第一篇：初中物理教學中培養學生的創新能力

初中物理教學中培養學生的創新能力

學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新人才的重要搖籃.在初中物理教學中，教師要優化教學方式，激發學生的學習興趣，訓練學生的發散思維，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力.一、構建和諧、民主的課堂氛圍是培養學生的創新能力的主渠道

在初中物理教學中，教師要構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生的心情舒暢、思維敏捷，使學生的各種智力和非智力的創新因素都處于活躍狀態，從而提高教學效率.在初中物理教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，始終處于教學活動的主導位置.教師的教學語言要對學生充滿希望、鼓勵，并具有感召力，并隨時觀察把握學生的接受能力及反應情況，為學生釋疑解難.在學生遇到問題時，教師要循循善誘地幫助他們把問題弄透，讓學生有話敢說，有疑敢問.當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不要強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，不能用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維進程.教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己進行挑戰，給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新意識.教師要鼓勵學生參與討論問題，力求課堂教學氣氛民主、和諧，充滿情趣.只有民主、平等、融洽的新型師生關系，才能促進雙方之間心靈的溝通，并促進學生學習主動性和創造性的提高.只有營造師生之間完全平等、充滿生氣的課堂氣氛，學生才敢大膽質疑，樂于與老師展開討論，并勇于探索，不斷創新.二、開展設計性物理實驗是培養學生的創新能

力的有力措施

設計性實驗是在一些特定的要求和條件下，讓學生自行設計和操作實驗，靈活地運用所學物理知識和實驗基本技能進行實踐活動.實驗設計能力是實驗能力的最高層次，它直接反映了學生創新能力的高低.因此，開展設計性物理實驗是培養學生的創新能力的有力措施.例如，在講“用天平和量筒測量鹽水的密度”時，教師可以讓學生根據實驗目的和原理自行設計實驗.在實驗步驟上，有的學生把倒入部分鹽水改為倒入全部鹽水；有的學生先稱空燒杯的質量，再稱倒入鹽水的總質量.這些做法在理論上是可行的，但在把燒杯中鹽水倒入量筒測體積時，由于杯底和杯壁上還沾有鹽水，所以測得的體積小于杯中原鹽水體積，造成較大誤差.通過這樣的分析探究，調動了學生探究的積極性，使學生的創新能力在潛移默化中得到培養.在物理實驗教學中，讓學生靈活地、創造性地運用所學物理基礎知識和實驗基本技能從不同角度采用不同方法設計實驗方案，能調動學生學習的主動性，拓寬學生的思維空間，有利于學生創新能力的培養.三、創設寬松的學習環境，誘發學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生，一般都覺得物理比較有趣.這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心；許多物理實驗都能讓學生浮想連翩.過不了多久，有些學生就會對老師認為精彩的物理現象和物理知識感到麻木，甚至是討厭.這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生想象的翅膀，把學生的思維限制在他們不心甘情愿進去的知識框框中.愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了.”要培養學生的創造性思維能力，教師就要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者.教師要寬容待人，讓學生平等地參與教學活動，幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽地質疑問難.教師還要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的成熟眼光看待學生的世界，多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考.比如，在教學中，教師可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統?^點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神.即使學生的某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，不挫傷學生求異思維的積極性，不把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中.總之，培養學生的創新能力，是初中物理教學的一項系統工程.在初中物理教學中，教師要以學生為主體，創設教學情境，使物理教學成為再發現、再創新的過程，從而培養學生的創新能力.

