第一篇：淺談中學作文教學的幾點體會

中學作文教學的幾點體會

關鍵詞：作文教學 培養 觀察 閱讀 想象能力加強批改力度

摘要：學好語文寫好作文是每位中學生必須的，如何改變寫作課課堂枯燥低效的處境、提高寫作課堂效率，培養學生的寫作興趣呢？應從以下幾個方面入手：培養學生的觀察能力，培養學生的閱讀能力，培養學生的想象能力，加強作文評改，培養寫作能力。

正文：學好語文寫好作文是每位中學生必須的，因為它是學好各門功課的基礎，可當前從某種程度上說作文教學已陷入了僵硬死板的困境，舉步維艱，一提到作文學生就叫苦連天，雙眉緊鎖，滿臉愁云，苦思冥想，抓耳撓腮，談“文”色變，甚至產生恐懼心理，教師若不是三番五次催交，他們是“逼”不出作文來的，既使逼出來的作文大多存在空話、套話、假話，毫無真情實感，自然也就沒有感人的力量，學生也完全失去了對作文的興趣，被動地接受教師的灌輸，這樣怎能提高作文的教學質量?那么，我們應該采取什么樣的應對措施呢?怎樣才能讓學生把寫作文當成一種快樂的事，培養他們的寫作興趣呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、培養學生的觀察能力。

要想使學生作文有“源頭活水”就必須培養學生的觀察能力和觀察習慣。（1）讓學生自己留心身邊的事物，做生活的有心人，并寫好觀察筆記。每隔一周讓學生在班上交流一下自己的觀察心得并做好記錄。

（2）集體捕捉觀察時機，每逢下雨（雪）時，我都讓學生觀察雨（雪）的情景，并延續到雨（雪）過后，因勢利導讓學生寫一篇關于雨（雪）的觀察筆記，并在班上交流。（3）選擇對象觀察，組織學生到大自然中去觀察，去感受大自然的神韻，然后作好觀察筆記，如寫《記一次春游》、《秋天到了》等題目。

二、培養學生的閱讀能力。

學生寫不出文章，其主要原因是缺少寫作素材。中學生視野較窄，只能把自己局限于小圈圈里，作文缺乏新意，更不要說成功了。“多讀”則是幫助學生跳出小圈圈的有效方法。

讀的內容包括以下兩種：

1、讀教材。教材里的課文都是優秀的范文，無論是從內容上，還是從文采上說都是學生學習的很好的范例，因此，多讀教材，可以提高學生的閱讀能力。俗話說：“書讀百遍，其意自現”嘛！另外，多讀，可以在潛移默化中培養學生的語言素養，因此，每一篇課文，我都要求學生精讀。

2、讀課外書。好的課外讀物能從不同角度給學生以知識，所以學生應進行必要的課外閱讀。教師可指定一些課外讀物，如一些名著等供學生閱讀。另外可以利用班級“小圖書館”，可讓學生每人帶兩本課外讀物，進行交流閱讀。這樣長期堅持下去，可使學生拓寬視野，增長知識，從而為寫作積累素材。

三、培養學生的想象能力。

充分利用課文范例，培養學生的想象力。如在講授《天上的街市》時，我就讓學生想象作者當時是怎樣由地上想到天上的，想象天上的街市有多么的神奇，并用語言把它描繪出來。這時學生就會展開想象的翅膀，盡情的想象。然后再讓他們在班上交流，同學們一個個神采飛揚，描繪得有聲有色。1

又如，我在講授《皇帝的新裝》時，先讓學生到臺上表演皇帝穿上新衣舉行游行大典的情景，這樣可以提高同學們的學習興趣，這時候我再進一步出擊，引導學生想象當皇帝得知自己沒有穿衣服時，會怎么處治那兩個騙子？那些大臣們會有什么反應？那兩個騙子又會怎樣？讓學生續寫《皇帝的新裝》，同學們產生了寫作的欲望，就會自由想象，揮筆自如。

長期的實踐證明，培養想象力是提高寫作能力必不可少的環節之一。

四、加強作文評改，培養寫作能力。

除了培養學生的觀察、閱讀和想象能力外，加強作文評改力度，對提高寫作水平也是必不可少的。傳統的作文評改是這樣的：每次學生交上作文后，老師對學生的每一本作文都精批細改，勾畫圈點，眉批、記分樣樣全。可實際上學生對待老師的精心批改卻視而不見，毫無興趣。這樣一來，老師的精心批改就變得勞而無功，流于形式。要想使作文教學躍上新臺階，就必須改變傳統的作文批改方式。下面我就來談一談幾種作文批改方法的新嘗試和體會。

