第一篇：導學 模塊三學習

各位學員，現在已經進入模塊三學習，對學習的內容、要求及作業說明如下：

1.學習時間

2013年11月2日-11月5日共4天

2.學習內容

（1）瀏覽模塊三課程：教學媒體與資源利用

（2）參與研討：

在你的教學實踐中、生活中，可能越來越離不開各種資源的應用。談談你在教學中經常運用哪些資源？反思一下你的使用都是“合理的嗎”？

3.完成作業

選擇以下任務之一：

（1）處理圖形、圖像素材，提交“我的圖像作品.bmp”

（2）處理音頻素材，提交“我的聲音作品.wav”

（3）處理視頻素材，提交“我的視頻作品.avi”

在這三個作業中，你只要提交一個即可。

如選做“我的圖像作品.bmp”，可利用抓圖工具（如HyperSnap）抓圖并作適當處理，或利用掃描儀進行圖像掃描；

如選做“我的聲音作品.wav”，可利用Windows操作系統自帶的“錄音機”進行錄音，并利用課程中推薦的常用音頻處理軟件對音頻文件進行處理；

如選做“我的視頻作品.avi”，利用課程中介紹的金山影霸截取視頻素材的一個片斷，并作適當處理。

音頻或圖片要有對比：即把處理前的文件和處理后的文件打包壓縮后上傳，壓縮文件命名為“名字＋模塊幾的作業”，比如：ｘｘｘ模塊三作業。

作業完成后上傳至“學習活動-我的作業-模塊三寫作業”的附件內

第二篇：學習三導心得體會

學習三導心得體會

八1戴蓉

這兩年來的初中學習，三導讓我受益良多。

三導的指導預習讓我們從總體了解每節課的學習任務和具體要求。通過將學習目標設置成若干問答題和填空題讓我們邊看書、邊與同桌或學習小組討論完成相應內容，讓我們知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求。

三導的診斷檢測檢測了我們的自學情況，并讓我們發現了自身的問題、暴露不足，摸準學情，知道了自己哪里缺漏,要如何補足。三導用習題形式將我們所學內容中的知識點用不同題型設置成若干練習題檢測我們的自學情況。

三導的點播測評先讓我們在交流、討論互閱中發現的問題和體會。啟迪我們學會自己解決問題。

三導的聯系鞏固聯系了與相關的學過的知識，圍繞我們所學的內容作延伸和拓展。并且通過各種渠道讓我們感悟所學的歷史知識。并且精選一定量的練習讓我們再次訓練，檢查我們是否真正掌握所學內容。練習常是易混、易錯或相對綜合的內容，便于我們比較、辨別和初步運用所學的知識。

三導的評議總結讓我們不僅得到了一個條理化、系統化的知識網絡，更讓我們參與了這個網絡的構建過程；有利于我們更好地從整體上理解和把握各知識的結構和體系和促進了我們積極的求同辯異的發散思維，形成自我的思辨與創新能力。

通過學習三導，讓我們在當堂課上了解到自己所未掌握的知識點，更利于我們課后去補缺補漏。而歷史一些記不清楚的年份，更讓我們在不斷聯系的過程中逐步對它有了印象。通過三導，更清晰的了解到了每件事件的聯系，并且與原來的知識點相連，更有利于記憶，也不會忘記原來的知識點。

歷史的學習無非就是記憶與理解，而三導，則是通過了習題的方式更加深了我們的記憶，使我們理解的更為透徹。

第三篇：《水滸傳》導學教案(三)

《水滸傳》導學案

授課時間：

授課班級：

授課教師：

【學習目標】

1．把握小說波瀾起伏的情節，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。

2．深入理解小說的主題思想，培養學生閱讀古典名著的興趣。

3.學會讀書與思考相結合，并鼓勵學生的創新精神和創新思維。

【學習重點、難點】

1．結合小說情節深入理解小說的主題思想及小說人物形象。

2.培養學生學會創新的思維，創新的閱讀。

【學法指導】

課外廣泛的閱讀原著，課內精讀選段，了解小說的結構特點，深入理解小說人物形象和主題思想。

【學時安排】兩課時

【學習過程】

第一課時

一、預習導學

閱讀《水滸傳》，完成下列題目。

1.《水滸傳》的作者_______,朝代_______,它是我國第一部___________小說。

2.《水滸傳》的作者是_____，該書描寫了北宋徽宗時，以_____為首的108名好漢在水泊梁山聚義，打家劫舍，殺富濟貧的豪舉。

3.《水滸傳》是以________為主要題材,通過一系列__________的生動故事,揭示了當時的社會矛盾,暴露了________,歌頌了__________.4.寫出與下列情節相關的主要人物.大闖五臺山___________ 誤入白虎堂___________ 風雪山神廟___________

