第一篇：閱讀教學中自學能力的培養

閱讀教學中自學能力的培養

實驗教材十分重視學生自學能力的培養。每篇必讀課文都編了富有誘導性和啟發性預習提示。這些提示，既能激發學生的閱讀情趣，又能引導學生抓住重點去讀懂課文。那么，如何改革課堂教學結構及教學方法，以適應培養自學能力的需要，是每位老師都要認真探索的課題。在教學的實踐中，我做了以下嘗試。

一、在課堂上要讓學生有較多的自學時間，使學生的自學實踐貫穿于教學過程。傳統的教師講、學生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學，遠遠不能適應培養自學能力的需要。學生的自學能力是在教師的引導下，通過不斷的自學實踐，循序漸進地形成的。

改進課堂教學，應讓學生有較充分的自學時間，把自學活動有機地滲透到教學的各個環節中去。要恰當地處理好課前預習、課堂自學、課外作業這幾者的關系，不要以課前預習，課外作業取代課堂自學。加強自學指導，面向大多數學生，把自學作為課堂教學的組成部分是十分重要的。根據自學要求不同，可分為探索性自學、深究性自學、吸收性自學。探索自學是初步理解階段，從未知開始探求，就課文內容、段落層次、句子結構等，初步領略文章。深究性自學是深入理解階段，抓住重點進行剖析、推敲、多問幾個為什么。不但要懂得課文寫什么，怎樣寫，還要懂得為什么這樣寫。吸收性自學是消化階段，學生聯系自己讀寫階段的實際進一步吸收，學以致用。如《美麗的西沙群島》，學生的自學活動除生字外，都在課堂中進行。開始是自學探索階段，要求理清文章的思路，動筆寫出文章主要內容，認真思考課文后的問題，教師巡視、檢查學生的自學情況；然后突出課文的重點詞句、段落，轉入自學深究階段。著重思考討論：文章的題目、內容和中心思想的關系；文章寫得具體、真實，從那些詞句反映出來；本文與學過的寫事文章比較，有什么相同和不同的地方。學生通過讀讀、劃劃、議議，尤其反復朗讀，再講出自己的感受和體會。在這個基礎上轉入自學吸收階段，讓學生談談本文對自己的寫作有什么啟發？并讓學生圍繞文章如何寫得具體、真實、談自己學習所得，準備從中吸取些什么。最后讓學生與自己的習作《自己印象最深的一處景物》相比較，找出不足的地方進行修改。這樣安排的特點是把自學實踐構成一個循序漸進的教學過程。

二、要加強教師的指導，使學生自學“學得其法”

小學處于打基礎的階段。強調學生的自學，并不是降低教師的作用，而是對教師提出更高的要求。教師備課不僅要備“教”，還要備“學”。要分析學生的學習基礎、學習特點，研究怎樣引導學生自己發現問題和解決問題，教學不只是停留在傳授現成的知識結論，而是教給學生發現掌握知識的方法，這就更需要加強教師的指導。教師的指導作用主要體現在：

1．開拓思路。要激發學生求知欲望，啟發學生積極思維，幫助學生理清思路。教每篇課文都要根據教學目標訓練重點以及文章思路，設計幾道思考題，使學生一開始自學就能抓住要點，思路清晰，目標集中。以后隨著自學逐步深入，要不斷提出問題啟發學生思考，活躍學生的思維。

2．教會方法。教學時教師應該多在讀書方法上給予指點，讓學生自己去思考探索，掌握規律，舉一反三。首先要教給學生讀書方法，如怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣讀懂中心等。如教《爬天都峰》一課就引導學生理解“天都峰”是故事發生的地點，“爬”是故事的主要情節。然后教會學生以題目為線索去閱讀文章，帶著課文中的問題進行自學。如誰在怎樣的天都峰爬？爬時發生了什么事？此外，還要教給學生讀各類文章的方法，如怎樣讀詩歌，怎樣讀科學知識文章等。學生學習寫英雄人物的文章時，要懂得文章的中心思想和人物的高尚品質，往往反映在人物的語言中。要熟讀精思這些表現中心的句子。經過訓練，很多學生自學《爬天都峰》就能找出“老爺爺”先后說的話作為重點，通過分析句子的含義和說話的語氣去理解中心。

