第一篇：如何有效的開展作文教學

如何有效的開展作文教學

一直以來，我校的作文教學面臨非常窘迫的現狀，一是教師不知道如何去上作文課，二是學生提到作文難，作文整體質量差，精品少。一是因，二是果。下面所說是我作文教學中的一些做法，是否對你有所幫助?

一、作文教學的目的是什么?

我認為作文教學一是提高學生應考的分數，這也是我經常所談的學生作文只要能打動作文批改者，就能得高分;二才是提高學生的寫作水平。個人認為作文教學的這兩個目標一個是短期目標，一個是長期目標。當然，這兩個目標是不可分的，學生應考作文得分較高，可以說明這個學生寫作能力也有了很大的提高;反之，如果說學生的作文能力較好，那么就不擔心學生考試中的作文不能得高分。

二、作文教學目的的實現

1、教師應該給作文分好類。

我是這樣為學生分類的：從形式上分，可以分為寫人、寫事、寫景、寫物、想象作文、應用文、讀后感。從表達主題上可以分為很多種，但從打動作文批改者這個角度來說，我分為了兩個大類，愛和環保。表現“愛”的作文：愛“地”，如愛家鄉，愛學校等;愛“人”，如愛教師，表現師生情的，愛家人，表現親情的，愛朋友，表現純真友情的;愛國，展現新時期少年新風采的;寫國家重大事件的，如奧運、5.12汶川等。環保作文多是以想象作文的方式來展現。

作文的分類，教師可以去更深一層次地思考，我所分不一定是全面的、正確的。這兩種分類方法，我建議教師在教學中明確給學生提出第一種，閱讀教學中多提及第二種，因為第二種分類與我們平時的語文閱讀教學能更好的結合。

2、作文教學貴在平時閱讀教學。

作為中高年級的語文閱讀教學，都有一個落腳點，那就是寫。“寫”應該貫穿于整個語文教學之中。一般的來說，每次新課結束后，根據課文特點都應該讓學生有目的地寫，寫一個片段，寫一句話等。當然，教師在閱讀教學中應該有方法方面的指導。

我這閱讀教學中，教給學生這樣一些寫作方法：通過人物的外貌、動作、語言、神態描寫來表現人物品質，表達出自己的愛與恨;通過自己的五官感受，恰當運用修辭方法和想象寫出景物的特點，寫出自己所感或者自己體會到的哲理;寫景作文中多用比喻、排比、擬人的手法，賦予對象生機。想象作文多與愛與環保的主題相結合，如假如我有一根金手指，我為病殘的人送上健康，這是小愛;為戰爭中的孩子送去關愛，呼吁和平，這是大愛;我為沙漠送去雨露這是環保。這里好像扯遠了，呵呵，話歸正傳。上面的幾個寫作方法在閱讀教學中應該一個一個去落實，如課文中有外貌描寫的，無論課文是一篇什么樣題材的課文，作為教師，都要引導學生去品味作者外貌描寫的手法，并有針對性地練筆。

只有上好了閱讀教學中的“重點詞、句、段”，才能有我所說的針對性練筆，才能說到作文的立意、主題、選材、結構、表現手法等方面。

3、重視學生的積累。

詞語、句子是構成作文的重要要素，我在上課中發現學生經常詞不達意，句子不優美等問題，為了解決這一現狀，我煞費苦心。<蓮山~課件 >我的做法是成立班級圖書角，讓學生多讀書，并且自主積累優美詞句，這也可以讓學生記住一些“故事”，對學生作文大有好處。二是教師根據作文有針對性地、分類地讓學生積累。記得上六年級的時候，我常常在晨會時在黑板上寫上許多優美詞語、句子，與學生互相品析后，讓學生抄寫在積累本上，并且要求學生能寫入或者改入自己的作文中。在品析時，很多的時候，我會系統地融入修辭、句式、關聯詞、病句等方面的基礎知識。

4、上好作文課

我的作文課是師生批改作文和賞析作文的一個過程。

根據學生作文中出現的問題，我“發明”了“八讀法”修改作文。作文是學生改(自己改→同桌改→組長改)，此前要教給學生一些基本修改號的用法。在學生改后，我粗略翻一下。所說與學校教導處規定相違背。學生能改作文還不能寫作文嗎?有效就做，規定不一定適用。

先說一說我的“八讀法”。

一讀改字：學生集中糾正作文中的錯別字;

