第一篇：初中物理教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是學(xué)生通過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得知識和技能的一種能力，自學(xué)能力包括獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立觀察和獨(dú)立實驗等能力，所以它是一種綜合能力，它的最大特點(diǎn)在于必須通過獨(dú)立活動與物理環(huán)境發(fā)生相互作用，使自己的行為和行為潛力發(fā)生比較持久的變化，初中物理教學(xué)中，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題、解決問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力。下面就初中物理教學(xué)過程中對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)認(rèn)識。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)自學(xué)能力的意義。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的知識大量的涌現(xiàn)。人們要想跟上時代的發(fā)展，就要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展，而一個人在學(xué)校得到的知識是有限的，并且有的知識會很快老化，學(xué)生如果沒有自學(xué)能力，畢業(yè)走上社會參加工作后，勢必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化知識水平，也就無法適應(yīng)迅速發(fā)展的時代，就有可能在社會的發(fā)展中被淘汰。因此，作為基礎(chǔ)教育中的中學(xué)物理教學(xué)，要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為一項教育目標(biāo)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，特別是教會學(xué)生自學(xué)方法比教會學(xué)生一些知識更重要，即“受人以魚不如授之以漁。”自學(xué)能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，是一個人的基本素質(zhì)。在中學(xué)時代教師必須在平時的教學(xué)中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究問題和解決問題的方法，提高學(xué)生自我獲取知識的能力。

1、自學(xué)能力對于學(xué)生學(xué)好物理有重要作用。

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，而課堂教學(xué)時間有限，特別在新的課程改革中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出在強(qiáng)調(diào)使學(xué)生理解和掌握正確結(jié)論同時，更強(qiáng)調(diào)過程和方法。強(qiáng)調(diào)經(jīng)過學(xué)生系列的質(zhì)凝、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固，正因如此，課堂時間更顯得緊張和不足，其實教師不可能也沒必要毫無遺漏地講授全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)提倡學(xué)生通過自學(xué)來學(xué)習(xí)，有些物理知識較難理解，課堂上不一定能完全弄明白，學(xué)生在課下也可能通過自學(xué)來加深理解，學(xué)習(xí)物理不應(yīng)該只滿足教科書上的內(nèi)容，日常生活中觀察、課外科學(xué)雜志的閱讀，以及網(wǎng)絡(luò)媒體信息的獲取也是學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)是靠自學(xué)進(jìn)行的，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，凡自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中較主動，遇到問題能夠自己解決，知識面較寬。

2、自學(xué)能力是人素質(zhì)的重要組成部分。

勿庸置凝，國家的富強(qiáng)，民族的復(fù)興在一定意義上取決于全體公民的素質(zhì)的提高，而自學(xué)能力是人素質(zhì)的重要組成部分，自學(xué)能力強(qiáng)的人，即使沒有得到良好的學(xué)校教育，也能自學(xué)成才，例如我國數(shù)學(xué)泰斗華羅庚、身殘志堅的張海迪、當(dāng)代工作楷模許振超、美國大發(fā)明家愛迪生等，就是自學(xué)成才的典范。自學(xué)能力強(qiáng)的人，在離開學(xué)校后仍然卓有成效地學(xué)習(xí)。國外一研究機(jī)構(gòu)曾調(diào)查諾貝爾獎金獲得者的成長道路，發(fā)現(xiàn)他們的知識20%在學(xué)校獲得，80%的知識則在離開學(xué)校后經(jīng)自學(xué)獲得。

3、自學(xué)能力是時代的需求。

自學(xué)能力在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識迅速更新的信息化時代顯得尤為重要，知識的迅速更新已徹底沖垮只靠學(xué)校一次教育就可受用終身的陳舊觀念，現(xiàn)代人在工作中需不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能。即成為學(xué)習(xí)型人才，這是時代的召喚，社會的需求，而走上工作崗位后的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)。

二、初中物理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

偉大的教育學(xué)家孔子曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會有求知的動力，才會樂此不疲，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，特別在以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，不但把“興趣”作為一種學(xué)習(xí)物理知識的方法和手段，更應(yīng)從人文角度去認(rèn)識興趣，對學(xué)生認(rèn)識自然的好奇心要保護(hù)和保持。對科學(xué)的探索興趣要培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)在引導(dǎo)組織學(xué)生認(rèn)識了解自然的過程中讓學(xué)生探索，讓學(xué)生尋找答案，讓學(xué)生獲得成功，讓學(xué)生得到心理滿足，產(chǎn)生全身心的興奮，從問題走向成功，從探索走向成功。因此培養(yǎng)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。

