第一篇：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖中期總結(jié)

《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖、作圖能力的方法研究》

中期總結(jié)

2013年3月本課題組確定并申報了《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖、作圖能力的方法研究》這個微型研究課題，4月份立項，經(jīng)過三個月的研究探索，取得了一些成績，現(xiàn)簡單總結(jié)如下。

一、課題研究的目標(biāo) 在實驗研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標(biāo)：

1、利用圖形、圖像使教學(xué)中一些抽象的物理情景更加形象化，使學(xué)生樂于學(xué)和易于學(xué)；

2、通過課堂滲透的方式養(yǎng)成物理情景圖形、圖像化描述的習(xí)慣，并掌握一些物理情景和圖形、圖像互換的思維方法，使他們初步形成利用圖形、圖像定性把握物理過程的能力，提高學(xué)生的物理識圖、作圖能力；

3、探索培養(yǎng)學(xué)生識圖、作圖能力的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析能力。

4、提高主持人和課題組成員的理論水平與教研能力。

二、課題實驗的管理

1、建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，確立實驗班級。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，學(xué)校成立了由教科室組成的實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究工作的管理、指導(dǎo)及實施工作，并確立了實驗班級和實驗老師。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。

教師是教育改革的推動者，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是教學(xué)實驗，扎實深入進(jìn)行的基本保證，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，是提高教師素質(zhì)的根本措施。增強(qiáng)教師投身教育改革的使命感，提高教師推進(jìn)素質(zhì)教育的自覺性；組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)新的教育理論，促使教師解放思想，更新觀念，樹立正確的人才觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀；鼓勵老師參加各級各類培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)能力，使教師們?nèi)硇耐度虢虒W(xué)改革之中。

3、重視課題研討，及時總結(jié)經(jīng)驗。

學(xué)校教科室要求參與研究的老師應(yīng)圍繞課題進(jìn)行研究，舉行經(jīng)常性的教學(xué)漫談，搞好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并做好業(yè)務(wù)筆記，認(rèn)真收集資料，做好個案例分析，寫好課后反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，舉行觀摩活動，使其他老師也能積極參與課題研究，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，撰寫論文。寫一份階段性試驗成果報告或小結(jié)，三、開展的研究工作

1、查找資料、調(diào)查問卷和個案分析，分析學(xué)生在物理識圖、作圖方面存在的問題及原因。

2、課題組成員教師定期進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流。

3、對學(xué)生進(jìn)行專項識圖作圖技能的輔導(dǎo)及方法指導(dǎo)。

4、課題組成員進(jìn)行聽課評課活動。

5、以競賽形式促進(jìn)學(xué)生提高識圖、作圖能力和思維能力。

6、要求學(xué)生寫有關(guān)識圖作圖心得體會。

四、一些成績

1、使學(xué)生初步養(yǎng)成物理情景圖形、圖像化描述的習(xí)慣，并掌握一些物理情景和圖形、圖像互換的思維方法，并使他們初步形成利用圖形、圖像定性把握物理過程的能力，提高了學(xué)生的物理識圖、作圖能力；

2、進(jìn)一步提高學(xué)生的形象思維能力，并促進(jìn)其抽象思維的發(fā)展，達(dá)到提高思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力的目的。

3、提高了主持人和課題組成員的理論水平與教研能力。

4.學(xué)生的自學(xué)能力有所增強(qiáng)，識圖、作圖的正確率有所提高，也知道了學(xué)習(xí)一段時間后，進(jìn)行總結(jié)。

五、一些困難

1.時間不夠用，有些活動難以找到開展活動的時間。

2.班上人數(shù)太多，識圖、作圖的任務(wù)還難以在每個人身上完全落實，對少數(shù)落后生的關(guān)心和幫助不夠。

3.競賽沒有獎品，只是口頭上的表揚，對學(xué)生的積極性會有打擊。

六、今后計劃

1、繼續(xù)提高學(xué)生識圖、作圖學(xué)習(xí)的積極性，從而切實增強(qiáng)學(xué)生識圖、作圖的能力。

2、課題組成員教師繼續(xù)定期進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流。

3、對學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行專項識圖作圖技能的輔導(dǎo)及方法指導(dǎo)。

4、課題組成員繼續(xù)進(jìn)行聽課評課活動。

5、繼續(xù)要求學(xué)生寫有關(guān)識圖作圖心得體會。

第二篇：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖作圖7-10月工作小結(jié)

《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖、作圖能力的方法研究》

7---10月份段性小結(jié)

2013年3月本課題組確定并申報了《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識圖、作圖能力的方法研究》這個微型研究課題，4月份立項，經(jīng)過三月至十月份的研究探索，取得了一些成績，現(xiàn)將7—10月份這幾個月的研究探索情況簡單總結(jié)如下。

一、開展的研究工作

1、查找資料和個案分析，分析學(xué)生在物理識圖、作圖方面存在的問題及原因。

2、課題組成員教師定期進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流。

3、課題組成員進(jìn)行聽課評課活動。

4、對學(xué)生進(jìn)行專項識圖作圖技能的輔導(dǎo)及方法指導(dǎo)。

5、要求學(xué)生寫有關(guān)識圖作圖心得體會。二、一些成績

1.學(xué)生初步養(yǎng)成用圖習(xí)慣，形成基本讀圖能力。

2.讓學(xué)生學(xué)會“一圖多思、多圖并用”，具備發(fā)散思維和歸納思維的能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生繪圖制表、缺圖補(bǔ)圖的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。4.要學(xué)生掌握圖文變換的方法，著重提高讀圖分析能力。5.活學(xué)活用，提升學(xué)生的用圖意識。