3．點撥提高。小學生自學限于知識基礎，會有許多粗疏地方，因此，老師對教材的重點、難點所在，要給予啟迪；對課文的內容、語言的精妙處，要加以指點；對學生理解不足的地方，要適當補充。如《孔子拜師》一課，第二自然段描寫了老聃先生的外貌，有的學生不注意這些描寫，也不懂這些描寫有什么作用，自學時很容易忽略。教師應給予點撥，提示：文章描寫了老聃先生的外貌就好像給他畫了一張像，誰能說這張像是什么樣子？從這張像你覺得老聃先生是怎樣的人？經過啟發，學生透過外貌的描寫，了解他是一位身體健康、很有學問的老人，從而體會到外貌描寫的作用。此外，一些文章的時代背景，學生不容易理解的詞句及科學知識，都要老師作必要的講解。課文的意境、人物的形象、畫面的美感 2

等，都要老師作必要的描述。因此，培養學生自學能力，并不是排斥教師的講解，“講得其所”會促進自學。

第二篇：中職語文教學中自學能力的培養

中職語文教學中自學能力的培養

江蘇省邗江職業教育中心校倪福疆

摘要：“教是為了不教”就是要教會學生學習，反映到語文教學上，就是培養學生的語文自學能力；中職語文教學要從轉變觀念、激發興趣、教授方法、指導訓練、養成習慣這五個方面入手，著重培養學生的語文自學能力。

關鍵詞：中職教育語文教學培養自學能力

如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，進行語文教育教學改革，一直是中等職業學校在努力探究的一個重要課題。雖然語文是中職生重要的必修課程，在其全面發展中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來就重專業技能輕文化基礎的中職生對語文學習提不起興趣，加之語文課時較少，教學效果不理想，中職語文教學的現狀堪憂。筆者以為要改變中職語文教學尷尬的局面，必須在遵循語文教學基本規律的前提下，著重體現中職生的特點，培養其自主學習的能力，教會學生學習。

現代教育觀認為，教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是要讓學生掌握學習科學知識的方法和途徑。中職學生畢業后直接參加工作，需要的是獨立工作能力，這就需要在日常的教學中，應有意識地培養學生的獨立學習的能力，即自學能力。因此，在日常的語文教學中，要教會學生獨立學習語文，加強學生語文自學能力的培養。筆者從教學實踐中感覺到：要教會學生獨立學習語文，培養學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

一、克服“慣性”，轉變教學觀念。

許多老師習慣于用老觀念講授課文，對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生習慣于做聽眾和觀眾，沒有發表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動。

現代發現學習理論的倡導者，美國著名的教育心理學家布魯納認為學校教學最重要的目的是幫助每一個學生獲得最好的智力發展，對教學而言，作為結果的知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生是否進行充分的智力活動，是否通過自己的探索。素質教育的一個重要的價值取向就是促進學生“生動、活潑、主動的發展。”因此，我們教師在語文教學過程中，首要的任務是克服舊的教學模式的“慣性”，確立起新的觀念——應立足于人一生的可持續發展,尊重學生主動發展的權利；應立足于人一生的不斷學習，培養學生主動發展的 1

能力。

二、激發興趣，使學生樂于自學。

“興趣和愛好是學習最大的動力”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的語文學習興趣，是一種以精神需要為基礎的認識興趣，它表現為對語文學習本身具有一種積極的情緒體驗，并強烈地傾向于去掌握語言表達藝術。心理學研究早已證明，認識興趣是學習積極性的最現實、最穩定的因素。因此，根據中職學生的年齡特點，培養其對語文的興趣是培養學生語文自學能力的關鍵。中職學生大多處于青年初期，這一時期是個矛盾期，在他們身上，獨立性和依賴性并存，求知欲強，希望自己什么都懂，對什么都感興趣，但分析力、鑒別力差。根據他們的這些心理特點，教師應盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目的興趣，使學生產生學習的欲望，一堂課要使學生聽得有趣，趣中有思，思有所得，學生有了愉快的情緒體驗，才能產生進一步學習的需要。要力求將學生導入情景之中。

現階段，相當一部分中職學生文化基礎薄弱，對于語文學習缺乏主動性，語文教師應該怎樣培養調動學生學習語文的興趣呢? 首先，應實施賞識和情感教育，誘發學生學習語文的興趣。教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯的愛，要充分尊重學生的自尊心；教師要充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習；同時還要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。其次，應調動內外因素，激發學生學習語文的興趣。教師要通過各種途徑，加強學習目的性教育；要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、國家四化建設、民族命運聯系起來；教師還要創造條件，讓每個學生都有發揮的機會，從而激發對語文學習的興趣。如組織學生編排課本劇、辦手抄報、講民間故事、成語接龍、答記者問、課前一分鐘演講等。