2、通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

閱讀是自學(xué)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并能設(shè)法解決問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀。一年過去了，課本還是新的，很少翻開看一看。因此教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生課上記筆記，課下看筆記，實際上大部分學(xué)生課上記的只是教師的板書，對于完整的知識而言那只是一些重點(diǎn)，但并不系統(tǒng)。特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師講的定律、公式，不通過自己閱讀，思考和消化就忙于做題，生搬硬套的搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果造成基礎(chǔ)不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力，遇到問題就依賴教師，沒有教師的講解就學(xué)不會知識的不良后果。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生是到學(xué)校來“讀”書，而不是到學(xué)校來“聽書”，而教師在學(xué)校是“教”書，而不是“講書”，教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題、解決問題，使學(xué)生的能力得到提高是教師教的目的，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的自學(xué)能力要從以下幾個方面入手。

首先，教師要通過演示實驗等為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高峰。另一方面在平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證。現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時間只有2至3小時，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)，連思考的余地都沒有。有些問題即使課上講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精。題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討、獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出規(guī)律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進(jìn)行分析比較，歸納和閱讀課文后得出結(jié)論。然后教師加以小結(jié)，這樣即可以在課堂上有時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

其次，教師要根據(jù)物理教材的特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括，既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法。因此，一開始教師就必須耐心的加以指導(dǎo)。要求學(xué)生整章節(jié)的閱讀，并給予指導(dǎo)，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子，結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。學(xué)生入門以后，再對他們提高要求，例如《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念，定義和原理就有了一個初步的認(rèn)識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“原理”的實質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)‘語言“來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些嚴(yán)重的錯誤。例如通過歐姆定律推導(dǎo)出電阻R=U/I，這只是電阻的計算公式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度ρ=m/v也不能說密度和質(zhì)量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素?zé)o關(guān)。這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。在大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的。因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言。例如“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”寫成“ρ鋁<ρ鋼<ρ鉛”，又如將歐姆定律I=U/R公式或“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。同時還須要求學(xué)生了解掌握公式的物理意義、適用條件，各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常有一些物理術(shù)語，如“屬性”、“堅直”、“狀態(tài)”、“過程”、“相對”、“變化”等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過討論和比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識和了解。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在八年級開始上物理課時，要向?qū)W生提出“以課本為主”、“課前預(yù)習(xí)、要學(xué)會讀書”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會讀書，還要向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時應(yīng)注意了解的內(nèi)容。①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了幾個物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律的主要內(nèi)容是什么？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？③在閱讀課文過程中還要經(jīng)常提些“為什么？”用什方法解決？④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題并把不懂的，有凝問的問題記在筆記本上，帶著問題學(xué)，以便上課時認(rèn)真聽講，或向老師提問。除此之外，在課前還需擬定一些預(yù)習(xí)提綱用小黑板寫好，掛在教室里，供他們預(yù)習(xí)時參考。如上《摩擦力》這一節(jié)課前列出以下提綱：①什么叫摩擦力？什么叫滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩擦力？②在實驗中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊在木板上要做勻速運(yùn)動？為什么由彈簧測力計讀出拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？③滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢地進(jìn)行閱讀，了解課文中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每學(xué)完一個單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化，條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。

3、利用現(xiàn)代媒體培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

當(dāng)今社會是信息化社會，現(xiàn)代媒休包容了大量知識信息，它們可以成為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的平臺，例如鼓勵學(xué)生收看中央電視臺的“科技博覽”節(jié)目，通過科技博覽讓學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識，了解當(dāng)前科技發(fā)展水平。還有中央電視臺“科教頻道”的評多節(jié)目，在每期中都提出一個新的課題，其中蘊(yùn)含了豐富的物理知識，學(xué)生通過獨(dú)立思考、動手操作，就能掌握知識，提高技能。再收看下一期節(jié)目借鑒其它選手的作品，聆聽專家的點(diǎn)評，就使相關(guān)知識和能力得以升華。

電腦已進(jìn)入尋常百姓家庭，這為通過互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了物質(zhì)保障，在互聯(lián)網(wǎng)上可以找到國內(nèi)外的科技教育網(wǎng)站，這些網(wǎng)站有綜合性的，也有專科性的，有的和中學(xué)課程結(jié)合十分緊密，有的對于擴(kuò)大知識面很有益處，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獨(dú)立獲取物理知識。

當(dāng)然學(xué)生還可以通過廣播、科普資料、物理雜志等媒體學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)技能，提高學(xué)生的的科學(xué)素養(yǎng)。

4、利用課外活動培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

現(xiàn)今使用的教材，都預(yù)設(shè)了許多課外活動，這些活動對鞏固基本知識提高基本知識提高基本技能，強(qiáng)化基觀察、實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)其實事求上的科學(xué)態(tài)度，同時對培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保、節(jié)能意識有很大幫助，而且這些課外活動的可行性和操作性都相當(dāng)強(qiáng)，例如在家里測出雞蛋的密度、食用油的密度，以及調(diào)查本地水資源狀況提出相應(yīng)的節(jié)水措施，要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識和身邊的器材或常用物品獨(dú)立完成探究活動。