第二篇：初中物理教學論文 物理教學中培養學生的創新能力

物理教學中培養學生的創新能力

傳統的學習過程是一種繼承性、維持性的學習，它通過學習獲得原來已經確立起來的觀念、方法和原則，以應付已知的、重復的情景，然而，在當今，文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。因此，新的課程標準在這一方面較已往的大綱做了很大的變革，把學生放在了第一位，但是“新課標”已經開展了一段時間，但是由于傳統教學中落后的教育觀念和方法依然在一些教師的思想中根深蒂固成了阻礙學生創新能力培養的包袱。而卓越的創新能力充分地體現了一個發現問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性，創新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態以及綜合素質的體現。因此，我認為培養學生的創新能力尤為關鍵。

初中物理教學中如何充分發揮學生思維的主體性，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

1．遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維。

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內容中突出科學創新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據現象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創造能力。在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

2．探源索隱，尋找偶然中的必然，培養創新能力。

學習中，從事物的聯系中思考。追索偶然發現的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發現與發明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創新的思維方式，激發自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。例如，奧斯特發現電與磁的聯系，好像很偶然，我們應該引導學生，為什么奧斯特就能夠從小磁針輕的擺動中去發現其中的規律，這與其特有的物理素養是分不開的，而由于奧斯特的發現，許多科學家就在次基礎上進行了研究，先是電磁鐵的發明，而法拉第認為既然電能產生磁，那么磁能不能產生電呢？這就是一種非常重要的穿新思維，正是有了這種思維，才有創新的能力。因此我們在教學過程中要懂得引導學生，對待身邊的事物常常從事物的聯系中去思考，讓他們養成這樣的習慣，那么學生將來的創新能力一定會有很大的提高。

3．通過學習過程中辨同求異立體思考培養創新能力。

教學過程中引導學生善于比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發現新問題、新情況，發現老問題的不同解決辦法，發現 1

已知情況的新變化，使自己的創造欲在執著的追求中受到激發，培養創造性解題的習慣，創造性發揮自己的思路是創作中的精華。例如，光的反射與折射可以用如表1的比較學習來培養學生學會用比較的方法去思考問題，在初中物理中有很多可以比較的，如凸透鏡與凹透鏡如電流表與電壓表等等，只要我們教師引導學生去認識對象的一切方向，一切聯系和“中介”，縱串橫聯，立體思考，從事物方方面面的聯系上，去發現問題和發現與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創造的前景。學生會很快掌握并受益終身。

表1

4．開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展。

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或做出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。

作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才做出應有的貢獻。

第三篇：淺談初中物理教學中培養學生的創新能力

淺談初中物理教學中培養學生的創新能力

【摘要】課堂教學是培養和發展學生創新能力的主渠道，在物理課堂教學中營造創造性思維的氛圍，以需要為核心，以興趣、情感為心理動因，培養和發展學生的創新能力。

【關鍵詞】 物理教學中培養和發展學生創新能力的基礎、關鍵、保障

知識經濟時代呼喚創新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養，在中小學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。如何培養學生創新能力,找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在物理教學中愈來愈顯得重要。就學生創新精神的培養和創新能力的發展作如下思考：

一、物理教師的創新意識是培養學生創新能力的基礎

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

(一)克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(二)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、營造創造性思維的環境。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。

（三)教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是最好的老師，興趣也是創新的重要動力，創新的過程需要 2 興趣來維持。那么，培養和發展學生創新能力的關鍵是什么呢？

(一)利用學生渴求他們未知的、力所能及的問題的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生跳一跳，就摘到桃子，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。

(二)合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。讓學生展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與物理的結合點，感受自己勝利的心理，體會物理給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。

（三)利用生產、生活中依據物理定律發明的工具，激發學生的興趣。生活中大量的生產、生活用具，有的是依據物理中的重要理論產生、發明的。在教學中盡量把生活實際聯系到物理課堂教學中，通過物理走向生活、生活走向物理，產生共鳴，驅使學生們創新，維持長久的創新興趣。

(四)利用物理中的歷史人物、典故、物理學家的童年趣事、某個結論的產生等等激發學生的創新興趣。學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中結合學習內容講述物理發展的歷史和歷史上物理學家的故事，象物理理論所經歷的滄桑，物理學家成長的事跡，物理學家在科技進步中的貢獻，物理中某些結論的來歷，既可以了解物理學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對物理的興趣，學習其中的創新精神。