二讀改詞：換去不恰當的詞。

三讀改句：修改病句(用錯的標點也在此列)，給句子換個說法，主要是修辭方面的。四讀改段：詳略得當，簡單地說是主要的多寫，次要的少寫或不寫。

五讀品優美詞句。

六讀品修辭。

七讀品寫法。

八讀品主題。

一到四讀以改為主，五到八讀以品品為主。一般的來說，成績差一點的可以做到三讀，后面的幾讀主要是在交流中進行。作文改后，學生與教師一定要交流，師生間相互賞析，發表看法。“八讀法”讓學生明確了每一步做什么，在交流中，有所說，不僅僅是一個好差的評價，還能說出好差的原因。“八讀法”還是一種賞析范文的方法。這種做法，涉及到一個分組的問題，我建議以四人小組為宜，成績好中差搭配。

以上是我個人在面對學生作文時的一些做法，記得我帶的一個班級，在這種方法下，一期下來，學生作文水平有了一個質的飛躍，這不是自吹的，考試下來，全班70來人，作文最低分19分，與最初剛接這個班的作文水平相比，我倍感欣慰。學生應考都不怕了，作文能力不就提高了?當然，這里面，還有學生作文技巧的問題。不妥的地方望留言批正。

第二篇：初中英語有效聽力教學如何開展淺析

論文

初中英語有效聽力教學如何開展淺析

[摘要]：本文以當前初中英語聽力教學中師生雙邊的現狀為背景，揭示當前初中英語聽力教學中存在的問題，并結合教學實際就初中英語聽力如何有效開展作了初步的探討。[關鍵詞]：初中英語 有效聽力教學 開展淺析

“聽”是一項重要的語言交際技能。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。“聽”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展,還為開展日常交際打下了堅實的基礎。也是語言能力的重要組成部分,是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑,更是學生自然習得語言的重要途徑或掌握英語教學的必由之路。因此,聽力是中學英語教學中必不可少的一部分。

然而,聽力水平低下一直是師生較為苦惱的問題,如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學習者與從教者所關注的焦點。

一、聽力教學中存在的問題及原因

在英語聽力學習中，多數學生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學中也很難順利有效地完成聽的教學。根據筆者多年的教學經驗和對當前英語聽力教學現狀的分析，認為造成以上現象主要有以下幾個原因：

1.學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低

由于東西方文化差異，當前學生對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應的背景知識，詞匯量少，基礎語言知識匱乏，發音不準確，加上又沒有養成良好聽的習慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產生怕聽的心理障礙。

2.聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

一些教師把要進行聽力訓練的教材，在聽之前處理的過細。在聽前從生詞、句型及因果關系都詳細引導。學生根本不需要仔細去聽，就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學的意義。或是一些教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，而學生缺乏對話題的熟悉，沒有相關的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動，會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這與《新目標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導，是教師在聽力過程中需要重視的一個環節。

3.聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態 在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍??不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務之后認為就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。

二、進行有效聽力教學的具體策略

聽在學生的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師在聽力教學中應訓練學生獲取和處理信息的能力，注重培養學生的聽力學習策略，以達到提高其聽力水平的目的。

1.用英語組織課堂教學,營造習得環境

在課堂上,學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點。因此,用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節,還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語;同學之間的交流也要使用英語。營造英語習得環境,使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然,教師的教學語言必須根據學生實際,使其具有可接受性。

2.關注學生的情感，培養學生聽的興趣和動力

保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。所以，教師在聽的教學過程中要鼓勵學生樹立信心。教師要用鼓勵性的語言不斷激發和強化學生的學習興趣，把興趣轉化為穩定的學習動機，以達到培養學生良好的聽力習慣。因此，教師在教學中注意運用一定的情感策略。

3.聽說讀寫融合,四項技能并進

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合,而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立,又相互聯系,要全面發展。即使是單向技能課,教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學生聽力技能為主的聽力課上,也要根據實際,將它與說、讀、寫有機的結合起來,既有所側重,又全面發展。

聽說結合:教師既可以要求學生聽后口頭回答問題,進行復述或針對課文內容進行討論,也可以先師生對話,談論與聽力材料內容有關語言方面和背景方面的話題,然后再讓學生聽。

聽讀結合:對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

聽寫結合:聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

4.加強閱讀教學,豐富語言背景文化

學生常有這樣的體會,遇上內容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學生進行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結構的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。

5.精聽與泛聽相結合

聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習,重點是確保語句的理解。

精聽的目的是訓練基本功,逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現象,更快的提高聽覺反應能力。可以說泛聽是目標,精聽是達到目標的手段,要有效地提高實際交流活動中的聽能,在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結合,才有利于提高學生的聽力理解的目的。