5、從觀察中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生與物理環(huán)境的相互作用從根本上說始于觀察，從觀察中獲得感性材料，通過觀察提出問題，教師應(yīng)提醒學(xué)生在平時要有觀察意識指導(dǎo)學(xué)生在觀察時抓住觀察的目的性，敏銳性、準(zhǔn)確性，把實際發(fā)生的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為個人思維任務(wù)，主動觀察不僅能了解更多的物理現(xiàn)象，而且通過思考觀察中發(fā)現(xiàn)的問題獲取新的知識，如十六屆全國應(yīng)用物理知識競賽中有這樣一題：“小婷乘汽車到姥姥家去度假，汽車在平直公路上行駛，小婷的感覺是：遠(yuǎn)處的村莊相對于電線桿在向————運(yùn)動；近處的小樹相對于電線桿在向————運(yùn)動；電線桿周圍的景物看起來好像在繞電線桿做————時針轉(zhuǎn)動。”按照相對運(yùn)動的觀點(diǎn)，無論遠(yuǎn)景和近景都應(yīng)向后運(yùn)動，但你若留意觀察的話，會發(fā)現(xiàn)并非如此，而是近景向后運(yùn)動，遠(yuǎn)景向前運(yùn)動，認(rèn)真思考不難理解其原因，找出問題的答案。

總之，自學(xué)能力對于學(xué)生的發(fā)展有重要意義，培養(yǎng)自學(xué)能力是初中物理教學(xué)中戰(zhàn)略任務(wù)之一，特別是物理學(xué)科要求學(xué)生掌握的知識面寬，涉及的相關(guān)知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握都較難，畢業(yè)后學(xué)生肯定還會遇到很多問題需要他們自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解決，這就需要他們有一定的自學(xué)能力，因此在平時的教學(xué)中理應(yīng)從小抓起，從點(diǎn)滴做起，充分利用各種有益的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使他們逐步掌握自我學(xué)習(xí)的方法和途徑。

第二篇：物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的反思

在物理教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，既是發(fā)揮學(xué)生主體意識、促進(jìn)主動性發(fā)展的客觀需要，也是激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新、開發(fā)智力潛能的迫切要求，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強(qiáng)精神的現(xiàn)實選擇。但是現(xiàn)在就我們所在的學(xué)校中的學(xué)生來看，現(xiàn)在的初中生的自學(xué)能力實在是太差了。自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成，對學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對提高物理課堂教學(xué)的效率起著至關(guān)重要的作用

自學(xué)能力對人的全面發(fā)展至關(guān)重要。因為知識是學(xué)不完的，只有把學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)好了，讓學(xué)生從內(nèi)心里想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。如果做到了這些，不論是對學(xué)生的學(xué)業(yè)、和人生發(fā)展都大有益處。所以作為我們一線的教師要有耐心的去有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

我們要做到以下幾點(diǎn)

1.激發(fā)自學(xué)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理是一種有意識的行為，需要有學(xué)習(xí)物理的動機(jī)去激勵他們、推動他們，興趣就是動機(jī)，它能促使人專心致志、廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動性，是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的動力之一。這樣，在老師循循善誘地引導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)，渴望知識，想學(xué)知識的好習(xí)慣，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基穿

2.營造自學(xué)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)物理的主人，這是任何教師都不能取代的。因此，要將教師過多的“自我表演”的時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生自學(xué)和“自我表演”營造氛圍。實際教學(xué)中，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)力解決的問題，教師決不暗示。根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)和智力發(fā)展水平采取教學(xué)措施，啟動自學(xué)的原動力。

3.培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)物理的習(xí)慣。對物理實驗或物理現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地、全面地、細(xì)致地、深人地進(jìn)行觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并以一定的思維活動支持觀察過程，激發(fā)其自學(xué)，并且鼓勵其主動掌握物理現(xiàn)象或物理事實的本質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用思維活動去支持觀察的全過程，讓學(xué)生主動運(yùn)用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準(zhǔn)確地把握問題實質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)自學(xué)熱情。另一方面，要強(qiáng)化對物理想象力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實際，讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜逐步運(yùn)用抽象的物理景象進(jìn)行想象，先讓學(xué)生對抽象概念或景象的簡單關(guān)系進(jìn)行想象，然后逐步增加想象的難度。通過觀察力和想象力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，逐步養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

第三篇：心得：初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)能力的方法

參加《初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)能力的方法》課題

活動的心得體會 詹仕江

自學(xué)能力是指運(yùn)用舊知識去獨(dú)立地獲取新知識的能力，它是一種綜合能力，人的一生獲得的知識和技能，其中只有少數(shù)是從老師那里學(xué)來的，而大部分則是通過自學(xué)和實踐獲得的。自學(xué)能力是學(xué)生所有能力的基礎(chǔ)，自學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生獲得知識、增強(qiáng)和培養(yǎng)其它能力有促進(jìn)和加速作用。

