第一篇：創(chuàng)新 演繹語文作業(yè)的變奏

創(chuàng)新 演繹語文作業(yè)的變奏

［內(nèi)容摘要］據(jù)調(diào)查，在語文學(xué)習(xí)過程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。我們教師能不能設(shè)計一些既能深化課堂學(xué)習(xí)又有趣，而且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？2000年，作為語文老師的我，開始了這方面的探索，我把它稱作“作業(yè)的變奏”：積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí)個性化 人文 互動

語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，在語文教學(xué)過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學(xué)中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學(xué)生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學(xué)評價的一個重要組成部分，學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復(fù)合體。2000年，作為語文老師的我，開始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機(jī)制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。

變奏一：“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達(dá)，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)??鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨(dú)釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片??

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進(jìn)社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

變奏二：“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機(jī)械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運(yùn)用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

變奏三：“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項(xiàng)作業(yè)：A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項(xiàng)是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

變奏四： “標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學(xué)生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚(yáng)，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成 ”，學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認(rèn)為

克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認(rèn)為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨(dú)特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個人見解.允許學(xué)生與同學(xué)爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

變奏五： “單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個學(xué)生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。

一個同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚??想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚??”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？

師生之間有了信任后，有時學(xué)生會在語文作業(yè)后面詢問一些其他學(xué)科的疑難問題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎??這要求老師掌握多少知識啊！有時候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索。現(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。

評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚(yáng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子??一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學(xué)生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。一句話，普通的作業(yè)活動，應(yīng)是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識交流、情感溝通、志趣相融、教學(xué)相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。

第二篇：語文作業(yè)的創(chuàng)新

語文作業(yè)的創(chuàng)新

語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的探討

350多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的代表作《大教學(xué)論》中提出，教學(xué)的目的就在于：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實(shí)的進(jìn)步……”這段話至今仍對我們教育工作者有積極的指導(dǎo)意義。課內(nèi)的時間是有限的，學(xué)生多學(xué)的很大一部分應(yīng)該在課外去實(shí)現(xiàn)，結(jié)合語文教改研究性學(xué)習(xí)的精神，作業(yè)的布置就更要體現(xiàn)出實(shí)效性、創(chuàng)新性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。華東師大二附中語文教研組對于作業(yè)的解釋是這樣的“通過長期的、大量的、平凡的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、批評的意識、獨(dú)立的精神，以及相應(yīng)的合作能力和實(shí)踐習(xí)慣”。我認(rèn)為這個解釋很有道理。語文作業(yè)的布置可以多樣化，例如給課文畫插圖、嘗試詩詞的創(chuàng)作、創(chuàng)作童話，寓言、作家作品比較研究、甚至攝影等等。我在上了《周亞夫軍細(xì)柳》、《小石潭記》兩篇文言文后，都布置了給課文畫插圖的作業(yè)，學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)作的時候不僅要考慮繪畫的內(nèi)容，更要對畫面的整體協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)，而且繪畫中要充分考證當(dāng)時的歷史背景（包括哪個朝代、當(dāng)時的服飾、兵器、馬車等），這樣學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維能力得到了很好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生語文綜合表達(dá)能力的提高。在上視聽單元的時候，我布置了攝影的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用書本上提到的電影分鏡頭的方法，為學(xué)校的噴水池拍攝5分鐘的短片。學(xué)生創(chuàng)造性的策劃讓我這個老師大跌眼鏡，在課堂上播放的時候，學(xué)生的反映非常熱烈，有一部片子獲得了95的支持率。