在作文批改上我用得較多的是下面幾種方法：

1、當面批改法。學生個人交作文給老師，老師當即看學生作文，當面指出作文中的優點并予以肯定和鼓勵，同時指出作文的缺點和不妥之處，分析其原因，指出修改意見，讓學生自己去改，改過之后再交給老師復評。這種方法的優點是便于與學生交流，學生能真正學到東西。不但知其然，而且知其所以然。不足之處是當面批改比較浪費時間，難于長期進行。

2、學生互改法。學生寫完作文后，可以同桌或前后桌互讀互改。在批改的過程中可以隨時交換意見。學生互改主要批改字、詞、句及標點，把那些錯別字，錯誤的標點以及不通順的句子畫出來，進行交流改正。這樣學生在寫作中出現的毛病，可以及時得到糾正。

3、分組批改法。這是我在作文批改過程中用得最多的一種方法。把全班同學分成若干小組，每小組由五名左右的學生組成，各小組設組長一名。學生交上作文后，老師把學生的作文分發到各小組中去，由小組長帶領本組成員進行評改，本組同學可以互相交流討論，由小組長執筆，寫出本小組的評改意見，并選出有代表性的作文。待批改完畢后，把各小組選出來的有代表性的文章由一名同學在全班朗讀，全班同學共同評改，提出各自意見，再與本文作者探討，最后再由教師進行總結，提出總的批改意見。這樣，比較有代表性的問題，經大家一討論就都記住了。好的方面，大家可以互相學習，不好的方面，同學們可以吸取教訓，避免出現類似的錯誤。

實踐證明，以上幾種方法，經濟實用，對提高寫作水平大有作用。

總之，隨著語文教學觀念的轉變和語文教學方法的改革，我們也應摒棄那些傳統的作文教學方法，應從提高學生寫作興趣入手，逐步培養學生的寫作能力，使學生的寫作水平不斷提高！

中學作文教學的幾點體會

永

清

縣

第四

中

學

李桂仙

第二篇：中學教學實習體會

記憶里那些珍貴的情感就在銘記的過程中被逐漸遺忘了。

來中學實習將近兩個月，在這兩個月的時間里，我見證了初一的成長，見證了初三即將到來的揮手告別，他們相互之間寫留言冊，拍照，這一切把我拉入了深深的回憶當中。

生活就像一個圓，當達到飽和狀態時，有人進來，有人就注定要出去。翻開塵封已久的相冊，整理記憶的碎片，有多少張熟悉而陌生的臉被我們遺忘在荏苒的時光里。或許只是偶爾的想起，但心里仍有許多的暖意。我的那些一起走過的朋友，生命中有人不斷地進入、離開，走在分別的岔路我們已經離得越來越遠，你我終將是彼此在銘記的過程中逐漸遺失的美好。

一個人的日子雖寧靜但無生氣，時光好似珠子般散落，叮叮咚咚的跳過。走在熟悉的街頭，雖沒有“物是人非事事休，欲語淚先流”的悲惋，但也會有沉重的失落掠過心間，伴隨著嘆息聲將這份遺失的美好凝結在時光的氣流里。我機械的打開qq,我們的頭像都亮著，但卻不是為了彼此。手機，qq、msn所有的聯系方式都無法將我們漸行漸遠的心的距離拉近。再也不知道你的秘密，再也不知道你的消息，只有那熟悉的往事，只有那陌生的你……

我曾經因為一首《老男孩》而感動著，伴隨著蒼婉的旋律，我的那些一起走過的朋友們，在這個相聚而又分手的年紀，讓我們一起“臨晚鏡，傷流景”，共同祭奠這遺失的美好。我知道人人都有自己的春夏秋冬，或許我們不再相逢；我知道我們的失去又將會是另一種形式的獲得。新的道路上，當然還有新的同行者，我有你也有，但是曾經的我們站在同一個起點，面朝同一個方向，我們抱著同樣的理想走過一大段路。伴隨著時間的流逝，或許我們的友情不再嶄新如昔，但是那一切的美好，可能永遠印我心房的一角，是我心靈的一片凈土，永不磨去。

我的那些一起走過的朋友，不說再見，只輕輕的將祝福別在你的衣襟里；不說再見，友情是四季漂浮的白云，讓我們彼此互道珍重；不說再見，盡管到了分別的時候，讓我們各自踏上旅程的第一步。閉上眼睛，唯有那郁郁蒼山，悠悠碧水和那記憶里的笑語歡聲才是你我之間的永恒。在這個相聚又分手的年紀，總會有雨打風吹的痕跡，為了那純潔友誼的繼續，為了那得到又遺失的美麗，打開記憶的閘門，讓我們在藍天下一起重拾這份遺失的美好！