6.撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育敘事、教學(xué)案例。

7、提高了主持人和課題組成員的理論水平與教研能力。三、一些不足

1.深感理論基礎(chǔ)不豐厚，還要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。

2.有些實驗教師還不習(xí)慣放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價還缺乏比較全面的量規(guī)。

4.班上人數(shù)太多，識圖、作圖的任務(wù)還難以在每個人身上完全落實，對少數(shù)落后生的關(guān)心和幫助不夠。

四、努力方向

在課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但實驗過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：

1、繼續(xù)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教改水平。

為適應(yīng)教育改革的需要，我們將繼續(xù)加強(qiáng)科研能力的修養(yǎng)，努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練基本功，提高自身素質(zhì)，提高教改水平，使課題實驗順利進(jìn)行。

2、繼續(xù)提高學(xué)生識圖、作圖學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行專項識圖作圖技能的輔導(dǎo)及方法指導(dǎo)，繼續(xù)要求學(xué)生寫有關(guān)識圖作圖心得體會，從而切實增強(qiáng)學(xué)生識圖、作圖的能力。

第三篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前初中物理教學(xué)重心逐漸由課本知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展和時代趨勢，更是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、知識技能、科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀、理論實踐與社會關(guān)系等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生對物理知識本質(zhì)的理解。本文將針對初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勏嚓P(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生剛剛正式接觸物理學(xué)科，存在著一定的新鮮感，但是對物理的學(xué)習(xí)方式和探索方向又比較茫然。因而，在這一時期教師的引導(dǎo)十分重要。物理教師應(yīng)當(dāng)注重前期引導(dǎo)和教學(xué)計劃，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，使學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)能力、探究意識和科學(xué)態(tài)度，這樣對于學(xué)生高中階段，乃至未來的物理學(xué)習(xí)將大有裨益。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)

（一）物理教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的物理教學(xué)任務(wù)較重，物理教師承擔(dān)了較多的壓力。在這樣的情況下，教師往往以更多的時間投入到備課和教學(xué)設(shè)計中，對自身的學(xué)習(xí)和提升逐漸疏忽，這將導(dǎo)致教師逐漸以自身經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)講授，課堂變得死板固化，學(xué)生聽起來枯燥無味，翻來覆去就是知識的灌輸。因而，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師應(yīng)當(dāng)改變觀念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與先進(jìn)的物理學(xué)知識接軌，從新知識中獲得更廣闊的教學(xué)視野，給課堂教學(xué)注入新的活力。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識和信息成為了社會中最寶貴的財富。教師也應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和物理學(xué)知識，從新的知識中獲得更多的啟發(fā)，使物理課堂更加豐富多彩。物理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為初中的學(xué)生打開一扇科學(xué)之窗，而教師的科學(xué)素養(yǎng)將決定學(xué)生核心素養(yǎng)高低。為此，物理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多研究，從不同的角度傳授課本上的物理學(xué)知識。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科之一，在生活中物理學(xué)現(xiàn)象和應(yīng)用，能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗等舊的知識體系，不斷構(gòu)建新的知識架構(gòu)，從而奠定物理學(xué)知識大廈的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生形成優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。比如，最常見的熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中有著這樣的表現(xiàn)：在煮熟雞蛋之后，人們往往會將雞蛋撈出，并迅速放入冷水之中幾分鐘，這樣雞蛋殼會非常容易與蛋白分離。如果不這樣做，雞蛋就很會與蛋白聯(lián)系起來，十分難剝離。這樣的情況就鮮明的體現(xiàn)了熱脹冷縮的特性，并且告訴大家，不同的物質(zhì)熱脹冷縮的系數(shù)不同，其脹縮的速度也不同，這就導(dǎo)致將剛煮熟的雞蛋撈出之后，放入冷水之中，蛋殼和蛋白的收縮速度不同，這導(dǎo)致二者的分離。當(dāng)學(xué)生將生活中的實際案例與物理學(xué)知識聯(lián)系起來之后，將對物理學(xué)知識產(chǎn)生更大的興趣，從而打下自主探究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注科學(xué)前沿和物理教學(xué)結(jié)合

物理學(xué)是一門不斷發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)科，并且十分注重理論與實踐的相結(jié)合。物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將前沿知識和技術(shù)理念引入課堂之中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無味的單一知識和舊的理論體系。傳統(tǒng)教學(xué)中，物理知識的構(gòu)建往往比較死板，使學(xué)生思維僵化，難以對物理學(xué)產(chǎn)生興趣。而引入前沿物理學(xué)技術(shù)案例，將極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力增加，滿足未來發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分有利。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到以下三點：一，教師要從自身做起，做一個熱愛物理學(xué)的人，密切關(guān)注前沿物理學(xué)進(jìn)展和自身的知識儲備，不斷提高個人能力。二，教師要根據(jù)新的技術(shù)案例和新的知識理論，結(jié)合課堂實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，避免知識傳授的死板和僵化。三，教師要采用開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于在知識上不斷反問和研究。有條件的學(xué)校還可以深入生活、家庭、工廠等單位的細(xì)節(jié)之中，從中觀察物理學(xué)的實際應(yīng)用，使學(xué)生對物理學(xué)有更深入的了解和熱愛。

