可以讓本次作文優秀者介紹寫作過程和經驗；讓寫得不理想的學生談作文的心里疑惑和困難之處；也可以由教師提供例文（當然是本班學生習作），展開集體討論。這時，教師作為組織者和主導者，要打消被作為例文的文章作者的思想顧慮，也要對全班學生強調，討論例文是“對文不對人”，不能有任何偏見。這里，“教師要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂”，以營造寬松的評講氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍。作文評講當然也是如此。

注釋：

①③⑥秦訓剛、蔣紅森主編《高中語文課程標準教師讀本》，華中師范大學出版社，2003年10月第1版，266頁；

②⑦徐越化主編《中學語文教學法》，華東師法大學出版社，1989年7月第一版，211頁、227頁；

④葉黎明《“真實寫作”是中學寫作教學的出路嗎？》，《語文學習》2005年第11期；

⑤劉德菊《真話值多少分？》，《班主任之友》2005年第9期；

⑧王鵬偉《中學語文作文教學研究》，東北師范大學出版社，2000年1月第1版，72頁。

編輯短評：有關作文評講的文章不計其數，但運用心理學原理透視作文評講活動的文章僅此一篇，本文的吸引力大概正在于此。不過作者選取了一個高難度的題目來寫，很難寫得既有可讀性，又有切實的指導意義。（劉真福）

⑧