第三篇：作文教學體會

作文教學體會

體會是指體驗領會，也用于人對某種境界或事物的感受。下面是小編為大家帶來的作文教學體會，希望大家喜歡。

作文教學體會【1】

近幾年來，作文在中考中的作用越來越突出，而作文教學的難度也越來越大，教師一提作文興嘆，學生一提作文愁眉不展。作文教學已成了師生亟待解決的共同難題。

回顧我近三年的語文教學工作，特別是作文教學，慚愧的說毫無章法，摸著石頭、磕磕絆絆也沒過了河，對學生的作文還是一籌莫展，最近聽了趙主任的有關作文的講座有了一點點的心得體會。

曾經的我只是把作文課上成了只講作文方法技巧的道理課，而脫離了學生的實際情況，對他們不會寫作文或是沒有信心寫作文的狀況沒有對癥下藥，只是簡單的求其會一些方法，再積累一些名篇，然后仿寫，有些程度好的同學寫作能力有所提高，而大多數學生則是一寫作文就胡編亂造，想什么寫什么，或根本不想亂寫。聽了趙主任的對話式作文講座以后，我恍然大悟，作文課原來可以這樣上啊，可以虛擬一個對方，以談話的方式來寫一篇作文，讓學生在正常對話的模式下開展作文學習，例如，“春天真好”這一題目，就可以設置以下幾個小問題，引導學生寫作：

1、你覺得春天好嗎?我們學過哪篇文章總體上寫了春天的好，你是否可以借鑒

2、你能跟我說說春天好在哪里嗎?說詳細一些

3、春天特別是在周末，你一般都干些什么，有戶外活動嗎?是集體的還是個人的，你感受如何

4、你感覺春天怎么樣，喜歡嗎?

這樣一來，學生回答完這些問題，自然地一篇文章的內容也就確定下來了額，但文章所要采取的結構方式和相應的語言，我個人認為還是少不了平時的名篇、名言、好的開頭結尾、好的語段的積累。

磨刀不誤砍柴功，只要我們做老師的在作文方面功夫下到了，再把我們總結出的精華傳授給我們的學生，相信他們即使不能成為寫作種子選手，也可以寫出一篇比較像樣的作文來的。

作文教學體會【2】

傳統的作文教學教師還采用“教師命題——指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學過程。這種教學方法，束縛了學生的思維發展，不利于學生語文素質的提高。作文是最富有個性的學習和創造活動，在作文教學中實施創新教育，是作文教學改革中值得深思的問題。

作文教學中，教師要確定學生的主體地位，營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在輕松、寬松、自由的學習環境下作文。讓學生進入一種“我要寫”的精神狀態。教師要引導學生把寫作過程看成創造性的勞動，鼓勵他們作文時放開手腳，求新求異，用自己獨特的方式和思路，真切反映自己所見所聞、所想所感，寫出富有創意的作文。

傳統教學忽視了學生的主體特征，每次習作都源于教師的講述，起于教師的命題，終于教師的批改，根本沒有學生選擇的余地和創造的機會，久而久之，學生感到厭煩，所以學生作文寫的好，關鍵是積極培養寫作興趣。寫作興趣的培養有多種渠道，最主要的就是使學生真正成為寫作的主人，在寫作的實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。

第一，真正體現學生主體作用。因為學生的情感、思維、想象和個性對寫作有很大關系，學生只有在良好的心境下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，文章才能寫好。要創設良好的寫作心境，就要熱愛學生，營造愉快的課堂氛圍，發揚教學民主，真正做到“我手寫我心”進而形成寫作主動性的品質。

第二，要開展豐富多彩的寫作活動，改變單一的情況，開展各種作文競賽、把學生優秀的習作推薦給各類報刊發表，或鼓勵學生投稿，這些都能激發學生寫作的積極性。

第三，寫實話。寫實，是從作文內容方面說的，即提倡寫真人真事，表達真實情感，提倡寫現實生活和為生活的實際需要而寫。如寫日記、讀書筆記和書信。寫話，是從文章語言表達方面講的，是說語言要力求樸實，心里怎么想的就怎么寫。這樣不僅可以激發學生的興趣，使寫作成為平常事，而且可以使學生的文章閃現真、樸、美的光彩。

創新能力的核心是創新思維。我們在教學中，常常有意無意的壓抑了學生的少年天性。這就使得學生在寫作時，不是把它看成發表見解的好機會，而是視為機械的拼湊材料、套用理論的苦差事，這種教學，不僅不利于提高學生的作文水平，而且有損學生心靈的健康發展。通過多種形式的作文訓練，可以有效的激發和培養學生的創造性的思維，培養創新能力。