（四）與多門學(xué)科相結(jié)合

物理學(xué)雖然是注重物質(zhì)的科學(xué)，但是由于科學(xué)范圍很廣，不同領(lǐng)域之間的科學(xué)方法和技巧之間有著緊密聯(lián)系，比如生命科學(xué)、社會科學(xué)等等。由于多學(xué)科之間的聯(lián)系十分緊密，所以在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合其他學(xué)科教師，從多角度對學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提升。

二、加物理實驗教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

實驗是物理學(xué)科的重要研究手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以課堂理論教學(xué)為主，在實驗教學(xué)方面不外乎是教師演示或者課本實驗驗證。這樣的實驗教學(xué)基本上沒有任何效果，并且使教師產(chǎn)生了浪費時間、打亂教學(xué)計劃的印象，因而更加不注重實驗教學(xué)，逐漸形成了惡性循環(huán)。這種不重視物理實驗教學(xué)的方式，無疑是抑制學(xué)生自主探究能力和科學(xué)精神的提升。學(xué)生成為了被動的知識接收者，教師則為了學(xué)生成績提升，只追求理論教學(xué)的高效，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗，學(xué)生逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以楊成。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視物理實驗教學(xué)，通過開展自主探究式實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的解決問題的能力。針對初中物理實驗教學(xué)的完善，筆者有以下幾個建議。

（一）學(xué)校重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層作為統(tǒng)領(lǐng)教育方向和貫徹教育方針的主要引導(dǎo)者，只有學(xué)校方面重視物理實驗教學(xué)，才能夠使實驗教學(xué)受到更多的重視和資源分配。為了保障實驗教學(xué)的先進(jìn)性，學(xué)校的硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)能夠跟上初中階段的自主探究實驗，這樣才能夠給學(xué)生提供一個良好的探究環(huán)境。

（二）教師主動

教師在進(jìn)行實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主動設(shè)計探究目標(biāo)，減少驗證實驗和演示實驗的次數(shù)，將更多的時間和資源放在自主探究實驗之中，使學(xué)生在實驗中獲得經(jīng)驗和理論知識。這樣一來，學(xué)生印象深刻，對知識的理解更加透徹，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。教師要重視實驗方向和研究目標(biāo)，保障實驗過程中的安全，為學(xué)生提供輔助和引導(dǎo)作用。

（三）以學(xué)生為主體

實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探究的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的操作能力和動手實踐能力，并且充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生解答疑惑，提高實驗教學(xué)的效果。在實驗過程中，學(xué)生以好奇心和求知欲面對問題，通過個人或小組合作進(jìn)行實驗探究，從中獲得經(jīng)驗和知識，在這一過程中，學(xué)生獲得了成功的快樂和求知欲的滿足，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生成立各種物理實驗社團(tuán)，通過設(shè)定不同的研究方向和研究計劃，讓學(xué)生自己利用課余時間做喜歡的研究。比如有的學(xué)生喜歡電子，可以做一些收音機(jī)項目，有的學(xué)生喜歡力學(xué)理論，可以讓他們研究各種情況下的受力分析，有的喜歡生活實驗，可以讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象……等。這些豐富多彩的課外實驗社團(tuán)，將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加奇妙的科學(xué)世界，不但鍛煉了學(xué)生的動手能力和動腦能力，還使得學(xué)生接觸到正確的科學(xué)探究研究體系，親身體會到生活、科學(xué)和社會的聯(lián)系，以及物理學(xué)科在生活和科學(xué)界的實際地位，對學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)有著極大的好處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從被動接受知識，變成了主動吸收知識，使物理課堂更加有活力，提高了物理教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案設(shè)計分析

為了能夠落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者以課程為載體，通過制定培養(yǎng)方案來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和核心素養(yǎng)等。

（一）概念教學(xué)課

概念教學(xué)也就是物理學(xué)基本概念教學(xué)，教師要明確概念的必要性和目的，對概念的意義和范圍進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清物理學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，能夠利用概念進(jìn)行實際問題的解答。在概念教學(xué)中，學(xué)生往往通過接觸新的觀點和理論而感受到物理學(xué)科的神器和精彩，教師應(yīng)當(dāng)抓住概念教學(xué)中的新意，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和理解能力，觀察和探索意識等多方面的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（二）規(guī)律教學(xué)課

規(guī)律教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)律結(jié)論傳授，而是重視規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，向?qū)W生講授規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷史和著名物理學(xué)家所做的貢獻(xiàn)。每一個物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不是經(jīng)過前人努力和漫長的歷史逐漸完善的。教師應(yīng)當(dāng)融入歷史和人文教育，讓學(xué)生重走這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更深刻的理解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推演過程中，從而領(lǐng)學(xué)生感受到知識發(fā)現(xiàn)的樂趣，提升核心素養(yǎng)。

（三）習(xí)題教學(xué)課

初中物理學(xué)科的習(xí)題課必不可少，是提高學(xué)生理論應(yīng)用能力和實踐能力的重要課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)秀習(xí)題，使學(xué)生能夠在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中加強(qiáng)發(fā)散思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度，逐漸形成應(yīng)用實踐等方面的核心素養(yǎng)。