大闖野豬林___________ 醉打蔣門神___________ 怒殺閻婆惜___________

大鬧清風寨___________ 斗浪里白條___________ 智取生辰綱___________

探穴救柴進___________ 潯陽樓題反詩_________ 血濺鴛鴦樓___________

5.補全回目

史大郎夜走華陰縣,______拳打鎮關西

趙員外重修文殊院,________鬧五臺山

_____倒拔垂楊柳, ______誤入白虎堂

梁山泊______落草,汴京城______賣刀

_____押送金銀擔,_____智取生辰綱

_____剪徑劫單人, _____沂嶺殺四虎

_____斗法破高廉, _____探穴救柴進

_____教使鉤鐮槍, _____ 大破連環馬

宋公明夜打曾頭市, _____活捉史文恭

_____浙江坐化, _____衣錦還鄉;

_____神聚蓼兒洼, _____夢游梁山泊

放冷箭_____救主,劫法場_____跳樓

6.關于這篇文章你還有什么不懂的地方，請大膽提出來。

二、課堂助學

1．導入

2.結合具體情節分析人物的性格特征。

魯智深（花和尚）：

武 松（行者）：

吳用（智多星）：

林沖（豹子頭）：

李逵（黑旋風）：

宋江（及時雨）：

楊 志（青面獸）：

3.了解《水滸傳》高度的藝術價值。

4.釋疑解難

5.小結

三、課堂鞏固

1.梁山一百單八將中第一個出場的人物及其綽號是:____________。

2.《水滸傳》中三位女英雄及其綽號:_________________；_____________；_______________。

3.《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同特征是_________________________________________。

4.“黑熊一身粗肉,鐵牛似遍體頑皮,交加一字赤黃眉,雙眼赤絲亂系.怒發渾如鐵刷,猙獰好似狻猊.天蓬惡煞下云梯。”這幾句話寫的是________他的性格特點是___________________________。

5.“眼如丹鳳,眉似臥蠶.大耳垂珠,唇口方正.額闊頂平.年及三旬,有養濟萬人度量.身軀六尺,懷掃除四海心機.志宇軒昂,胸襟秀麗。”這段話描寫的人物是_______他的主要性格特點是:_______________________________________________________________________________。

6.寫出有關武松的三個情節:_______________、__________________、___________________。

7.《水滸傳》中堅決反對招安的將領是:____________、_____________。

8.“耗國因家木,刀兵點水工.縱橫三十六,播亂在江東。”這首童謠唱的人物是_______________。

9.《水滸傳》中諸英雄落草前是軍官的有:_________、___________、_______________

10.《水滸傳》中兩位打虎英雄的名字及打虎的地點是:__________________、_______________

第二課時

一、預習導學

1.選擇《水滸傳》中自己最喜歡的人物，寫一篇短文發表自己的看法。（200字左右）

二、課堂助學

閱讀《魯提轄拳打鎮關西》、《智取生辰綱》，回答問題。

1.魯達為金老父女湊盤纏時，李忠摸出二兩銀子來，魯達不收，丟還李忠。為什么用一個“丟”字？魯達把金老父女送走以后才去找鄭屠算賬，為什么這樣安排？

2.智取生辰綱的關鍵在于下蒙汗藥的時間和方式，吳用等好漢引誘對方上鉤全然不露痕跡，楊志雖極精細，仍然中計。為什么到最后才說出其中的奧秘？

3.釋疑解難

4.小結

三、課堂鞏固

[片斷一] 牛二緊揪住楊志，說道：“我偏要買你這口刀！” 楊志道：“你要買，將錢來！” 牛二道：“我沒錢！” 楊志道：“你沒錢，揪住灑家怎地？” 牛二道：“我要你這口刀！” 楊志道：“我不與你！” 牛二道：“你好男子，剁我一刀！” 楊志大怒，把牛二推了一交。??楊志趕入去，把牛二胸脯上又連搠了兩刀，血流滿地，死在地上。??楊志叫道：“灑家殺死這個潑皮，怎肯連累你們。潑皮既已死了，你們都來同灑家去官府里出首！” 坊隅眾人慌忙攏來，隨同楊志，徑役開封府出首。

[片斷二] 鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“??你是個賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮關西’??”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來??魯達拔步便走，回頭指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會！”一頭罵，一頭大踏步去了??魯提轄回到下處，急急卷了些衣服盤纏，細軟銀兩，但是舊衣粗重都棄了；提了一條齊眉短棒，奔出南門，一道煙走了。——節選自《水滸傳》

1．這兩個片斷中，其主要人物楊志、魯達的綽號分別是

、。

2．根據你的理解，完成下面的表格：

事件

魯提轄拳打鎮關西

起因

結果 徑役開封府出首奔出南門，一道煙走了

細節分析

（劃線句）

3．問題探究：

楊志殺了牛二，后怕連累他人主動去官府自首；魯智深三拳打死鎮關西，后卻以智逃脫。同樣是殺了人，但楊志與魯智深的處理方法卻截然不同。對此，你怎么評價這兩位英雄好漢的做法？請寫出你的看法。