自學(xué)能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要能力，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新知識大量涌現(xiàn)，一個人在學(xué)校得到的知識是很有限的，而且很快會老化，學(xué)生如果沒有自學(xué)能力，畢業(yè)后無論是升入高一級學(xué)校深造還是走上社會就業(yè)，勢必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化水平，也就無法適應(yīng)發(fā)展迅速的信息時代，就可能被社會淘汰，因此，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為一項教育目標(biāo)。受人以魚不如授之以漁，一個人有了自學(xué)能力，不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展多么迅速，都能通過自學(xué)趕上時代的步伐。

埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”我國的中學(xué)教育由于長期的應(yīng)試教育模式，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，緊張的考試壓力，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了主動性和積極性，學(xué)習(xí)能力差，更談不上自學(xué)能力了。

任何動物都存在與生俱來的模仿能力，如猴子喜歡模仿人類的動作、行為，兒童喜歡效仿成人的言行，種種現(xiàn)象表明，人天生就有模仿和跟從的能力，而自覺的模仿其實就是自主的學(xué)習(xí)，因此,在沒有老師的情況下，人都具有天生的自學(xué)能力。

就初中生而言，其身心發(fā)育都處于關(guān)鍵時期，這時候如果能激發(fā)其自學(xué)欲望，提高其自學(xué)能力，就能使他們終身受益。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要而且必要。但由于種種原因，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)沒有受到重視，這是我們?yōu)槭裁船F(xiàn)在要在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)能力的原因。

第四篇：淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談初中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 于長勝

[摘要]：學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的重要搖籃。在初中物理教育中，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，為社會和高一級學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育之重任。作為初中物理教師應(yīng)積極投入教學(xué)改革，通過各種手段和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：師生關(guān)系 激發(fā)興趣 科學(xué)教育方法 創(chuàng)造性思維

 “創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)造性思維是指認(rèn)識主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發(fā)散思維與集中思維，借助于想象與聯(lián)想，直覺與靈感等，以漸進(jìn)性或突發(fā)性形式對頭腦中的現(xiàn)有知識和信息進(jìn)行新的加工組合，從而產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新設(shè)想的過程。在中學(xué)物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？在教學(xué)過程中，我總結(jié)了幾點(diǎn)心得體會，來和老師們進(jìn)行交流，希望得到大家的指點(diǎn)和幫助。

一、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境和土壤

創(chuàng)新人才的成長與創(chuàng)新思維的形成有賴于長期的綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的人文環(huán)境，是創(chuàng)新思維形成的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的跨躍與激蕩，進(jìn)而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。所以在教學(xué)中要營造一種鼓勵創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教學(xué)氣氛。

師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中反映。雖然就學(xué)科知識、專業(yè)能力、認(rèn)識水平來說，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上。但就人格而言，師生之間是天然平等的，以“嚴(yán)肅”、“威嚴(yán)”、“高不可攀”，顯示老師“學(xué)識淵博”，學(xué)生始終仰望著老師。這種依附式的師生關(guān)系，急需被民主、平等、朋友式的關(guān)系所替代。教師和學(xué)生雖然在教育中的職責(zé)和任務(wù)不同，但地位是平等的，教師以平易近人的態(tài)度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學(xué)生的主體，用準(zhǔn)確、精煉、邏輯性強(qiáng)的講解，幽默詼諧的課堂語言去感召學(xué)生。學(xué)生雖然在個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應(yīng)該是平等的，教師要善于觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生，更會欣賞學(xué)生，挖掘他們的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、鼓勵他們，設(shè)計出讓他們都有自主選擇權(quán)利的問題，讓每個學(xué)生都在自己每一個成功中獲得自信。中學(xué)生雖然處于心理轉(zhuǎn)型期，在與別人的交往上有些難于接近，但他們同時也最義氣和富有情感，“教育――這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”“真教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”教師

把學(xué)生視為朋友、親人；對他們以誠相待、以情相待、以友相待，為學(xué)生著想、替學(xué)生辦實事。熱愛每一個學(xué)生，從不同的視角、多維度的評價體系去看待學(xué)生，想方設(shè)法消除可能對學(xué)生產(chǎn)生的偏見，要堅信：“不聽話的孩子也是可愛的”，因此，全面地了解認(rèn)識學(xué)生，了解認(rèn)識他們的思想、情感和個性，從本質(zhì)上認(rèn)識學(xué)生，恰到好處地關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感觸到教師的關(guān)心，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)等方面的積極性。

師生不但是在人格上、感情上成為平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。“教然而知困，知困然后能自強(qiáng)也”。善于傾聽學(xué)生的意見和要求，我在教學(xué)活動中適時示弱，故意出錯，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生動起來。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，做出了準(zhǔn)確的答案時，興奮不已，很有成就感。這種使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，超越老師的做法，逐漸形成了以學(xué)習(xí)上的能者為師。讓學(xué)生覺得教師就是他們同一條戰(zhàn)壕里同甘共苦、同進(jìn)同退的親密戰(zhàn)友，加深了師生之間的感情。因此在我的課堂上學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，老師都能出錯，何必?fù)?dān)心說錯話做錯題。更善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，陶行知先生說:“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生。一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”教學(xué)過程同時也是教學(xué)相長的過程，在此過程中，應(yīng)是雙向、互動的。既然老師能成為學(xué)生的崇拜對象，學(xué)生也應(yīng)該能被老師所欣賞。