三、授之以法，使學生善于自學。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。《學會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，最有價值的知識是關于方法的知識。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。語文學習方法，既包括思維方法，也包括具體的操作方法。廣義的思維方法是解決一類問題的，具有綱目性、原則性答案，如，說明文常見的四種說明順序，小說的三要素，散文形與神的分析等；具體的操作方法很多，如查閱工具書、參考資料，朗讀的技巧，抓文本重點，精讀與略讀相結合，根據上下文及構詞法、造字法等推斷詞義，文章中文眼、題眼的位置等。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。

著名的語文教育家魏書生老師的以培養學生自學能力為核心的“六步自學法”很值得借鑒。六步自學法，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。定向，即確定這節課的學習重點。自學，根據學習重點，學生運用已有的知識自己研讀課文。討論，經過自學，大部分

難點可解決，不能解決的，自己記下來；前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。答疑，分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。自測，即自我檢測，有時學生根據學習重點自己出題，有時請一名同學出題，大家答，也有時每組出一道題，其余組搶答。自結，即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。六步課堂教學法，充分尊重學生是學習和發展的的主體，倡導的是自主、合作、探究的學習方式。

筆者在語文教學中嘗試了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法鼓勵學生積極閱讀實踐，變老師講為學生學；讓學生充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。經過一、二學期的訓練，大部分學生學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會了做讀書筆記；教學效果明顯。

四、指導訓練，使學生學會自學。

拳不離手，曲不離口；說的是學生的能力是在不斷的實踐中形成的。培養學生的自學能力，要遵循科學的訓練方法。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。學生獨立自主學習時，教師的教學行為則應由呈示行為轉化為指導行為，強化對學生練習、閱讀、活動的指導，使學生學會自學。指導訓練學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

加強預習。每節課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了老師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置也發生變化，學生成了學生的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在預習中，對同一問題的看法經常發生分歧，經常展開辯論，在這個過程中，學生的能力和興趣都得到提高。

積累知識。“知識是能力的載體”，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎之上的。因而教師要指導學生將知識歸類，歸類時分出主次輕重。如：文言文教學中可根據一詞多義、古今異義、詞類活用、句式特點等作為梳理重點，同時也要教給翻譯、斷句等知識。積累知識靠平時多觀察、多讀、多想、多記。記有自然記憶和筆錄記憶兩種，這兩種記憶各有優缺點，要求學生對一些簡單的知識，采用自然記憶法，對于復雜的重要的知識則用筆錄記憶法，如編制卡片，編寫索引等，這樣查找起來就方便了。知識積累多了，再加以運用，自然而然就轉化為自學能力了。

廣泛閱讀。培養學生的語文自學能力，僅靠課本還遠遠不夠。中職學生正處于青少年時

期，其心靈世界的覺醒往往表現為一種勃發的求知欲，會對書籍產生強烈的向往。因此，一個好的語文教師若能在此時恰當的予以激發學生的課外閱讀興趣，并做好閱讀指導，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文素養，塑造良好的品格和健康的人格。教師要給學生推薦作品，指導學生課外閱讀，開一個書目，既包括古今中外的名著，也包括當今的適合學生閱讀的報刊雜志，讓學生或借或買來閱讀，總之是開卷有益；還要指導學生掌握閱讀方法。著名歷史學家陳垣說過：“書并不都是仔細念的，有的是供瀏覽翻閱的，有的是供參考備查的，有的是需要熟讀記誦的。”要求學生讀后寫讀書筆記，或寫讀后感，或摘抄，或評論，或分析，形式多樣，長短不一；檢查讀書筆記情況，挑出寫得好的加以表揚，或朗讀，或張貼，以激發學生興趣，提高閱讀和寫作能力，也即提高了自學能力。

五、養成習慣，使學生堅持自學。

葉圣陶先生說，“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”“凡是好的態度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”英國哲學家培根也曾說過：“習慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人應該通過完美的教育去建立一種良好的習慣。”良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容與標志之一。筆者認為，基本的自學習慣包括：