第一，引導學生對同一題材，從不同的角度進行審視，確立不同的中心，寫出不同立意的作文，從而找出更有新意的東西。

第二，同一材料多種題材。引導學生根據同一題材，選擇適合自己的文體去作文，因此教師要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，對他們進行訓練。第三，同一材料多種表達方式。啟發學生對同一內容，采用多種表達方式，以求構思新、表達巧，給人耳目一新的感覺。比如寫作順序上可采用順敘、倒敘、補敘等形式，在語言表達上，可運用不同的句式、修辭，去生動的表情達意。

第四，通過形式多樣的想象作文，可以有效的增強和豐富學生的想象力，促進學生創造性思維的發展。

1、利用童話進行想象，使靜物變動變活，會進行行動，會言語有感情。

2、利用圖畫進行想象作文。教師指導學生圍繞圖畫內容從不同的側面展開想象。

3、利用拓展、推測課文進行想象。

因此教師應當努力在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導是少一些灌輸，多一些感染；少一些說教，多一些陶冶。

作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因時作文的主體——學生，遠離了文章的源泉——生活，學生遠離了生活，是因為沒有生活。

農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然有孕育了千姿百態的動植物。教師利用這種優勢，引導學生“見景生情”。把這種情景教育引進小學生作文教學中，會收到事半功倍的效果。

我布置了一片寫景的作文，多數同學都寫出了農村風景的優美，讓人仿佛聞到了鄉土的氣息。更讓我意想不到的是，有一部分同學在作文中將寫景、抒情、議論融為一體。其中一位同學寫道：我躺在這綠草殷殷的草地上，沐浴著青草的氣息，仰望著藍藍的天空中白云朵朵，我在春風的撫摸下進入了夢鄉。忽然，我的手碰到軟軟綿綿的東西，并感到了一絲涼意。我睜開眼睛，哦！是一只可愛的剛剛出生的小羊在舔著我。它看到我往后退了幾步，見我沒有惡意，有“咩咩”的跑過來，在我的身邊上下打量著我。正當我想和它親近時，遠處傳來急促的“咩，咩”的叫聲，我順著叫聲向遠處一望：一只老山羊急匆匆的向這邊跑來。我看到小羊蹦蹦跳跳的跑到了媽媽的身邊，它們的樣子真象久別重逢的母女！這名同學的作文的結尾是這樣寫的：母愛是偉大的。動物況且如此，我們人類的母愛是用任何語言都形容不出的。

遠離了真實的人生和社會的文章，自然是無源之水，無本之木，剩下的只能是編造作文。此寫作的重要任務之一是使學生明白為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。寫作教學在課內課外都應立足于“應需”,使課內外相通，只有這樣才能提高學生的寫作水平，增強它們的生活能力。

評價具有激勵、制約的作用，因此改革評價的方法很重要。

1、多鼓勵。教師要尊重學生的個性，多從學生的角度思考評價，善于發現學生作文中創新的閃光點，及時給與鼓勵，樹立良好的自信心，激發寫作的動機。

2、評價的方法不求統一。標準因人而已。

3、形式活。可采取小組互批互改，教師批，學生改。學生自評自改等多種形式批改作文，這樣不僅使學生之間相互學習，而且也培養了學生的批改作文能力

總之，要摒棄當前作文教學的弊端，切實提高學生的寫作水平。教師必須從學生的實際出發，順應他們的心理，讓他們寫真話、言真情。不斷提高學生的作文能力。當然，這對教師自身素質和知識、能力結構也提出了更高的要求。因此作為教師要不斷的學習、充實自己。

作文教學體會【3】

現在的孩子寫作文普遍存在畏難情緒，原因固然很多，其中一條我想恐怕是與現在這個忙碌的社會，緊張的節奏，快餐文化的氛圍密不可分，作文教學心得體會。我們的社會正處在轉型期，加速期，古今中外任何一次社會大發展都是要付出代價的，這個代價需要一代人甚至幾代人從身體和精神上來付出。在目前的中國，我們的孩子還不能普遍享受法國的浪漫，瑞士恬適，美國的高消費，因為我們還不發達。社會的車輪在高速運轉，孩子們必然受到影響，他們很難靜下心來讀讀經典，寫寫文章。呵呵，以上的內容是我們不能改變的，下面寫點我們可以試著去做的東西吧。怎樣幫孩子提高作文水平呢?