二、精心設(shè)計情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題將學(xué)生引人情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在探究光的折射規(guī)律時，我設(shè)計了一個游戲：看誰叉得準(zhǔn)。用一只較深的水槽養(yǎng)了幾條小魚，給學(xué)生一根鋼針，看誰能叉到小魚的眼睛，同學(xué)們都認(rèn)為很簡單，認(rèn)為這很容易，可是同學(xué)們對準(zhǔn)魚的眼睛叉，就是叉不到。這時，我問學(xué)生：“為什么對著看到的魚眼叉，就叉不到魚眼睛?”同學(xué)們的興趣一下子激發(fā)起來。又如：在探究輪軸的平衡條件時，設(shè)計了一個游戲，看誰力氣大，手勁好。故意找了一個力氣較大的男同學(xué)和一個女同學(xué)上講臺掰手腕，同學(xué)們哄堂大笑，認(rèn)為這不用比了，女同學(xué)肯定輸了。然后，我拿出一只啤酒瓶，再讓這兩位同學(xué)比試一下，男同學(xué)握住瓶的頸部分，女同學(xué)握住瓶的瓶身部分，各自用力向相反方向旋轉(zhuǎn)，結(jié)果女同學(xué)贏了。這出乎同學(xué)們的意料，同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來了。

所以當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越是有強(qiáng)烈的對比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強(qiáng)烈，越容易激發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、采用科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，布疑、激疑、啟發(fā)，可以使學(xué)生總是處在一種熱切求知、興趣盎然的激發(fā)狀態(tài)。雖然物理知識的本身不是創(chuàng)新的，但對學(xué)生來說，接受知識的方法是新的，而且還表現(xiàn)為觀點(diǎn)新穎、敢于質(zhì)疑，不受習(xí)慣思維和習(xí)慣勢力的束縛而提出與傳統(tǒng)、與眾人不同的見解和設(shè)計，獨(dú)具卓識。比如在《物質(zhì)的密度》課堂教學(xué)設(shè)計中，課的一開始可以向?qū)W生展示貌似相像的“水和煤油”，其實是實質(zhì)不同的兩種物質(zhì)。在不允許用聞氣味的方法情況下，你怎樣區(qū)別他們？進(jìn)而引出“怎樣識別物質(zhì)”這個問題。學(xué)生說出了好多的方法。并將裝水的杯和裝油的杯子分別置于天平的左右盤上，讓學(xué)生演示，驗證學(xué)生的猜想。并啟發(fā)學(xué)生思考：如果這種方法可行，那么，你做出猜想的必須依哪些假設(shè)為前提。他們說出了以下的根據(jù)：

（1）同一種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是穩(wěn)定不變的，即質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，或者說單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量是一個定值。

（2）不同種物質(zhì)在體積相同的情況下，所含質(zhì)量是不同的。

2、類比啟發(fā)，培養(yǎng)思維的連動性

驗證猜想和假設(shè)：如果上述兩種猜想與假設(shè)成立，那么，用測算某種物質(zhì)質(zhì)量體積之間比值的方法就可以識別物質(zhì)。進(jìn)而組織全班同學(xué)通過合作與交流的方式共同探究。這時可收取來水、鐵、鋁、銅四種不同物質(zhì)作研究對象，要求探究每種物質(zhì)均要有若干個小組，每個小組都要收集所研究對象的質(zhì)量、體積以及質(zhì)量與體積之間比值的數(shù)據(jù)，并向全班同學(xué)匯報。通過對收集的全班各小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論，以驗證上述猜想與假設(shè)。并通過全班同學(xué)測出的數(shù)據(jù)分析，避免了“物質(zhì)質(zhì)量越多密度越大”的學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，用事實證明了“密度是物質(zhì)的一種特性,它不隨物質(zhì)的多少而變化”的結(jié)論。并運(yùn)用密度的概念，尋找比較相同體積，用比較它們質(zhì)量的方法來識別物質(zhì)，這樣他們對密度的概念就有了獨(dú)特的理解方式。由此形成了思維的橫向連動、縱向連動和逆向連動。

3、一題多變，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性就是從多角度設(shè)想，不按常規(guī)地尋找變異，使信息朝各種可能的方向輻射，多方面尋找各種可能的解答。其結(jié)果可能由已知導(dǎo)致未知，從而發(fā)現(xiàn)新知識新理論。

中學(xué)生的思維形式為集中思維占主導(dǎo)地位，往往容易形成思維定勢，并受思維定勢的消極影響，使他們的思維陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們的創(chuàng)造思維的熱情。這對于教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展來說是極其不利的。而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性卻可以使學(xué)生靈活地變換影響事物