三、教師的鼓勵是學生創新能力發展的保障

3(一)學生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的插嘴，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

(二)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：很好！太棒了！不錯有進步等等表示你的關注和贊許。

(三)保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生打破沙鍋問到底精神，應加以愛護和培養。

物理教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師 4 的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。（字數：3024）

【參考文獻】

1、《中小學教育科研方法與論文寫作》（盧明德 編著，天津人民出版社，1996年8月第一版）

2、《新課程理念與初中課堂教學行動策略》（關文信 編著，中國人事出版社，２００３年５月第一版）

3、教育部基礎教育司組織編寫：《走進新課程：與課程實施者對話》，北京：北京師范大學出版社，2002.4、李瑾瑜等主編：《課程改革與教師角色轉換》北京：中國人事出版社，2002.5、袁振國 主編《當代教育學》，教育科學出版社

6、張天寶 著《新課程與課堂教學改革》北京：人民教育出版社，2003年版

7、宋乃慶 主編《中國基礎教育新課程的理念與創新》，北京：中國人事出版社，2002.5

第四篇：初中物理實驗教學中培養學生的創新能力初探

初中物理實驗教學中培養學生的創新能力初探

摘 要:在物理實驗教學中培養學生的創新能力的途徑主要有:教師實驗教學觀念的更新、學生實驗興趣的激發、實驗觀察能力的培養、實驗設計能力的提高、演示實驗的改進等。關鍵詞:物理實驗;培養;教學;創新能力

在信息技術高速發展的今天,創新已成為民族振興的關鍵、國家興旺的基石,它是人類社會不斷向前發展的源泉。只有創新,科技才會突飛猛進,社會才會進步,人類社會才會不斷完善和發展,而培養創新型人才是現代教育的靈魂。所以,在實施素質教育的過程中培養學生的創新能力就顯得尤為重要。

物理是一門以實驗為基礎的學科,物理實驗是物理學的重要內容,也是物理學研究的重要方法和手段,物理實驗教學的基本思想是培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。下面我就談一下在物理實驗教學中培養學生創新能力的具體做法。

一、更新實驗教學觀念是培養創新能力的前提

創新是通過對客觀事物的觀察、分析、總結得到前人沒有得到的結果和結論,或者是用前人的正確結論創建新的領域。物理是以實驗為基礎的學科,也就是說物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和實踐的基礎上。因此,作為教師,要想培養創新人才,實驗內容應不局限于課本所規定的演示實驗、分組實驗,應重視課外實驗;實驗儀器不應局限于實驗室所配備儀器,應經常選用身邊的物品并可自制儀器;實驗場所不應局限于物理課堂,應在任何場所隨時開展。

例如,學習了測力計的原理后,可以在家里用橡皮筋、幾個重力已知的棋子、硬紙板、盒蓋自制測力計;學習了“光沿直線傳播”后,可利用小孔成像現象,自制針孔照相機;在學習了“光的色散”后,可增設彩虹的形成這一課外實驗;學習了“物體的浮沉條件”后,可以讓學生在家里做雞蛋在鹽水中的懸浮實驗,也可以用大試管、注射器做潛水艇浮沉的模擬實驗,還可以用橡皮泥探究物體的浮沉條件。

讓學生利用身邊的材料來做實驗,拉近了物理實驗和實際生活的距離。實驗材料應盡可能選用學生所熟悉的、簡單的、常見的,這樣能使學生有親切感、新奇感、熟知感,可使學生明白物理和生活緊密相連。多讓學生用這些課本上未出現的器材做實驗,可以開發學生的實驗潛能,可使學生思維更活躍、更富有創意,從而培養學生的創新能力。

二、激發實驗興趣是培養創新能力的重要條件

愛因斯坦說:興趣是最好的老師。它是推動學生探索知識、產生學習動機的最直接和最持久的內部動力。創新能力是由創新意識發展、訓練而成的,而創新意識是指創新的愿望和動機,要激發創新意識就必須培養學生學習和探究的興趣;要培養學生的創新能力,必須使學生對此項活動有興趣。而物理世界是一個充滿神奇和趣味的世界,很多物理實驗現象充滿奇異的色彩,可以激發學生學習物理的興趣。