我一直以為，課外知識的獲得方法應(yīng)從課內(nèi)傳授的技能轉(zhuǎn)化而來。沒有課內(nèi)技能與知識的傳授，就直接進(jìn)入實(shí)際的操作過程容易在實(shí)際操作層面上出現(xiàn)誤區(qū)。所以研究性學(xué)習(xí)的目的是最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動地“參與性學(xué)習(xí)”，它表現(xiàn)為主動地參與課本知識的學(xué)習(xí)，主動地參與課外知識的探討，以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)在有些學(xué)生在確定自己研究性計劃的時候容易犯選題過大，過深的毛病，比如研究“魯迅”、研究“紅樓夢”等。在這里教師的指導(dǎo)就尤為重要了，我主張一切從課內(nèi)入手，以課內(nèi)為基點(diǎn)，逐步向課外延伸。初二年級上半學(xué)期有一篇自讀課文《香港海洋公園》，全文采用空間和時間交替的游覽順序，非常清晰地介紹了海洋公園的特色，是一篇游記類的好文章。在作業(yè)的布置上我花了一番腦筋，既要學(xué)生知道游記的空間感，又要學(xué)生體會一種參觀的次序感，怎樣把它們?nèi)诤显谝黄鹉兀孔詈笪也贾昧艘豁?xiàng)這樣的作業(yè)：假如有一支外省市的教育參觀團(tuán)來我校參觀，請你為他們設(shè)計好參觀線路并用圖表示。學(xué)生們特意利用中午的時間，自己先在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地考察，然后對照校門口樹立的校園平面示意圖，設(shè)計自己心目中的最佳路線，最后畫在紙上形成圖文并茂的作品。

最近有關(guān)專家曾發(fā)出這樣善意的呼告：“語文，不需要嘩眾取寵的新潮！不需要華而不實(shí)的熱鬧！不需要空中樓閣的能力！”為此，我想通過作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)新邁出語文教改堅實(shí)的一步。（董亮）

單位：上海市梅隴中學(xué)丹巴路1588號200333

第三篇：讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

作文教學(xué)是許多語文教師感到頭痛的一件事.學(xué)生寫的作文或是胡編亂造或是語言平淡,言之無物.因此，學(xué)校為了切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，增加了小練筆的內(nèi)容。第一次練筆由少先隊(duì)開展的一次活動引起的，結(jié)合婦女節(jié)的到來，要求每位學(xué)生給母親寫封慰問信。但我覺得這不足以表達(dá)慰問之意，于是加了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)：要求每位學(xué)生吃飯時主動為母親盛一次飯，夾一次菜，然后把經(jīng)過和感受寫下來。這次練筆和批改讓我很感動，學(xué)生練筆的內(nèi)容雖然長短不一，但情真意切。讓我感受到學(xué)生心中涌動的真情。其中有位學(xué)生這樣寫到：平常都是媽媽為我夾菜盛飯，我覺得很平常，可今天我為媽媽夾菜盛飯時，媽媽竟然哭了，我不知為什么。我偷偷問爸爸，爸爸說：“媽媽被我感動了，因?yàn)閶寢層X得我長大了，懂得孝順?biāo)！蔽一腥淮笪颍院笠欢ㄒ嘟o媽媽夾菜盛飯，多幫媽媽干些力所能及的事，也要讓媽媽感受到我的愛。這樣的習(xí)作學(xué)生感到言之有物。下筆自然就順暢多了。

再如我所在學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，父母多數(shù)以務(wù)農(nóng)為主，因此，在五一長假期間，我要求學(xué)生下地勞動一天，將所見所聞所感記錄下來，小練筆上交后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文言語樸實(shí)，但都不同程度體會到父母艱辛和不易，都表示要以優(yōu)異的成績回報父母。

這樣實(shí)踐作業(yè)非常受學(xué)生的歡迎，他們不但樂于去做，而且在完成過程中多了一份獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。最重要的習(xí)作內(nèi)容精彩，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中。把所思所感通過筆端流淌成美妙的語言，達(dá)到言為心聲的目的，這樣小練筆學(xué)生樂寫。看來“實(shí)踐作業(yè)”真的可以演繹精彩的習(xí)作。

讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

（教學(xué)隨筆）

湯池中心小學(xué)