讀書破萬卷，下筆如有神。大家都知道讀書對提高寫作的重要作用，多位成就卓著的泰斗級人物談到自己的文學啟蒙都是受益于幾部好書(這幾部書絕對不會包括我們的語文課本)。我覺得語文不是老師教出來的，如果非要強調老師的作用，那就是他對孩子們讀書的引領。這里要強調一點，有的人覺得只要把書買回來給孩子就萬事大吉了，其實買書只是最簡單的第一步，只要花錢就行，一本書要讓孩子讀進去才有用，這就要花心思花精力了。讀書做摘抄，這是個好辦法。我們都知道毛澤東讀書是必動筆墨的，一部《24史》讀下來洋洋灑灑評點萬言。我們讀書時做的摘抄才是書中的精華，做的點評才是自己最個性的見解與感悟。一本書讀畢，干干凈凈，這不是好的讀書方法，如果點評批注密密麻麻，那才可以說這本書被你消化。如果我們讀書能夠做到隨時摘抄，隨時批注，那就為以后的寫作積累了豐富的素材，深挖洞廣積糧，解決了無米下炊的問題。

一篇教材就是一個例子，例文模仿是小學生作文訓練中不可缺少的環節，一方面，例文能把文章作法直觀地呈現在學生面前;另一方面，例文又能幫助學生習作時擴充知識，開拓思維，豐富想象，心得體會《作文教學心得體會》。高年級學生已初步學會了模仿寫作，學習促進了高年級學生從具體形象思維向抽象思維的過渡，從閱讀材料就可以看出，高年級學生已逐步告別連環畫，而喜歡閱讀文字。學生閱讀例文，當受到了思想感情的感染或寫作技巧的啟示時，就會產生嘗試寫作的沖動，作文興趣高漲。這一特點應該與書法教學中的臨帖有異曲同工之妙，解決了授人以漁的問題。

學生有了初步的作文基礎，就要把眼光拓寬，語文的外延就是生活。我們的作文不能局限于老師給的題目，不能局限于校園，局限于家庭，“一沙一世界，一花一天堂”，如果學生善于從生活的一草一木、一點一滴中體會觀察，思想將逆射出耀眼的火花，感情將插上翱翔的翅膀，可上九天攬月，可下五洋捉鱉。

同一個人，如果從不同的層面去認識，認識的結果會有所不同。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，生活是一個多棱鏡，它以變幻莫測的每一面面對生活中的每一個人。同是赤壁之戰，蘇軾高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，墻櫓灰飛煙滅”;杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。同是誰解其中味的《紅樓夢》，有人聽到了封建制度的喪鐘，有人看到了寶黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心……，同樣是陶淵明，在有的人眼中是“采菊東籬下，悠然見南山”的飄逸閑適的隱士，在有的人眼中則是“刑天舞干戚，猛志固常在”的金剛怒目的志士。多角度地分析事物，能使我們更客觀更全面更正確地了解事物，對寫作來說，則能起到一材多用的作用，又能使我們的作文出新。更多的時候，我們活在一種習慣里，面對生活中的變化，常常習慣于過去的思維方式，要打破定勢思維，首先要使思維不僵化，要讓自己的心胸擴大一毫米，自己的智慧擴大一毫米，自己的思維發散擴大一毫米，自己的思維理念擴大一毫米，對已有的事物多一種懷疑精神，對事物多一個角度去認識，這樣敢于打破常規，就會出奇制勝。

第四篇：作文教學體會

作文教學點滴體會

作文教學是語文教學的重中之重，學生作文水平的高低反映了學生語文水平的高低。它是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，是語文教學的一項重要任務。因此，我們唯有重視作文教學，引導學生多讀多看，培養學生寫作興趣，激活學生思維，才能切實提高學生的作文水平。

一、作文接力，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師，一個人如果對某方面產生了興趣，就會出現積極振奮的精神狀態，主動去做，進而產生神奇的效果。因為有了濃厚的興趣，才能有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶；有了濃厚的興趣，才能促使思維迅速運轉，才能產生豐富的想象、聯想，有真切的情感體驗，??因此，激發學生的寫作興趣，尤為重要。

為激發學生興趣，提高作文教學質量，在作文教學實踐中，我嘗試著運用一種自由作文模式---作文接力賽，將學生帶進輕松、愉快的自由作文訓練中。我首先將全班學生（64人）根據平時成績的優、中、差搭配著分為8個小班，每個小班8人，按寫作水平的高低按1至8的順序編好號。每個小班都有1——8號，其中1號是最好的，為本小班的小班長，8號是作文水平最差的（當然沒這樣告訴學生，以免傷害到學生的自尊）。每個小班8個人共用一個作文本，每天每個小班相同序號的學生按要求寫一篇作文，代表本組也代表個人參加班作文接力賽評比。為了提高參賽作品的質量，保證訓練效果，我要求學生在寫完作文后自己進行小修改，也可讓小班內的同學和自己一起修改，然后再抄寫在小班內的作文本上，小班長再面閱、寫點評。我每天只需認真審查批閱8篇文章，輕輕松松。在進行作文審閱批改(包括小班長的批語)時，發現佳作好評語或存在問題則在班上讀議，師生一齊品評，這相當于面批作文，收效很好。每天8篇作文中評選出1、2、3名，在小班評比欄給予“蘋果”獎勵，每月一次小結，每期一次總評，哪個小班“蘋果”最多，再給予小班獎勵。

