第一篇：中學生作文現狀的調查報告（本站推薦）

關于中學生作文現狀的調查報告

學員：棗陽市熊集中學董倫軍報名號：07104117

32月1日至28日我在熊集中學度過了實習教師的生活，實習期間獲益匪淺。

《語文課程標準》中說：學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。“課標”對作文教學提出了明確的要求，但實際的作文教學狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學生的普遍心理現象。據我在本班中作的口頭調查中：很怕、有點怕寫作文的高達80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數湊字數。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強烈。在這種情況下寫出來的作文質量必定不佳。經統計分析，學生的作文問題大體可分為如下幾種：

一、篇幅短小

有相當一部分學生的作文瘳瘳數語，幾行字就是一篇作文。意思雖然說清了，語句也通順，但不能抓住事物的細節作細致地描繪。就好像一幅畫，只有輪廓，沒有血肉，所以總也豐滿不起來。

二、缺乏真情實感

有的學生景物也描繪了，事情的來龍去脈也寫得很清楚，但讀起來干巴巴的，缺乏情感的滋潤。也不能在作文中體現作者的價值取向和主觀立場，好像只是一個事不關己的看客。這樣的文章必定缺乏感染力，難以和讀者產生共鳴。

有的學生雖然也有直抒胸臆的句子，比如：媽媽真偉大！我的老師是世界上最好的老師！等等，但由于在行文中缺乏情感滲透，讀起這樣本該情感充沛的句子，總覺得有些空洞和高調。

三、表達不準確

有些學生要么重復羅嗦，要么詞不達意，這樣的作文讓作者和讀者的交流受阻。本班就有幾個這樣的同學，作文通篇都是口語，有的字甚至從字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一個合適的書面語來表達。看這樣的文章，如同嚼白蠟，索然無味。

四、作文模式化，缺乏個性

作文本來是個性化的活動。所謂個性化，就是一個命題或多個命題，全班學生的作文應該是多種多樣的內容和形式，體現出每個兒童不同的心聲和不同的水平。可是平時一說寫作文，學生就搬出作文書，套用模仿，有的甚至是全盤接收；或是老師念一篇例文，有一半學生都成了例文的作者，這樣寫出來的作品千篇一律，毫無新意，更無個性可言。

到底是什么原因導制學生失去作文興趣，固化了學生的思維，限制了學生作文能力的提高呢？歸結為以下幾點：

一、學生的第二課堂嚴重潰乏

除了讀讀教材中的文章，抄抄書本上老師指定的詞句，有相當一部分學生的第二課堂幾乎為零，有的學生甚至沒有一本課外讀物，他們的語言積累很是缺乏。心中無貨，當然下筆無墨了。作文時冥思苦想，也不過瘳瘳數語而已。

再者，家長在這方面的引導和交流也非常有限，我曾經做過調查，在家里過問孩子的學習情況，并能主動予以引導的不足10%。（當然這并不能怪我們的家長們，他們要么農活太忙，無暇顧及；要么知識底子不夠，有心而力不足；要么根本就沒有這個意識。）

二、作文時缺乏激情投入

有些學生作文時缺乏投入感，沒有激情，把作文當成難以應付的差事，從心底厭惡寫作，沒有主動性，沒有心靈參與的過程。作文自然缺乏情感。

三、教師指導方法不當

有句話說：生活中并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。其實學生并非缺乏生活素材，而是由于我們教師教學方法陳舊、單調、程式化，訓練內容枯燥乏味，大大限制了學生的寫作欲望，使他們失去了作文的興趣。有的教師對學生的指導，重在寫作技巧、表達方法上的點撥，對于作文內容卻搞“一刀切”，學生缺乏作文內容的積累和寫作心理的需求。葉圣陶先生很早就指出：寫作的根源是表達的欲望。正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。教學教學重點的轉移，忽視了學生表達欲望的激發和積累習慣的培養。

四、學生缺乏成就感

有的學生認為自己的作文，認真完成六七十分，草草應付也是這個分數，“大概老師一看到我的名字，就跳出屬于我的分數了。”周而復始，信心喪失，何來興趣？

基于學生作文的現狀，教師如何調動一切有利因素，以多樣化、綜合性的教學內容、形式，為學生創設良好的學習空間和氛圍，激發他們的積極性，從而樂于表達，易于表達？特別值得我們思考。

我想，我們的作文教學應從以下幾個方面改進：

一、淡化作文概念、強化生活意識

教師在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊“作文”的負累，使“作文”兩字在學生心目中不再沉重，讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學生明白不是為了作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，寫多也行，寫少也可，沒有字數、結構、體裁的限制，對學生唯一的要求是：觀察得要更細，發現得要更多。盡最大努力試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次通知、一次廣告招標、一次觀察試驗??這些活動，可就地取材，但需精心設計，不讓學生有負擔。如：一位老師有一次組織學生玩吹泡泡的游戲，老師說：“盆里有肥皂水，請大家拿起筆套吹泡泡，看誰吹得大，看誰吹得多。”學生動手動腦，氣氛活躍。良好的氛圍形成了。接著，老師引導：“泡泡像什么？” 學生回答：“像氣球”、“像飛船”等。“要是把泡泡當作人，可寫哪些作文題？”

《泡泡飄游記》、《泡泡旅行記》、《頑皮的小泡泡》等，每個學生筆下的小泡泡都各具個性，都活動在自己的天地里。

二、淡化刻意指導，功夫用在平時

（一）閱讀寫作緊密結合教師在平時的閱讀教學中，應不失時機地滲透習作教學的內容和基本功訓練。看到典型的課題，可結合滲透如何審題和立意的訓練；遇到典型的課文，可滲透布局謀篇的指導；碰到典型的構段方式，可以穿插進行仿寫訓練。對于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導學生賞析外，還可通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握。

（二）重視習作前的指導

根據作文教學計劃的安排，每次作文課之前，必須重視課前指導，寫人物，就應該提前要求學生留心觀察各種人物的外貌、動作、神態變化；寫景，就應該要求學生提前有針對性地觀察自然景象；寫物，應提前指導學生有意識地研究各類物品的形狀、色彩，掌握其特征??總之，每次寫作之前，都應根據習作要求，通過各種方法，讓學生搜集和積累必要的材料，這樣到了作文時，學生胸中才有積蓄可傾吐，手中才有方法可使用，口中才有詞語可表達。