_____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4．《水滸傳》中眾多英雄人物盡顯英雄本色。你還知道《水滸傳》中哪些人物“路見不平，拔刀相助”的故事？請用簡潔的短語概括出來（至少3個，應與選段內容不同）。

____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

1、青面獸、花和尚

2、事件 楊志賣刀魯提轄拳打鎮關西

起因牛二無理取鬧強行要刀 金老父女慘遭的鎮關西壓迫與欺負

結果 徑役開封府出首奔出南門，一道煙走了

細節分析

（劃線句）通過語言描寫，形象地刻畫了牛二蠻橫無理的痞子形象 這個比喻很講究，著重寫了“味覺”，顯示了魯達武藝的高超，出手一拳便強勁有力

3、問題探究：言之有理即可。例如：我贊美魯智深的做法，他深深知道封建官府的黑暗與腐敗，如果投案自首，等于自投羅網，絕沒好下場。我也佩服楊志的為人，敢作敢當，不連累他人才稱得起真正的英雄好漢。

4、答案略。符合要求即可。

第四篇：高中歷史必修三導學案

高中歷史必修三導學案

專題一

中國傳統文化主流思想的演變

一．百家爭鳴（2課時）

課標要求：知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的意義；了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（一）百家爭鳴 1． 出現時期： 2． 出現背景： 3． 主要學派：

4． 爭論（三方面）問題：

（二）孔子和早期儒學 1． 孔子生活時代： 2． 孔子思想產生背景： 3． 孔子的思想主張：（1）政治思想：（2）自然觀：（3）教育思想： 4． 孔子的重大貢獻：（1）思想上：（2）教育上：（3）典籍上： 5．孔子思想載體： 6．孟子及其主張（1）生活時代：（2）道德規范：（3）政治思想：（4）民本思想： 7．荀子及其思想（1）生活時代：（2）自然觀：（3）道德觀：