6.優化心理環境,減少情緒障礙

保持良好的心理狀態,對于提高聽力非常重要。關于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發揮聽者理解過程中的能動作用,許多學者提出了很好的見解。有學者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養學生的語篇意識,使學生認識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因為這是很自然的現象;其次,根據語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現,或者即使不出現,也可通過上下文做出合理推測;再次,根據語篇結構潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認識這幾點,聽者就會真正地樹立起心理優勢。

7.運用聽力策略,加強技巧訓練

教師在進行聽力教學時,不僅要學生多聽語言材料,而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義,在聽力訓練時,應向學生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料,而是主動吸取英語聽力教學技巧

信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學習效益。主要的學習策略有:

1.在聽前根據問題和選項對文章大致內容進行預測;在聽獨白的過程中,可根據首、尾句對文章的內容進行預測。

2.根據上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據自己的猜測自動彌補,甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

3.聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內容上,把問題與題干聯系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。

5.善于識別與聽懂關鍵詞。如回答對話發生的場所或人物之間的關系等,一般均有關鍵詞。

在語言學習過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學的一個必不可少的組成部分,聽力課教學質量的優劣直接影響到學生語言知識接收、語言基本技能訓練及實際能力培養的水平。如何提高英語聽力教學水平,不同學者及研究人員在聽力教學研究過程中采用了各種不同的方法,關鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學方法一定能較大幅度地提高學生的聽力理解水平。

[參考文獻]：

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]黃石.中學英語聽力與實踐[S].太原：山西教育音像出版社，1987.[3]應曉球，周玲.英語聽力教學中的教學設計[J].中小學英語教學與研究，2004(4).[4]張麥強.如何提高中學生聽力水平[J].中學外語教與學，2003(5).[5]黃盛.再探聽力學習策略訓練模式[J].中小學英語教學與研究，2006(6).[作者簡介]：張俊、男、36歲、襄陽市襄州區石橋鎮中心學校教師；

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第三篇：高效課堂開展有效教學

有效教學，能打造高效課堂

水汶華僑中學 鄧嬋

隨著社會的不斷發展，學生的成長環境發生了急劇的變化，學校教育、教學環境日新月異，這些變化客觀地影響著學生學習方式的變化與課堂教學模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方法，已經不能適應時代發展的需要；中學生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學生要學會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。

那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？

在傳統教育教學思想的指導下，課堂教學中以老師為中心的講授式教學,不能真正落實學生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學氛圍沉悶，教學效率低下。目前大多數中小學的教育觀是只抓極少數學生的精英式教育，不能關注到每一位學生的全面發展。教師獨霸課堂的“一言堂”現象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學生當成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習興趣和熱情，嚴重違背學生的認知規律，不僅不能促進學生的發展，反而

成為學生發展的阻力。大部分年輕教師不能合理調控課堂授課實效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調控與研究。

我們知道，參與課堂活動的對象主要是學生和教師。在傳統的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導作用被無盡的強化，成為課堂的主體；第二，學生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學生聽”為特點的教學模式嚴重的挫傷了學生的積極性和主動性，既不能保證教學的質量和效率，又不利于學生的全面發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

我們認為，成功的課堂，應該是師生二者通過課堂教學都有所提高，即所謂“教學相長”。那就是：第一，學生的主體地位和作用應該在課堂上得到充分的尊重和體現；第二，教師的主導地位和作用應該在課堂上得到充分的發揮和體現；第三，兩種地位和作用應該是協調存在的；第四，學生的學習過程應該是自覺的、積極的、主動的，知識應該是學生借助老師、教材、媒體、教學環境等多種條件主動建構起來的，也就是說，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

“有效教學”指教師遵循教學的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果。有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。

我認為“有效教學”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識的銜接。應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。新課前，可以設置各種情景引導學生學習，也可以對上節的知識進行總結和歸納，從而引出新的知識點。

2、要有明確的知識、能力和情感價值觀目標，沒有目標，就沒有方向，也就沒有思路。對學生來講，明確了一節課中要識記、理解、運用的知識點，也就明確了一節課的目標。對教師來說，不但要明確一節課的知識目標，而且要明確能力目標和情感目標，也就是說三維目標缺一不可，只有這樣，才能在教學過程中游刃有余。

3、要有學生充分的自己學習、看書時間。當然學生的自學又必須是在教師精心設計的問題指導下進行的。

4、要有學生自己整理知識的機會。學生的整理也許達不到預期的狀態，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗并生成知識的過程。