例如,在講授“大氣壓”一節時,可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來,發現水并不流出,紙片也不下落,使學生確信大氣壓的存在;接著讓兩個學生來做馬德堡半球實驗,使他們感到大氣壓很大。通過這些直觀、新奇的實驗,學生對“大氣壓”產生濃厚興趣。又如,在物理的啟蒙教學中,可以演示一些有趣的物理實驗現象,來激發學生學習物理的興趣。例如,演示氣壓減小液體沸點降低的實驗,用澆冷水的方法使停止沸騰的水重新沸騰;演示摩擦起電現象,將下端散開的塑料捆扎繩,用清潔干燥的手自上而下摩擦,結果塑料繩下端散開。

在教學過程中,興趣能激發學生的好奇心,促使他們去觀察、去思考、去探究、去創新,它是發展學生思維能力和創新能力的一種內驅力;學生的興趣,總是在他們的創新欲望得到充分發揮時才能進入最佳狀態。因此,激發學生興趣是創新的階梯,是培養學生創新能力的重要條件。

三、培養實驗觀察能力是培養創新能力的基礎 觀察是對事物和現象的仔細察看、了解,它是實驗的第一步,是研究物理最基本的方法,是獲得物理知識的最基本途徑,更是思維的基礎、創新的前提。沒有對客觀事物的觀察認識是談不上創新的,所謂觀察就是要指導學生辨明觀察對象的主要特征,注意發現引起變化的條件和原因,并得出結論。

例如:“探究運動和力的關系”實驗中,讓小車從斜面的同一位置滑下,觀察小車在粗糙程度不同的接觸面上運動情況,在三次實驗中,接觸面越光滑,小車所受阻力就越小,運動的時間就越長,通過的路程也越長。進一步讓學生思考:如果接觸面絕對光滑,小車將怎樣運動?進而推理得出“牛頓第一定律”。

通過學生親自參與實驗過程,既培養了學生的觀察能力,又培養了學生的創新思維能力。另外,還要指導學生學會正確的觀察方法,如:“重點觀察法”、“對比觀察法”、“歸納觀察法”等;觀察時,要全方位、多角度,把握整體與局部的關系,要從聯系的、發展的觀點出發進行觀察。通過這樣的訓練,使學生得到全面、準確的結論,有利于培養學生創新思維能力和科學探究精神。

四、加強設計性物理實驗是培養學生創新能力的有力措施

設計性實驗是在一些特定的要求和條件下,自行設計和實驗,靈活地運用所學物理知識和實驗基本技能進行創新思維和實踐活動,實驗設計能力是實驗能力的最高層次,它直接反映了學生創新能力的高低。因此,以設計性實驗為載體是培養學生創新能力的有力措施。

例如:在用天平和量筒測量鹽水的密度時,讓學生根據實驗目的和原理自行設計實驗。在實驗步驟上,有些學生把倒入部分鹽水改為全部倒入;還有些學生先稱空燒杯的質量,再稱倒入鹽水的總質量。這些做法在理論上是可行的,但在把杯中鹽水倒入量筒測體積時,由于杯底和杯壁上還沾有鹽水,所以測得的體積小于杯中原鹽水體積,造成較大誤差。通過分析探究,極大地調動了學生探究的積極性,也學生的創新能力在潛移默化中得到培養。

在物理教學過程中,實驗設計需要學生靈活地、創造性地運用所學物理基礎知識和實驗基本技能,并從不同角度、不同層次采用不同方法設計實驗方案,它能激發學生學習的主動性,拓寬學生的思維空間,因而有利于學生創新精神和創新能力的培養。