（四）課題研究課

課題研究主要是從物理學(xué)史和科普等兩個方面著手。物理學(xué)史是一部人類文明的發(fā)展史，其中很多幾百年前的科學(xué)家研究問題的思路和方法都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。并且，在史學(xué)研究中，蘊(yùn)含著豐富的人文思想，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗十分有利。而科普知識研究，則包含了物理學(xué)的前沿研究和發(fā)展方向，學(xué)生通過對科普內(nèi)容進(jìn)行研究和探索，不僅僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和?W習(xí)自信。在課題研究中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作交流等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，初中物理學(xué)習(xí)是學(xué)生首次正式接觸物理學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究精神，不能夠采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學(xué)模式抹殺學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，改變教學(xué)理念，以學(xué)生為本，注重提升課堂教學(xué)的探究性和實踐性，使學(xué)生與物理學(xué)歷史和前沿緊密聯(lián)系，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 于長勝

[摘要]：學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：師生關(guān)系 激發(fā)興趣 科學(xué)教育方法 創(chuàng)造性思維

 “創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點、新設(shè)想的過程。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學(xué)過程中，我總結(jié)了幾點心得體會，來和老師們進(jìn)行交流，希望得到大家的指點和幫助。

一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤

創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨躍與激蕩，進(jìn)而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。所以在教學(xué)中要營造一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學(xué)氣氛。

師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。雖然就學(xué)科知識、專業(yè)能力、認(rèn)識水平來說，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴(yán)肅”、“威嚴(yán)”、“高不可攀”，顯示老師“學(xué)識淵博”，學(xué)生始終仰望著老師。這種依附式的師生關(guān)系，急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學(xué)生的主體，用準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)的講解，幽默詼諧的課堂語言去感召學(xué)生。學(xué)生雖然在個性特點、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，更會欣賞學(xué)生，挖掘他們的閃光點，多表揚、鼓勵他們，設(shè)計出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問題，讓每個學(xué)生都在自己每一個成功中獲得自信。中學(xué)生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！薄罢娼逃切男南嘤〉幕顒?。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯處?/p>

把學(xué)生視為朋友、親人；對他們以誠相待、以情相待、以友相待，為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實事。熱愛每一個學(xué)生，從不同的視角、多維度的評價體系去看待學(xué)生，想方設(shè)法消除可能對學(xué)生產(chǎn)生的偏見，要堅信：“不聽話的孩子也是可愛的”，因此，全面地了解認(rèn)識學(xué)生，了解認(rèn)識他們的思想、情感和個性，從本質(zhì)上認(rèn)識學(xué)生，恰到好處地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。

師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。“教然而知困，知困然后能自強(qiáng)也”。善于傾聽學(xué)生的意見和要求，我在教學(xué)活動中適時示弱，故意出錯，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動起來。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，做出了準(zhǔn)確的答案時，興奮不已，很有成就感。這種使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學(xué)習(xí)上的能者為師。讓學(xué)生覺得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進(jìn)同退的親密戰(zhàn)友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，老師都能出錯，何必?fù)?dān)心說錯話做錯題。更善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，陶行知先生說:“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教學(xué)過程同時也是教學(xué)相長的過程，在此過程中，應(yīng)是雙向、互動的。既然老師能成為學(xué)生的崇拜對象，學(xué)生也應(yīng)該能被老師所欣賞。

二、精心設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題將學(xué)生引人情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在探究光的折射規(guī)律時，我設(shè)計了一個游戲：看誰叉得準(zhǔn)。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚，給學(xué)生一根鋼針，看誰能叉到小魚的眼睛，同學(xué)們都認(rèn)為很簡單，認(rèn)為這很容易，可是同學(xué)們對準(zhǔn)魚的眼睛叉，就是叉不到。這時，我問學(xué)生：“為什么對著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來。又如：在探究輪軸的平衡條件時，設(shè)計了一個游戲，看誰力氣大，手勁好。故意找了一個力氣較大的男同學(xué)和一個女同學(xué)上講臺掰手腕，同學(xué)們哄堂大笑，認(rèn)為這不用比了，女同學(xué)肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學(xué)比試一下，男同學(xué)握住瓶的頸部分，女同學(xué)握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學(xué)贏了。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來了。

所以當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強(qiáng)烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強(qiáng)烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，布疑、激疑、啟發(fā)，可以使學(xué)生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發(fā)狀態(tài)。雖然物理知識的本身不是創(chuàng)新的，但對學(xué)生來說，接受知識的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點新穎、敢于質(zhì)疑，不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見解和設(shè)計，獨具卓識。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學(xué)設(shè)計中，課的一開始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”，其實是實質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區(qū)別他們？進(jìn)而引出“怎樣識別物質(zhì)”這個問題。學(xué)生說出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上，讓學(xué)生演示，驗證學(xué)生的猜想。并啟發(fā)學(xué)生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。他們說出了以下的根據(jù)：

（1）同一種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的，即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，或者說單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個定值。

（2）不同種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是不同的。

2、類比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動性

驗證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識別物質(zhì)。進(jìn)而組織全班同學(xué)通過合作與交流的方式共同探究。這時可收取來水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對象，要求探究每種物質(zhì)均要有若干個小組，每個小組都要收集所研究對象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學(xué)匯報。通過對收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論，以驗證上述猜想與假設(shè)。并通過全班同學(xué)測出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，用事實證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并運用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來識別物質(zhì)，這樣他們對密度的概念就有了獨特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動、縱向連動和逆向連動。