質(zhì)和量的眾多因素中的某一個，從而產(chǎn)生新的思路。比如教學(xué)中的一題多變，就可以啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同方向去分析問題的數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。在進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練時，這個“變”，可以是答案的多變、求解條件的多變，也可以是求解目標(biāo)的變化，還可以是題型的變化。

例如：在排除電路故障的教學(xué)時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開關(guān)閉合時，發(fā)現(xiàn)電路兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

這時可以組織學(xué)生分組開展討論，由學(xué)生分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或報廢的，提出立即更新電池。基礎(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來判定是不是報廢的電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么解決呢？接下來我因勢利導(dǎo)要求各學(xué)習(xí)小組之間共同探討，并請同學(xué)演示解決問題的實驗，學(xué)生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。使學(xué)生對物理問題的認(rèn)識更加深入和全面，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力和擴(kuò)展思維空間，從而完善各成員的知識結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中多出一些一題多答的題目，也有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。

例如：一個體積為0.5dm3的鐵球，其質(zhì)量是1.58kg，問它是空心的還是實心的？（已知鐵的密度為7.9×103kg/m3）

方法一：已知鐵球的質(zhì)量和密度，可以計算出1.58kg鐵的體積V1，根據(jù)V1是否是0.5dm3得出結(jié)論。

方法二：已知鐵球的體積和鐵的密度，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其質(zhì)量m，根據(jù)m是否等于1.58kg得出結(jié)論。

方法三：已知鐵球的體積和質(zhì)量，則可以假設(shè)該球為實心的球，計算出其密度ρ，由ρ是否等于鐵的密度得出結(jié)論。

在以上解法中，方法一屬于常規(guī)思維，一般學(xué)生都能想到，而方法二和方法三看似簡單，但都隱含著一種發(fā)散思想——先假設(shè)后論證。

發(fā)散思維的好處不表現(xiàn)在當(dāng)思維在一個方向上受阻后能流暢地轉(zhuǎn)到另一個方向上去。

例如：在測定液體密度時，有一位同學(xué)測出液體的體積，容器和液體的總質(zhì)量，實驗做了兩次，記錄如下：試求：液體的密度。

實驗次數(shù)

液體的體積V/mL

容器和液體總質(zhì)量m/g

由于不知道容器的質(zhì)量，按照“質(zhì)量/體積”顯然無法計算密度。

方法一：此題中有兩個未知數(shù)：容器的質(zhì)量m0和液體的密度ρ,則可通過求解二元一次方程組得到結(jié)果，方程組如下：

m1-m0=ρV1 ① m2-m0=ρV2 ②

方法二：由第一次實驗到第二次實驗，只是液體的質(zhì)量增加了而容器的質(zhì)量不變，因此液體的密度可以由增加的這一部分液體求得，解法如下：ρ（V2–V1）=m2-m

1方法

三、根據(jù)密度不變建立等式：(m1-m0)/V1=(m2-m0)/V

2方法

四、根據(jù)容器質(zhì)量不變建立等式： m1-ρV1=m2–ρV2 以上解法中，由于學(xué)生對二元一次方程組比較熟悉，因此第一種方法容易掌握，方法二、三、四則不同，運(yùn)用“控制變量法”，在變化量中把握不變量。使學(xué)生學(xué)會了分析問題的方法，使思維靈活流暢。

4、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識過程的突變、升華，當(dāng)然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。

聯(lián)想和想象對于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個不同事物聯(lián)系在一起，容易觸發(fā)靈感而導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛想和善于想，以開拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過聯(lián)想證實已知的結(jié)論；③運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行實驗設(shè)計；④根據(jù)有關(guān)知識進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過假想養(yǎng)成學(xué)生愛幻想、愛探索的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化他們所學(xué)的知識。比如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒有摩擦力，或者地球沒有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運(yùn)動定律的實驗，對啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。

四、充分利用物理實驗與課外活動，給學(xué)生以成功的喜悅

在物理實驗教學(xué)中應(yīng)突出探索方法的培養(yǎng)，物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。

例如，在總電阻教學(xué)中，就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。

1、應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗，并從實驗中歸納出R串＝R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)

串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

2、應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并＝1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。

課外科技活動是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學(xué)生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗，讓學(xué)生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘，去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機(jī)會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

1、《初中物理》教材，人民教育出版社

2、《中學(xué)物理教學(xué)參考》2002年1－12期

3、《物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例》 高錦岳 吳承塤主編 吉林大學(xué)出版社

4、《中外物理教育改革》 廖伯琴主編 東北師范大學(xué)出版社

第五篇：淺談閱讀教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)

淺談閱讀教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 閱讀教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把獨(dú)立思考能力訓(xùn)練放在重要地位，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步掌握讀書方法，學(xué)會讀書。