陶虹

教學(xué)案例

陶虹讓實(shí)踐作業(yè)演繹精彩習(xí)作

第四篇：創(chuàng)新作業(yè)

一．

1.隨著電子商務(wù)的興起，越來越多的商家也選擇網(wǎng)絡(luò)作為新的商品銷售途徑。在我國，網(wǎng)絡(luò)購物仍然是新的商品銷售途徑。在我國，網(wǎng)絡(luò)購物仍然是較新的消費(fèi)模式，消費(fèi)者對它的理解和接受很有限。傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)中上街購物的消費(fèi)模式相比，它擁有諸多頗具誘惑力的優(yōu)勢與特色，讓消費(fèi)者不得不為之側(cè)目。網(wǎng)絡(luò)購物可以節(jié)約購物成本，不受地域和時間的限制，極大的增大了購物的便利性，因此在人們工作生活的節(jié)奏不斷加快的物價水平不斷上漲的今天，人們開始接受這種全新的購物方式和購物理念。

另外，現(xiàn)代的青年們都追求個性和自由，極力展示自我的個性。DIY的形式和草根創(chuàng)作精神在時下年輕人的生活中逐漸風(fēng)靡起來。

如果網(wǎng)絡(luò)購物和DIY的形式結(jié)合起來如何？也就是說，作為追求個性的我們是不是對網(wǎng)店中的鞋，衣服，飾品有自己的見解和看法呢？有時候我們可能對其版型和顏色的結(jié)合不大滿意，然而又不存在符合自己癖好的顏色或版型，那我們是否可以在網(wǎng)購網(wǎng)站上建立一個專區(qū)，登陸的用戶可以在該區(qū)域進(jìn)行DIY設(shè)計，設(shè)計出的樣式經(jīng)過用戶確認(rèn)后繳納一定的工本費(fèi)和交易費(fèi)，交與服裝制作廠，制作出個人喜愛的款式。根據(jù)這種草根式的創(chuàng)作，又會激發(fā)出其他用戶的創(chuàng)造熱情，從而使這個產(chǎn)業(yè)得以運(yùn)作下去。我相信每個人的生活從此必定更加具有獨(dú)特性。我想難點(diǎn)將是如何定義服裝的品牌以及生產(chǎn)成本對衣服版型的制約。

2.火車剎車時候要產(chǎn)生很多的熱量，如果將這些熱量收集起來，轉(zhuǎn)化為電能，支持火車內(nèi)的用電系統(tǒng)，將是一個好的能源來源。

3.人民幣的表面比較臟，能否生產(chǎn)出一種顏料使其免于灰塵和油漬的侵染。

4.平時洗完衣服后晾衣服時候由于風(fēng)的原因經(jīng)常會將衣架刮歪甚至刮飛，可以在衣架上加載一個夾子，讓夾子和晾衣繩固定好，這樣，即使刮風(fēng)也不會將衣服刮跑了

二．

學(xué)習(xí)這門課，讓我對創(chuàng)新有了新的認(rèn)識，原來創(chuàng)新就在我們的生活中，只要平時注意觀察生活，多多思考，就能碰撞出創(chuàng)新的火花。要逐漸學(xué)會用熟悉的眼光看熟悉的食物，用陌生的眼光看熟悉的事物，每個人都將是發(fā)明家。

創(chuàng)新不是玩樂，要用縝密的邏輯思維和形象思維對周圍的食物進(jìn)行冷靜的思考，運(yùn)用多種創(chuàng)新方法讓熟悉的事物變的更加符合我們的生活習(xí)慣。如：