三、采用開放性的習作評價，以評促寫

習作評價對習作教學過程的實施具有很強的指導作用，對激勵學生的習作興趣，提高習作水平，改過習作教學方法及促進學生的發展，起著重要的作用。開放的習作評價應能激勵為評價宗旨，評價定位于老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間，在互相交流、雙向互動的評價中，提高學生的習作能力，增進教與學的相互了解和深層次地溝通，在評價中體現語文的工具性和人文性的統一。

（一）評語激勵

傳統評語針對性不強，缺乏個性，缺乏激勵。我主張評語要以第二人稱的口吻，強調評語的雙向互動性，強調激勵性、針對性和建議性，使學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題，使每一次的評語猶如一次親切的交談和情感的溝通，有利于增強學生的習作興趣和信心，使學生愿意修改，知道如何改。評語的定位由老師與習作之間轉換為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流，評語的形式、內容更豐富多彩。評價更全面、更具體、更講求實效。

（二）評獎激勵

根據學生好勝心強的特點，采用多種類型的評獎活動。設習作“興趣獎”、“個性獎”、“創新獎”、“進步獎”、“希望獎”、“優秀獎”、“幻想家獎”、“故事大王獎”、“日記大王獎”等等。

評獎活動注意學生習作的過程，并且面向全體，人人參與，人人都可以獲獎，使學生在老師、同學、家長及自我肯定中激發習作的動機。

（三）成果激勵

開放性習作評價注重形成性評價，注重學生習作過程，指導學生珍惜習作成果，利用成果激勵、培養學生的成就感，從而激發學生的習作興趣，堅定習作信心。具體做法如下：

1、開辟班級習作園地，學生想寫就寫，想貼就貼，想評就評，使班級的習作園地不再只是少數人、少數范文的領地，而是學生張揚個性，展示自我，真情流露的地方。

2、鼓勵學生參與社會習作園地，指導和鼓勵學生把作品投寄到各種少兒報刊雜志上發表，讓他們充分體驗習作的成就感。

3、編輯班級文集，培養學生搜集編輯文集的能力，學生的優秀作品分類收集成冊，并進行美工設計，編輯精美的文集在全班傳閱。

4、編輯個人文集。挑選個人的優秀習作編成個人專集，在班中或是在學校里傳閱，使

學生從小珍惜自己的勞動成果，在培養學生習作能力的同時，培養學生動手制作的能力，并使學生從中體驗到成功的樂趣。

寫作能力對于形成和發展語文素養有著重要作用。教師們應根據“課標”精神，努力排斥“為應付考試而作文”的思想，以新的思路，運用具有創造性的指導方法，大力提高學生的寫作能力，以求學生語文素養的發展。

第二篇：關于中學生作文現狀的調查報告

關于中學生作文現狀的調查報告

劉瑞馬世偉執筆

10月7日至10日我課研組在九年級學生中做了倆個調查，老師們獲益匪淺。

課題研究學生作文水平差的主要原因分析調查表(學生、教師)

《語文課程標準》中說：學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。“課標”對作文教學提出了明確的要求，但實際的作文教學狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學生的普遍心理現象。更具調查知：對學生而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數湊字數。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強烈。在這種情況下寫出來的作文質量必定不佳。經統計分析，學生的作文問題大體可分為如下幾種：

一、沒有素材，篇幅短小

有相當一部分學生的作文瘳瘳數語，幾行字就是一篇作文。意思雖然說清了，語句也通順，但不能抓住事物的細節作細致地描繪。就好像一幅畫，只有輪廓，18

沒有血肉，所以總也豐滿不起來。

二、缺乏真情實感

有的學生景物也描繪了，事情的來龍去脈也寫得很清楚，但讀起來干巴巴的，缺乏情感的滋潤。也不能在作文中體現作者的價值取向和主觀立場，好像只是一個事不關己的看客。這樣的文章必定缺乏感染力，難以和讀者產生共鳴。

有的學生雖然也有直抒胸臆的句子，比如：媽媽真偉大！我的老師是世界上最好的老師！等等，但由于在行文中缺乏情感滲透，讀起這樣本該情感充沛的句子，總覺得有些空洞和高調。

三、表達不準確

有些學生要么重復羅嗦，要么詞不達意，這樣的作文讓作者和讀者的交流受阻。本班就有幾個這樣的同學，作文通篇都是口語，有的字甚至從字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一個合適的書面語來表達。看這樣的文章，如同嚼白蠟，索然無味。

四、作文模式化，缺乏個性

作文本來是個性化的活動。所謂個性化，就是一個命題或多個命題，全班學生的作文應該是多種多樣的內容和形式，體現出每個兒童不同的心聲和不同的水平。可是平時一說寫作文，學生就搬出作文書，套用模仿，有的甚至是全盤接收；或是老師念一篇例文，有一半學生都成了例文的作者，這樣寫出來的作品千篇一律，毫無新意，更無個性可言。

到底是什么原因導制學生失去作文興趣，固化了學生的思維，限制了學生作文能力的提高呢？歸結為以下幾點：

1、學生的第二課堂嚴重潰乏

除了讀讀教材中的文章，抄抄書本上老師指定的詞句，有相當一部分學生的第二課堂幾乎為零，有的學生甚至沒有一本課外讀物，他們的語言積累很是缺乏。心中無貨，當然下筆無墨了。作文時冥思苦想，也不過瘳瘳數語而已。

再者，家長在這方面的引導和交流也非常有限，我曾經做過調查，在家里過問孩子的學習情況，并能主動予以引導的不足10%。（當然這并不能怪我們的家長們，他們要么農活太忙，無暇顧及；要么知識底子不夠，有心而力不足；要么根本就沒有這個意識。）

2、作文時缺乏激情投入

有些學生作文時缺乏投入感，沒有激情，把作文當成難以應付的差事，從心底厭惡寫作，沒有主動性，沒有心靈參與的過程。作文自然缺乏情感。

三、教師指導方法不當

有句話說：生活中并不缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。其實學生并非缺乏生活素材，而是由于我們教師教學方法陳舊、單調、程式化，訓練內容枯燥乏味，大大限制了學生的寫作欲望，使他們失去了作文的興趣。有的教師對學生的指導，重在寫作技巧、表達方法上的點撥，對于作文內容卻搞“一刀切”，學生缺乏作文內容的積累和寫作心理的需求。葉圣陶先生很早就指出：寫作的根源是表達的欲望。正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。教學教學重點的轉移，忽視了學生表達欲望的激發和積累習慣的培養。

