第一篇：開(kāi)展學(xué)情調(diào)查實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

開(kāi)展學(xué)情調(diào)查 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

作者:劉艷，王凌 錄入時(shí)間:2010-10-26

摘 要：有效教學(xué)的核心是學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。教學(xué)有效的立足點(diǎn)是找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。而找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”的直接途徑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。學(xué)情調(diào)查可以幫助我們合理制定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重難點(diǎn)、合理選擇學(xué)習(xí)方式以及有效設(shè)計(jì)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效 學(xué)情 教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 練習(xí)設(shè)計(jì)

教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。其核心是學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。而要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”的直接途徑是在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。

學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和在學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性差異，包括學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和思維方式。如何進(jìn)行學(xué)情調(diào)查？我們是在課前隨機(jī)選擇學(xué)生6～8人（以中等生為主），請(qǐng)他們嘗試解答即將學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程教師不給予任何指導(dǎo)，最后通過(guò)訪談?wù)垖W(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。通過(guò)調(diào)查可了解學(xué)生對(duì)與新知緊密聯(lián)系的舊知掌握情況如何，有沒(méi)有遺忘，學(xué)生對(duì)某一新問(wèn)題的反應(yīng)如何，會(huì)用怎樣的思維方式解決，存在哪些困難，等等。如果教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，只是一味地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么教學(xué)很有可能事倍功半。陶行知先生曾說(shuō)“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。只有充分了解學(xué)生的學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，備課時(shí)才能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，做到有的放矢、重難點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)方法選擇適當(dāng)，從而提高教學(xué)有效性。

一、通過(guò)學(xué)情調(diào)查，合理制定目標(biāo)，提高教學(xué)有效性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，又是教學(xué)的歸宿，還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效，要看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高，難以通過(guò)教學(xué)達(dá)到；目標(biāo)過(guò)低，教學(xué)失去意義。目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際。

現(xiàn)實(shí)告訴我們，學(xué)生并不是一張白紙，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，他們已積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，若遇到新問(wèn)題，他們有時(shí)也能想辦法解決，甚至有的內(nèi)容在教師還沒(méi)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了。面對(duì)這樣的情況，我們是否仍然按部就班，把學(xué)生已會(huì)的知識(shí)再講一遍？是否讓學(xué)生懂了裝不懂，被動(dòng)地跟著教師的思路，興致索然地上完一節(jié)課？倘若無(wú)視這些學(xué)情，教學(xué)就不可能有效。我們可以進(jìn)行學(xué)情調(diào)查了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為據(jù)，指導(dǎo)我們合理地制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生切實(shí)得到進(jìn)步和發(fā)展。

三年級(jí)（上冊(cè)）《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》教學(xué)，課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，內(nèi)容如下：

第1題學(xué)生都會(huì)計(jì)算，并且方法不盡相同；第2題的錯(cuò)誤主要集中在十位上漏加個(gè)位進(jìn)上來(lái)的“1”；第3題學(xué)生都是先算出書(shū)包與彩筆的總錢(qián)數(shù)，再和70比較，最后得出答案。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)用自己的方法口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，但由于缺乏用估算檢驗(yàn)口算結(jié)果的意識(shí)，因此容易出現(xiàn)進(jìn)位上的錯(cuò)誤，并且學(xué)生解決問(wèn)題多是用精算的方法，很少自覺(jué)使用估算。針對(duì)此情況，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過(guò)程，能選擇自己喜歡的方法正確口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)。2.能根據(jù)實(shí)際情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，合理地選擇精算或估算方法解決實(shí)際問(wèn)題。教師的教圍繞著正確口算和培養(yǎng)估算意識(shí)這兩個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)。

教學(xué)目標(biāo)的制定是有效教學(xué)的前提,而學(xué)情分析則是制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)更像一件華麗的擺設(shè)，沒(méi)有起點(diǎn)的教學(xué)也將失去終點(diǎn)。從我們學(xué)情調(diào)查及實(shí)際教學(xué)的情況看來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是高于教材的。試想,如果不了解學(xué)生的學(xué)情，無(wú)視學(xué)生已有的能力，那么學(xué)生在課上進(jìn)行的多是無(wú)效勞動(dòng)，進(jìn)步與發(fā)展從何而來(lái)？教學(xué)又談何有效？可見(jiàn)，只有真正了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)存在的問(wèn)題，才能合理制定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更加有效。

二、通過(guò)學(xué)情調(diào)查，把握好重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)反思,認(rèn)為原因是自己這部分教學(xué)內(nèi)容沒(méi)講透。其實(shí),“沒(méi)講透”是因?yàn)闆](méi)有把握好教學(xué)重難點(diǎn)并有效地進(jìn)行突破，從而導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難，對(duì)知識(shí)一知半解。教學(xué)重難點(diǎn)如何確定？它不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際.教學(xué)重難點(diǎn)尤其是難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言的。因此，我們要通過(guò)學(xué)情調(diào)查了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)新知時(shí)容易出現(xiàn)的困難，把握教學(xué)重難點(diǎn)。