3、一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從多角度設(shè)想，不按常規(guī)地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻射，多方面尋找各種可能的解答。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識新理論。

中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。這對于教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展來說是極其不利的。而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性卻可以使學(xué)生靈活地變換影響事物

質(zhì)和量的眾多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路。比如教學(xué)中的一題多變，就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。在進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練時，這個“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標(biāo)的變化，還可以是題型的變化。

例如：在排除電路故障的教學(xué)時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

這時可以組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來我因勢利導(dǎo)要求各學(xué)習(xí)小組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實驗，學(xué)生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力和擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中多出一些一題多答的題目，也有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。

例如：一個體積為0.5dm3的鐵球，其質(zhì)量是1.58kg，問它是空心的還是實心的？（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度，可以計算出1.58kg鐵的體積V1，根據(jù)V1是否是0.5dm3得出結(jié)論。

方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其質(zhì)量m，根據(jù)m是否等于1.58kg得出結(jié)論。

方法三：已知鐵球的體積和質(zhì)量，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。

在以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學(xué)生都能想到，而方法二和方法三看似簡單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證。

發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當(dāng)思維在一個方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個方向上去。

例如：在測定液體密度時，有一位同學(xué)測出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實驗做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。

實驗次數(shù)

液體的體積V/mL

容器和液體總質(zhì)量m/g

由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無法計算密度。

方法一：此題中有兩個未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②

方法二：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m

1方法

三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V

2方法

四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學(xué)生對二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，使思維靈活流暢。

4、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識過程的突變、升華，當(dāng)然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；③運用聯(lián)想進(jìn)行實驗設(shè)計；④根據(jù)有關(guān)知識進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過假想養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化他們所學(xué)的知識。比如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運動定律的實驗，對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。

四、充分利用物理實驗與課外活動，給學(xué)生以成功的喜悅

在物理實驗教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。

例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1、應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)

串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

2、應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。

課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機(jī)會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

2、《中學(xué)物理教學(xué)參考》2002年1－12期

3、《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學(xué)出版社

4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學(xué)出版社

第五篇：《在初中物理的實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》中期報告范文

《在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》

中期報告

儀征第三中學(xué)課題組

一、課題簡介

1、課題由來

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，《課標(biāo)》和新教科書已經(jīng)將過去教學(xué)中的許多演示實驗和學(xué)生實驗，明確寫為學(xué)生的探究活動，如學(xué)生實驗“觀察水的沸騰”變?yōu)椤疤骄克姆序v”，演示實驗“觀察平面鏡成像”變?yōu)椤疤骄科矫骁R成像的特點”等等。注重了科學(xué)探究活動的教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定的提高。但由于教師對探究性實驗教學(xué)方式的把握受自身因素的影響很大，導(dǎo)致公開課中實驗探究活動開展得轟轟烈烈，而常態(tài)課堂中“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象還是很普遍，因為不少教師還認(rèn)為探究性實驗中學(xué)生探究浪費時間，效率差，不如直接做驗證性實驗教學(xué)效果好。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式仍停留在表面上，并沒有深刻地去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。因此，在新課程改革背景下，對于不同類型的課內(nèi)實驗，教學(xué)設(shè)計時要設(shè)計什么樣的實驗探究點，才能取得最大的教學(xué)效益培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如何設(shè)計學(xué)生課外探究實驗方案，為教師提供一些具體案例幫助他們在常態(tài)教學(xué)中有效開展實驗教學(xué)，成為我們必須研究并且急待解決的重要課題。

2、研究目標(biāo)

①對課內(nèi)實驗進(jìn)行研究，從提高學(xué)生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實驗的探究點，隨堂開展學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的實驗教學(xué)。

②研究并探明探究性實驗教學(xué)方式的構(gòu)成、特征，針對蘇科版教材設(shè)計操作簡單、廣泛適用的探究實驗；研究并探明探究性實驗教學(xué)方式的操作流程、變式拓展與學(xué)生探究能力提高的策略途徑；研究并構(gòu)建初中教師在新課程背景下進(jìn)行探究性實驗教學(xué)時間控制策略

③研究并設(shè)計學(xué)生課外探究實驗方案，為教師提供一些具體案例幫助他們在有效開展課外實驗教學(xué)并探明課外實驗探究對學(xué)生探究能力培養(yǎng)的作用

④研究并探明學(xué)生探究能力提高的可觀測特征

3、研究內(nèi)容 1.課內(nèi)實驗教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

①對課內(nèi)實驗進(jìn)行研究，從提高學(xué)生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實驗的探究點，隨堂開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的實驗教學(xué)。

②課內(nèi)探究性實驗教學(xué)組織形式的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立是在教師引導(dǎo)下的實驗探究式學(xué)習(xí)，還是小組合作式實驗探究性學(xué)習(xí)，還是完全開放式實驗探究性學(xué)習(xí)。

③針對蘇科版教材，開發(fā)和整合課內(nèi)探究實驗器材輔助課堂教學(xué)，研究探究實驗過程中小組合作探究的有效性及學(xué)生提問、猜想、設(shè)計、操作、歸納、評估等環(huán)節(jié)的有效性。