5、要有教師的積極引導，要有教師對本節知識的能力提升。教師要發揮主導作用，幫助學生理解掌握知識，提高學以致用的能力。

6、要有學生為鞏固當堂知識的對應訓練和知識的遷移延伸。這是鞏固當堂所學知識最直接的手段和方法。

簡單來說，“有效教學”的課堂模式就是以圓桌方式把學生分成若干組，落實“一案三單”。

1、“問題導讀——評價單”，作為課堂教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握和了解課文內容，領悟教材體現的原理，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環節堅決不能省略。

2、“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成——評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目。可以說“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評

價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應社會，做有個優秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。

3、問題訓練——評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。教師可以根據檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。這樣潛移默化，逐步加深，學生的熟練的掌握知識，能運用知識解決實際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。

5、“問題導讀——評價單”與“問題生成——評價單”最好在上課前2-3天發放給學生，最晚也要兩天前下發，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練——評價單”最遲要在上完“問題發現課”（即預習感知課）后，根據學生預習的情況設計題目，并及時發放。

6、“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練——評價單，就相當于課堂作業，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師

必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產生華而不實的負面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內容由難到易；從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。

總之，教學有法，但無定法。“三單”的設計與開發同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創新與調整。

第四篇：淺談如何開展小學科學課有效教學

淺談如何開展小學科學課有效教學

科學課教學在小學被稱為小科教學,也許在一些人的眼里不如語文、數學看似那么重要,但我身為一名科學課教師,不但沒有輕視它,反而努力去上好這門課,促進這門課與其它各科教學協調發展。為黨的教育事業,學生的全面發展貢獻自己的一份力量。現在,就小科教學的教學理念和教學方法與大家交流,希望大家多多批評指正。

一、渲染課堂學習氣氛,增加教學趣味性

其一,是在教學中,我既注重自身的外在的教學形象,也注重言語表達的簡明、扼要、親切。語氣的抑揚頓挫,輕重緩急。為良好的教學氛圍做好鋪墊。我認為,教師是教學的領頭羊,這個頭一定要領好。

其二,是充分利用黑板這塊教學中心陣地,強化調動學生的學習積極性。我經常利用彩色粉筆畫進行小科教學。如《動物的馴化》這一課,我在黑板左上角畫了一棵對稱的綠樹,中上方偏右畫了一只抱著鉛筆的小熊貓,小熊貓下方竹葉襯托。中下方畫了一個地球儀,黑板左側中部畫了一只活靈活現的小白兔,右側中部則畫了一個騎馬駐留遙望的牧馬人。圖畫周圍再配以河流,草地、小山。色彩生動、形象鮮明的畫面帶給學生強烈的視覺沖擊。不僅渲染了課堂學習的氣氛,陶冶了學生的情操,而且也讓學生獲得了一種美的享受。這些圖畫配合教學內容進行教學,樂趣叢生。極大地調動了學生學習的積極性。

二、調整學習心態,強化學習精神,調動學習積極性

教學中引入、編創與教學內容相關的歌謠讓學生表演。統一學生的思想,強化他們的集體意識,感受到團結的力量。《動物的馴化》這一課,我引入編創拍手歌《愛護地球,人人有責》:你拍一,我拍一 ,地球媽媽穿綠衣。你拍二,我拍二,人和動物好伙伴。你拍三,我拍三,都來愛護大自然。你拍四,我拍四,美化國家和城市,……朗朗上口歌謠易學,易于表演,為教學增添了生氣與活力。適時讓學生表演與教學內容有關的歌謠,能夠讓學生將知識深深地融化在心靈,讓學生體驗到課堂教學特有的情境趣味,甚至讓學生終生難忘、終生受益。歌謠表演能讓學生充分發揮想象力,創造力,促進身心健康,培養了學生集體觀念,勇敢精神和團結協作等優良品質。

三、精心設計教學環節的自然銜接與巧妙過渡

為了調節學生學習接受新知識時的心態、情緒,有時我會讓學生背誦或演唱與學習相關的古詩歌謠,達到師生步調一致的教學佳境。教學過程中,精心設計教學環節的語言、方法,層次,讓教學知識達到自然銜接和巧妙過渡。