三年級(jí)(下冊(cè))《三位數(shù)除以一位數(shù)（首位除后有余數(shù)）》一課，教材的意圖是通過(guò)估算幫助學(xué)生理解先用百位上的數(shù)去除，得到的商表示幾個(gè)百,寫(xiě)在百位上；接下來(lái)讓學(xué)生將兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法遷移至此，完成后面的計(jì)算。

課前我們做了學(xué)情調(diào)查，在班級(jí)中選取不同層次的學(xué)生各幾名，嘗試計(jì)算753÷3，典型情況如下：

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都知道從最高位算起，百位上商2，運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)。但接下來(lái)的計(jì)算，學(xué)生的舊知對(duì)新知的負(fù)遷移表現(xiàn)了出來(lái)，即首位得出商后，將后面數(shù)位上的數(shù)移下來(lái)。我們?cè)日J(rèn)為順其自然的事情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)反而成為難點(diǎn)。因此，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)理解算理掌握除法的豎式計(jì)算方法。如果按教材上的處理方式，讓學(xué)生自己完成，那結(jié)果可想而知。正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的難點(diǎn)后，我們可以選擇合適的教學(xué)方法突破難點(diǎn)。

課上教學(xué)例題986÷2，百位商4后，教師并沒(méi)有放手讓學(xué)生自己完成豎式，而是讓學(xué)生結(jié)合方塊圖進(jìn)行小組討論：先分整百，分完后還剩1個(gè)百，接下來(lái)怎么辦？學(xué)生借助學(xué)具明白下面該分18條，分完后再分6個(gè)，即百位除完除十位，十位除完除個(gè)位，一位一位地去除。接著請(qǐng)一人上黑板板演，明確百位除完后有剩余就和十位上的數(shù)合起來(lái)再除，只要把十位上的數(shù)移下來(lái)就可以了，再讓學(xué)生完成剩下的計(jì)算。

課堂教學(xué)要達(dá)成目標(biāo)，就需要很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。難點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，是急于解決、必須解決的問(wèn)題。本節(jié)課中教師通過(guò)提問(wèn)、借助學(xué)具、小組討論等方式，采用先扶后放的方法，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性。可見(jiàn)，以學(xué)生為本，把握好重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。若課前不進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，不了解學(xué)生的難處，課上又怎能做到因材施教、對(duì)癥下藥？真正急學(xué)生之所急才能使教學(xué)更加具有針對(duì)性。

三、通過(guò)學(xué)情調(diào)查，合理選擇學(xué)法，提高教學(xué)有效性

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，但費(fèi)時(shí)較多。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸取更多的知識(shí)，但須具備兩個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有聯(lián)系，二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向。如果兩個(gè)條件具備，同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)也是有效的。兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。采取何種學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知水平來(lái)選擇。如果學(xué)生具備自主探索的能力，那么教師就可以選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式；反之，教師則應(yīng)選擇以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。學(xué)生的認(rèn)知水平很大程度上可以通過(guò)課前的學(xué)情調(diào)查反映出來(lái)。

五年級(jí)（下冊(cè)）《異分母分?jǐn)?shù)比較大小》，課前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生嘗試比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小，并寫(xiě)出思考過(guò)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生都能用自己的方法比較出兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小，大多采用通分或化成小數(shù)的方法，個(gè)別認(rèn)知能力水平較高的學(xué)生寫(xiě)出了多種比較方法。因此，課堂上教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，適時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況選擇合適的方法進(jìn)行比較。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，學(xué)生的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要考慮的重要因素之一，方式的選擇必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，才能使教學(xué)更加有效。

四、通過(guò)學(xué)情調(diào)查，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高教學(xué)有效性

精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高教學(xué)有效性的重要保證。學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步理解和鞏固知識(shí)，也必須通過(guò)練習(xí)，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧，從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。有效的練習(xí)需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三年級(jí)（下冊(cè)）《平均數(shù)》的教學(xué)，我們?cè)谡n前進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查內(nèi)容如下：

第1題學(xué)生都能計(jì)算出平均成績(jī)是92分，但沒(méi)有出現(xiàn)移多補(bǔ)少的方法。第2題多數(shù)人說(shuō)有危險(xiǎn)，少數(shù)人認(rèn)為沒(méi)有危險(xiǎn)但說(shuō)不清理由。通過(guò)學(xué)情調(diào)查可以看出：學(xué)生只會(huì)求平均數(shù)，但對(duì)平均數(shù)的意義不理解，對(duì)極端數(shù)據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義，同時(shí)滲透移多補(bǔ)少的方法。我們的練習(xí)教學(xué)過(guò)程如下──