④課內(nèi)探究性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力時間和效率的研究。2．課外探究性實驗教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

①課外探究實驗內(nèi)容與教材內(nèi)容如何統(tǒng)一，怎樣組織，如何實驗，怎樣記錄，怎樣交流，怎樣評價。

②課外如何使用生活資源開展實驗探究活動，如何引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

3．研究并探明學(xué)生探究能力提高的可觀測特征

4．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)想的實踐

通過教學(xué)實踐和教改實驗，我校準(zhǔn)備將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理課程加以整合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主攻的“自主探究式”初中物理課堂教學(xué)模式。

二、研究情況介紹

（1）2010年9月至12月份，課題組根據(jù)實驗計劃。對八上和九上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同類型的實驗教學(xué), 分工開設(shè)研究課并進(jìn)行反思，再經(jīng)全組討論總結(jié)探明蘇科版教材中八、九年級上冊的教學(xué)內(nèi)容從提高學(xué)生的探究能力角度選擇是什么樣的探究點來進(jìn)行課堂實驗教學(xué)。八上和九上中有一些內(nèi)容如：溫度計的原理及使用；杠桿五要素尤其是力臂知識的教學(xué)，這些內(nèi)容的教學(xué)最容易被老師設(shè)計成講授和實驗驗證教學(xué)模式不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此這一階段8年級和9年級課題組的任務(wù)便是針對這種以“內(nèi)容認(rèn)知”為主學(xué)習(xí)內(nèi)容，選定怎樣的探究點，采用什么樣探究實驗活動方式進(jìn)行教學(xué)以有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力。課題組經(jīng)過努力8年級上冊教材確立了如下的探究點：①物體發(fā)聲振動不明顯，如何顯示；如何測聲速②“制作溫度計時用何種液體，瓶子里的水是否灌滿，怎樣標(biāo)刻度”為探究點探明“溫度計的原理及使用；“我來測溫度” 采用讓學(xué)生在具體操作的過程中相互評估，從而順利掌握普通溫度計和體溫計的使用方法③探究影響蒸發(fā)快慢的因素④如何設(shè)計實驗證明碘升華過程中沒有液態(tài)碘出現(xiàn)⑤如何得到單色光⑥如何設(shè)計實驗證明光在空氣中沿直線傳播；光沿直線傳播的條件是什么？⑦反射光線和入射光線在空間的位置關(guān)系如何？⑧凸透鏡和凹透鏡看近處物體像不同是否是光經(jīng)過透鏡后發(fā)生偏折有關(guān)⑨探究近視眼和遠(yuǎn)視眼成像位置⑩探究比較運動快慢的方法；探究運動和靜止的相對性。

9年級上冊教材確立了如下的探究點：①杠桿概念中為何引入力臂概念②探究影響斜面機(jī)械效率的因素③判斷用電器串并聯(lián)的方法④電流表和電壓表接入電路對電流的阻礙作用與什么相當(dāng)⑤探究串并聯(lián)電路的故障⑥探究水果電池正負(fù)極與金屬材料的關(guān)系。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設(shè)計、實驗、評估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（2）2010年9月至12月份，課題組針對書本上的探究性實驗，根據(jù)前幾年的“講多了，學(xué)生實驗不充分；講少了，學(xué)生不會做，實驗課堂亂糟糟”的教學(xué)實際，對8上“探究冰和石蠟的熔化特點”“探究平面鏡成像特點” “探究凸透鏡成像規(guī)律” 對9上“探究杠桿平衡條件” “探究使用定滑輪和動滑輪的特點” “探究影響滑輪組機(jī)械效率大小的因素” “探究串并聯(lián)電路的特點”“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”等課題進(jìn)行探究性實驗教學(xué)，探明探究性實驗教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生探究能力的提高。“探究凸透鏡成像規(guī)律”這個實驗教學(xué)處理不好很容易變成驗證型實驗，變成假探究。經(jīng)過課題組同課異構(gòu)在一個星期內(nèi)每位老師都開設(shè)“探究凸透鏡成像規(guī)律”研究課，然后一起研究最后得出這樣的結(jié)論：實驗教學(xué)中的討論比實驗操作更有效，課堂時間有限，時間分配優(yōu)先考慮放在實驗前的討論上。以這節(jié)課為例：教師通過情景設(shè)置讓學(xué)生體會凸透鏡可以成不同的像，然后讓學(xué)生討論：

1、實驗器材如何放置，又如何調(diào)節(jié)會對我們找像有幫助？（幫助學(xué)生探討光源是否固定，蠟燭和光屏是否都需要移動）

2、找到像時需要記錄什么？

3、找到縮小像的同學(xué)請舉手。

4、找到放大像的同學(xué)請舉手。

5、會不會有等大的像？如何盡快找到這個像？……多年的教學(xué)告訴我們學(xué)生對于凸透鏡成像規(guī)律的記憶是非常薄弱的，許多學(xué)生當(dāng)時記住，到了初三就全忘記了，究其根本還是在于知識是老師，告訴學(xué)生不是探究的來。而針對上述問題展開討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)效果較好。學(xué)生對自己經(jīng)過思考探究的知識掌握牢固，但不經(jīng)過引導(dǎo)，放任學(xué)生自我探究，學(xué)生探究出錯誤結(jié)論對將來影響也會很大，所以通過老師引導(dǎo)學(xué)生實驗前討論是非常重要的。