筆者認(rèn)為，要想提升小學(xué)生的語文自學(xué)能力，需要幫助他們穩(wěn)步地通過“四關(guān)”。

一、預(yù)習(xí)關(guān) 1．思想重視

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自主地運(yùn)用已有的知識和能力，嘗試性地對新課文進(jìn)行聽說讀寫的自我實踐。在這個過程中，新舊知識之間的聯(lián)系被建立起來了，學(xué)生不斷地消化和吸收學(xué)科的知識，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力。而沒有必要的知識和上課前的心理準(zhǔn)備就進(jìn)入課堂，只能是被動地“跟著”上課。課堂往往成了那幾個優(yōu)等生表演的“舞臺”，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。這樣的課堂，能培養(yǎng)學(xué)生什么自學(xué)能力？

上學(xué)期散學(xué)典禮結(jié)束之后，我找了一名后進(jìn)生個別談心，首先幫他分析考試不佳的主要原因，并鼓勵他不要泄氣，下學(xué)期重新再來，最后還提出一點(diǎn)希望，要他利用寒假把下一冊的課文先讀讀。在本學(xué)期開學(xué)的第一天，他一來就興奮地告訴我，自己在假期當(dāng)中好好地用老書預(yù)習(xí)了一番語文。我讓他展示一下學(xué)習(xí)成果，他當(dāng)眾把第一單元的相關(guān)課文給流利地背了下來，而且一字不差，這讓在場的人大吃一驚，大家情不自禁地鼓起掌來。在之后的語文課堂上，他總是精神抖擻，積極舉手發(fā)言，成績也由及格邊緣升至良好，進(jìn)步十分明顯。

因此，我們要告知學(xué)生“預(yù)習(xí)好每一節(jié)課”的重要性。只有學(xué)生端正態(tài)度，充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的意義，才能取得課堂教學(xué)的好效果。越是學(xué)習(xí)吃力的孩子，越要加強(qiáng)預(yù)習(xí)，以擺脫被動的惡性循環(huán)。

2．要求明確

學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，是一個漫長的過程。我們必須加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督才能使其達(dá)成效果。

①預(yù)習(xí)從課內(nèi)開始

接手一個新班級，在第一個月，我總會把預(yù)習(xí)帶入課堂，給學(xué)生集中講解預(yù)習(xí)方法，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，并且當(dāng)場完成。具體要求如下：

第一、預(yù)習(xí)生字新詞。自學(xué)生字表當(dāng)中以及課文中注音的生字，掌握讀音；找出生詞，結(jié)合工具書或聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞義。第二、通讀全文，了解概貌。把課文從頭至尾通讀一遍，要能夠說出課文的大概意思，獲得整體感受。老師可以拋給學(xué)生一兩個便于整體把握文章的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時解決。

第三、初讀后，看課后的思考題，帶著問題再讀課文。在書上圈圈畫畫，找出相關(guān)的詞語、句子。

第四、在不理解的地方做上記號，可在預(yù)習(xí)筆記上就文中的內(nèi)容或者構(gòu)思提出疑問。教師則可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，針對學(xué)生提出的疑難問題、有價值的問題設(shè)計自己的主線問題，以便更好地“以學(xué)定教”。

此外，對于一些知名的作者，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解；對一些歷史性、政治性文章，還可引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解寫作背景及相關(guān)歷史等，給學(xué)生學(xué)習(xí)以感性的支持，更有利于領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。

實踐證明，學(xué)生在閱讀課上堅持一段時間的預(yù)習(xí)之后，上課時就會集中注意力，積極思考，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快，效果良好。

隨著學(xué)生對規(guī)定預(yù)習(xí)“動作”的日益熟悉和規(guī)范，就能夠放手讓學(xué)生課后去完成預(yù)習(xí)。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)提高一些要求，比如，有感情地朗讀重點(diǎn)段落直至能誦讀；復(fù)述課文的部分情節(jié)；摘抄文中描寫優(yōu)美或有哲理的句段，用幾句話記下自己的感悟；根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)仿寫一段話。要允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行選擇，使每一位學(xué)生都能有所收獲，品嘗到成功的喜悅。

②注意事項

其一、時間不宜過長。預(yù)習(xí)一篇課文也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通，只要按學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手。”預(yù)習(xí)中若學(xué)生花的時間太多，對課文理解得很清楚，那就不用聽課了，這就會以預(yù)代講，失去了預(yù)的意義。

其二、預(yù)習(xí)要增加彈性，不過多地給學(xué)生定框框，或?qū)⒁蠖ǖ眠^細(xì)，要讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，讓他們自由地去探索，多問幾個為什么。

其三、對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生要采取課外輔導(dǎo)、督促的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。課堂上創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示自己的學(xué)習(xí)能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對語文的興趣。