師：公園里有5個(gè)平均年齡是10歲的人，猜猜看他們的年齡可能是多少歲。

生：都是10歲。

師：會(huì)出現(xiàn)這5個(gè)人都超過(guò)10歲或都小于10歲的情況嗎？為什么？ 生：不會(huì)。10應(yīng)該比最小的年齡大，比最大的年齡小。師：你能寫(xiě)出這5個(gè)人可能的年齡嗎？

生：11歲、11歲、10歲、9歲、9歲。（大部分同學(xué)表示贊同。）師：這5個(gè)人一定是和我們差不多大的孩子嗎？ 生：可能有一個(gè)大人，其他的都是幼兒園的小朋友。師：為什么其中一個(gè)是大人，其他都是幼兒園的小朋友呢？

生：大人的年齡比10大得多，一定要把多的補(bǔ)給特別小的孩子才行。

教師出示一個(gè)阿姨帶4個(gè)小朋友的年齡，分別是30歲、5歲、5歲、5歲、5歲。提問(wèn)：可能是這樣的5個(gè)人嗎？

學(xué)生算一算確認(rèn)。

師：如果5人中有3人是10歲，其他兩人可能是多少歲？

生：可能一個(gè)9歲，一個(gè)11歲；也可能一個(gè)8歲，一個(gè)12歲；也可能一個(gè)7歲，一個(gè)13歲??

師：另外兩個(gè)人不一定也是10歲，但是──

生：如果有一個(gè)超過(guò)10歲的話，就必定有一個(gè)人是小于10歲，他們的年齡加起來(lái)一定要是20歲。

這道題通過(guò)師生間的對(duì)話幫助學(xué)生更深刻地理解了平均數(shù)的含義。仔細(xì)分析這道題，開(kāi)始的問(wèn)題突出強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的意義，明確平均數(shù)的范圍在最大數(shù)與最小數(shù)之間；接著利用平均數(shù)的計(jì)算方法解決問(wèn)題，突出移多補(bǔ)少的方法；最后拓展到用平均數(shù)反過(guò)來(lái)求總數(shù)的計(jì)算。可以說(shuō)，這一道題的練習(xí)效果有效地解決了學(xué)情調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠使學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)更加深入。

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。” 了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，我們?cè)谡n前一定要深入了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)定教，使學(xué)生在課堂上切實(shí)取得進(jìn)步和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.有效備課·上課·聽(tīng)課·評(píng)課[M].福州：福建教育出版社，2008.[2] 常磊.如何備好一堂數(shù)學(xué)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.[3] 曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

第二篇：初中英語(yǔ)有效聽(tīng)力教學(xué)如何開(kāi)展淺析

論文

初中英語(yǔ)有效聽(tīng)力教學(xué)如何開(kāi)展淺析

[摘要]：本文以當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際就初中英語(yǔ)聽(tīng)力如何有效開(kāi)展作了初步的探討。[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 有效聽(tīng)力教學(xué) 開(kāi)展淺析

“聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際技能。語(yǔ)言學(xué)研究表明：說(shuō)的能力與聽(tīng)的能力是密不可分的。“聽(tīng)”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動(dòng)，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)這三項(xiàng)技能的發(fā)展,還為開(kāi)展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也是語(yǔ)言能力的重要組成部分,是吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑,更是學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑或掌握英語(yǔ)教學(xué)的必由之路。因此,聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。

然而,聽(tīng)力水平低下一直是師生較為苦惱的問(wèn)題,如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在怕聽(tīng)力，面對(duì)極其簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題仍束手無(wú)策，速度跟不上。致使教師在教學(xué)中也很難順利有效地完成聽(tīng)的教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)原因：

1.學(xué)生缺乏文化意識(shí)，基礎(chǔ)語(yǔ)言水平較低

由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，詞匯量少，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，加上又沒(méi)有養(yǎng)成良好聽(tīng)的習(xí)慣等等，都成為了聽(tīng)的過(guò)程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽(tīng)的心理障礙。

2.聽(tīng)力教學(xué)前教師的引導(dǎo)缺乏合適的“度”

一些教師把要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的教材，在聽(tīng)之前處理的過(guò)細(xì)。在聽(tīng)前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細(xì)引導(dǎo)。學(xué)生根本不需要仔細(xì)去聽(tīng)，就可以選擇正確的選項(xiàng)。把放聽(tīng)力變成擺設(shè)或是走過(guò)場(chǎng)，這樣的聽(tīng)力失去了聽(tīng)力教學(xué)的意義。或是一些教師在教學(xué)中把聽(tīng)力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，而學(xué)生缺乏對(duì)話題的熟悉，沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)做鋪墊。另外，聽(tīng)力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽(tīng)力任務(wù)。有些學(xué)生聽(tīng)了一遍后干脆就不再聽(tīng)了，等待教師的答案。這種聽(tīng)前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠的聽(tīng)力活動(dòng)，會(huì)給很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)挫折感，這與《新目標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以，如何把握聽(tīng)前的引導(dǎo)，是教師在聽(tīng)力過(guò)程中需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.聽(tīng)力教學(xué)中教師的指導(dǎo)缺少必要的“導(dǎo)”(1)為聽(tīng)而聽(tīng)，使聽(tīng)處于一種盲目狀態(tài) 在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽(tīng)兩遍、三遍??不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的過(guò)程聽(tīng)力策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。比如不是忽視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的整體理解，就是毫無(wú)任務(wù)地聽(tīng)，使聽(tīng)成為機(jī)械的放錄音的活動(dòng)等等。(2)未能有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能結(jié)合起來(lái)