四、學生缺乏成就感

有的學生認為自己的作文，認真完成六七十分，草草應付也是這個分數，“大概老師一看到我的名字，就跳出屬于我的分數了。”周而復始，信心喪失，何來興趣？

基于學生作文的現狀，教師如何調動一切有利因素，以多樣化、綜合性的教學內容、形式，為學生創設良好的學習空間和氛圍，激發他們的積極性，從而樂于表達，易于表達？特別值得我們思考。

我想，我們的作文教學應從以下幾個方面改進：

（一）、淡化作文概念、強化生活意識

教師在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊“作文”的負累，使“作文”兩字在學生心目中不再沉重，讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，去發現、研究，去追憶、再現，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學生明白不是為了作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，寫多也行，寫少也可，沒有字數、結構、體裁的限制，對學生唯一的要求是：觀察得要更細，發現得要更多。盡最大努力試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次通知、一次廣告招標、一次觀察試驗??這些活動，可就地取材，但需精心設計，不讓學生有負擔。

（二）、淡化刻意指導，功夫用在平時

（1）閱讀寫作緊密結合教師在平時的閱讀教學中，應不失時機地滲透習作教學的內容和基本功訓練。看到典型的課題，可結合滲透如何審題和立意的訓練；遇到典型的課文，可滲透布局謀篇的指導；碰到典型的構段方式，可以穿插進行仿寫訓練。對于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導學生賞析外，還可通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握。

（2）重視習作前的指導

根據作文教學計劃的安排，每次作文課之前，必須重視課前指導，寫人物，就應該提前要求學生留心觀察各種人物的外貌、動作、神態變化；寫景，就應該要求學生提前有針對性地觀察自然景象；寫物，應提前指導學生有意識地研究各類物品的形狀、色彩，掌握其特征??總之，每次寫作之前，都應根據習作要求，通過各種方法，讓學生搜集和積累必要的材料，這樣到了作文時，學生胸中才有積蓄可傾吐，手中才有方法可使用，口中才有詞語可表達。

第三篇：中學生思想道德現狀調查報告

中學生思想道德現狀調查報告

納雍二中《提高學生思想道德素質、增強中學課堂教學實效性研究》

課題組

執筆人：陳志

一、調查背景

未來世界的競爭是人才的競爭，人才培養的關鍵在教育。我國教育在科教興國戰略思想的指導下進入了建國以來發展最為迅速的時期。青少年是祖國的未來，民族的希望。中學生是我們事業的建設這和接班人，是青少年的主體，目前全國約有中學生一億左右。他們的思想道德現狀如何，直接關系到整個中華民族的素質。社會對人才的標準是德才兼備。然而，我們不得不關注的一個問題是：隨著獨生子女增多，夫妻離婚率上升、家庭問題復雜化、以及社會環境的消極因素、網絡時代的負面影響，中學生的思想道德教育出現了新的問題，德育工作面臨新的挑戰，并嚴重影響了素質教育的進一步提高。當前犯罪年輕化、中學生心理問題增多、厭學情緒嚴重、與家庭成員（特別是父母）關系緊張、心理教育形勢嚴峻??????種種表現都是德育教育面臨的新問題，也是一個應該引起國家、社會、學校和家庭重視的問題。

為了把握中學生思想脈膊、深化思想道德建設改革，加強學校德育教育的爭對性，探索德育教育新路線，提高德育教育實效，以全面推進素質教育，課題組進行了一次中學生思想道德現狀問卷調查。

二、調查方法

問卷設計：本次問卷由課題組集體討論問卷的目標、內容、實施方案，由余鍵、石詠兩位教師設計制作。以中學生的人生觀價值觀為取向，與家長的關系、校園生活質量、社會責任感、家庭教育、人際關系、法律意識、心理素質等為主線，分設29個選擇題、一個問答題。

抽樣：本次調研采取在研究對象中，抽樣進行問卷調查的方式進行。納雍二中是一所規模較大的完中，共5231人。其中，有高中26個教學班、初中48個教學班、學生來源基本上是城鄉各占二分之一，選取該校學生進行調研能更全面地了解城鄉學生的整體狀況，抽樣方法是在每個年級隨機抽取兩個班進行問卷調查，隨機抽樣12個班共812名學生進行問卷，樣本量為16%。問卷發放812份，收回791份。調查回收率為97%，問卷有效。

統計分析：問卷調查具體交由余鍵、石泳、銀啟剛、曹艷、鄭志祥、陳策六位老師實施，并各自對問卷結果進行了初步統計分析，形成了初步結論。

三、調查中的數據分析。

(一)、社會責任感、愛國情感、理想信念

從中學生對社會問題的關注、未來的愿望、學習動機、對國家的認識等方

面調查學生社會責任感、愛國情感、理想信念。中學生有較強的國家意識和較多的愛國熱情。在升國旗、唱國歌時的感受這一調查中90%的學生選擇“有責任感”這一選項。高中學生占85%、初中學生占94.5%，只有3.3%的學生認為是形式主義，2.2%的學生沒有感覺。總體上看，高中學生所占比例較初中學生低，主要是高中學生理性思維相對發達，已開始獨立思考一些較理性的問題，高中學生社會性更強，社會不良意識對高中學生已產生了一定的負面影響。在對時事關心的程度上，大多數中學生不理想，當問道利用網絡的主要動機時，70.5%的學生是玩游戲，13.5%的學生用來聊天，10%的學生用來流覽黃色網頁，利用網絡了解時政的只占3.5%。“在你最關心的三個社會問題中”，80%的學生選擇了治安，經濟發展和環境問題，主要是與自身密切相關的選項，而選擇“貧富不均”、“懲治腐敗”等內容的不到3%。體現了較強的實用主義，在回答“你學習的最主要目的時”，36%的學生選擇了“掙錢過日子”，“為國家和社會做貢獻”的占51%，基于從眾心理，認為是“因為同齡人均在學校、樂趣較多”的3.2%。