自主落實

（三）老莊之學 1． 所屬學派： 2． 思想特點： 3． 思想影響： 4． 老子

（1）生活時代：（2）思想核心：（3）辯證法思想：（4）思想局限：（5）思想載體： 5． 莊子

（1）生活時代：（2）思想核心：（3）思想載體：

（四）法家思想

1． 戰國時期法家代表： 2． 法家思想核心： 3． 法家思想的影響：

4． 法家思想實踐者（改革者）

（1）李悝變法（諸侯國？內容？）

（2）商鞅變法（諸侯國？內容？影響？）

5． 法家思想理論集大成者：韓非（思想主張？）

（五）墨家的主張 1． 創始人： 2． 優良作風： 3． 思想主張：

4． 墨子的兩大重要貢獻（1）認識論：

（2）邏輯學：

合作探究

1.百家爭鳴局面出現的根本原因是什么？

2.反映沒落奴隸主貴族消極情緒的是什么學派？

3.維護沒落奴隸主貴族利益的什么學派？

4.反映新興地主階級蓬勃向上，進取自信風貌的是哪些學派？

5.反映小生產者（平民）愿望的是什么學派？

6.儒家學派在春秋戰國時期是何地位嗎？為什么？

7.你認為在戰國時期最受封建統治者推崇的應該是什么學派？為什么？

8.百家爭鳴局面的形成有何歷史意義？

9.你認為一定時期的文化與該時期的政治和經濟之間是什么關系？

二．漢代儒學（2課時）

課標要求：知道漢代儒學成為正統思想的史實。

自主落實

（一）“焚書坑儒”批判 1．朝代： 2．背景： 3．過程（1）焚書：（2）坑儒： 4．影響（評價）：

（二）罷黜百家 1．時期： 2．背景：

3．確立（漢武帝的措施）：

4．影響

（1）消極影響：

（2）積極影響：

（三）太學（中央長安）的出現 1．時期： 2．性質：

3．影響（評價）：

4．太學生的參政意識（1）表現（2）原因（3）影響

4．初步建立地方教育系統

（四）科舉制的文化影響 1．開始時期： 2．考試內容： 3．影響

（1）積極影響：（2）消極影響：

合作探究

1．秦朝時儒學的命運如何？表現何在？主要原因是什么？

2．西漢時儒學地位怎樣？原因有哪些？最主要原因是什么？

3．秦朝和西漢統治者對儒學的態度有何不同？手段有何區別？對儒學分別帶來了怎樣的影響？

4．秦朝的“焚書坑儒”和西漢的“罷黜百家，獨尊儒術”其相同的實質是什么？相同的根本目的何在？

5．古代思想界從春秋戰國時期的“百家爭鳴”到西漢的“罷黜百家，獨尊儒術”的演變反映了歷史發展的哪些趨勢？

6．回憶所學知識簡述中國古代選官制度的演變。（1）早期：

（2）漢武帝開始：（3）魏晉南北朝時期：（4）隋唐時期： 三．宋明理學（新儒學）（2課時）

課標要求：列舉宋明理學的代表人物，說明宋明時期儒學的發展。

自主落實

（一）儒學的困境與儒學復興運動

1． 儒學的困境（1）東漢末年：（2）魏晉時期： 2儒學復興運動（1）唐朝中后期 韓愈： 李翱：（2）北宋

（二）北宋五子與理學的創立 1．理學的開創者：

2．北宋五子的主張及貢獻（1）周敦頤和邵雍：（2）張載：（3）二程：

（三）朱熹的學說與理學的成熟 1．時期： 2．理學體系（1）理氣論：（2）修養論：（3）社會政治論： 3．理學經典： 4．地位： 5．影響：

（四）陸王心學與理學的發展 1．心學開創者（南宋陸九淵）： 2．心學集大成者（明朝王守仁）：3．心學創立的影響：

合作探究

1．.宋明理學有那些顯著特點？

2．宋明理學為什么能被官方化？

3．程朱理學與陸王心學有哪些異同點？它們之間是何關系？ 同：（1）思想主張：

（2）目的：

（3）地位和影響：

異：（1）宇宙觀：

（2）道德觀：

關系：

5． 宋明理學對中國社會產生了怎樣的影響？四．明末清初的思想活躍局面（2課時）

課標要求：列舉李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等思想家，了解明清時期儒學思想的發展。

自主落實

（一）李贄的反正統意識 1．生活時代： 2．思想主張：

3．治學主張： 4．主要著作：

（二）黃宗羲的“天下為主，君為客”說 1．生活時代： 2．主要著作： 3．思想主張（1）政治思想：

（2）經濟思想：（3）治學思想： 4．思想影響：

（三）顧炎武思想的啟蒙精神 1．生活時代： 2．主要著作： 3，思想主張

（1）治學思想：

（2）政治思想：

（四）王夫之的“孤秦陋宋”批判 1．生活時代： 2．主要著作： 3，思想主張

（1）政治思想：（2）哲學思想： 4．地位：

（五）唐甄論“凡為帝王者皆賊也” 1．生活時代： 2．主要著作： 3．思想主張： 4．思想評價：（1）積極影響：

（2）局限性：

合作探究

1．明末清初進步思想出現的條件（背景、原因）是什么？

2．明清之際的進步思想有何特點？

3．如何評價明清之際的思想？

4．明清時期的思想家有何共同主張？

5．明清之際的思想與儒家思想是何關系？ 6．列舉中國古代三個思想活躍時期。

7．古代儒家思想是怎樣發展演變的？（1）春秋時期：（2）戰國時期：（3）西漢：（4）宋朝：（5）明朝：（6）明末清初：

8．儒家學派的地位是如何變遷的？（1）春秋戰國時期：（2）秦朝：

（3）西漢漢武帝時期：（4）東漢末年開始：（5）北宋：（6）明朝：（7）明末清初：

第五篇：三生三學三導培訓資料

構建高效課堂核心原則——“三生三學三導”

培訓資料

一、各種典型課堂教學模式簡析

1、山東杜郎口中學的“三 三 六”模式

杜郎口的經驗就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，核心就是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。該模式有三個特點，即立體式、大容量、快節奏；在課堂結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋；課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

2、山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，教師講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。此模式強調導學案和訓練案“兩案并舉”，導學案實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。昌樂二中趙豐平校長有一句名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產品。

3、山東兗州一中的“循環大課堂”模式

山東兗州一中在“師法”杜郎口基礎上根據高中教學特點，形成了“循環大課堂”模式。該模式注重學生課堂上學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”，尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，不僅把學習權交給了學生，甚至連學校管理權也交給學生，伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育“使人成為人”這一目標。

4、山東微山夏鎮一中西校“自學·釋疑·達標”教學模式

“自學·釋疑·達標”教學模式基本結構分為課前預習和課堂教學兩大部分，自學、釋疑、達標三大板塊，學案導學、合作探究、小組展示、糾錯互評、點撥拓展、提煉總結和診斷評價七個環節。

該模式以“教學案”為載體，“教學案”是教師教案、學生學案的一體化，是教師集思廣益、共同提高集體備課的抓手，又是學生自學的羅盤，有利于培養學生的自主學習習慣，提高學習效率。

5、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

該模式自主是核心，實質是學生的自學和交流。其操作流程是：提前一天將“學案”發放給學生，把學生思維權通過“自學”還給學生，通過“交流”表達展示自我。學生自學有三個層次的要求：一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