任何聽(tīng)力材料都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的很好的范例。一些教師把“聽(tīng)聽(tīng)錄音、對(duì)對(duì)答案，跟讀解釋”作為聽(tīng)力課的主要模式，在完成聽(tīng)力任務(wù)之后認(rèn)為就是完成了教學(xué)任務(wù)，然而忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的操練，沒(méi)有真正達(dá)到語(yǔ)言交際能力。

二、進(jìn)行有效聽(tīng)力教學(xué)的具體策略

聽(tīng)在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高其聽(tīng)力水平的目的。

1.用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),營(yíng)造習(xí)得環(huán)境

在課堂上,學(xué)生聽(tīng)老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)。因此,用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為中學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。不僅使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇時(shí)盡可能的使用英語(yǔ);課堂上的師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等也要使用英語(yǔ);同學(xué)之間的交流也要使用英語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。

2.關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)力

保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所以，教師在聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心。教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中注意運(yùn)用一定的情感策略。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)

語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

聽(tīng)說(shuō)結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題,進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對(duì)話,談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)語(yǔ)言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽(tīng)。

聽(tīng)讀結(jié)合:對(duì)于那些來(lái)自生活真實(shí)語(yǔ)言的不太長(zhǎng)的閱讀文章,可以采取先聽(tīng)后讀,要求學(xué)生主要以聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)來(lái)吸取語(yǔ)言知識(shí),聽(tīng)后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問(wèn)題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問(wèn)題或書(shū)面回答問(wèn)題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對(duì)提高辨音能力和形成語(yǔ)感及提高聽(tīng)力作用很大。

聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合:聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽(tīng)音會(huì)意能力,增加對(duì)語(yǔ)言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽(tīng)力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽(tīng)課文的短語(yǔ)、句子、段落,聽(tīng)課文原文填詞等。

4.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語(yǔ)言背景文化

學(xué)生常有這樣的體會(huì),遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽(tīng)起來(lái)收獲較大,這反映了語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)在聽(tīng)懂有聲語(yǔ)言過(guò)程中的重要性。語(yǔ)言知識(shí)除語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三大要素外,還包括句法知識(shí)和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識(shí)。背景知識(shí)則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語(yǔ)篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語(yǔ)感,豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí),提高猜測(cè)能力和推理能力,增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識(shí)性障礙。

5.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

聽(tīng)有兩種方式:精聽(tīng)與泛聽(tīng)。泛聽(tīng)是指任何聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍,重點(diǎn)放在語(yǔ)篇的理解,而泛聽(tīng)則是指在泛聽(tīng)的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽(tīng)?zhēng)妆?將文章分成語(yǔ)段,語(yǔ)段分成語(yǔ)句,語(yǔ)句分成意群,逐個(gè)擊破,或者做逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),重點(diǎn)是確保語(yǔ)句的理解。

精聽(tīng)的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國(guó)人講話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)流中的變化,聽(tīng)熟基本詞、常用語(yǔ)和常用句型。泛聽(tīng)的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果,接觸更多的語(yǔ)言現(xiàn)象,更快的提高聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力。可以說(shuō)泛聽(tīng)是目標(biāo),精聽(tīng)是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動(dòng)中的聽(tīng)能,在聽(tīng)力訓(xùn)練中必須采用泛聽(tīng)和精聽(tīng)相結(jié)合的方法,泛聽(tīng)先行,精聽(tīng)在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力理解的目的。

6.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

保持良好的心理狀態(tài),對(duì)于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹(shù)立自信心,發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用,許多學(xué)者提出了很好的見(jiàn)解。有學(xué)者從語(yǔ)篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理,沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過(guò)上下文做出合理推測(cè);再次,根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì),沒(méi)聽(tīng)懂的這部分,有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn),聽(tīng)者就會(huì)真正地樹(shù)立起心理優(yōu)勢(shì)。

7.運(yùn)用聽(tīng)力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí),不僅要學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言材料,而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來(lái)提高聽(tīng)的效率。我們必須認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí),應(yīng)向?qū)W生指出聽(tīng)力訓(xùn)練不是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師準(zhǔn)備的語(yǔ)言材料,而是主動(dòng)吸取英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)技巧

信息的過(guò)程,因此,要積極思考,有意識(shí)地采取一定的策略,提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有:

1.在聽(tīng)前根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)對(duì)文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè);在聽(tīng)獨(dú)白的過(guò)程中,可根據(jù)首、尾句對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義,即使有的音或詞句沒(méi)聽(tīng)清楚,也可根據(jù)自己的猜測(cè)自動(dòng)彌補(bǔ),甚至可以跳過(guò),千萬(wàn)不要停下來(lái)思考,以免影響隨之而來(lái)的“流水線”式的輸入。

3.聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話或短文時(shí),注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問(wèn)題與題干聯(lián)系起來(lái),或通過(guò)注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

4.記錄重要的人名、地名、時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字等聽(tīng)后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號(hào),長(zhǎng)詞用縮寫(xiě),長(zhǎng)句記主要成分等。

5.善于識(shí)別與聽(tīng)懂關(guān)鍵詞。如回答對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,聽(tīng)是吸收和鞏固語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力的重要手段,因此,聽(tīng)力課是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分,聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)接收、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽(tīng)力教學(xué)研究過(guò)程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

[參考文獻(xiàn)]：

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第三篇：高效課堂開(kāi)展有效教學(xué)

有效教學(xué)，能打造高效課堂

水汶華僑中學(xué) 鄧嬋

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與課堂教學(xué)模式的變革。在邁向知識(shí)社會(huì)的今天，教育界已達(dá)成共識(shí)，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識(shí)的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過(guò)學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動(dòng)，缺少教學(xué)效果的及時(shí)反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。目前大多數(shù)中小學(xué)的教育觀是只抓極少數(shù)學(xué)生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師獨(dú)霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動(dòng)僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚(yáng)聲器，知識(shí)的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計(jì)算機(jī)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而

成為學(xué)生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調(diào)控課堂授課實(shí)效，抱著“教無(wú)定法”的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。

我們知道，參與課堂活動(dòng)的對(duì)象主要是學(xué)生和教師。在傳統(tǒng)的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導(dǎo)作用被無(wú)盡的強(qiáng)化，成為課堂的主體；第二，學(xué)生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識(shí)的容器，這種“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過(guò)課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。那就是：第一，學(xué)生的主體地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導(dǎo)地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)存在的；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的，知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生借助老師、教材、媒體、教學(xué)環(huán)境等多種條件主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

“有效教學(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。

我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識(shí)的銜接。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對(duì)上節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識(shí)點(diǎn)。

2、要有明確的知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有方向，也就沒(méi)有思路。對(duì)學(xué)生來(lái)講，明確了一節(jié)課中要識(shí)記、理解、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但要明確一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，而且要明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也就是說(shuō)三維目標(biāo)缺一不可，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余。

3、要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書(shū)時(shí)間。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)又必須是在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題指導(dǎo)下進(jìn)行的。

4、要有學(xué)生自己整理知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的整理也許達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，但是，無(wú)論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗(yàn)并生成知識(shí)的過(guò)程。

5、要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對(duì)本節(jié)知識(shí)的能力提升。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高學(xué)以致用的能力。

6、要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識(shí)的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練和知識(shí)的遷移延伸。這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)最直接的手段和方法。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”。

1、“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”，作為課堂教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)時(shí)，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過(guò)反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會(huì)做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”時(shí)，比如借助工具書(shū)或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會(huì)、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識(shí)也很重要，如與課文相關(guān)的詩(shī)句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，因此，“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。

2、“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”我們常用的“問(wèn)題生成課、展示解決課”中，“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”是整個(gè)課堂教學(xué)的載體，該單子上的問(wèn)題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫(xiě)作特色、主題思想”來(lái)設(shè)計(jì)，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問(wèn)題，即“學(xué)生生成問(wèn)題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”上，課堂利用少部分時(shí)間由師生共同解決這些題目。可以說(shuō)“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問(wèn)題生成評(píng)

價(jià)單”上的一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)題目設(shè)計(jì)難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會(huì)主旋律合拍，如“和諧社會(huì)、樂(lè)于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以便將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，做有個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人。讓他們每個(gè)人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。

3、問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”，也是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)再溫習(xí)和鞏固。教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計(jì)。這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的熟練的掌握知識(shí)，能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計(jì)，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時(shí)才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設(shè)計(jì)，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計(jì)特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問(wèn)題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好局面。

5、“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”與“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單”最遲要在上完“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)題目，并及時(shí)發(fā)放。

6、“三單”的評(píng)價(jià)可以視情況而定。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師

必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時(shí)間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為老師不查，就不認(rèn)真對(duì)待等問(wèn)題，尤其是實(shí)驗(yàn)初期，務(wù)必扎實(shí)、細(xì)致的做好每項(xiàng)工作，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實(shí)的負(fù)面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實(shí)際問(wèn)題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。“三單”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調(diào)整。

第四篇：淺談如何開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)

淺談如何開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課有效教學(xué)