（二）家庭教育情況

問卷從面對父母的批評教育，在家里的日常行為，家庭所給的零用錢的支配作用等方面調查。在如何“面對父母的批評教育”上，26%的學生選擇離家出走，28%的學生對父母的批評教育很反感，選擇“找老師咨詢”的只占5.3%，選擇“虛心接受”的占11.6%，在這一問題上，性別差異也較明顯，如虛心接受的11.6%中，女性占9.2%，男性2.4%。關于在家里是否做家務的問題，60%的學生選擇了幫助父母做家務，但從來不做的也占38.7%，證明好逸惡勞的思想占了一定的比例，在“父母所給零用錢”的用途一題中，30%的學生用在上網和手機話費上，30%的學生用來買零食。11.3%的學生用來買學習資料，存入個人賬戶的只占2%，表現了在家庭生活中理財能力欠缺，自我管理能力較低，目標不明確等傾向。在“對于你的思想道德教育，下列因素對你影響最大的是”一題的選擇中選項包含有父母的57%，由此可見，家庭教育對中學生的影響是突出的。但問題的一個方面是家庭教育的方式，在“你不開心時常常是因為什么”一題的回答中，選擇“父母責怪和訓斥”的占32.6%，因為“學習壓力大”的占43%，家長的過高期望占46.7%。不開心的因素來自于家庭的占絕大多數。“對父母的批評教育”選擇想離家出走和反感的總計占54.5%，在社會中成人言行是否一致的調查中65%的學生認為不一致，說明家長在教育孩子方面的誠信度不夠，這對子女的負面影響極大，家庭教育觀應該改變。家長對子女的期望值是否合理，如何才能更好地發揮家教育的作用，是一個有待深入研究的問題。

（三）中學生的交友、暴力、傷害和不良行為

不少問題學生都與自身的環境因素有關。在回答“你最煩惱的問題時”因為找不到自己愛的人占13.2%，在回答“同學對自己的影響時”，有69%的同學認

為同學的言行對自己是正面的影響。無負面影響的選擇。這說明了兩個問題：一是交友是中學生生活的一個重要方面；二是中學生對交友普遍持肯定態度，缺乏理性判斷。事實上，不少問題學生往往是緣于交友不慎。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。在問及心中的“小秘密”或“困惑”的傾訴對象時，選擇父母的10.9%，選擇老師的1.8%，35.2%的學生愿埋藏于心里。在“不開心的傾訴對象”一題中，24.2%選擇父母，最多的是選擇同學和朋友，占63%。在不良行為方面，調查顯示，主要是抽煙、早戀、網絡成癮，有吸煙習慣的男生占男生比例的29.3%。在“人生最大的幸福”這一調查的選項中，選擇知心朋友的占50%，生活有意義、事業有成的占49%，說明多數學生喜歡友情、事業雙“豐收”，所以盡量去交友，特別是異性朋友。結果友情發展成戀情，最后學業和愛情均以失敗告終，一失足成千古恨。在網絡方面，除上文所述把父母所給的零花錢用在上網和電話費上外，網絡成癮的占12.1%，在同學相互影響自己的誠信度一項調查中，60%的學生認為是正面的、肯定的。在“沖動和暴力”行為調查中有與父母對著干行為的占10.9%，沖動和暴力的占20%，顯示了中學生的自控能力偏低，處事情緒化的特征。

（四）、校園生活質量、人生價值觀

在“成長的關鍵”一題的調查中，50%的學生認為成長的關鍵在于學習，提高自身責任，20%的人認為是機遇，5%認為成功與否是人際關系。50.1%的學生認為學習壓力過大，學習緊張是導致煩惱的原因。說明隨著社會發展，競爭加劇、社會對個人要求提高，對學生也產生了相應的影響。在心理負擔、煩惱、造成不愉快的因素等多項調查中，均與學習有關，而且學習這一因素均排第一，這實際上是社會家庭學校因素在學生身上的反映。社會要發展，需要更優質的人才，家長源于社會對人才的需求，高標準要求子女；學校源于現在的教育體制，應試教育，考試作為選拔人才的重要標準等因素。高標準，嚴要求管理學生。當然這一問題也有學生自身的因素的一面，社會物質條件豐富、學生生存在溫暖幸福之中，好逸惡勞，“趨利避害”的心理濨長，不愿意吃苦受累和毅力欠缺是學生主觀方面的原因。學校把學生的社會發展活動、讀書活動、體育活動和各種文娛活動納入學校的總體工作安排，成立了學生會、共青團等組織，學生校園生活內容可謂豐富多彩，學生對校園生活多數感到滿意，但多數學生的滿意度是在娛樂方面，學習方面與此不同，在“最煩惱的問題”中，學習壓力大占50%，在有“困惑”向誰透露的調查中，選老師的只有1.8%，這折射了校園生活的一個側面，師生交流溝通有待改進和加強。學生人生價值取向是健康的、積極的，但把物質享受、精神追求作為最高追求目標的也占有一定的比例。而且可能因為學生的向善心理，在這個題的選擇中可能會有言行不一的現象。

（五）對學校規章制度、思想政治工作的認知程度和管理認同水平

學生對學校規章制度、思想政治工作的認知和管理認同水平較高，在思想道

德教育對其影響的因素調查中：認為父母教育對自己影響最大的占57%，老師占47.9%，思想品德課的占38.2%，在回答如何評價個人思想品德高低時，70%的同學認為優秀道德標準，應該是尊重他人，講信用、尊老愛幼、誠實守信，從綜合素質方面進行評價。在“你認為對個人未來的發展而言”一題的調查中，80%的學生認為知識和思想品德同等重要，在回答喜歡的班主任類型中，76.8%的學生選擇，學識淵博、講課精彩、公平公正、一事同仁、言而有信、以理服人、與學生打成一片的老師，在簡答題如何評價一個人的道德水平高低中，有的學生做了發揮，也指出了一些問題，如認為道德應該是內省，內心的認識，而不是形式，思想教育應該注重實效而不是形式，如學校不具備條件的東西不能只做做樣子，不能苛求學生，老師對違紀學生，不分情況或違紀情節，使用寫言不由衷的“檢討書”、“保證書”等方式，學生都表示了不同的看法。

另外，調查數據顯示：很大部分學生學習目標不明確，前途迷茫，不知道自己將來會面臨什么挑戰，厭學情緒較嚴重。

再有，在總體的調查中，初中生選擇相對理想化，感性化一些，高中相對理智、個性化一些。這與學生理性思維能力高低有關系。

四、主要調查結果

調查結果顯示：一方面中學生思想道德狀況的主流呈現積極、健康、向上的態勢，有較強的國家意識，愛國熱情和社會責任感，人生態度比較積極，能把個人價值與服務社會統一起來，家庭教育、學校教育在他們的成長中起到不可替代的作用。另一方面，隨著時代進步、經濟、信息全球一體化發展日趨增強，社會環境變化和各種不良因素的影響，也在中學生的思想觀念和價值取向上發生消極作用，在人生觀、價值觀、行為習慣等方面不可避免地出現了一定程度的困惑。

1、普遍有較強的國家意識、較高的愛國熱情、對社會生活中的不公平現象，腐敗現象表現了強烈的否定和反感。但理性不夠，對時事的關心不夠，少部分同學受金錢至上的影響，看問題較為現實，一定程度上體現了自我為中心。