6、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

天卉中學通過“臨帖”杜郎口而“破帖”形成 “大單元教學”模式。該模式具有大整合、大遷移、大貫通三大特色，核心是“展示教育”。“預習展示課”環節，先讓學生掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領每個成員對學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，拓展聯系相關內容做到“舉一反三”，達到“提升”目的；“鞏固展示課”則追求知識的“再生成”，讓有“創見”學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”達到對知識的再認識和鞏固目的。

7、遼寧沈陽立人學校整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收四大教學操作環節。該校的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，學生在“做”中思考、探究；變教“書”為教“學”；變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

8、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。張項理校長的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習主人。寧達中學“自主式開放型”課堂劃分為預習、展示、測評三個模塊，三模塊大致按照時間劃分為15分鐘、25分鐘、5分鐘。

9、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

安徽銅陵銅都雙語學校以轉變教師教學方式和學生學習方式為突破口，建構“三模五環六度”課堂運行機制。其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力，自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”，形成“三模五環六度”課堂模式，“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中 “自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”要求教師導學設計及課堂操作過程中高度重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

10、東廬中學“講學稿”

東廬中學是最早使用“講學稿”的學校之一，可以說是后來“導學案”、“學案”、“活動案”等一系列教學載體的鼻祖。“講學稿”是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程。“講學稿”編寫過程和要領——“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”，同時強調了師生使用“講學稿”的注意事項。

11、江蘇宜興實驗中學“結構嘗試教學法”

江蘇宜興實驗中學的結構嘗試教學法核心思想是：以結構為載體，幫助學生掌握學習的工具；以嘗試為主線，促使學生自主合作地學習。結構嘗試教學的實施策略：一是繪制好學科“知識結構”圖，包括知識內容結構和方法程序結構，二是設計好“嘗試學案”，包括根據教學目標設計自學思考題，引導學生獨學合學，促進嘗試學習，將以教師講為主線轉型為學生學為主線；三是加強學習小組建設，形成相對穩定的互幫群體，群體成員團結協作，互幫互學時間能得到保證。

12、江蘇常州市湖塘實驗中學“自主學習型課堂” 江蘇常州市湖塘實驗中學2009年開始嘗試“自主學習型課堂”改革，其策略一是以學定教；二是多學少教，把學習的權利還給學生；三是學教互動，包括生生互動、師生互動、實質重于形式等；四是精練精講。

13、洋思中學“在課堂”

“學在課堂、教在課堂、練在課堂、高效在課堂”是洋思課改的核心，相關觀念有：課堂好，學生才好，教師才好，學校才好；學生發展在課堂，教師成長在課堂；課堂是教師的研究基地、發展基地，學生是教師的研究對象、發展對象；實現課堂高效的關鍵是把學、教、練都要放在課堂；高度重視教材文本的作用，“本是本，本是源，本是根”，堅持以“四清”運動來清基礎知識；讓每一個學生都綻放生命的色彩才是高效課堂，綻放生命的色彩就是在課堂上獲得，獲得分數、獲得素質；“課堂上”這三個字的核心是“當堂學、當堂會、當堂學會、當堂會學”。先學就是在課堂上讓學生先去嘗試、先去實踐、先去探究，把首學權還給學生、把首思權還給學生、把首試權還給學生、把首創權還給學生，其實就是“還權于生、還學于生”；“后教”的實質是學生再做，是學生就先學中的問題進行兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵。當堂訓練則是在課堂上及時反饋、及時檢測、深化和遷移。

14、青島即墨二十八中學“和諧互助”高效課堂

全國課堂改革可分為兩類，一是自上而下型，二是自下而上型。杜郎口屬于前者，要求校長要有堅定的決心和意志去推進和堅守，崔其升在推進改革過程中遇到無數挫折甚至恐嚇，同時要求教育局做學校的堅強后盾。

即墨28中則是自下而上型，最初是一位教師因咽炎不能講課，采取學生互助的形式自學、互學及相互檢查，發現學生學習積極性和效果很好，最后總結完善推出“和諧互助”課堂模式，其實是把雷鋒精神活學到了課堂上，并且解決了德育教學兩張皮的現象。

15、河南省西峽縣第一高級中學“三疑三探”教學模式

“三疑三探”是指課堂學習新知識階段的三個主要環節，即設疑自探：針對教學目標，設臵情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案，最后對所學知識進行運用拓展，因此該教學模式被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

16、山西運城新絳中學——問題解決式課堂

新絳中學2008年開始在全校大規模推進教改，并逐漸形成問題解決式課堂，其特點后半天自主學習，前半天展示學習成果，即一個學案由一個自主和一個展示兩課時完成。流程：教師編寫自主探究學案（集體備課、集體教研、集中編寫，內含練習題，不再布臵課外作業以保證學案完成時間）——第一天下午自習課科任教師值守（一般不準講課），學生自學后完成學習報告（相當于作業）——各組匯總問題交科代表——交老師，和老師統一安排上課要展示的問題（含哪個組展示哪個組點評）——第二天上午一節課展示，每節課50分鐘，前10分學生展示（科代表指定小組）——展示小組學生表達問題——其他小組點評補充——還有問題教師解決。