科學(xué)課教學(xué)在小學(xué)被稱為小科教學(xué),也許在一些人的眼里不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)看似那么重要,但我身為一名科學(xué)課教師,不但沒(méi)有輕視它,反而努力去上好這門(mén)課,促進(jìn)這門(mén)課與其它各科教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。為黨的教育事業(yè),學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。現(xiàn)在,就小科教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與大家交流,希望大家多多批評(píng)指正。

一、渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛,增加教學(xué)趣味性

其一,是在教學(xué)中,我既注重自身的外在的教學(xué)形象,也注重言語(yǔ)表達(dá)的簡(jiǎn)明、扼要、親切。語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫,輕重緩急。為良好的教學(xué)氛圍做好鋪墊。我認(rèn)為,教師是教學(xué)的領(lǐng)頭羊,這個(gè)頭一定要領(lǐng)好。

其二,是充分利用黑板這塊教學(xué)中心陣地,強(qiáng)化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我經(jīng)常利用彩色粉筆畫(huà)進(jìn)行小科教學(xué)。如《動(dòng)物的馴化》這一課,我在黑板左上角畫(huà)了一棵對(duì)稱的綠樹(shù),中上方偏右畫(huà)了一只抱著鉛筆的小熊貓,小熊貓下方竹葉襯托。中下方畫(huà)了一個(gè)地球儀,黑板左側(cè)中部畫(huà)了一只活靈活現(xiàn)的小白兔,右側(cè)中部則畫(huà)了一個(gè)騎馬駐留遙望的牧馬人。圖畫(huà)周圍再配以河流,草地、小山。色彩生動(dòng)、形象鮮明的畫(huà)面帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。不僅渲染了課堂學(xué)習(xí)的氣氛,陶冶了學(xué)生的情操,而且也讓學(xué)生獲得了一種美的享受。這些圖畫(huà)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),樂(lè)趣叢生。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),強(qiáng)化學(xué)習(xí)精神,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)中引入、編創(chuàng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌謠讓學(xué)生表演。統(tǒng)一學(xué)生的思想,強(qiáng)化他們的集體意識(shí),感受到團(tuán)結(jié)的力量。《動(dòng)物的馴化》這一課,我引入編創(chuàng)拍手歌《愛(ài)護(hù)地球,人人有責(zé)》:你拍一,我拍一 ,地球媽媽穿綠衣。你拍二,我拍二,人和動(dòng)物好伙伴。你拍三,我拍三,都來(lái)愛(ài)護(hù)大自然。你拍四,我拍四,美化國(guó)家和城市,……朗朗上口歌謠易學(xué),易于表演,為教學(xué)增添了生氣與活力。適時(shí)讓學(xué)生表演與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌謠,能夠讓學(xué)生將知識(shí)深深地融化在心靈,讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂教學(xué)特有的情境趣味,甚至讓學(xué)生終生難忘、終生受益。歌謠表演能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,創(chuàng)造力,促進(jìn)身心健康,培養(yǎng)了學(xué)生集體觀念,勇敢精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接與巧妙過(guò)渡

為了調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識(shí)時(shí)的心態(tài)、情緒,有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生背誦或演唱與學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩(shī)歌謠,達(dá)到師生步調(diào)一致的教學(xué)佳境。教學(xué)過(guò)程中,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言、方法,層次,讓教學(xué)知識(shí)達(dá)到自然銜接和巧妙過(guò)渡。

第五篇：淺談如何開(kāi)展有效的音樂(lè)教學(xué)

漣水縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

青年教師科學(xué)培訓(xùn)材料

尹叢叢

淺談開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)探略

音樂(lè)教育是幼兒園教育的重要組成部分，是藝術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)容之一，是提高幼兒素質(zhì)的重要手段。新《綱要》中指出：音樂(lè)教育是美育中的一個(gè)重要手段，它內(nèi)容豐富，包括唱歌、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲、律動(dòng)、打擊樂(lè)，是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、能力的最好途徑。我們培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性并輕松、愉快的學(xué)到本領(lǐng)，必須要根據(jù)幼兒所特有的身心發(fā)展特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案，使幼兒在這學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了極大的快樂(lè)和滿足。