2、家庭教育在學生中起重要作用，但家庭的教育功能還沒有充分發揮出來，力度上有待加強，方式上有得改進和完善。

3、許多不良行為在部分學生身上不同程度存在，語言不文明、吸煙、上網成癮、黃色文化、好逸惡勞、處事情緒化等均占一定的比例。

4、校園是學生學習文化和健康成長的主陣地，但由于教育體制、經濟發展水平對教學條件的制約，以及學生自身等因素的影響，學生在心理負擔、煩惱、不愉快等問題的調查中均與學校有關。說明學校教育還有待加強，改進和完善，教師教育教學研究有待加強，素質有待提高。調查中還發現，年級越高，學生道德品質現狀越令人憂慮，抽煙、上網成癮、早戀、頂撞老師、協作精神、思想意識、奉獻精神缺失等現象越嚴重。例如,一個擔任班干部的問題，除了七年級因

為害羞，膽小、自信不足外，年級段越高，越不愿當班干部。原因主要有：一是學習競爭的影響，二是學自身的意識差，怕干不好影響自己“顏面”，三是成人中圓滑世故心里的影響。顯然是團隊意識、奉獻精神的退步。

五、對思想道德教育工作的思考與建議

社會主義教育的目的是培養社會主義事業的建設這和接班人，中學階段的教育是國民教育、雖然中學生思想道德水平總體上是積極、健康、上進的，但調查中在部分同學身上不同程度地存在的問題也不可小視。對今后的思想道德教育工作，應在以下幾個方面進行加強和改進：

1、落實科學發展觀，樹立良好社會風氣。

社會主義和諧社會，物質文明、政治文明、精神文明是有機統一的，社會風氣是社會文明程度的重要標志，要樹立良好的社會風氣，必須在全社會大力弘揚和倡導社會基本道德規范。特別要對青少年進行社會主義榮辱觀的教育。問題是，青少年的健康成長是在社會環境中進行的，不是“溫室栽培”，但現在的社會環境，由于受多元文化沖擊，資產階級自私自利，金錢至上思想和傳統文化中消極因素的影響。加上由于歷史和現實原因，社會中出現的種種腐敗現象、形式主義，對中學生的思想產生了消極負面的影響。如在“你認為社會中成人是否言行一致”一題的調查中，65%的同學認為社會中成人的言行不一致，這說明我們的社會誠信是受到質疑的，另外，各級政府、部門包括學校管理工作，都有不同程度的形式主義和腐敗現象，例如有的教育主管部門統一給高中學生訂購學習資料，價格遠比市場價還高，高中生已有自己的判斷能力，一看就明白怎么回事。可我們的教育管理者還大言不慚地要求學生誠信、奉獻、胸懷祖國，這種情況下學生考慮的不是“誠信”、“奉獻”、“為人民服務”，而是“欺騙”、“虛偽”、“恬不知恥”！所以實現社會風氣的根本好轉，有賴于政府的作為，深入落實科學發展觀，貫徹馬克思主義哲學路線。真正做到實事求是，以人為本，為中學生營造健康成長的良好氛圍是提高中學生思想道德水平的重要前提。

2、加強和改進校園文化建設，努力形成良好的教育環境。

校園文化是學校在長期辦學過程中形成的物質財富與精神財富的總合。就物質層面上看，中西部的許多農村學校，盡管在兩基攻堅中硬件設施建設有了很大改觀，但校內各種建設和設計育人寓意不強，課外學習環境差，生均面積過小的現象較嚴重，還需要加大對校內文化建設的后續投入。在制度層面上，由于教育體制改革，有的制度在指導思想上雖說貫徹以人為本理念，但實際操作和效果上也許適得其反。如有的地方因貫徹以人為本的思想，過分強調學校和教師的安全責任，管理責任，安全責任無限上綱，層層推卸的結果，是盡量縮短學生在校的時間，以減少所謂的“風險”，反而是大大降低了學生校園學習的質量。在精神層面上，形式主義，腐敗現象、也對學生群體產生了負面影響，為應付上級檢查，讓師生參與突擊材料的事時有發生，學校圖書重數量，輕質量，輕利用率的現象也很嚴重。教師為應付繁瑣的形式工作，科研意識削弱，科研力度不夠。因此，加強校園文化建設，強化硬件設施，深化教育體制改革，在管理上求真務實，以人為本，建立新型師生關系，改變圖書利用重數量、輕質量、輕利用率的現狀，打造“書香校園”，同時開展心理健康教育，營造和諧心理環境。在學生思想道德現狀調查中，心理壓力過大是一個突出的問題，這一方面是校園文化建設的缺失，同時也是學生健康發展不足的體現。優美的校園環境，豐富的文體活動，和諧的人際關系，有利于學生形成健康向上的心態，教師不僅要強化專業知識和技能，還要掌握心理理論武器。多為學生解除心理障礙，用更細致更高效的疏導工作來推動教學。學校德育工作要注重可行性、有效性、科學性，德育處、學生會、共青團、班主任、教師協同教育，形成合力，避免各自為陣的現象。

3、強化家庭教育作用，提高家庭教育水平。

現代社會，教育的職能，教師的職能發生了很大變化，而教育是一個系統工程，教育機構和教師教育職能的有效發揮，需要家庭的有效配合。調查中發現，家庭關系緊張、家庭教育方式不當等因素對學生的影響較大。在平時家長和教師交流中也發現，家長對子女的監督管理與教師的需求之間差異很大，缺乏默契和一致。這嚴重影響了教育管理職能的發揮。因此，不僅是教育管理，教師職業要專業化，家長也應提高自身素質，認識自身行為對孩子的影響，了解孩子教育成長的規律和學校的教育管理，更好地配合和協助教師對子女的教育。另外，現代家庭變化較大，獨生子女增多，留守學生比例增大，這些也給學校教育和家庭教育帶來新的變數，對這部分學生如何進行教育管理，這種家庭的協助作用如何發揮出來，也是教育改革中所謂面臨的新問題。

4、深化教育體制改革，使德育教育與教育教學效果有機結合在教育研究中，對如何提高學生思想道德水平的研究頗多，關于如何提高課堂教學實效的研究亦為數不少。但將提高學生思想道德素質和增強課堂教學實效性二者結合起來進行研究，卻不多見。事實上，對學生的思想道德教育，提高思想道德水平，既是學生健康成長的目的之一，又是學生學習科學文化知識，增強課堂教學實效的重要前提，很難想象一個沒有社會責任感、自私自利、好逸惡勞、低級趣味的學生會有吃苦耐勞、開拓進取、勤奮學習的精神并進而學有所成，奉獻人類、奉獻國家、奉獻民族、奉獻家庭。因此，本次研究擬將提高學生思想道德水平與增強課堂教學實效性的研究結合起來，深化教育改革，研究其中規律，用以改進我們的教育教學模式，求得學生的全面發展。