二、各種模式規律和實質

縱觀以上林林總總、名稱各異甚至令人眼花繚亂的課堂模式，著實讓人目不暇接，大有“亂花漸欲迷人眼”之感。應當相信，眾多模式定有規律可循，定有實質可探。我們靜心仔細研究分析就會發現，這些模式在響亮的名稱和華麗的包裝表象下，隱藏的規律和實質其實就是調動、啟動、發動學生，就是矯枉過正所必需的“生進師退”，就是生本教育思想不同程度、不同方面的具體體現。

我區深化課程改革當前遭遇瓶頸，核心問題就是生本教育觀念的轉變和落實問題一直沒有解決好、落實好。如果我們的教師沒有生本教育理念的支撐，不能將這一理念真正內化、深入到每一個教師的血液中骨髓里、真正落實到教師的一言一行、每個學科每一節課，實施任何模式都只能是緣木求魚、無本之末。反之，如果我們能夠真正落實這一理念，任何教學模式都將成功實現高效。因此，當前擺在各學校、各教師面前最重要最緊迫的任務就是生本教育理念的轉變和踐行，惟其如此，全區深化課程改革、構建高效課堂才能有效、可持續得以推進。

三、構建高效課堂核心原則——“三生三學三導”解讀

區教育局2008年確立“走向生本、質量至上、內涵發展、一校一品”的發展理念和工作思路，緊緊圍繞“重拳課堂，聚焦均衡”這一主題，明確提出全區中小學按照“研究生本理念，落實生本教育，變革教學方法，轉變師生角色，改善師生關系，構建高效的充滿活力的課堂教學模式”的總體要求，于2012年2月制定下發《仁和區中小學進一步推進高效課堂的指導意見》、2012年9月制定下發《攀枝花市仁和區教育局整體落實生本教育

構建高效課堂指導意見》，在全區掀起了落實生本教育、構建高效課堂的深化課程改革熱潮。幾年來，全區高效課堂建設取得初步效果，主要表現在教師教育觀念發生較大轉變、課堂教學發生較大變化、學生可持續學習能力得以提高等方面，與此同時，課堂上老師講得過多、統得過死，學生被動聽課，不會主動學習、缺乏解決問題能力的傳統課堂教學模式還有很大市場，課堂教學低效甚至無效的現象仍比較嚴重。教育局結合前期制定的高效課堂有關文件，提出高效課堂的核心原則——“三生三學三導”。

（一）三生即郭思樂生本教育思想的三句話——“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。“三生”是要求教師務必在課堂中堅持和保持的生本教育的核心理念。

1、“一切為了學生”是生本教育最重要的核心特征之一，就是要真正認識和把握學生這一主體，真正確立學生主體地位，實際上就是準確抓住教育的本體。我們曾經出現過諸如知識本體、能力本體、裝飾性本體、工具本體、教師本體等多種本體論，正如杜威所說“傳統學校教育的中心在兒童之外，在教師、在教科書、在其他你認為感興趣的地方，唯獨不在兒童的天性之中”。在具體教學活動中，一堂課不是按照教師好教來設計，而是要按學生好學來設計，課堂上只有一種邏輯，你想把誰搞懂，就得用誰的邏輯上課：要把自己搞懂，就要教師的邏輯；要把學生搞懂則要學生的邏輯。所以課堂教學各種設計、各個環節價值觀的體現，都要做到一切服從于學生的需求，讓學生充分依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展來學習。

2、“高度尊重學生”是生本教育的基本原則和本質，其關鍵是從內部和外部了解學生。從內部了解學生使我們認識學生可以被尊重，從外部了解學生則使我們了解學生所處的地位，認識學生必須被尊重的理由。內部了解學生要明確學生是天生的學習者、學生人人可以創新、學生潛能無限等。只要我們真正尊重學生、尊重生命，真正讓學生自主、讓學生展示，課堂就會活起來，學生就會樂起來，質量就會高起來，教師就會輕松起來。洋思一個重要理念是教好每一個學生。有的老師說，有好多學生教不好，是的，你教了一輩子書，有可能培養了一大群豬。有的老師真的是培養豬的高手，特別到初三高三更是如此：中間是人，兩邊、后面是豬。還要對豬說，你們要好好讀書，不要干擾人的行動，他們人是班上的希望，要為班上爭光的，你們要為他們創造一個好的學習環境。結果豬的隊伍不斷擴大，人的隊伍不斷縮小，為什么？因為做人太難了。一張試卷人考了98分，豬考了8分，老師對人說：你看看，這兩分是怎么扣的呢？你太不像話了。對豬說：不錯，很好，繼續做豬！但是豬也有變成人的時候，那就是體育運動會，老師拍著豬的肩膀說，你要為班上爭多少多少分，于是豬就拼命往前跑，但是跑完了，你繼續做豬。所以諸位，是誰把人變成豬的呢？是我們的老師，我們老師采取了種種方法，終于把人變成了豬。所以我們一定要充分挖掘學生，但有一個前提是相信學生，相信學生具有潛能，沒有相信就沒有教育；教育學生從相信開始；相信學生是對學生最大的尊重和賞識，此外還要自己自信。