一、善用靜聽(tīng)方式培養(yǎng)幼兒靈敏的音樂(lè)靈感。

幼兒之所以情不自禁地隨著音樂(lè)手舞足蹈，源于音樂(lè)是表情達(dá)意的藝術(shù)，幼兒恰恰具有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語(yǔ)表達(dá)他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂(lè)中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比、鮮明的感情描寫(xiě)正抒發(fā)了幼兒的內(nèi)心世界，孩子對(duì)音樂(lè)天然的熱愛(ài)和向往，為此，我對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)，不僅僅建立在課堂短短的三十分鐘上，而是建立在日常生活中。我在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，十分注重激發(fā)幼兒的參與和表現(xiàn)欲望，引發(fā)他們積極地用模仿、游戲、舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的旋律和情緒情感。每個(gè)孩子都有一雙音樂(lè)的耳朵，因此在進(jìn)行韻律活動(dòng)時(shí)我們選擇不同的音樂(lè)素材供幼兒欣賞、體驗(yàn)。將音樂(lè)貫穿于一日活動(dòng)中，如晨間用輕音樂(lè)喚醒孩子一 天幸福的開(kāi)始，聽(tīng)音樂(lè)上位提醒幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備；在進(jìn)餐中適時(shí)地播放輕音樂(lè),為幼兒提供輕松、愉快的進(jìn)餐環(huán)境，并且有助于食物的消化吸收。讓幼兒生活中充滿了音樂(lè)，從而誘發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，聽(tīng)到音樂(lè)就能翩翩起舞。例如：當(dāng)幼兒《找朋友》時(shí)，大家會(huì)相互找自己的好朋友；當(dāng)聽(tīng)到《搖籃曲》時(shí)就會(huì)知道該上床午睡；當(dāng)聽(tīng)到《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí)雙腳會(huì)不自覺(jué)地踏步。又例如：讓孩子接近大自然，讓他們學(xué)會(huì)聽(tīng)鳥(niǎo)叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車的鳴笛等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分；用筷子先敲敲桌子，再敲敲玻璃杯，比比誰(shuí)的音高、誰(shuí)的音低。經(jīng)常讓孩子閉上眼睛，問(wèn)他們聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音，反復(fù)在生活中、在孩子高興的時(shí)候，訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)覺(jué)，積累豐富的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)靈敏。

二、節(jié)奏活動(dòng)中發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛力。

人類的一切活動(dòng)都離不開(kāi)節(jié)奏，我們生活在一個(gè)節(jié)奏的世界中。節(jié)奏活動(dòng)以其動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、流動(dòng)的形式引起了幼兒的興趣。節(jié)奏活動(dòng)與孩子們的生理、心理節(jié)律有著直接的聯(lián)系，它比較單純，直感強(qiáng)，可以不借助于任何器具，使用“肢體活動(dòng)”來(lái)表現(xiàn)，易于著手，易于被感受和領(lǐng)會(huì)，使孩子們參與藝術(shù)活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度，開(kāi)發(fā)幼兒與生俱有的藝術(shù)潛能，陶冶幼兒的性格和情感，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。所以，節(jié)奏性活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，另一方面是為幼兒提供一些打擊樂(lè)器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和運(yùn)用樂(lè)器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在活動(dòng)室內(nèi)，布置音樂(lè)角，引導(dǎo)幼兒自己擺弄節(jié)奏樂(lè)器，熟悉節(jié)奏樂(lè)器的音質(zhì)、音色，幫助幼兒自己從敲打節(jié)奏樂(lè)器的活動(dòng)中辨別 各種樂(lè)器聲音的特色和性能，引導(dǎo)幼兒自己去探索，敲打節(jié)奏。通過(guò)打擊樂(lè)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，是以促使兒童感到快樂(lè)的活動(dòng)，在幼兒的節(jié)奏活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒對(duì)樂(lè)器的興趣，發(fā)展對(duì)音樂(lè)的感受能力；滿足其敲奏樂(lè)器的欲求，能夠一邊欣賞音樂(lè)一邊敲奏樂(lè)器，發(fā)展其用打擊樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)的能力，能運(yùn)用不同的節(jié)奏型進(jìn)行演奏，推進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。幼兒藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的，是在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中和參加無(wú)數(shù)次的藝術(shù)活動(dòng)中得到發(fā)展的。教師要注意觀察了解他們喜歡什么樂(lè)器，喜歡什么樣的節(jié)奏和聲音。為了讓幼兒更好地使用各種節(jié)奏樂(lè)器，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多練、多感受。通過(guò)有節(jié)奏的訓(xùn)練，聯(lián)系大鼓小鼓的音色，強(qiáng)弱特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)的感受力、表現(xiàn)力和興趣愛(ài)好。在音樂(lè)環(huán)境的熏陶下，班內(nèi)幼兒活潑、快樂(lè)地成長(zhǎng)著，它令幼兒對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也讓幼兒逐漸發(fā)展起敏銳的觀察力、豐富的想象力和活躍的創(chuàng)造力。

三、運(yùn)用音樂(lè)游戲進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)。

以往的音樂(lè)教育往往以教師為中心，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，缺乏以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，忽略幼兒自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識(shí)、技能的容器。教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸。沒(méi)有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)失去了興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。音樂(lè)游戲的重點(diǎn)是讓幼兒邊唱歌邊做相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行游戲表演，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的快樂(lè)。在游戲前，我會(huì)先讓幼兒運(yùn)用自己的感知，充分討論音樂(lè)形象，并自主地設(shè)計(jì)動(dòng)作。在幼兒討論的過(guò)程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提醒，幼兒從被動(dòng) 的接納者轉(zhuǎn)為積極自動(dòng)的參與者，自信心大增，想象力得到充分的施展。將用孩子們喜歡的游戲化、活動(dòng)化的方法組織音樂(lè)活動(dòng)，將音樂(lè)學(xué)習(xí)與幼兒的活動(dòng)融為一體，使幼兒能自覺(jué)地去聽(tīng)，去唱，去動(dòng)。這樣，既可以提高學(xué)習(xí)的效果，又可以使幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程享受感知音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。