培養課前預習的習慣，在每天新課之前，要求學生按照“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法進行預習，對生字詞和課文內容有個初步的識記和思考，在教師指導下上網查閱相關資料。

培養有目的地學習的習慣，明確的學習目的是學習道路上的指路明燈，有了它，才能取得良好的學習效果。

培養勤翻工具書的習慣，古人云：“工欲善其事，必先利其器。”可見，勤翻工具書是十分重要的；從新生入學開始，就要有計劃地對學生進行部首、音序、四角號碼等幾種查字法的訓練。

培養專心學習的習慣，荀子說：“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”這說明專心是成功的先決條件，學習也是如此。

培養一邊讀一邊圈、點、批、劃的習慣（把生字、難詞圈出來并且查字典詞典解決；把優美的、精彩的詞、句、段下面加上點，把有疑難的地方勾劃出來；在有體會、有看法的詞、句、段旁邊加上批注），這樣的閱讀，有助于抓住重點，深入理解。

培養堅持閱讀、積累的習慣。保證讓學生每天有40分鐘的課外閱讀時間，內容包括書報、電視節目等；同時養成讀思結合、不動筆墨不讀書的習慣，堅持做好讀書筆記。

培養勤于動筆的習慣。引導學生熱愛生活，善于傾訴，及時把自己看到的、想到的、有意思的事情和事物寫下來，堅持小練筆，堅持寫日記。參加社會實踐、辦班級黑板報、編個人作文集都是激發學生勤于動筆的好辦法。

總之，只要我們中職語文教師轉變觀念，有意識地在課堂教學中運用各種有效的策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那么，中職語文課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，就能真正培養起學生自主學習的能力，從而為學生終身發展奠基。

參考文獻:

1、魏所康著《主體教育論》河海大學出版社1999年版

2、施良方主編《教學理論》華東師范大學出版社1999年版

3、劉好梅、王桂珍高職語文教學要教會學生學習《職教通訊》2006、54、魏書生著《魏書生談語文教學》河海大學出版社2005年版

第三篇：初中物理教學中自學能力的培養

初中物理教學中自學能力的培養

自學能力是學生通過自己獨立學習獲得知識和技能的一種能力，自學能力包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立觀察和獨立實驗等能力，所以它是一種綜合能力，它的最大特點在于必須通過獨立活動與物理環境發生相互作用，使自己的行為和行為潛力發生比較持久的變化，初中物理教學中，教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法和研究問題、解決問題的方法。培養學生自我獲取知識的能力。下面就初中物理教學過程中對學生自學能力的培養談談我的一點認識。

一、初中物理教學中培養自學能力的意義。

當今世界科學技術的發展日新月異，新的知識大量的涌現。人們要想跟上時代的發展，就要不斷的學習新的知識，以適應社會的發展，而一個人在學校得到的知識是有限的，并且有的知識會很快老化，學生如果沒有自學能力，畢業走上社會參加工作后，勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平，也就無法適應迅速發展的時代，就有可能在社會的發展中被淘汰。因此，作為基礎教育中的中學物理教學，要以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生學習作為一項教育目標。教會學生學習方法，特別是教會學生自學方法比教會學生一些知識更重要，即“受人以魚不如授之以漁。”自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，是一個人的基本素質。在中學時代教師必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養和提高學生的自學能力，教師不但要向學生傳授知識，而且更要給學生學習的方法，研究問題和解決問題的方法，提高學生自我獲取知識的能力。

1、自學能力對于學生學好物理有重要作用。

物理學習內容十分豐富，而課堂教學時間有限，特別在新的課程改革中，《課程標準》明確指出在強調使學生理解和掌握正確結論同時，更強調過程和方法。強調經過學生系列的質凝、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固，正因如此，課堂時間更顯得緊張和不足，其實教師不可能也沒必要毫無遺漏地講授全部學習內容，對于教師沒有講或在講授中簡單提到的學習內容，應提倡學生通過自學來學習，有些物理知識較難理解，課堂上不一定能完全弄明白，學生在課下也可能通過自學來加深理解，學習物理不應該只滿足教科書上的內容，日常生活中觀察、課外科學雜志的閱讀，以及網絡媒體信息的獲取也是學習，而這種學習是靠自學進行的，我在教學實踐中發現，凡自學能力強的學生在物理學習中較主動，遇到問題能夠自己解決，知識面較寬。