這樣從高到低輪流著安排接力賽，讓同一水平的學生同一天競賽，巧妙地解決了優、中、差生的寫作水平差別問題，充分調動了各層次學生的寫作積極性。也讓優生起了示范作用，使中下生學有榜樣，讓每級學生都可拿上一級同學的好文章作目標，學到比自己水平高的同學的優點，再結合自己構想去寫出有一定質 1

量的文章。這樣，既激發和培養了學生寫作的興趣，充分調動了學生的寫作積極性，又讓學生輕輕松松地參加了作文訓練，切實提高了學生的寫作水平。

二、故事接龍，啟迪思維

發展學生思維能力，應著重訓練思維的條理性和創造性。學生的一些作文，文思混亂，條理不清。學生們不懂得怎樣去開拓思路，理清文章條理，長此以往，他們寫作不但會思維阻塞，思路狹窄，還會對作文產生恐懼感。所謂思維的創造性，就是勤于思索，敢于發表自己的見解。如果沒有豐富的想象力，不善于聯想，思路就無法展開，即使有獨到的見解，文章也是鋪陳不開的。要訓練思維的創造性，就必須發展聯想、想象能力。因此在作文教學中必須本著培養想象，求新求異，幫助學生選好思維切入點，讓他們的思維從不同角度、不同層次去創新，從而達到訓練的效果。

為訓練學生思維的條理性和創造性，我以續寫為手段，讓學生進行“故事接龍”：8個小班，每個小班一個作文本。我為學生們創設寫作情景，如：“有一天，一個農夫下地回來，很害怕的樣子對老婆說：‘今天早晨我在耕地，一只老虎跑來要吃咱們的耕牛。’······” 讓每個小班的8個孩子輪流往下創編故事，8個人一人寫一節，把這個故事編寫完整。最后把8個小班創編的故事在全班展示交流，評選出最合情理最精彩最能打動人的故事后，給予小班“蘋果”獎勵，一期后總評。

雖然剛開始時，小班編寫的故事有的不合情理，有的不夠生動，也有的毫無意義，但這既訓練了學生思維的條理性，又使學生創新思維的火花得到綻放，從而享受到成功的快樂。這種成功的喜悅會反作用于他們的作文思維，促使他們的思維更活躍，讓他們繼續揚起心靈的旗幟，展開想象的翅膀，自由、輕松、愉快地遨翔在作文這塊天地間。

三、新聞發布，訓練說話

說話和寫作雖然有著不同的訓練目標和要求，但它們之間又有著不可分割的聯系，“言為心聲”，因為內容不受限制，便于抒發心曲，學生感興趣，因而也更能說出水平，寫出水平。加強說話訓練，不僅讓學生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，還能使他們養成有條理地想問題的良好習慣，話能說好了，訴諸文字也就能寫出像樣的文章來。

那么，怎樣訓練學生的說話能力呢？我從兩個途徑著手：一是每節課利用幾

分鐘讓兩個學生上講臺練習說話，從1小班的1號開始到8小班的8號，這樣輪流循環，每個學生必須充分作好準備再上臺。說話內容可以是生活見聞，可以是電視、書報上看到的；可以說故事，也可以背誦散文詩歌等美文佳作。二是每周召開一次“新聞發布會”，內容可以是生活見聞、國內國外新聞以及中央電視臺的“今日說法、焦點訪談、道德觀察、共同關注”等欄目中報道的事，事例必須是真實的。先進行小班交流（給每人展示的機會），評選出“新聞能手”，然后在大班交流、評比，最后評選出“最佳新聞”和“最佳小記者”。

剛開始時，學生有的語無倫次，有的干脆說不出話來；有的兩眼盯著地板，有的望著天花板，有的全身搖擺，很不自然。經過一段時間訓練后，學生不僅對說話產生了濃厚的興趣，說話姿勢也自然大方了，說話也流利了，有的還能配合較自然貼切的手勢，眉目傳情。這讓我深切體會到：“新聞發布會”不僅豐富了學生生活，增長了見識，提高了學生的語言表達能力，更重要的是它還訓練了學生的邏輯思維以及文字表達的能力，為書面作文奠定了良好的基礎，使學生寫的文章更有條理，語言也更生動活潑了。