（3）2011年1月份對八上和九上的內(nèi)容設(shè)計一個學(xué)生課外探究實驗方案，使用生活資源開展實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學(xué)生實驗方案和成果。具體案例如下：

1、在學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時，指導(dǎo)學(xué)生做“模仿帕斯卡裂桶實驗”。（如圖3）

制作方法：用一根兩端帶玻璃管的橡皮管，一端連接一個剪成漏斗狀的可樂瓶，另一端連接一個刻有淺槽的可樂瓶。

進(jìn)行實驗：通過剪成漏斗狀的可樂瓶向刻有淺槽的可樂瓶內(nèi)注滿水，抬高剪成漏斗狀的可樂瓶，再倒入一杯水，可看到刻有淺槽的可樂瓶裂開。

2、“二個乒乓球的遭遇”------浮力產(chǎn)生的原因

取一個可樂瓶，剪去底部，留下上部分作漏斗，把兩個乒乓球放在可樂瓶中。（如圖5）

探究：當(dāng)向可樂瓶中倒水時，兩個乒乓球會處于何種狀態(tài)？然后用手堵住瓶口，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？從中得出什么結(jié)論？透過可樂瓶，觀察手，會有什么發(fā)現(xiàn)？如何解釋？

圖5

圖6

圖3

（4）2011年2-3月份對八下和九下的實驗內(nèi)容重復(fù)上學(xué)期的研究思路，這一階段的研究不僅要完成蘇科版教材中八、九年級下冊與第一階段對應(yīng)的實驗教學(xué)研究工作更主要要進(jìn)行學(xué)生探究能力是否提高的觀察和評價，設(shè)計合理的評價量表。這一階段課題組經(jīng)過努力針對8年級下冊教材確立了如下的探究點： ①探究對彈簧測力計刻度劃分②探究在地球不同地點重力的方向③如何證明摩擦力的大小與重力、質(zhì)量無關(guān)④如何設(shè)計探究二力平衡的實驗⑤如何用實驗證明浮力大小與物體體積、密度、質(zhì)量、重力無關(guān)⑥探究物體的浮沉條件。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設(shè)計、實驗、評估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

9年級下冊教材確立了如下的探究點：①探究電阻對電流做功的影響②探究影響電動機(jī)轉(zhuǎn)速和方向的因素③探究電動機(jī)不轉(zhuǎn)的原因。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設(shè)計、實驗、評估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

同時課題組針對書本上的探究性實驗，8下的“探究物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系”“探究物體重力與質(zhì)量的關(guān)系”、“探究影響滑動摩擦力大小的因素”、“探究二力平衡的條件”、“探究阻力對物體運動的影響”、”探究壓力的作用效果”、“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”“探究流速大小對流體壓強(qiáng)的影響”、“探究影響浮力大小的因素”。9下的“探究影響電流做功的因素”、“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”、“探究通電螺線管的外部磁場”、“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件” 等課題進(jìn)行探究性實驗教學(xué)，探明探究性實驗教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生探究能力的提高。

（5）2011年4-6月份對八下和九下的內(nèi)容設(shè)計學(xué)生課外探究實驗方案，這一階段主要開展引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學(xué)生實驗方案和成果。具體案例：

實驗在學(xué)習(xí)《電磁鐵》時，教師也可指導(dǎo)學(xué)生在家庭中完成該實驗探究。1.實驗器材準(zhǔn)備：漆包線、粗鐵釘、電池、回形針。

2.進(jìn)行實驗：將漆包線繞在粗鐵釘上，再將漆包線兩端接在電池兩極上，靠近回形針。（如圖8）

該實驗可探究：①電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)關(guān)系； ②電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流關(guān)系； ③電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與鐵芯大小關(guān)系； ④電磁鐵的磁極與電流方向關(guān)系。

（6）8年級學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點放在提問、猜想、設(shè)計等探究能力的培養(yǎng)；9年級學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點放在設(shè)計、歸納、評估等方面。采用的具體策略是：利用課題組尋找的實驗探究點為教學(xué)素材，展示物理情景，啟迪學(xué)生提出問題，根據(jù)生活經(jīng)驗提出合理猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計實驗和進(jìn)行實驗的過程，評估論證，歸納總結(jié)。

（7）2011年7-8月份根據(jù)在研究中獲得的反饋資料，發(fā)現(xiàn)探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力存在的問題，并制定調(diào)整方案和措施，進(jìn)行新一輪的實驗、反饋和調(diào)整。

三、取得的階段成果介紹

1.教師和學(xué)生明確了科學(xué)探究在物理教學(xué)中的價值和作用

學(xué)生要發(fā)展，就要不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，而許多重要科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)離開了感受、領(lǐng)悟和理解的學(xué)習(xí)過程是無法真正達(dá)到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，通過科學(xué)探究能夠讓學(xué)生獲得對過程的感受、體驗和理解，能有效保持學(xué)生對自然界的好奇，激發(fā)他們的求知欲，讓他們體驗探究過程的喜悅和艱辛，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)具有個體意義的科學(xué)知識，獲得科學(xué)探究思維的方式、方法和能力；科學(xué)探究還有利于學(xué)生更多地接觸生活和社會，從而領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)與社會的互動關(guān)系。