2、自學能力是人素質的重要組成部分。

勿庸置凝，國家的富強，民族的復興在一定意義上取決于全體公民的素質的提高，而自學能力是人素質的重要組成部分，自學能力強的人，即使沒有得到良好的學校教育，也能自學成才，例如我國數學泰斗華羅庚、身殘志堅的張海迪、當代工作楷模許振超、美國大發明家愛迪生等，就是自學成才的典范。自學能力強的人，在離開學校后仍然卓有成效地學習。國外一研究機構曾調查諾貝爾獎金獲得者的成長道路，發現他們的知識20%在學校獲得，80%的知識則在離開學校后經自學獲得。

3、自學能力是時代的需求。

自學能力在科學技術突飛猛進，知識迅速更新的信息化時代顯得尤為重要，知識的迅速更新已徹底沖垮只靠學校一次教育就可受用終身的陳舊觀念，現代人在工作中需不斷接受繼續教育，不斷地學習新的知識和技能。即成為學習型人才，這是時代的召喚，社會的需求，而走上工作崗位后的學習主要靠自學。

二、初中物理教學中學生自學能力培養的方法。

1、激發學生學習物理興趣，培養學生的自學能力。

偉大的教育學家孔子曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”學生對所學內容產生濃厚興趣，他們就會有求知的動力，才會樂此不疲，所以在教學過程中，教師應通過各種途徑激發學生學習物理的興趣，特別在以“學生發展為本”的理念下，不但把“興趣”作為一種學習物理知識的方法和手段，更應從人文角度去認識興趣，對學生認識自然的好奇心要保護和保持。對科學的探索興趣要培養和發展，應在引導組織學生認識了解自然的過程中讓學生探索，讓學生尋找答案，讓學生獲得成功，讓學生得到心理滿足，產生全身心的興奮，從問題走向成功，從探索走向成功。因此培養興趣是培養學生自學能力的關鍵。

2、通過閱讀培養學生的自學能力。

閱讀是自學的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并能設法解決問題，還應鼓勵學生進行課外閱讀，可是在當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀。一年過去了，課本還是新的，很少翻開看一看。因此教師強調學生課上記筆記，課下看筆記，實際上大部分學生課上記的只是教師的板書，對于完整的知識而言那只是一些重點，但并不系統。特別是學生往往只憑課堂上聽老師講的定律、公式，不通過自己閱讀，思考和消化就忙于做題，生搬硬套的搞題海戰術。結果造成基礎不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力，遇到問題就依賴教師，沒有教師的講解就學不會知識的不良后果。在中學要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導學生閱讀是一個重要的環節，學生是到學校來“讀”書，而不是到學校來“聽書”，而教師在學校是“教”書，而不是“講書”，教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題、解決問題，使學生的能力得到提高是教師教的目的，指導學生閱讀課文，培養學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力要從以下幾個方面入手。

首先，教師要通過演示實驗等為學生閱讀教材創造條件。一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰。另一方面在平時要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須要有時間的保證。現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態，連思考的余地都沒有。有些問題即使課上講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精。題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討、獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多啟發，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出規律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較，歸納和閱讀課文后得出結論。然后教師加以小結，這樣即可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真鉆研教材。

其次，教師要根據物理教材的特點加強閱讀指導。

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析和概括，既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法。因此，一開始教師就必須耐心的加以指導。要求學生整章節的閱讀，并給予指導，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子，結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后，再對他們提高要求，例如《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念，定義和原理就有了一個初步的認識，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學生進一步理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學‘語言“來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，往往把它當作代數來看待，這就可能出現一些嚴重的錯誤。例如通過歐姆定律推導出電阻R=U/I，這只是電阻的計算公式，不能說電阻和電壓成正比和電流成反比。同樣密度ρ=m/v也不能說密度和質量成正比和體積成反比。因為在物理中有一些物理量只由其自身的因素決定，而和外界的因素無關。這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。在大多數情況下，數學“語言”和文字“語言”是一致的。因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言。例如“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”寫成“ρ鋁<ρ鋼<ρ鉛”，又如將歐姆定律I=U/R公式或“譯”寫成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等等。同時還須要求學生了解掌握公式的物理意義、適用條件，各物理量的單位以及單位公式的變形等，經常通過這樣的訓練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常有一些物理術語，如“屬性”、“堅直”、“狀態”、“過程”、“相對”、“變化”等等，初中學生也是不易理解的，也需要教師通過討論和比較，幫助學生去認識和了解。