第五篇：淺談如何開展有效的音樂教學

漣水縣實驗幼兒園

青年教師科學培訓材料

尹叢叢

淺談開展音樂教學探略

音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，是藝術教育領域的內容之一，是提高幼兒素質的重要手段。新《綱要》中指出：音樂教育是美育中的一個重要手段，它內容豐富，包括唱歌、音樂欣賞、音樂游戲、律動、打擊樂，是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。我們培養他們對音樂的愛好和興趣，調動幼兒的積極性并輕松、愉快的學到本領，必須要根據幼兒所特有的身心發展特點為他們設計教學方案，使幼兒在這學習過程中得到了極大的快樂和滿足。

一、善用靜聽方式培養幼兒靈敏的音樂靈感。

幼兒之所以情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，源于音樂是表情達意的藝術，幼兒恰恰具有喜形于色、感情外露的特點，他們難以用言語表達他們內心的情感和體驗，而音樂中強烈的情緒對比、鮮明的感情描寫正抒發了幼兒的內心世界，孩子對音樂天然的熱愛和向往，為此，我對幼兒的音樂教學，不僅僅建立在課堂短短的三十分鐘上，而是建立在日常生活中。我在對幼兒進行音樂教育，十分注重激發幼兒的參與和表現欲望，引發他們積極地用模仿、游戲、舞蹈動作來表現音樂的旋律和情緒情感。每個孩子都有一雙音樂的耳朵，因此在進行韻律活動時我們選擇不同的音樂素材供幼兒欣賞、體驗。將音樂貫穿于一日活動中，如晨間用輕音樂喚醒孩子一 天幸福的開始，聽音樂上位提醒幼兒學習活動的準備；在進餐中適時地播放輕音樂,為幼兒提供輕松、愉快的進餐環境，并且有助于食物的消化吸收。讓幼兒生活中充滿了音樂，從而誘發孩子對音樂的興趣，聽到音樂就能翩翩起舞。例如：當幼兒《找朋友》時，大家會相互找自己的好朋友；當聽到《搖籃曲》時就會知道該上床午睡；當聽到《運動員進行曲》時雙腳會不自覺地踏步。又例如：讓孩子接近大自然，讓他們學會聽鳥叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車的鳴笛等，引導孩子發現音有高低、長短、強弱之分；用筷子先敲敲桌子，再敲敲玻璃杯，比比誰的音高、誰的音低。經常讓孩子閉上眼睛，問他們聽見了什么聲音，反復在生活中、在孩子高興的時候，訓練幼兒的聽覺，積累豐富的聽覺經驗，提高幼兒的聽覺靈敏。

二、節奏活動中發展幼兒的藝術潛力。

人類的一切活動都離不開節奏，我們生活在一個節奏的世界中。節奏活動以其動態的、發展的、流動的形式引起了幼兒的興趣。節奏活動與孩子們的生理、心理節律有著直接的聯系，它比較單純，直感強，可以不借助于任何器具，使用“肢體活動”來表現，易于著手，易于被感受和領會，使孩子們參與藝術活動的技術難度降至最低的限度，開發幼兒與生俱有的藝術潛能，陶冶幼兒的性格和情感，培養幼兒初步的創造意識和創新精神。所以，節奏性活動是幼兒喜歡的活動。針對這一特點，一方面通過拍手、拍腿、踏腳等動作來進行節奏訓練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂器，引導他們在有節奏的身體動作和運用樂器演奏活動中感受節奏性活動的興趣和美感，同時在活動室內，布置音樂角，引導幼兒自己擺弄節奏樂器，熟悉節奏樂器的音質、音色，幫助幼兒自己從敲打節奏樂器的活動中辨別 各種樂器聲音的特色和性能，引導幼兒自己去探索，敲打節奏。通過打擊樂來表現音樂，是以促使兒童感到快樂的活動，在幼兒的節奏活動中，要培養幼兒對樂器的興趣，發展對音樂的感受能力；滿足其敲奏樂器的欲求，能夠一邊欣賞音樂一邊敲奏樂器，發展其用打擊樂器表現音樂的能力，能運用不同的節奏型進行演奏，推進幼兒全面素質的提高。幼兒藝術感知能力和創造能力的培養是長期的，是在充滿藝術氛圍的環境中和參加無數次的藝術活動中得到發展的。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂器，喜歡什么樣的節奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節奏樂器，鼓勵他們多聽、多練、多感受。通過有節奏的訓練，聯系大鼓小鼓的音色，強弱特點，培養他們對音樂節奏活動的感受力、表現力和興趣愛好。在音樂環境的熏陶下，班內幼兒活潑、快樂地成長著，它令幼兒對各種學習活動發生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲，也讓幼兒逐漸發展起敏銳的觀察力、豐富的想象力和活躍的創造力。