其四、預(yù)習(xí)作業(yè)要及時檢查，給予積極的評價。對于預(yù)習(xí)完成情況的評價，學(xué)生、家長都可以作為評價者參與進(jìn)來，采用家長先評、學(xué)生互評和教師總評相結(jié)合的方式。可以抽看學(xué)生的語文書和預(yù)習(xí)筆記；可以在課內(nèi)通過提問來檢查。筆者認(rèn)為最好的檢查是課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)的展示，并通過大力表彰“預(yù)習(xí)之星”來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。

二、技能關(guān)

閱讀技能是不能避開的話題。在課堂上，教師要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。下面就羅列了一些常用的方法：

1、抓題目——標(biāo)題是文章的眼睛，分析題目，可以獲得很多有價值的信息。讀懂了它，文章大概的意思也就知曉了。有些題目還交代了文章的文體或?qū)懽鞯姆较颍プ×祟}目，答題一般就不會產(chǎn)生太大的偏差。

2、抓中心句——中心句是文章內(nèi)容的主要骨架，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內(nèi)容的認(rèn)識和理解就會更具體更準(zhǔn)確。

3、抓議論抒情句——議論抒情句往往在記敘性的文章中起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現(xiàn)。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

4、抓過渡句、段——引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會其承上啟下的作用。

5、句段章結(jié)構(gòu)相似的課文抓開頭的句段章精講——引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句段章通過自讀就可以迎刃而解。

6、抓課文的插圖——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用插圖去理解課文更加方便。

7、抓誦讀——課文中新詞句并不深奧，很多答案就在文中，可有些學(xué)生卻領(lǐng)會不到，此時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其解。

三、上課關(guān)

1、問題教學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法有很多，但最能夠調(diào)動學(xué)生上課的積極性而且效果較好的方法還是鼓勵和啟發(fā)他們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

閱讀教學(xué)中, 教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上, 緊緊圍繞教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識水平, 適時提出一些關(guān)鍵性的問題, 挑起思維的“矛盾”, 引發(fā)學(xué)生的爭論, 并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的、更多的問題，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問。學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文, 尋找問題的答案, 教學(xué)就容易達(dá)到語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的和諧統(tǒng)一。

2、分組學(xué)習(xí)第一、要保證學(xué)生充足的獨(dú)立感悟的時間。此舉是為了讓更多的學(xué)生有思維空間，產(chǎn)生更多更好的靈感，使學(xué)生的個性思維和個性品質(zhì)得到比較充分的發(fā)展。要提醒各組的是，若討論無果，需要再讀書，更細(xì)致的讀書。

第二、要確保組內(nèi)人人都能張嘴說話，以提高同伴互動的實效性。那么，發(fā)言就要有順序，更要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，若遇到同學(xué)發(fā)言卡殼需耐心等待片刻，要等同學(xué)發(fā)言結(jié)束再給予他指點(diǎn)幫助或發(fā)表不同的見解。

第三、小組展示時要盡量讓每位同學(xué)都參與進(jìn)來，發(fā)揮各個人的長處。第四、其他組展示時，要認(rèn)真吸納他人的正確意見，完善他的答案，可以提出心中的疑惑，通過共同解決來實現(xiàn)對課文的全面而深入的理解和掌握。

在學(xué)生分組學(xué)習(xí)時，教師要準(zhǔn)備隨時介入以促進(jìn)和鼓勵他們加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、實踐關(guān)

語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們只有讓學(xué)生在課外閱讀實踐活動中去運(yùn)用所學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)其他的方法，自學(xué)能力才會有較大提高。

1、自主積累，拓展實踐。

書上的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)完后有必要再讓學(xué)生全文朗讀，進(jìn)一步感悟語言，積累語言，深化情感。有的文章則需要做到熟讀成誦。

我們可以組織學(xué)生創(chuàng)編課本劇、講故事，深化對課文的理解；也可以進(jìn)行詞語積累運(yùn)用的實踐；還可以根據(jù)文體特點(diǎn)和文章內(nèi)容創(chuàng)造性地布置一些讀寫結(jié)合的練筆，如寫讀后感，為故事設(shè)想新結(jié)局等，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2、廣泛閱讀，勤記筆記。

閱讀能力是自學(xué)能力的核心。沒有閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力便無從談起。教給學(xué)生讀書方法之后，教師要推薦書目讓學(xué)生多閱讀，保證學(xué)生課外閱讀每天至少有30分鐘。這當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)檢查、督促的力度，以切實培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和頑強(qiáng)的意志。

一個學(xué)生即使有再強(qiáng)的自學(xué)能力，但對書中的好詞佳句不善于摘錄積累，自己的心得體會不及時記錄下來，就猶如一個人去游覽美景，結(jié)果空手而歸一樣。讀書的同時，在本子上記些東西，更可以培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合、不動筆墨不讀書以及認(rèn)真細(xì)致的閱讀習(xí)慣。實踐也表明了，凡是喜歡做讀書筆記的學(xué)生，他們的思維敏捷，閱讀能力和寫作水平會提高很快。