最后，要引導學生養成預習的習慣，逐步培養他們的自學能力。在八年級開始上物理課時，要向學生提出“以課本為主”、“課前預習、要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀書，還要向學生提出預習時應注意了解的內容。①看完一節（或一段）課文后要了解這節（段）課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節（段）講了幾個物理概念和規律？這些概念和規律的主要內容是什么？在日常生活、生產實際中有哪些實例？③在閱讀課文過程中還要經常提些“為什么？”用什方法解決？④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題并把不懂的，有凝問的問題記在筆記本上，帶著問題學，以便上課時認真聽講，或向老師提問。除此之外，在課前還需擬定一些預習提綱用小黑板寫好，掛在教室里，供他們預習時參考。如上《摩擦力》這一節課前列出以下提綱：①什么叫摩擦力？什么叫滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩擦力？②在實驗中為什么要強調木塊在木板上要做勻速運動？為什么由彈簧測力計讀出拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？③滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關？通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢地進行閱讀，了解課文中心要點，并逐步學會提出問題，并設法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每學完一個單元后，還要引導學生自覺認真的進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們通過前后聯系，縱橫對比，將知識系統化，條理化，形成完整的知識結構，并進一步地理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。

3、利用現代媒體培養學生自學能力。

當今社會是信息化社會，現代媒休包容了大量知識信息，它們可以成為培養學生自學能力的平臺，例如鼓勵學生收看中央電視臺的“科技博覽”節目，通過科技博覽讓學生獲取更多的科學知識，了解當前科技發展水平。還有中央電視臺“科教頻道”的評多節目，在每期中都提出一個新的課題，其中蘊含了豐富的物理知識，學生通過獨立思考、動手操作，就能掌握知識，提高技能。再收看下一期節目借鑒其它選手的作品，聆聽專家的點評，就使相關知識和能力得以升華。

電腦已進入尋常百姓家庭，這為通過互聯網培養學生自學能力提供了物質保障，在互聯網上可以找到國內外的科技教育網站，這些網站有綜合性的，也有專科性的，有的和中學課程結合十分緊密，有的對于擴大知識面很有益處，教師應向學生介紹一些好的網站，鼓勵學生通過互聯網獨立獲取物理知識。

當然學生還可以通過廣播、科普資料、物理雜志等媒體學習物理知識，培養技能，提高學生的的科學素養。

4、利用課外活動培養學生的自學能力。

現今使用的教材，都預設了許多課外活動，這些活動對鞏固基本知識提高基本知識提高基本技能，強化基觀察、實驗能力，培養其實事求上的科學態度，同時對培養學生環保、節能意識有很大幫助，而且這些課外活動的可行性和操作性都相當強，例如在家里測出雞蛋的密度、食用油的密度，以及調查本地水資源狀況提出相應的節水措施，要求學生運用已有的知識和身邊的器材或常用物品獨立完成探究活動。

5、從觀察中培養學生的自學能力。

學生與物理環境的相互作用從根本上說始于觀察，從觀察中獲得感性材料，通過觀察提出問題，教師應提醒學生在平時要有觀察意識指導學生在觀察時抓住觀察的目的性，敏銳性、準確性，把實際發生的物理現象轉化為個人思維任務，主動觀察不僅能了解更多的物理現象，而且通過思考觀察中發現的問題獲取新的知識，如十六屆全國應用物理知識競賽中有這樣一題：“小婷乘汽車到姥姥家去度假，汽車在平直公路上行駛，小婷的感覺是：遠處的村莊相對于電線桿在向————運動；近處的小樹相對于電線桿在向————運動；電線桿周圍的景物看起來好像在繞電線桿做————時針轉動。”按照相對運動的觀點，無論遠景和近景都應向后運動，但你若留意觀察的話，會發現并非如此，而是近景向后運動，遠景向前運動，認真思考不難理解其原因，找出問題的答案。

總之，自學能力對于學生的發展有重要意義，培養自學能力是初中物理教學中戰略任務之一，特別是物理學科要求學生掌握的知識面寬，涉及的相關知識較多，學生學習和掌握都較難，畢業后學生肯定還會遇到很多問題需要他們自己進一步的學習和解決，這就需要他們有一定的自學能力，因此在平時的教學中理應從小抓起，從點滴做起，充分利用各種有益的教育資源，培養學生的自學能力，使他們逐步掌握自我學習的方法和途徑。