四、多讀多背，注重積累

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。語言材料從何而來呢？主要是從閱讀中來，寫作也是從閱讀開始的。我們上語文課，學習別人的文章，就是一種閱讀。但是，這種閱讀是有限的，所以應讓學生進行大量的課外閱讀。閱讀是一種了解知識、了解他人的手段。別人的書表達了他們對生活、人生或某事物的看法，這可能引起你的共鳴，也可能遭到你的反對，但不論是哪一種，對于閱讀而言，這種情感的參與本身就是一次思維的鍛煉；別人的書也可能是介紹某種或某些知識，那么你可以從中學到許多曾經不知道的東西，不是于無形中長了見識嗎？寫起作文自然就得心應手。別人的文字也可能寫得很美，你從中會受到啟發：如何遣詞造句、表情達意，如何構思，如何開頭、結尾，這些積累起來不都是經驗嗎？別人的經歷也許會教育你怎樣做人，怎樣面對困難，怎樣與人相處，這些也有可能引發你的感悟，由此而生出寫作的念頭，不更是一舉多得嗎？

為了幫助學生積累大量的語言，我著重從兩個方面入手：一是注重課內閱讀積累。課堂上給予充足的閱讀時間有感情地朗讀、背誦或摘記教材中寫得好的文章或段落；二是注重課外閱讀積累。布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課

外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌以及一些優美詩文，要求他們熟讀成誦，能靈活運用。在早讀、午讀、閱讀課時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生用適合自己的方式做讀書筆記，提高學生自覺積累的興趣和積極性。

經過這樣長期的積累和內化，讓學生在大量的閱讀中積累了語言，豐富了語文知識，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少。有了豐富的語言材料，學生寫起作文來就得心應手，就能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感，學生的作文也就生動起來了，學生的語文素養也就提高了。

五、經常練筆，熟能生巧

任何一中技能技巧的形成，并使之達到熟練程度，都必須經過千錘百煉，所謂熟能生巧就是這個道理。寫作也一樣，一個學期單憑課本上每單元規定的那七八篇作文訓練是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆，才能使學生養成良好的作文習慣，真正提高學生的寫作水平。

為了讓學生“熟能生巧”，在平時教學中，我沒有放過任何一次寫作機會，通過范文引路，以仿寫、擴寫、續寫、寫隨感等手段進行小練筆訓練。我們學的課文都是精選的名篇名段，其中有許多值得我們學習的地方。只要覺得某個地方寫得好，不論是句還是段，都可以指導學生模仿練筆。如：學習《桂林山水》這一課時，文章中那美妙生動的語言，巧妙的修辭手法，無不讓學生感嘆。尤其是三段排比句更是優美生動，朗朗上口。于是我在指導學生反復品讀過后，趁熱打鐵，引導學生學習排比的寫法，練習寫排比句。如在教學古詩《鄉村四月》時，在學生通過看圖、朗讀理解詩句后，讓學生想象古詩描繪的畫面進行擴寫。又如課間一個精彩的場面，運動場上激烈的比賽，野炊的難忘、有趣，課堂上發生的有趣的“**”，都不失時機地及時地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，完全達到了練筆的目的。

通過一段時間的訓練，我發現長期系統的“小練筆”，可以幫助學生積累豐富的寫作材料，一旦作文需要時，靈活運用。這時學生肚里有“水”，鍋里有

“米”，不再為無水、無米而發愁了。它不僅改變了學生害怕作文的態度，減輕了學生的寫作心理壓力，讓學生寫得輕松、過得愉快，還促進了學生作文水平的提高，給作文教學帶來了活力。

六、反復修改，提升質量

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于對教師批注語、教師的評語則漠不關心。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。學生作文教師改，使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，這些情況都表明：教師們應該把修改作文的優先權還給學生，讓學生們學會修改的同時在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。

當學生初步具備修改作文的意識和能力之后，我們就要及時地引導學生獨立修改自己的作文。指導學生首先對文章中的錯別字、病句和用錯的標點符號進行修改，其次看文章的中心是否明確、選材是否恰當、層次結構是否清楚、語言是否簡練、準確、生動等。每次初稿完成之后，我先大致翻一下學生的文章，找到學生作文中普遍存在的優點和不足，再針對情況進行集體講評，指出需要修改的方向（重點幫助有困難的學生），然后再讓學生自評和互評；對學生已寫好的作文，允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改；最后，我再根據學生修改作文的效果，綜合評定成績。

這樣，學生通過每次修改前后的對比，也實實在在領悟到了認真修改的好處，不僅極大地提高了他們對修改的認識和興趣，長期的修改訓練，也使學生提高了獨立修改作文的能力，從而提高了學生作文的水平。