在具體的課堂教學中，一是要尊重學生的人格，包括其感受、體驗，平等、公正對待學生。唯有個體生命得到尊重，個人才能有尊嚴地生活，教師的尊重無疑將給予學生最充分的自信；二是善于“傾聽”，從“傾聽”入手去關心學生、尊重學生，建立起“無威脅”的、平等的師生關系，有效促成師生良好交流；三是要尊重學生身心發展規律，不斷健全學生人格，提高學生的人文素養。

3、“全面依靠學生”是生本教育的行為觀。學生是教育對象更是教育資源，而且是教師要充分挖掘和運用的教育資源。一定要明白教育主要是依靠學生而不是依靠教師自己，是激揚生命而不是控制生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。要把以前“學生的事，教師、外界來做”變為“學生的事，學生來做”。自有具備全面依靠學生的理念，我們才能真正做到“少講多練”、“以學定教”、“少講多學”、“生進師退”，下文提及的“三學”才能真正落實，教才能真正為學服務。

（二）三學即學生三種學習方式——“自學、互學、展學”。“三學”是教師在課堂教學落實“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的具體操作要求，同時也是建立良好課堂生態、促進學生潛能發揮的具體要求。

1、自學即學生自主學習，是學生帶著急切的求知欲，進入完全自我學習課本知識的階段，包括學生自己預習、自己構建知識網絡、解題方法和總結思路、自己復習等方面。自學永遠是真正學習。老師講得再好，都不能代替學生消化和理解，自學是最終都要走的路。要要求學生做到初步了解、初步理解和初步消化將學的內容，在學懂或自認為印象深刻的地方標記或注釋，在不明白的地方畫問號或提出問題。第三代課改主張“無限放大自學”的理論基礎是美國教育家齊莫曼提出的“六維度”自主學習框架：為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、與誰一起學，換言之，我們要求學生自學時就要解決這六個方面的問題。要保證自學的真實、充分、有效，一要保證給學生足夠的自學時間，二是給予學生自學的權力與自由，三是注意教給學生自學方法。

2、互學指學生之間的合作學習、合作探究。互學環節是通過生生之間的合作學習和相互交流，完成在自學階段中自己沒有學懂的內容。互學的范圍可以是同桌間的對學，也可以是學習小組間的群學，互探、互學、互幫、互促的過程可以將個人的發現轉化為共同的財富，提高學生學習的主動性，幫助學生掌握有效的學習策略，進而提高學習效率，并促進學生之間建立良好的人際合作關系。自學是互學的基礎，互學一定要建立在自學之上，要充分開展對學和群學，進行“兵教兵”，充分開展組內交流和組間交流，最大限度擴大學習成果。

在學生互學時教師應該主動參與進去，形成“學生的教師和教師的學生”不復存在，代之為“教師式學生和學生式教師”，教師可以通過對話被教，學生在被教的同時也在教；教師要想辦法讓學生“狗咬狗”，之前你要先伸出腳讓學生咬一下；要及時抓住時機進行重點知識的講解、點撥和適當拓展，真正起到畫龍點睛的作用。

3、展學指學生的展示學習。創設機會讓學生參與教學、表現自我，是誘發學習興趣、培養自信心的好方法，是學生滿足表現欲、獲得成就感的重要平臺。展示又分為小展示和大展示，它以參與求體驗，以合作換分享，以暴露生問題，以問題為綱領。以解決為目的，最終學生得到發展。課堂展學根據不同的內容可以采用板書、朗讀、背誦、講解等形式，只要充分尊重學生個體的差異性、層次性，增強參與展示的趣味性、娛樂性，就可以讓教室成為“知識的超市，生命的狂歡”，將課堂變成學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過展示把學到的知識加以鞏固運用，真正做到“在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功”。

（三）三導是指教師的“導”——“導師生情感、導學習方法、導重點和難點”。

1、導師生情感。大部分學生某個學科學不好，一個重要的原因就是不喜歡該學科教師。學生一旦反感教師甚至與之對抗，其學習主動性就會完全喪失，教師務必樹立“師生關系就是教學質量”觀念，花大力氣下大工夫建立良好的師生關系。“朋友”、“合作伙伴”、“相互信任”、“共生共長”等都是良好師生關系的代名詞。