第四篇：物理教學中培養學生的自學能力的反思

在物理教學中，努力培養學生的自學能力，既是發揮學生主體意識、促進主動性發展的客觀需要，也是激發學生探索創新、開發智力潛能的迫切要求，更是提高學生綜合素質、培養自立自強精神的現實選擇。但是現在就我們所在的學校中的學生來看，現在的初中生的自學能力實在是太差了。自學能力的培養和形成，對學生的全面發展起著至關重要的作用。對提高物理課堂教學的效率起著至關重要的作用

自學能力對人的全面發展至關重要。因為知識是學不完的，只有把學生的自學能力培養好了，讓學生從內心里想學、愿學、樂學。如果做到了這些，不論是對學生的學業、和人生發展都大有益處。所以作為我們一線的教師要有耐心的去有意識的培養學生的自學能力。

我們要做到以下幾點

1.激發自學動機。學生學習物理是一種有意識的行為，需要有學習物理的動機去激勵他們、推動他們，興趣就是動機，它能促使人專心致志、廢寢忘食地工作，充分發揮人的潛能。所以，激發興趣，充分發揮學生自己的主動性，是啟發學生自學的動力之一。這樣，在老師循循善誘地引導下，讓學生養成熱愛學習，渴望知識，想學知識的好習慣，從而為學生的終身發展打下堅實的基穿

2.營造自學氛圍。學生是學習物理的主人，這是任何教師都不能取代的。因此，要將教師過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，為學生自學和“自我表演”營造氛圍。實際教學中，凡是學生能發現的知識，教師決不代替;凡是學生能獨力解決的問題，教師決不暗示。根據學生的心理素質和智力發展水平采取教學措施，啟動自學的原動力。

3.培養自學習慣。自學能力的培養是一個漸進的過程，尤其是物理知識更具抽象性，必須從日常的觀察力、想象力入手，有意識地培養和發展學生自學物理的習慣。對物理實驗或物理現象，要引導學生有目的地、全面地、細致地、深人地進行觀察，養成觀察的習慣，并以一定的思維活動支持觀察過程，激發其自學，并且鼓勵其主動掌握物理現象或物理事實的本質。教師要引導學生善于運用思維活動去支持觀察的全過程，讓學生主動運用分析、判斷、推理等思維活動，排除觀察所得到的一些表面的、次要的、偶然的因素，準確地把握問題實質，進一步激發自學熱情。另一方面，要強化對物理想象力的培養，結合教學實際，讓學生從簡單到復雜逐步運用抽象的物理景象進行想象，先讓學生對抽象概念或景象的簡單關系進行想象，然后逐步增加想象的難度。通過觀察力和想象力的培養，調動學生自學的積極性，逐步養成良好的自學習慣。

第五篇：在語文教學中培養學生的自學能力

在語文教學中培養學生的自學能力

自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習,逐步培養學生的自學習慣。”

一、在教學中培養學生的自學能力，教師充分了解教材是關鍵

為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在語文教學的過程中，重視培養學生的自學能力。但要培養學生自主學習的能力之前,學生必須有一定的語文基礎,有了一定的基礎,才有可能談自主學習。

當然要在教學中培養學生的自學能力,首先我們要明確：語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。過去的語文教學老師只注重卷面成績，而忽略了教學過程中聽、說、讀、寫的能力培養。我感到：語文教材是教會學生使用工具的說明書；語文教學是培養學生如何使用工具的實踐課；語言文字是使用的工具。為了確保每個學生都能正確的使用工具，只有認真閱讀“說明書”，上好每節實踐課。所以，我給自己設計了一個教學原則:當新學期開始,接手任何一個年級的語文課時,首先，必須對教材進行分析。如三年級下冊, 本冊有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材以專題組織單元，設計了8個專題。依次是：感受大自然的美好，愛護周圍環境，怎樣看問題、怎樣想問題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話故事傳說。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。其次，要明確教學目標。如三年級下冊，1、在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識傳統文化的豐厚博大，激發學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優秀品質；助人為樂的思想品德教育；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養學生留心觀察，善于思考的能力。