五、改進演示實驗,是培養學生創新能力的重要補充

演示實驗是物理教學的一個重要組成部分,是使教學直觀、形象化的重要手段,是啟發學生思維、建立物理概念的重要措施。課本上有些演示實驗因為自身設計或實際教學條件的局限,效果不夠理想。成功地改進演示實驗,可以使學生獲得相關知識,激發學生的創新思維,培養學生的創新能力。

例如:在證明“大氣壓強存在”的大小試管實驗中,為便于觀察小試管的上升,可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體,并用一端封閉的長玻璃管代替大試管,這樣使現象直觀明顯,便于觀察,使學生對大氣壓的存在有較深刻的印象。還可以進一步啟發學生思考:證明大氣壓存在還有哪些實驗?在做利用激光穿過水演示光的直線傳播時,可在水中放入牛奶、墨水、粉筆末等攪勻后觀察,更清楚地顯示出光的傳播路徑。

讓學生將改進后的實驗與教材中的實驗對比,分析實驗效果,可因勢利導,讓學生思考,是否還有其他改進方案?這樣可以開拓學生思維,激發學生求異創新,從而培養學生的創新能力。總之,通過教師實驗教學觀念的更新、學生實驗興趣的激發、實驗觀察能力的培養、實驗設計能力的提高、演示實驗的改進,激活了學生創新思維,開發了學生創造潛能,這些都對培養學生創新能力大有裨益。

參考文獻: [1]王棣生.中學物理創新教法[M].北京:學苑出版社,1999.[2]宋曉樓.初中物理實驗教學中創新思維能力培養[J].中學物理,2007(1).[3]劉曉華,陳東生.物理教學中創新教育的實施[J].中學物理,2005(3).

第五篇：物理課堂教學中如何培養學生創新能力

物理課堂教學中如何培養學生創新能力

貴州省金沙縣第一中學趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才靠教育。”當今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創新人才的培養，是教育改革和發展的主攻方向，實施創新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，不同地區都有不同的教育教學條件，創新教育應結合學科特點和本地教學條件進行，在物理課堂教學中，如何培養學生創新能力呢,我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、“自制教具”設計實驗和模型，培養學生創新思維能力

物理學的形成是以實驗為基礎的，具有科學、嚴謹、系統等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握，而自行設計的創新小實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態中積極思考與想象，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。除課本中的實驗外，還可自制一些學生難以想象的模型，突破難點，一目了然。如：自制火車轉彎的軌道模型，在分析火車轉彎模型中，外軌高于內軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當作內外軌道，用木板當做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當內外軌一樣高時，火車轉彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內軌時，把做成的火車軌道放在內低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車，由于木條做成的內外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉彎就在內外軌構成圓錐形曲面內進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內的。這樣火車轉彎的教學難點就被完全突破了。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創造模型以理解物理模型的興趣，感受創造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時，學生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學生的創造性思維得到了訓練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現象用自己設計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學生協助

或學生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學生的關注和思考，進行有目的性的探究學習。

二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創新設計，讓學生充分動腦、動手，發揮學生學習的主體作用，培養學生的創造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”的學生實驗，在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規律的發現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規律起到積極作用。

把“測定木塊動摩擦系數”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變為主動學習，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養了學生的設計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。

三、設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，實際操作，解決問題

這樣不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養了學生的創新能力。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學生分成幾個小組，讓學生把得到的實驗結果用學過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結果進行推理，把實踐和理論結合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發言交流，在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。

四、理論教學中使用“空白”，引導自行探究領悟，培養創新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”

在教學中我發現無線電波的發射與接收是一個很難理解和記憶的內容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內容聯系起來。當學生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調制，跳過深溝—發射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發現的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵學生求異，培養創新思維能力

求異思維是一種培養學生開拓和創新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現象，但伽利略卻從中發現“搖擺等時性”的規律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發表自己見解的學生。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領學生敢于“求異”，才能培養出良好的求異思維和探索品質。

在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養學生的科學創新能力、自學能力和適應社會、適應環境的能力，達到促進學生的智力和人格因數的協調發展。最終把培養學生成為建設“創新型國家”的棟梁之才，為實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。