第四篇：中學生教育現狀調查報告

哈爾濱師范大學教師教育學院

中學生教育現狀

調

查

報

告

2011級生物科學行知班杜思謙

二○一二年一月十四日

我生長在農村，自小在農村長大。在童年的生活中，農村的民風、民俗、民情，一切的一切都深深地印在我的腦海里。然而，隨著改革開放的順利進行，在這十幾年來，我國的農村面貌發生了翻天覆地的變化，農村教育也取得了令人矚目的成績。但同時，也應當清醒地看到在農村和農業的發展過程中，農村教育仍是我國教育領域中最薄弱的一個環節。在此，就從我上過的貴州省安龍縣德臥鎮中心小學、德臥中學以及興義市賽文高級中學為例，對農村教育所面臨的問題及出路作一個全面調查及簡要的說明。

在此，首先我認為有必要對此次調查的調查對象及調查方法作一個簡要的說明。在整個興義市安龍縣德臥鎮選取了具有一定代表性的地方，走訪了興義市賽文高級中學及德臥鎮的德臥、海莊、紅山、團結等18個村的多所學校查閱了大量資料并進行了大量問卷調查，還跟連同老師、市教育局領導和分管教育工作的鎮領導及各校級領導等19名教育工作者進行了個別訪談。我通過同村民、教師、村鎮干部、教育局的有關人員等階層交流，初步了解了目前德臥教育現狀和各方面所存在的問題；我試圖通過了解、分析這些信息來尋找一個符合農村，尤其是德臥鎮發展現狀的教育之路。

眾所周知，中國地區的社會發展還處在向工業化過渡的階段，有的地區甚至是原始的手工業生產為主，農民占總人口的絕大多數，農村問題關系到中國的基本國情，并且大多農村人口繼續快速的增長，經濟非常落后，貧窮和由此而產生的不平等現象越來越嚴重，城市和農村的差距日益擴大。總的來說，人口壓力大、文盲率高、衛生條件差、交通等基礎設施條件缺乏，是我國大部分農村的普遍情形。而其中以農村教育最為顯著。此刻，農村教育正在面臨顯著困境，具體表現在以下幾個方面：

一、農村教育所面臨的問題：

（一）關于教學硬件：由于經濟狀況、地理位臵、民眾意識，甚至是某些教育行政機關、教育行政領導等諸多的綜合因素的制約，德臥鎮教育基本硬件設施仍處在相結落后的階段，其滿后主要表現在：

①學校校舍陳舊，因為德臥方位偏僻，占地面積大，而人口分布不均勻，小學一般是村屬小學，規模小，大部分小學學生多在300人左右，少則幾十個人不等，因而村里基本拿不出資金建設學校。長時間以來，學校校舍得不到翻新，因而出現了我們走訪時學校房屋破舊的現象。

②學校體育、娛樂設施簡陋，對于我們德臥鎮大部分中小學校而言，體育設施僅限于一個劣質的籃球場和一些甚至歪歪倒倒的雙杠、乒乓球臺等，至于娛樂設施更是談不上。

③教學設施欠缺，據走訪觀察，除德臥鎮教育集團外，德臥大部分學校基本教學設施缺乏。而幻影燈、電腦等教學設備更是嚴重不足。

二、關于教育收費的問題：

教育收費直接關系到農民的切身利益，是當前關注的焦點。隨著國家經濟的不斷提升，綜合國力的不斷提高，對國民教育的問題日益關注，國家推行了一系列的教育政策，例如：我國是在幾年前就推行了九年義務教育，甚至在有的地方還推行了十二年義務教育，對于農村大多數因經濟條件差，交不上學費而上不了學的孩子來說，這無疑是雪中送炭，圓了他們的上學夢、學習夢、知識夢！

目前，在德臥鎮，全面免費教育制度，這樣一來，就大大地減輕了民眾、家長的負擔。據調查走訪顯示，大多數村民表示：自從有了這一惠民政策、制度后，我們的負擔減輕了，不用擔心孩子上不了學，受不了教育。說到這里，這位農村婦女熱淚盈眶，流下了感激的淚水。

就德臥鎮中部村民而言，有的山區，經濟條件確實落后，家庭負擔又重，根本無力提供一部分錢給孩子上學。后來，政府對村民進行了稅收改革，政府免除了教育附加費，使得學費有了大幅度的下降。如：停西村村民楊明強家，兩個小孩，一個上初二了，一個上初一了，在以前孩子上小學的時候，上學費用成問題，一學期下來得花好幾佰元，后來，教育改革后，免除了學雜費、書本費，使得家里的經濟負擔得到了大大減輕。但是，仍然還是要上兩個小時的山路上學，這依然成為楊明強家長的一塊心病，由此，我們看到德臥鎮的經濟收入和提高農民收入的迫切性和重要性。

三、師資現狀分析：

據調查，目前德臥師資現狀主要呈現以下幾個特點：

第一：在德臥鎮的偏遠地區，如三角洞、停西、甘河等村，教師資源嚴重缺乏。從一教師處得知，三角洞小學師資缺乏，學生總數200來人，教職工僅為8人。因此，也出現了一些小學教師出任中學教師的現象，也正是這個原因，一些中小學教師被要求從事多門課程教學的現象。如三角洞小學的王婷老師被要求任教語文、教學、自然、體育等多門課的現象，幾乎每天要上6節課。但是，畢竟一個人的精力是有限的，長此以往，由于工作時間太長，難免會缺乏耐心、責任心大打折扣的現象，這樣會嚴重影響教學質量。

第二：教師流失嚴重，教師流失現象產生的重要原因一個是工資問題，在德臥鎮某些偏遠地區，小學教師工資有7～800元，即便是從事多年的教育工作者也只能拿到2000元左右，這與市區的教師工資相差太大，市區中學的工資普遍在2500左右，因而許多鄉下的優秀老師擠破頭住城里工資更高的學校鉆，而這些教師的流走造成了目前鎮、村中小學校師資力量下降，總體教學質量呈逐年下降的趨勢。