在歌曲教學(xué)中，我改變了以往教一句、孩子唱一句的枯燥而又乏味的教學(xué)方式，結(jié)合柯達(dá)伊教育理論，在邊學(xué)習(xí)邊摸索中尋找歌曲教學(xué)的有效方式。如在歌曲《吹泡泡》的教學(xué)活動(dòng)中，我是特意買(mǎi)了一瓶“七彩泡泡”。試探性地征求孩子們的意見(jiàn)，問(wèn)他們想不想去操場(chǎng)玩吹泡泡啊，他們高興極了，當(dāng)看到晶瑩的七彩的泡泡漫天飛舞時(shí)，孩子們迫不及待地跑進(jìn)泡泡的世界，伸出小手去接小泡泡花，數(shù)著小泡泡。我引導(dǎo)幼兒觀察泡泡從空中輕輕飄落下來(lái)的情景，在我的引導(dǎo)下，孩子們?cè)跐夂竦呐d趣中很快學(xué)會(huì)了歌曲。在教學(xué)中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創(chuàng)編，只要是美好的、快樂(lè)的我們都可以把它變成詩(shī)歌、歌曲或是音樂(lè)游戲。在中班仿編歌曲《我有一只小小手》的學(xué)習(xí)過(guò)程中我深深體驗(yàn)到了孩子們的創(chuàng)造潛能。《我有一只小小手》是一首很簡(jiǎn)單歌曲，簡(jiǎn)單得連小班孩子都會(huì)覺(jué)得乏味。怎樣把乏味變成趣味呢?在組織活動(dòng)中，我沒(méi)有單獨(dú)地去教授歌曲而是把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了仿編上，沒(méi)有音樂(lè)伴奏，也沒(méi)有過(guò)多的輔助教具，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在小手的作用來(lái)探究，小小手能疊被子、折衣服、洗手絹等，這也正是孩子們的興趣所在。每一個(gè)孩子的結(jié)論都可能是極好的創(chuàng)作素材。我利用角色不斷變化的游戲，給幼兒想象的空間，這邊一個(gè)小朋友剛說(shuō)出一個(gè)小手的作用，其他幼兒就搶著唱了出來(lái)，孩子們的創(chuàng)作熱情空前高漲。簡(jiǎn)單 的歌曲通過(guò)孩子的不斷演繹，衍生出了內(nèi)容豐富的趣味歌曲，百唱不厭。

四、從生活中體驗(yàn)音樂(lè)。

奧爾夫認(rèn)為“音樂(lè)來(lái)自于生活”，我們努力讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境和生活的多方面聯(lián)系、相互作用及影響，讓音樂(lè)回歸自然，回歸生活。它對(duì)幼兒的身心起到一種熏陶、感染的作用。活動(dòng)室墻壁上掛著高雅、優(yōu)美的音樂(lè)旋律圖譜，意境圖譜，并設(shè)立了音樂(lè)角，在里面放置木琴、各類節(jié)奏樂(lè)器、以及有關(guān)的書(shū)籍、圖片和一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器等，讓它們成為幼兒感受音樂(lè)美的園地。幼兒歌曲來(lái)自幼兒生活，反映幼兒生活，引導(dǎo)幼兒了解與歌曲內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，不僅可以拓寬幼兒的知識(shí)面，結(jié)合歌曲內(nèi)容培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還有助于對(duì)歌曲內(nèi)容和情緒的理解，提高歌唱的質(zhì)量。誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的興趣。興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的音樂(lè)氛圍，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)敏感度的必要前提。喜歡音樂(lè)的孩子們特別喜歡表演，為此，我經(jīng)常為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不同的音樂(lè)中，在廣闊的音樂(lè)舞臺(tái)上展示自己。例如，在游戲中為幼兒開(kāi)辟一塊自由表現(xiàn)的舞臺(tái)，為幼兒播放幼兒喜歡的音樂(lè)，幼兒就會(huì)在這片舞臺(tái)上自由自在的表現(xiàn)自己。孩子年紀(jì)小，對(duì)音樂(lè)也有自己的見(jiàn)解。他們會(huì)相互交流。音樂(lè)欣賞激發(fā)幼兒的創(chuàng)新欲望和興趣，針對(duì)不同的音樂(lè)選擇不同的表現(xiàn)方法。從而更好的發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新能力。

總之，音樂(lè)作為一種藝術(shù)，他反映的是人類思想感情，他感染欣賞者。我們作為教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從音樂(lè)旋律的優(yōu)美，從而發(fā)揮想像，擴(kuò)展思維，讓幼兒快樂(lè)的體驗(yàn)樂(lè)曲。