一.聯(lián)想法；二.組合法；三.分解法；

四.類比法；五.移植法；六.演繹法；

七.形象思維法；八.靈感法；

九.專利情報分析法；十.智力激勵法；十一.檢核表法；十二.自然現(xiàn)象探求法。

令我印象比較深刻的便是移植法對創(chuàng)新事業(yè)的貢獻(xiàn)，如今許多事物都兼有好幾者的特性，如抗棉鈴蟲的棉花，就是移植于蘇云金桿菌的基因；雷達(dá)移植于蝙蝠的聲納系統(tǒng)；飛機(jī)的兩翼移植于飛鳥的翅膀……這些例子說明，創(chuàng)新是沒有止境的，要善于聯(lián)系事物間的共性，利用事物的特性，靈活運(yùn)用，才能得到好的新發(fā)明，新事物。

三、我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)將視頻在課堂中的比例放大，因?yàn)槟菢涌赡軙有蜗螅屚瑢W(xué)們有更多的思考空間和思考時間，有助于同學(xué)們對創(chuàng)新思維的理解和應(yīng)用。內(nèi)容可能略顯枯燥，建議老師能給同學(xué)們更多的當(dāng)堂思考題，使同學(xué)們相互交流和討論，使課堂氣氛更加活躍。

第五篇：創(chuàng)新地理課堂 演繹格外精彩

創(chuàng)新地理課堂 演繹格外精彩

新課改給我們的創(chuàng)新課堂提出了新的要求，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，從導(dǎo)語，提問，小結(jié)三個方面談?wù)劦乩碚n堂的創(chuàng)新。

一、精彩的導(dǎo)語，營造創(chuàng)新氛圍

俗話說：萬事開頭難。地理課枯燥無味，因此在上一堂課之前要設(shè)計好導(dǎo)語：比如用圖像作導(dǎo)語，在學(xué)習(xí)“中國的旅游資源”時，我從網(wǎng)上下載了中國十大旅游景點(diǎn)圖片，在上課之前讓學(xué)生欣賞，讓他們從感官上去接受地理事物的位置，分布等特點(diǎn)，這樣不僅使學(xué)生容易理解，而且能夠從視覺上得到美的享受。再比如用歌曲做導(dǎo)語，愛唱愛跳是學(xué)生的天性，在地理課堂上也回蕩一下歌聲的魅力。在講“亞洲的自然環(huán)境”這一節(jié)課時，我讓學(xué)生演唱了《亞洲雄風(fēng)》這首歌：我們亞洲，山是高昂的頭；我們亞洲，河象熱血流，我們亞洲，樹都根連根，我們亞洲，云也手握手。歌詞中所唱的珠穆朗瑪峰是我們亞洲高昂的頭，長江，黃河，印度河，湄公河像熱血流。高亢的歌曲激起了學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，從歌曲中他們記住了亞洲很多的地理事物，讓抽象的地圖教學(xué)變得易記易懂。

二、主動學(xué)習(xí)過程，啟迪創(chuàng)新思維

一次學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)識了經(jīng)緯線的知識和經(jīng)緯網(wǎng)的作用后，我大聲喊道“坐在橫三排和縱三排的那位同學(xué)起來回答問題。”學(xué)生面面相覷，用探詢的眼光看著我。我又大聲重復(fù)了一次，這時在橫三排邊上的男生站了起來：“老師，你所指不明，我們不知道你提問的是誰。”“噢？”還沒等我再說什么，另一位女生也站了起來：“老師，你沒說明白是前面數(shù)第三排，后面數(shù)第三排。”“好，前面數(shù)第三排，”我又補(bǔ)充了一句。“不對，老師還要指出是左面數(shù)第三排還是右面數(shù)第三排。好那就是左面數(shù)第三排的同學(xué)”，這時所有的同學(xué)的眼光都在尋找著。“老師，應(yīng)該是我來回答問題。”在這一過程中我只是一個引導(dǎo)者，旁觀者，評判者。我給學(xué)生創(chuàng)造了想象的課堂空間，啟迪學(xué)生思維，鼓勵他們大膽地探索與創(chuàng)新，最終讓他們理解經(jīng)緯網(wǎng)的作用之所在。