良好師生關系應具有開放性或透明性，師生之間可以直言不諱，坦誠相見；具有關愛性，師生雙方都感到被對方看重；具有依存性，師生雙方相互依靠但不依賴；具有獨立性，師生雙方都允許對方發展自己的獨特性、創造性及個性；具有互惠性，師生雙方決不以犧牲對方的需要來滿足自己的需要。教師應努力打造“用心地相互傾聽的教室”。在學生發言時，仔細地傾聽和欣賞每一個學生，從“傾聽”入手關心學生，尊重學生，建立起“無威脅”的、平等的師生關系。

構建良好師生關系要充分發揮教師“說動、感動、調動”三功。教師進入課堂第一角色應是演說家，吸引學生眼光和注意力，讓學生想聽、愿聽、愛聽、百聽不厭；感動學生的核心元素為身教，身教重于言教且是言教的補充和驗證。用敬業感動學生、辛勤感動學生、淵博感動學生、關愛感動學生、公正感動學生，受感動的學生心靈之門絕少設防，精神世界豐富多彩，他們常處于興奮狀態，心中充滿陽光、洋溢溫暖；教師要善于調動學生積極性和潛能，激發學生的學習熱情，增強學生的自信心。教師要像調音師一樣調出學生的藝術天賦，像調酒師一樣調出學生的品位情趣，像調養師一樣調出學生的健康身心。經過教師科學調動的學生學習上不再是鞭打老牛，而是猛虎下山；學科上不再是畸形發展，而是全面發展。

2、導重點和難點。重難點是課堂教學的中心，是完成教學任務和實現教學目標的關鍵，也是學生在知識、能力、情感態度與價值觀方面是否獲得進步和發展的關鍵。每堂課前教師要對教材的難點、重點進行透徹的研究，對教學案、所選題目、各種解法考慮周全，做到心中有數、應對自如。教師的導有如游客與導游，如果講解過于詳盡，質疑過于寬泛，往往會影響游覽進程和質量。這就要求教師統籌兼顧控制與引導、節奏與效率，做到既不行色匆匆，也不漫無邊際；緩慢處可“明察秋毫”，快速時可“蜻蜓點水”，就需要教師有強烈的目標意識：重點難點，講透議透；其他環節，點到為止甚至可以忽略不計。

例如帶學生到一戶人家去了解他家主人（年齡、身高、體重、口音等自然情況，身份、地位、修養、品位、性情、習慣等內涵情況），這是教學目標，務必明確告知學生；首先我們要有把鑰匙進得了門，這個能開鎖的鑰匙就是教學關鍵，但并非重難點；進門后首先來到客廳，看到主人，立即明白其年齡、身高、胖瘦、體重、口音等自然情況，這是重點但非難點；通過觀察研究其室內布臵擺設風格和整潔等，悟出主人身份、地位、修養、品位、性情、習慣等，這既是重點又是難點。

3、導學習方法。學習方法在學習中的作用已經被提到一個非常的高度，掌握科學的學習方法比獲取具體知識更重要已成為共識，教師在教學過程指導和培養學習方法變得異常重要。教師務必具有以下觀點：掌握方法比學習知識更重要，“工欲善其事，必先利其器”、“磨刀不誤砍柴工”、授人與“魚”不如授人與“漁”；知識更新速度加快要求掌握良好的學習方法，“吾生而有涯，而知也無涯”，用有限之身求無限知識唯有掌握科學的方法；科學的學習方法是提高學習效率的有效途徑。

學生獲取知識的途徑、方式、程序、手段、藝術這些都稱為是學習方法，衡量一種學習方法是否科學有三個原則：一是經濟性原則，指投入的時間和精力最少而獲得的學習效果最大；二是高效性原則，指學習方法能夠最大效果、能夠提供最大學習效率，效果最顯著也最豐富，知識保持時間最長。三是適用性原則，某種學習方法不一定適合于每個人，所以有效科學的學習方法應該是適合自己的方法。

幾種典型學習方法：五到學習法，即通過眼睛看、耳朵聽、口念、手寫、大腦思考；對象優化學習法，諸如學習任務優化、學習數量優化、學習程度優化、學習順序優化；內容關聯學習法，即找到學習內容之間的相互關系并將其放在一個良好的結構中進行統一記憶，這樣的效果是比較好的；雙基學習法，是指掌握基本知識和基本技能。掌握學科中最基本的原理、最基本的結構、最基本的概念、最基本的技能即為雙基學習法；總結式學習法，是通過總結進一步提高并融會貫通后達到一定高度的方法。

教師通過對學習方法的研究和指導，最終實現“教，主要是為了不教”，重點做好以下工作：一是幫助學生尋找最適合自己的學習方法；二是堅持學習方法指導的個別化原則，切忌強求強加；三是優化組合多種方法；四是對學生主動進行學習方法培訓，向他們介紹好方法；五是幫助學生及時總結自己的方法并相互借鑒。

攀枝花市仁和區教師進修學校（仁和區教育局教研室）

2014年4月9日