三、運用音樂游戲進行幼兒音樂教學。

以往的音樂教育往往以教師為中心，忽視了幼兒學習的主體性，缺乏以幼兒身心發展需要和學習特點為依據，忽略幼兒自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器。教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸。沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去了興趣，學習處于被動狀態。音樂游戲的重點是讓幼兒邊唱歌邊做相應的動作進行游戲表演，體驗音樂游戲的快樂。在游戲前，我會先讓幼兒運用自己的感知，充分討論音樂形象，并自主地設計動作。在幼兒討論的過程中，我只作適當的點撥和提醒，幼兒從被動 的接納者轉為積極自動的參與者，自信心大增，想象力得到充分的施展。將用孩子們喜歡的游戲化、活動化的方法組織音樂活動，將音樂學習與幼兒的活動融為一體，使幼兒能自覺地去聽，去唱，去動。這樣，既可以提高學習的效果，又可以使幼兒在輕松愉快的學習過程享受感知音樂、體驗音樂帶來的快樂。

在歌曲教學中，我改變了以往教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教學方式，結合柯達伊教育理論，在邊學習邊摸索中尋找歌曲教學的有效方式。如在歌曲《吹泡泡》的教學活動中，我是特意買了一瓶“七彩泡泡”。試探性地征求孩子們的意見，問他們想不想去操場玩吹泡泡啊，他們高興極了，當看到晶瑩的七彩的泡泡漫天飛舞時，孩子們迫不及待地跑進泡泡的世界，伸出小手去接小泡泡花，數著小泡泡。我引導幼兒觀察泡泡從空中輕輕飄落下來的情景，在我的引導下，孩子們在濃厚的興趣中很快學會了歌曲。在教學中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創編，只要是美好的、快樂的我們都可以把它變成詩歌、歌曲或是音樂游戲。在中班仿編歌曲《我有一只小小手》的學習過程中我深深體驗到了孩子們的創造潛能。《我有一只小小手》是一首很簡單歌曲，簡單得連小班孩子都會覺得乏味。怎樣把乏味變成趣味呢?在組織活動中，我沒有單獨地去教授歌曲而是把學習的重點放在了仿編上，沒有音樂伴奏，也沒有過多的輔助教具，整個活動過程都在小手的作用來探究，小小手能疊被子、折衣服、洗手絹等，這也正是孩子們的興趣所在。每一個孩子的結論都可能是極好的創作素材。我利用角色不斷變化的游戲，給幼兒想象的空間，這邊一個小朋友剛說出一個小手的作用，其他幼兒就搶著唱了出來，孩子們的創作熱情空前高漲。簡單 的歌曲通過孩子的不斷演繹，衍生出了內容豐富的趣味歌曲，百唱不厭。

四、從生活中體驗音樂。

奧爾夫認為“音樂來自于生活”，我們努力讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間。在教學過程中，我們根據需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境和生活的多方面聯系、相互作用及影響，讓音樂回歸自然，回歸生活。它對幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。活動室墻壁上掛著高雅、優美的音樂旋律圖譜，意境圖譜，并設立了音樂角，在里面放置木琴、各類節奏樂器、以及有關的書籍、圖片和一些簡單的樂器等，讓它們成為幼兒感受音樂美的園地。幼兒歌曲來自幼兒生活，反映幼兒生活，引導幼兒了解與歌曲內容相關的知識，不僅可以拓寬幼兒的知識面，結合歌曲內容培養動手動腦的能力，還有助于對歌曲內容和情緒的理解，提高歌唱的質量。誘發幼兒學習音樂、表現音樂的興趣。興趣是最好的老師，創造良好的音樂氛圍，是激發幼兒學習音樂、增強幼兒對音樂敏感度的必要前提。喜歡音樂的孩子們特別喜歡表演，為此，我經常為幼兒提供表演的機會，讓幼兒在不同的音樂中，在廣闊的音樂舞臺上展示自己。例如，在游戲中為幼兒開辟一塊自由表現的舞臺，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂，幼兒就會在這片舞臺上自由自在的表現自己。孩子年紀小，對音樂也有自己的見解。他們會相互交流。音樂欣賞激發幼兒的創新欲望和興趣，針對不同的音樂選擇不同的表現方法。從而更好的發展了幼兒的創新能力。

總之，音樂作為一種藝術，他反映的是人類思想感情，他感染欣賞者。我們作為教師應引導幼兒從音樂旋律的優美，從而發揮想像，擴展思維，讓幼兒快樂的體驗樂曲。