第三：鄉鎮中小學教師男女比例嚴重失調，如甘河小學，男教師9人，而女教師僅1人，這也是鄉鎮學校留不住青年教師的原因之一。

第四、教師素質存在一些問題，據調查顯示，現在的初中教師的學歷一般是大學專科或師專函授，本科畢業生確實很少。當然，學歷不是根本原因，但教學素質卻能反映一個學校、一個地區的教學水平，由于本地教師培養不足，大部分教師來自較遠的地方，居無定所，責任心不強，有的甚至聚眾賭博，既影響社會風氣，又影響學生成長，給教育體系帶來了嚴重負面影響。

四、關于學生流失現象：

目前，德臥鎮學生流失現象嚴重，調查結果顯示，由于父母所接受的文化知識教育有限，有的甚至是零教育，致使他們對子女所受教育的這種要求存在偏見，部分學生在村接受完九年義務教育就輟學在家幫忙干活，甚至外出務工，以補貼家庭開支，剝奪孩子受基本教育的權利；另一方面，學生本身的學習意識缺乏，尤其是一些學習成績不太好的學生。總之，這部分學生主要應該是來自家庭、老師和同學三方面的壓力。另外，大量優秀的小學畢業生被招到興義一中、八中、五中、賽文等優秀的中學學習，致使德臥中學等學校生源質量下降，這一結果又影響了教師教學熱情，形成惡性循環。

五、關于教育體制的問題：

經過走訪調查可知，德臥鎮各中小學施行“四制改革”的教育制度。“教師聘任制”、“校長負責制”、“崗位責任制”、“考試制”，這四項制度，四制改革有利于優化學校管理，提高教師素質，改進教學質量，它從教師責任環節來抓好教育改革，表明了改革的方向，只有堅持和完善“四制改革”，才能從根本上保證教育工作的有力實施和教育水平的穩步提高。

六、教學內容上，各教育單位、教育人員秉承對學生施行文化知識教育、思想道德教育、中華民族傳統文化教育等一系列的教育崳面地、有效地進行教育，以求塑造21世紀全面的、可發展的新型人才。但是，目前仍是一句空話，而教育本身已誤入歧途，功利性的教學模式將學生帶到只有通往大學的獨木橋上，葬送一大批本來在其它方面可以很有作為的人才。另外，吃苦耐勞的教育應成為教育重要的組成部分，吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，是農村人走

向社會極其重要的非智力財富。總之，全面發展吃苦耐勞精神，以期達到這一傳統美德生生不息。最后，還體現在目前德臥鎮大部分中小學生素質極為薄弱，還未形成任何穩定的心理體系，心理承受能力低，其真實事例是令人心寒的，團結村一六年級小學生因未考上市重點中學而被家長大罵了幾句，結果服毒自殺了，這不得不讓我們反省一下我們的“教學成果”，當前很多青少年把生命當兒戲，根本沒有體驗到生命的美麗和短暫，要么庸庸碌碌地過一生，要么就走向極端，而一旦遇到生活中的挫折，只看到生活中陰暗的一面，而非積極、樂觀地面對生活，于是很多青少年甘愿自我沉淪，在家庭教育不合理這一前提下，學校教育理應承擔起它的使命，通過心理方面的良好教育來形成健康的人格，特別是農村教育上面，心理教育更是任重而道遠。

以上，我只是對我所居住的城鎮當地中小學的某些較為明顯的教育現狀作了一個粗略的調查，有很多更為細致的地方，還并不被人所覺察，這還有待于我們大家更多的人去發現。但是，就發現出的問題來說，我們要做的是發現問題并努力解決問題。教育對中國，對整個中華民族來說，是一個不可忽視的大問題，對中國社會的發展，中華民族的進步具有不可估量的作用。因此，讓我們全體共同努力、團結協作，共創一個健康、文明、和諧的教育大家園，一個優秀、文明的傳統民族。

農村教育問題刻不容緩，解決農村教育，已成為當前教育問題的一大焦點，而解決這一問題，民眾的思想意識卻占主要地位，而要解決這一問題，改變這一觀點，我個人建議可以在每一個村建立一個圖書站，這樣村民們可以時刻去觀賞、閱讀，通過提供一些農業技術、家庭教育、時勢政策、法律等方面書籍，在潛移默化中改變農民的陳舊觀念，避免農民教育問題成為拖滯教育發展的一大因素。

樹周恩來教育偉大旗臶，為中華民族崛起而讀書。

第五篇：關于農村中學生作文現狀的調查報告

關于農村中學生作文現狀的調查報告

旬陽縣甘溪鎮中心校胡仁博

一、調查目的“作文難、作文難，難于上青天！”這是農村中學生對寫作文的普遍感受。而作文教學也是農村中學語文教師公認的難題。農村中學作文教學為何形成如此尷尬的局面？為了對農村中學作文教學進行深入的分析和反思，我對目前農村中學生作文現狀做了一次詳細的調查。