2、要求會認200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

3、會使用字典，學習使用詞典，有初步的獨立的識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。

4、用普通話正確流利的、有感情的朗讀課文等教學目標。再次，就要進行學情分析，掌握所教班級的基本情況。如全班共有學生×人。從整體看,本班屬 于前面有優等生,但后進生較多這種情況。優等生能要求上進,在課堂上認真聽講,養成了主動閱讀的好習慣。積極完成老師布置的作業,上課認真聽講,課下自覺閱讀;后進生沒有養成良好的學習習慣,不能自覺做好上課準備。在本學期對他們需要多一些關注與指導,幫助他們養成良好的學習習慣,教給學習方法,使他們能和大家一起快樂學習,共同進步。最后，根據教材的要求，結合所教班級學生的實際特點來設計每一堂課。只有教師準確的把握教材，才能準確有效的培養學生發自學能力。

二、在教學中培養學生的自學能力，以激發學生的興趣來培養

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對學習感興趣了，學習才會更加主動，積極的去學，產生愉快緊張的情緒，進入主動的、努力的學習狀態，從而提高自己學習的效率和質量。為此，在教學過程中，可以采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

（一）以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，要使學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

如教《燕子專列》一文，讓學生根據題目來質疑：“專列”是什么意思？什么人為燕子開的專列？為什么要為燕子開專列？由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒高漲，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《亡羊補牢》一文，引導學生讀課題，質疑題目中的“亡”“牢”分別的意思。讓學生對“亡”“牢”兩個字的含義產生了疑問，再通過查字典或者聯系具體的語言環境，反復的推敲，最終弄清兩個字的含義。通過對這一教學環節的設計激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更好地理解課文的內容。

（二）以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對教《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等課文，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，提高學生學習的積極。

（三）以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們通過朗讀，自己去了解課文主要內容，把握事情發展的脈絡，從而產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《燕子專列》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一” 的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，教師再對重點、難點的詞句進行適當的點撥，加深對課文的理解，取得了良好的學習效果。在經過反復的朗讀后，針對課文中的內容，能自己提出問題并能解決問題，那就證明學生真正的把這篇課文讀懂了，是主動學習的具體表現。

三、在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念和掌握方法

（一）在教學中培養學生的自學能力，必須改變觀念。

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。為此，在平時的教學中，我設計了這樣的教學環節——初讀課文，引導自學：（1）自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順；（2）畫出文中的生字、新詞，運用字典或聯系上下文的方法理解詞義；（3）標出自然段，了解每個自然段的主要內容；（4）找出不懂的問題。通過這一教學環節的設計，使學生解決了課文的生詞的問題，同時對課文也有一個初步的了解。在課堂上，引導學生分析課文——提出問題——理解課文——解決問題，使學生成為學習的主人，積極參與到教學活動中來。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。課外多鼓勵他們去閱讀一些課外書籍，擴寬知識面，補充一些課外知識和生活小常識，增強理解問題的能力。

（二）在教學中培養學生的自學能力，教給自學的方法是核心

為了提高學生的自學的能力，教師必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《一個小村莊的故事》一文的教學，上課開始，首先，我讓學生根據課文的描述自己想象小村莊原來的樣子，把他們的注意力吸引到課文中來，接著提出問題：“一切”指的是什么？小山村為什么消失了？自然而然地引入本課的學習中。其次，引導學生理解小村莊變化，先找出表示變化的時間的詞：一年年、一代代，體會變化的時間很長；然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把關鍵的句子找出來。再次通過對比小村莊的前后變化，找出小村莊變化的原因。最后，對課文進行反思。學完這篇課文請學生談談自己的感受，同時使他們明白在生活中我們應該怎么樣來保護環境。

有的課文各自然段內容的寫作方法相似，可以教師先精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它段落，這樣做，有利于培養學生的自學能力。在引導基礎上，讓學生結合課外閱讀學到的知識，舉一舉例子。使學生體會生活中某些事物是相互聯系的，初步掌握事 物的基本規律。但更重要的是，通過這樣指導性學習，他們的自學能力又有了新提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還要教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

任何的習慣的養成，都必須經過持久的強化訓練。所以，我除了在教學中引導學生不斷的進行重復訓練之外，還堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步形成習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使其他學生有學習的榜樣，有超趕的對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。在教學中培養學生的自學能力，不僅提高了學生的學習興趣和學習質量，而且使學生真正的成為了學習的主人。