2.教師基本掌握了優(yōu)化探究式教學(xué)的方法

圖7

圖8 根據(jù)一年的課題研究教師基本熟悉蘇科版教材中如何有效開展探究式教學(xué)并形成一定的教學(xué)模式。例如

（1）物理方法的教學(xué)：在聲音的教學(xué)中，要求教師在本節(jié)課結(jié)合探究事例完成引導(dǎo)學(xué)生體會“比較法”、“歸納法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想化思維方法”（2）探究情景的設(shè)置：通過同課異構(gòu)的研究方式，發(fā)現(xiàn)探究情景的設(shè)置要關(guān)愛生命（速度引入時用羚羊被獵豹吃掉情景不合適）、要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識特點（光的直線傳播引入用“小孔成像”和“日食、月食”不如用“手影游戲”）

（3）教師掌握了如何有效提問：當(dāng)探究實驗內(nèi)容較復(fù)雜時，教師的提問要指向鮮明。比如在“升華和凝華”一課教學(xué)中，演示碘升華實驗時用這樣的問題“你看到什么？想到什么？”不如用“觀察碘的狀態(tài)有何變化？瓶壁上有析出物嗎？

（4）開發(fā)了許多激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計：光的折射引入采用“視頻展示臺展示，剛開始碗中沒有東西，倒水后看到硬幣”；參照物的教學(xué)采用“粘在黑板上的福娃在你閉上眼睛的兩秒內(nèi)是否移動”小實驗效果都很好。

（5）培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力

探究式教與學(xué)由于開放性，極大的培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.在參與實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究活動中，開發(fā)了教師和學(xué)生個人智慧，教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的物理素質(zhì)都有不同程度的提高

在研究的過程中，通過學(xué)習(xí)教育理論、讀書做筆記、開研討課、公開課，撰寫教學(xué)案例、論文等不同方式，感悟新理念，提升新思想，在行動中研究，在研究中行動，自己的思想理念、敬業(yè)精神、教科研水平以及學(xué)生的物理素養(yǎng)等都有長足進(jìn)步。

4.體驗到了做課題的辛苦與快樂，培養(yǎng)了敬業(yè)精神

為了做好課題研究，不斷提高自身的教科研水平，課題組成員利用幾乎所有的業(yè)余時間找資源，搶著上公開課，敢于發(fā)表自己的見解。魏書生曾說“有一苦必有一樂”，有了創(chuàng)造的樂趣就不會覺得研究苦了。

（二）實踐成果

1、蘇科版初中物理優(yōu)秀活動設(shè)計匯編

2、實驗課、示范課、觀摩課（課件）錄像（一共錄制8節(jié)課）

3、獲獎情況：

（1）王德香在揚州物理改革創(chuàng)新大賽中“比熱容實驗方案改進(jìn)”獲一等獎，江蘇省三等獎。

王德香《電學(xué)探究實驗在教學(xué)中的作用》在揚州2009年12月物理論文評選活動中榮獲一等獎

王德香論文《改變教學(xué)觀念，利用物理實驗提高課堂實效》在《新課程教研版》2010年第10期第71版優(yōu)秀論文三等獎。

（2）徐迎春在2010年揚州“新課程論壇”中論文獲“一等獎”

徐迎春在2009年11月被江蘇省教研室評為“蘇科版實驗教材先進(jìn)個人” 徐迎春在2011年3月獲儀征市初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎

(3)楊家林論文《初中物理實驗教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》發(fā)表在《讀寫算》2010年32期61頁

（4）王德平論文發(fā)表在《新課程》2010年10期

（5）陳寶東《改變實驗探究方式提高課堂教學(xué)效益》發(fā)表在《物理之友》2011年第8月期17頁

陳寶東2010年4月獲儀征市初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，陳寶東2010年4月獲揚州市初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎，陳寶東2011年10月獲揚州市師能建設(shè) “百千萬工程”基于課題研究的教學(xué)設(shè)計和說課大賽一等獎，4、學(xué)生實驗作品集:自制潛水艇、浮沉子、簡易機(jī)器人、簡易報警器等。

四、疑難困惑

1、課題研究中發(fā)現(xiàn)課堂探究式教學(xué)比較合適在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，留給學(xué)生動手的時間相對較少，有許多學(xué)生實驗素養(yǎng)較弱，不少是在湊熱鬧的心態(tài)中完成實驗，只追求實驗結(jié)果，不重視實驗過程。今后的設(shè)想，如何培養(yǎng)學(xué)生理解性實驗操作。

2、有一些實驗如：觀察晶體和非晶體熔化和凝固實驗、比熱容實驗、焦耳定律 實驗，由于分組實驗準(zhǔn)備工作量大，演示實驗效果又不明顯，給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)帶來一定困難。

3、有的教師評上高級教師后參與課題積極性不高，給課題組工作帶來一些困難。

五、后段設(shè)想

下一階段繼續(xù)以課堂實踐為課題研究的主陣地，繼續(xù)對課內(nèi)實驗進(jìn)行研究，研究課內(nèi)實驗教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)；同時進(jìn)行課外探究性實驗教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究，研究課外如何使用生活資源開展實驗探究活動，如何引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。下一階段最關(guān)鍵的研究內(nèi)容研究并探明學(xué)生探究能力提高的可觀測特征評價量表，并進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)想的實踐。