二、調查過程

調查時間：2011年7月

調查地點：甘溪鎮初級中學

調查對象：甘溪鎮初級中學50位中學生

研究方法：問卷調查法、座談談話法

結合實際設計調查題目：

1、你喜歡寫作文嗎？

A、喜歡B、一般C、不喜歡

2、你覺得的寫作文的目的是什么？

A、應對考試，獲得高分

B、展現自己非凡的才華

C、展現自己的內心世界

3、寫作時，面對作文題目的第一感覺是：

A、腦中空空，無從下筆

B、稍作思索，便有“成竹在胸，一揮而就”。

4、你在寫作時經常會出現“心中有，筆下無的”情況嗎？

A、經常出現B、偶爾出現C、從來沒有出現過

5、你在家參加勞動嗎？

A、自覺幫家長干活B、有時候干C、很少干

6、你閱讀的書籍多嗎？

A、非常大豐富B、單一的作文書C、很少讀

7、你堅持寫日記或周記嗎？

A、堅持每天寫B、時寫時斷C、老師布置了才寫

8、你喜歡什么樣的作文批語？

A、多肯定優點，少些不足B、多指正不足，少些夸大的表揚

9、你喜歡老師評獎作文？還是同學之間互評？

A、老師評講為主，學生互評為輔

B、同學互相評講，老師作必要的指導

C、老師評講學生認真聽講

三、調查結果與分析

通過問卷調查統計結果如下：

1、學生喜歡寫作占36%；不喜歡作文的占20%；有44%的的學生表示感覺一般。

2、有26%的學生覺得寫作文是展現自己的內心世界；24%的學生覺得作文

是為了化展現自己的才華；50%的學生認為寫作是為了應對考試。

3、有64%的學生認為面對作文題目會感到困難；36%的學生認為，寫作別非難事。

4、有16%的學生自覺參加勞動；24%的學生有時幫家長干活；60%的學生在家很少干活。

5、有20%的學生閱讀的書籍內容豐富，認為多一些讀閑書雜書對自己的寫作能力提高作用最大；80%的學生只有“滿分作文”等單一的作文類書籍。

6、30%的學生堅持勤于練筆；46%的學生時斷時續；34%的學生老師布置后才寫。

7、作文評價方面有75%的學生渴望“賞識”,特別是得到老師的鼓勵。并希望采用多樣的評價方式。

以上調查結果中的表明：

1、農村中學作文沒有擺脫應試教育的束縛，“考試”仍為作文的目標。雖然隨著新課改的不斷推進，教師的教育教學觀念也在不斷地改變，但領導、家長、社會對教育教學的評價使教師和學生都無法擺脫應試教育的陰影，分數仍然是學生和教師的“命根”。因此學生是為了在考試中得高分而努力在平時提高自己的寫作水平，教師也就圍繞“考試”來訓練學生的作文。這種急功近利的做法大大挫傷了學生的作文積極性。

2、學生缺乏生活的體驗，缺乏情感的體驗，因此感覺沒東西可寫。

隨著計劃生育的深入，農村的獨生子女增多，即使不是獨生子女，大多數家庭就是兩個小孩。這些孩子在父母心中的地位很重。出于我吃過苦，一定不能讓孩子吃苦的心理，絕大多數家長不讓孩子參加到勞動中去。學生脫離生產，脫離勞動，對生產生活的艱辛沒有感性認識，沒有感情投入，這導致學生的情感體驗匱乏。孩子一出生便衣食無憂，父母的感情投入，關愛與付出，被孩子認為是理所當然，這一切，都導致了學生道德情感的缺失。父母的溺愛，又不同程度的助長了孩子的自私心理，這導致大部分學生缺乏關愛之心。加上安全問題的高度關注，農村孩子基本也沒有春游或其他社會實踐活動。沒有了對生活的體驗和感悟，當然就無法表達。

3、學生的閱讀量少，導致學生“心中有，筆下無”。

一是由于電視，網絡的影響，學生在空余時間不是看電視就是玩游戲，不喜歡看書；二是學校的圖書館、閱覽室沒有真正符合學生閱讀的書籍，也沒有真正對學生開放過，學生閱讀的書籍過于單一。試問缺乏了文學滋養的學生怎么能在自己的文章表現出優美的語句、引人入勝的語言？那么“內容空洞，語言蒼白無力”就再也正常不過了。

4、作文教學單一的評價方式不利于培養學生寫作的興趣。

一般都是學生寫的習作教師批改，并對學生的習作進行講評。如出一轍的評價模式不僅不能激起學生寫作的興趣，反而是學生有厭煩的感覺。

四、反思與建議

通過調查分析，農村中學生作文現狀必須引起我們的高度重視和深刻的反思，我們作為一名農村中學語文教師必須肩負起自己的責任，因此我根據調查結果提出以下建議:

1、改變觀念，讓作文成為學生心靈和生活的需要。

葉圣陶先生說“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”在我們的心目中要拋卻“為考試得高分，把學生訓練成作家等”觀念，要解除學生作文的種種束縛，告訴他們：“真實”是作文的生命；作文就是“我手寫我口”！只有讓學生真正的敞開心扉，才能寫出真情實感的作文，才能讓學生覺得作文是因為自己心靈和生活的需要。

2、讓學生走進生活，體驗生活，感悟生活。

不少學生怕寫作文，問他為什么怕，最普遍的回答是沒有什么內容可寫，對日常生活中的一些事情也缺乏正確的思想認識。要使學生有話可說、有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然、走進社會生活，要從生活的源泉中汲取寫作素材。寫作源于作者對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材，或者說是生活打動了我們的心，使我們忍不住有一種要表達的沖動。因此，只有熱愛生活，觀察生活，感受生活，才能更好地表達生活。

3、為學生提供豐富的課外讀物，積累語言詞句和作文素材。

作為學校，應在力所能及的情況下，為學生課外閱讀提供物質條件和時間保障。作為學生要在教師的引導下通過各種渠道，在長期的課內外閱讀中積累優美詞句，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。

4、采用各種教學方法，激發學生寫作的興趣。

興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容發生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。如果學生為作文而作文，那么，他很難對寫作產生真正的興趣。只有當他覺得寫作不是老師的要求而是自己的需要時，這樣的寫作才會真正寫好。因此老師要盡可能把作文同學生的自我需要結合起來。首先教師要選擇貼近學生生活的主題，課堂上創設貼近學生生活的交際情景，讓置身其間的學生們能夠十分便捷地調用已有的知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實。比如：可以請學生們把班上的某個有個性的同學或某次有趣的活動寫成作文給爸爸媽媽看；可以結合一些特殊的日子或一些活動，在學生經歷了之后去寫作；新年到了，請同學們互相寫信，互致新年的祝福等。

其次是教師要指導學生學會細心觀察。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣，引導學生對周圍熟悉的人和事物都要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

三是通過多樣化的寫作形式，讓學生不拘一格的寫作，隨心所欲的表達。除了課堂作文，我們可以提倡學生寫日記、隨筆、讀書筆記、小論文、小說甚至詩歌······只要能充分的表達學生內心的思想感情就行。

四是盡可能為學生作文提供發表的機會。這里說的發表，不一定是正式刊物上的發表，可以是在班上宣讀（口頭發表），也可以在班級日報上發表，還可以出班級“作文集”等。

五是讓學生自批自改，教會學生的自改能力。作為語文老師，首先自己要轉變觀念，可以只給學生引導和指點；該怎樣改，可讓學生自己去考慮。其次，老師要打破傳統的作文批改模式，采取多種多樣的方式批改作文，或全班批，或輪流批；或教師批，或學生批??

當然，要改變農村中學生作文的現狀，非一朝一夕可以做到的。但只要我們積極地轉變觀念，積極地探索作文教學的方法，讓學生有了源源不斷的寫作的“活水”，相信作文就一定會自然而然的從學生的心底流淌出來。

參考文獻：

【1】李景陽主編，普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《語文教學論》，2007年12月第三版，陜西師范大學出版社。

【2】蔣軍 孫晨曦，《農村中學作文教學的困惑與對策》，新浪博客，2009-04-25。

【3】張定遠主編，《中國現當代名家作文論》，鄭州文心出版社，2000年。

【4】蘇立康主編，《中學語文教學研究》，中央廣播電視大學出版社，2003年。