第五篇：中學地理雙語教學的體會

中學地理雙語教學的體會

我在中學從事地理雙語教學三年多，在教學目標定位、教學內容選擇、教學模式運用等方面不斷地進行探索和調整，積累了一定的素材，也有一定的心得體會，下面我就自己所實踐的中學地理雙語教學發表一些淺見。

一、目標定位

上海進行的雙語教學實驗最主要的出發點是提高學生的英語水平，要在更廣的學科領域中，在更豐富的語言層面上擴大外語學習者的實踐時空，拓寬外語學習渠道，改善外語習得環境，培養外語思維能力。我校的雙語教學目標定位在：“培養學生以英語語言為工具，初步了解并溝通科學文化知識、運用英語進行學科思維的方式與能力，提高學生應用外語的能力與水平上。”為此，我將地理雙語教學分解為以下幾個方面的培養目標：能使學生逐步掌握地理學科的專用術語與語句，獨特的語言結構與表達法；能聽懂老師的英語授課，讀懂老師提供的學習資料，并能較為通暢地閱讀其它淺顯的相關文章；能用英語就地理學科的問題進行簡單的口頭交流和書面交流；能獨立完成地理學科英語試卷。

二、教學內容和教材選擇

我校的雙語課屬于拓展型課程，這樣教師容易控制教學難易度，可以較寬松地拓展使用雙語的空間，對學生來講，能更多地擺脫應試的束縛，有利于調動他們的積極性。

我最初使用原版教材，它語言純正，內容生動活潑，安排有系統性，但實踐后發現其英語表達程度與我們學生英語學習水平不同步，所以我將原版教材進行了“改造”，對其進行補充、篩選、切割和重新組合，自編了地理雙語教材《學科英語選讀－地理》，共十多萬字，已由上海科技出版社出版。

當然，在教學中老師可根據形勢，補充一些內容。如：上海“申博”成功，成為學生關注的社會熱點，我就適時充實了這方面的內容；結合“神州５號”的成功發射，介紹天文知識，并讓學生制作雙語小報等。

三、教學模式和手段

我的雙語課基本采用全英語授課，遇到比較難懂的語言則用一些淺顯的句子加以解釋，讓學生去推理猜測，盡可能地創設能夠進行語言實踐的情境。

雙語教學的實踐還是一種教學理念和學習方式的探索，是整合各方面因素培養學生高效優質學習、研究性學習的一種探索；雙語教學應該在以學生為主體的活動中，在師生互動中達到學科知識與英語語言學習的平衡。

我在上課時遵循趣味性原則，經常開展游戲活動，并增加錄象、錄音、多媒體等視聽材料的使用頻度與幅度，以降低語言理解的難度。我也搭建研究性學習的平臺，開辟小組合作學習的渠道，在互動中開展雙語教學的實驗，基本形成“情境展開，話題探討，合作交流，課題研究”的教學模式。這些教學手段在我的許多公開課上都有體現。

四、需要注意的問題

１．過程循序漸進：剛起步時可選擇一些學生已經理解的學科知識與部分新的學習內容相結合，關注學習者雙語教學中的語言困難，并有針對性地擴大閱讀，拓展詞匯量，盡可能清除一些語言障礙。隨著教師英語功底的不斷扎實，學生運用英語能力的不斷提高，不妨可以涉及一些全新的知識領域，來提高學生英語的運用和理解能力。

２．一堂雙語課上，教學效果的好壞不是看老師的英語水平有多高，英語講得有多流利標準，而主要是看學生，看學生的參與度，看學生是否能通過英語滲透完成本堂課的學習任務，在學科知識和英語運用能力提高上獲得豐收。

所以在教學方式上，我盡力提高學生有效參與教學活動的人數和時間，堅決避免老師講得津津有味而學生卻沒有實際能力，只會做題而不會交流的狀況——杜絕“啞巴英語”。

３．雙語教學的評價：是對于學生日常學習的評價，必須把結論性評價與過程性評價有機地結合起來。建立這樣的發展性評價，學生在雙語教學中所付出的努力與成果，才能得到公正的反映，學生雙語學習的積極性才能堅持下去。有些基礎一般，但特別投入，并取得明顯進步的學生我會在期末給他們加學分以資鼓勵。

４．“邊學邊用，學用結合，學以致用”形成良性互動：除了課堂的學習之外，還可開展形式多樣的活動，讓學生學到的知識和英語詞匯，得到實際運用。這個過程對學習者來說可實現習得和學得的相互轉化。我的《上海》英語介紹在學生的外事接待活動中得到了很好的應用。